Thiết kế các bài tập giáo dục nhận thức về bản thân cho trẻ 5 6 tuổi

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Nữ Quỳnh Trâm THIẾT KẾ CÁC BÀI TẬP GIÁO DỤC NHẬN THỨC VỀ BẢN THÂN CHO TRẺ -6 TUỔI LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Nữ Quỳnh Trâm THIẾT KẾ CÁC BÀI TẬP GIÁO DỤC NHẬN THỨC VỀ BẢN THÂN CHO TRẺ -6 TUỔI Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục mầm non) Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRẦN THỊ NGỌC CHÚC Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài “Thiết kế tập giáo dục nhận thức thân cho trẻ 5- tuổi” công trình nghiên cứu thân Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa nhận công bố công trình khác, trích dẫn ghi rõ nguồn gốc Tp Hồ Chí Minh, ngày 25 tháng năm 2014 HỌC VIÊN CAO HỌC Nguyễn Nữ Quỳnh Trâm LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn, xin chân thành cảm ơn hướng dẫn tận tình, truyền đạt kiến thức quý báu quý Thầy Cô khóa học sau đại học chuyên ngành giáo dục mầm non Trường Đại Học Sư Phạm Tôi xin cảm ơn quý Thầy Cô phòng sau đại học trường Đại học Sư Phạm Tp.HCM hỗ trợ cho suốt khóa học Tôi xin cảm ơn đến Tiến sĩ Trần Thị Ngọc Chúc tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ hoàn thành luận văn Tôi xin cảm ơn hỗ trợ BGH giáo viên trường mầm non Cảm ơn bạn bè đồng nghiệp, người thân giúp đỡ học tập hoàn thành luận văn Tp Hồ Chí Minh, ngày 25 tháng năm 2014 HỌC VIÊN CAO HỌC Nguyễn Nữ Quỳnh Trâm MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng số liệu Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các công trình nghiên cứu nước 1.1.2 Các công trình nghiên cứu Việt Nam 10 1.2 Lý luận ý thức, tự ý thức, nhận thức thân 12 1.2.1 Khái niệm ý thức 12 1.2.2 Khái niệm tự ý thức 13 1.2.3 Khái niệm nhận thức thân 15 1.2.4 Một số đặc điểm tâm lý liên quan đến nhận thức thân trẻ - tuổi 18 1.2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục nhận thức thân cho trẻ – tuổi 21 1.2.6 Nội dung giáo dục nhận thức thân cho trẻ – tuổi chương trình giáo dục mầm non chuẩn phát triển trẻ tuổi Bộ giáo dục đào tạo 24 1.3 Các sở thiết kế tập 28 1.3.1 Khái niệm thiết kế 28 1.3.2 Khái niệm tập 28 1.3.3 Các nguyên tắc thiết kế tập 30 1.3.4 Các yêu cầu áp dụng tập giáo dục trẻ nhận thức thân 32 Tiểu kết chương 35 Chương KHẢO SÁT THỰC TRẠNG BÀI TẬP GIÁO DỤC NHẬN THỨC VỀ BẢN THÂN CHO TRẺ – TUỔI 36 2.1 Tổ chức nghiên cứu 36 2.1.1 Đôi nét địa bàn nghiên cứu 36 2.1.2 Khái quát trình tổ chức nghiên cứu thực trạng 39 2.2 Kết khảo sát thực trạng tập giáo dục nhận thức thân cho trẻ – tuổi số trường mầm non, Tp.HCM 40 2.2.1 Thực trạng nhận thức giáo viên mầm non Ban giám hiệu giáo dục nhận thức thân cho trẻ – tuổi số trường MN Tp.HCM 40 2.2.2 Thực trạng tập giáo dục nhận thức thân cho trẻ – tuổi số trường MN Tp HCM 45 2.2.3 Những khó khăn giáo viên giáo dục nhận thức thân cho trẻ – tuổi 54 Tiểu kết chương 58 Chương THIẾT KẾ VÀ KHẢO SÁT TÍNH KHẢ THI MỘT SỐ BÀI TẬP GIÁO DỤC NHẬN THỨC VỀ BẢN THÂN CHO TRẺ -6 TUỔI 59 3.1 Thiết kế tập giáo dục nhận thức thân cho trẻ – tuổi 59 3.1.1 Các tập giúp trẻ phân biệt thân với người khác: hiểu vị quan hệ xã hội, xúc cảm thân 59 3.1.2 Các tập giúp trẻ bộc lộ lực, phẩm chất, tính cách khí chất 65 3.1.3 Các tập giúp trẻ nhận thân người khác có xu hướng khác nhau: thái độ tích cực quan hệ với bạn bè người lớn; hợp tác với bạn bè; hành vi thích hợp ứng xử xã hội; tôn trọng người khác 71 3.2 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi tập giáo dục nhận thức thân cho trẻ – tuổi 77 3.2.1 Khảo sát phiếu hỏi 77 3.2.2 Khảo sát hình thức giáo viên tổ chức học dựa tập giáo dục nhận thức thân cho trẻ – tuổi 87 Tiểu kết chương 93 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ LIỆU Bảng 2.1 Danh sách trường mầm non khảo sát 36 Bảng 2.2 Trình độ chuyên môn BGH GV trường khảo sát 37 Bảng 2.3 Thâm niên công tác BGH, GV trường khảo sát 37 Bảng 2.4 Nhận thức giáo viên mầm non khái niệm giáo dục nhận thức thân cho trẻ (N = 79) câu (xem phụ lục 4) 40 Bảng 2.5 Sự cần thiết giáo dục nhận thức thân cho trẻ – tuổi 42 Bảng 2.6 Sự phân bố thời gian tổ chức giáo dục nhận thức thân cho trẻ 5- tuổi 43 Bảng 2.7 Thực trạng mức độ sử dụng biện pháp giáo dục nhận thức thân cho trẻ – tuổi 45 Bảng 2.8 Thực trạng mức độ sử dụng biện pháp giáo dục nhận thức thân cho trẻ – tuổi giáo viên 46 Bảng 2.9 Thực trạng mức độ sử dụng biện pháp giáo dục nhận thức thân cho trẻ – tuổi BGH 46 Bảng 2.10 Những khó khăn trình giáo dục nhận thức thân cho trẻ – tuổi 54 Bảng 3.1 Quy ước tính cần thiết khả thi tập 78 Bảng 3.2 Điểm trung bình mức độ cần thiết tập đề xuất 78 Bảng 3.3 Điểm trung bình mức độ khả thi tập đề xuất 81 Bảng 3.4 So sánh tính cần thiết tính khả thi tập đề xuất 84 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Trình độ chuyên môn BGH GV 38 Biều đồ 2.2 Thâm niên công tác BGH GV 38 Biểu đồ 2.3 Nhận thức BGH GV cần thiết giáo dục nhận thức thân cho trẻ – tuổi 43 Biểu đồ 2.4 Sự phân bố thời gian giáo dục nhận thức thân cho trẻ – tuổi trường 44 Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết tập giáo dục nhận thức thân cho trẻ 5- tuổi 81 Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi tập giáo dục nhận thức thân cho trẻ 5- tuổi 84 Biểu đồ 3.3 Trung bình cần thiết trung bình khả thi tập giáo dục nhận thức thân cho trẻ – tuổi 86 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH : Ban giám hiệu CT : Cần thiết GV : Giáo viên GVMN : Giáo viên mầm non TB : Trung bình KCT : Không cần thiết KKT : Không khả thi KT : Khả thi MN : Mầm non RCT : Rất cần thiết RKT : Rất khả thi TBCT : Trung bình cần thiết TBKT : Trung bình khả thi TP HCM : Thành phố Hồ Chí Minh ĐHSP : Đại học sư phạm HN : Hà Nội MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Xã hội làm biến đổi sống người, nhiều vấn đề phức tạp liên tục nảy sinh Con người mong muốn vươn tới thành công, guồng quay có câu hỏi: Tại có người thông minh lại thành công người thông minh? Do họ may mắn, làm việc chăm chỉ, hay họ có lực đặc biệt? Cuốn sách bán chạy giới Daniel Goleman (Emotional intelligence) lập luận tầm nhìn trí tuệ người hạn hẹp Với kết nghiên cứu trí não khoa học hành vi, Goleman lý giải cho câu hỏi “Hãy hiểu mình”, nói lên nguyên tắc xúc cảm: phải có ý thức tình cảm từ xuất Các nhà tâm lý học gọi ý thức tư siêu nhận thức ý thức xúc cảm siêu tâm trạng [15] Ý thức đứa trẻ hình thành đứa trẻ, dạy dỗ người lớn trình dạy chữ dạy người Ý thức điều khiển uốn nắn hành động trẻ, làm cho hành động bước mang tính sáng tạo vượt lên kiện thông thường đời sống hàng ngày Hành động trẻ tác động vào đứa trẻ hoạt động có ý thức, đứa trẻ thực tái tạo thân mình [25, tr.80] Việc lĩnh hội kiến thức người học nói chung trẻ em mầm non nói riêng phần lớn tính chủ động học tập, tự tìm tòi có nhu cầu học tập Mà phát triển trẻ em lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội nhân loại hoạt động thân trẻ để phát triển Qua hoạt động tích lũy kiến thức, phát triển trí tuệ, nhận thức thân, trẻ biết thân có nghĩa biết: Điều muốn, điểm mạnh, điểm yếu, động thúc đẩy thân hành động khiến thân vui vẻ, muốn thay đổi thân, tự nhận thức thân, tự đánh giá thân, tự điều chỉnh – điều khiển thân theo mục đích tự giác Nếu cá nhân hiểu thân tốt, cá nhân chấp nhận thay đổi thân Chỉ nhận thức rõ, hiểu rõ mình, cá nhân nhận điều chưa phù hợp để hướng đến thay đổi, thích ứng Mình trả lời cho câu hỏi: Mình ai? Mình đâu? Mình muốn gì? Mình đến đâu? Trong xu hướng chung đổi toàn diện giáo dục, phát huy tính chủ động trẻ mầm non để chuẩn bị tâm cho trẻ vào lớp Đó mục tiêu chương trình giáo dục mầm non ban hành kèm theo thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2009 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo: “Giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, nhận thức, thẫm mỹ, ngôn ngữ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một” Đặc biệt chương trình Giáo dục mầm non 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam ban hành Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi Trong đó, chuẩn 7, chuẩn 8, chuẩn 9, chuẩn 10, chuẩn 11, chuẩn 12, chuẩn 13 đưa số đánh giá: thể nhận thức thân, tin tưởng vào khả thân, trẻ biết thể cảm xúc số quy tắc ứng xử thân mối quan hệ xung quanh trẻ Việc giáo dục nhận thức thân trình rèn luyện giáo dục lâu dài Đặc biệt, trẻ – tuổi lứa tuổi chuẩn bị bước vào ngưỡng cửa trường phổ thông Do cần sớm giáo dục cho trẻ nhận thức thân làm hành trang cho trẻ thích nghi tốt với thay đổi môi trường tăng tính tự lập cho trẻ Trẻ - tuổi có khả nhận thức thân thực tế chưa quan tâm, chưa tạo tập riêng hoạt động giáo dục lẫn vui chơi Từ tình hình đề tài “Thiết kế tập giáo dục nhận thức thân cho trẻ - tuổi” xác lập 3 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng tập giáo dục nhận thức thân cho trẻ tuổi, từ thiết kế tập giáo dục nhận thức thân cho trẻ - tuổi Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Bài tập giáo dục nhận thức thân cho trẻ - tuổi 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục nhận thức thân cho trẻ - tuổi Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế tập phương tiện giáo dục giúp trẻ: phân biệt thân với người khác; bộc lộ lực, phẩm chất, tính cách khí chất; nhận thân người khác có xu hướng khác trẻ nhận thức thân tốt Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Đề tài thiết kế tập giáo dục nhận thức thân cho trẻ - tuổi huyện Nhà Bè, theo nội dung chương trình giáo dục mầm non chuẩn phát triển trẻ tuổi Bộ giáo dục đào tạo 5.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Một số trường mầm non thuộc huyện Nhà Bè trường mầm non thuộc Quận (8 trường) Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hóa số lý luận nhận thức thân nhằm tạo sở cho vấn đề nghiên cứu Khảo sát thực trạng tập giáo dục giáo viên nhằm phát triển khả nhận thức thân cho trẻ - tuổi số trường mầm non thuộc huyện Nhà Bè Quận 4 Thiết kế thử nghiệm tập giáo dục nhận thức thân cho trẻ – tuổi Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Tìm kiếm số vấn đề lý luận công trình nghiên cứu từ luận án, sách báo, tạp chí, trang web… có liên quan đến đề tài 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát Quan sát ghi chép lại biểu nhận thức thân trẻ thực tập số hoạt động cô trẻ trường mầm non: học, vui chơi lớp, nhằm tìm hiểu thực trạng nhận thức thân trẻ - tuổi khảo sát tính cần thiết khả thi tập giáo dục nhận thức thân Tìm hiểu loại tập giáo dục nhận thức thân (mặt tình cảm – kỹ xã hội ) kế hoạch năm, tháng, tuần giáo viên mầm non thuộc địa bàn khảo sát 7.2.2 Phương pháp vấn - Phỏng vấn phó hiệu trưởng chuyên môn, giáo viên để tìm hiểu việc sử dụng tập giáo dục nhận thức thân cho trẻ - Những khó khăn giáo viên giáo dục nhận thức thân cho trẻ - tuổi tập hỗ trơ 7.2.3 Phương pháp điều tra phiếu hỏi Nhằm tìm hiểu ý kiến giáo viên mầm non về: - Nhận thức giáo viên mầm non giáo dục nhận thức thân cho trẻ - tuổi - Các tập giáo viên sử dụng nhằm giáo dục nhận thức thân cho trẻ - tuổi - Những nguyên nhân giáo viên chưa thực tốt việc giáo dục nhận thức thân cho trẻ - tuổi 5 - Điều tra tính cần thiết khả thi tập giáo dục nhận thức thân cho trẻ – tuổi 7.3 Phương pháp xử lý thông tin Các tư liệu xử lý phương pháp thống kê toán học Đóng góp đề tài nghiên cứu - Góp phần hệ thống hóa lý luận nhận thức thân trẻ - tuổi - Tìm hiểu thực trạng việc thực tập giáo dục nhận thức thân cho trẻ - tuổi xác định nguyên nhân ảnh hưởng đến việc giáo dục nhận thức thân số trường mầm non thuộc thành phố Hồ Chí Minh - Đề tài thiết kế số tập giáo dục nhận thức thân cho trẻ mầm non - tuổi 6 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các công trình nghiên cứu nước Các nhà nghiên cứu khoa học giới đề cập đến nhận thức thân (tự nhận thức) công trình nghiên cứu tự ý thức Phân tâm học S.Freud sáng lập cho rằng, đời sống tâm lý, ý thức phần nhỏ bé so với năng, vô thức (nguyên lý tảng băng trôi) Phân tâm học đến khẳng định động lực đời sống tâm lý phát triển nhân cách người nằm tầng sâu vô thức Những nhà phân tâm học tập trung, đề cao vô thức mà xem nhẹ vấn đề ý thức vai trò đời sống người [31] Đầu kỉ XX, tảng phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử vấn đề ý thức, tự ý thức dần làm sáng tỏ nghiên cứu sâu Nhà tâm lý học ngưởi Đức A.Pfender, đầu kỉ XX, xây dựng khái niệm tự ý thức từ phân biệt “cái tôi” tự ý thức Theo ông, tất tượng tâm lý cảm xúc trực tiếp đồng với ý thức, ý thức không hiểu phản ánh mà bên có sẵn Chủ thể tâm lý hình thành khả tự nhận thức thân mình, hình ảnh mình, hình ảnh có hạt nhân ngoại biên Ngoại biên nằm tâm lý như: quần áo, thân thể, tài sản Khi hình ảnh chủ thể tâm lý trở thành đối tượng, nội dung ý thức cụ thể, xuất ý thức tâm lý đặc biệt tự ý thức [21] GS Philippe Rochat, thuộc khoa tâm lý học, đại học Emory, Mỹ có công trình nghiên cứu “Năm mức độ tự ý thức mà trẻ bộc lộ năm đầu đời” Trong ông phân tích năm mức độ tự ý thức trẻ gồm có: Mức hỗn loạn; Mức - khác biệt; Mức - định vị; Mức - nhận ra; Mức - bền vững; Mức - tự ý thức Thông qua tập thí nghiệm, tác giả khẳng định mức độ tự ý thức xuất theo thứ tự thời gian, tương ứng với độ tuổi trẻ Tác giả xem trọng yếu tố trải nghiệm mà bỏ qua yếu tố sở đặc điểm phát triển tâm sinh lý trẻ [60] Nhà tâm lý học Pháp, P.Janet, có bước tiến đáng kể hiểu biết chất tự ý thức Quan niệm Janet thừa nhận tâm lý người bị chế ước trình tác động qua lại xã hội Trong hoạt động tập thể giao tiếp người nhập tâm phương thức hành vi, quan hệ, thái độ giới bên người khác Những phương thức hành vi nhập tâm thể thành phương thức hành vi người Quan điểm ông tự ý thức, thuộc tính nhân cách hình thành hệ thống mối quan hệ xã hội phức tạp Quan điểm này, đóng vai trò quan trọng phát triển quan niệm vật chất tự ý thức [31, tr.424-425] Trong công trình “Vấn đề tự ý thức tâm lý học” (1977), I.I.Trexnocova đưa nguyên tắc vật biện chứng việc phân tích tự ý thức nói chung tự nhận thức nói riêng I.I.Trexnocova cho tự nhận thức phần cấu trúc tự ý thức, gồm mặt thống nhất: nhận thức (tự nhận thức), cảm xúc – giá trị (thái độ thân) hành động – ý chí, điều khiển (tự điều chỉnh – điều khiển) Trong tác phẩm này, I.I.Trexnocova phân tích trình phát triển tự ý thức phát triển cá thể, phân tích chất ba mặt ý thức [21] Bên cạnh đó, có công trình nghiên cứu tự nhận thức thân trình hình thành phát triển nhân cách: Trong tác phẩm “Hoạt động, ý thức, nhân cách” A.N.Leonchiep đề cập đến vấn đề tự ý thức người Ông nói: “Ý thức cá nhân không kiến thức, hệ thống ý nghĩa, khái niệm thu nhận mà vận động bên trong, phân biệt hiểu biết thân tự ý thức mình” Theo ông cần phân biệt hiểu biết thân tự ý thức “Ngay từ hồi bé người ta tích lũy nhiều hiểu biết, biểu tượng thân Còn ý thức ngã, ý thức tôi, mình, kết quả, sản phẩm sinh thành người với tư cách nhân cách [4, tr.136 – 137] Nửa cuối kỉ XX, nhà nghiên cứu, bắt đầu quan tâm đến vấn đề “năng lực hiểu xúc cảm thân lực kiểm soát xúc cảm đó, có ý thức tình cảm từ xuất hiểu thân” Đại biểu cho nghiên cứu nhà khoa học: E.I Thorndike (1970) – giáo sư tâm lý giáo dục trường Đại học tổng hợp Columbia người tìm cách nhận dạng trí tuệ cảm xúc mà lúc ông gọi trí tuệ xã hội Theo ông trí tuệ xã hội “năng lực hiểu kiểm soát người dùng để hành động cách khôn ngoan mối quan hệ người” [68] Nhà tâm lý học Isarel, Reuven Bar – On người đưa thuật ngữ EQ (Emotional Intelligence Quotient) luận án tiến sĩ năm 1985 Ông đặt trí tuệ cảm xúc trong phạm vi lý thuyết nhân cách, đưa mô hình Well – being (1997) với ý định trả lời câu hỏi “Tại người lại có khả thành công sống người khác” Ông nhận diện khu vực bao quát mặt chức phù hợp với thành công sống: kỹ làm chủ cảm xúc mình; kỹ làm chủ cảm xúc liên cá nhân, tính thích ứng, kiểm soát stress, tâm trạng chung [69] Năm 1997 John Mayer Salovey thức định nghĩa: “ Trí tuệ cảm xúc lực nhận biết, bày tỏ cảm xúc, hòa cảm xúc vào suy nghĩ, hiểu, suy luận, với xúc cảm, điều khiển, kiểm soát xúc cảm người khác” [57] Daniel Goleman, tiến sỹ tâm lý học Đại học Havard – người phụ trách chuyên mục khoa học tờ Times, tập hợp kết nghiên cứu trí tuệ cảm xúc viết sách gây tiếng vang lớn Mỹ với nhan đề “Trí tuệ cảm xúc; Tại lại quan trọng IQ tính cách, sức khỏe thành công suốt đời?” Ông đưa chương trình học nhận thức thân: ý thức thân, đưa định, chế ngự cảm xúc, làm dịu căng thẳng, đồng cảm với người khác, giao tiếp, cởi mở với người khác, sáng suốt: Nhận thân người khác xu hướng sống phản ứng tình cảm, chấp nhận thân: Cảm thấy tự hào tự nhìn nhận thân theo hướng tích cực; nhận biết chỗ mạnh chỗ yếu; có khả tự “cười nhạo” thân, trách nhiệm cá nhân, tự tin, hoạt động nhóm, giải xung đột [15] Với tác giả Travis Bradberry Jean Greaves tác phẩm “Thông minh cảm xúc – nâng cao EQ để hạnh phúc thành công” Tác giả đề cập đến biểu trí tuệ cảm xúc hiểu bốn kĩ năng: lực cá nhân bao gồm kĩ tự nhận thức kĩ làm chủ thân; lực xã hội bao gồm kĩ nhận thức xã hội kĩ làm chủ mối quan hệ Bốn kĩ kết hợp với tạo thành trí tuệ cảm xúc Tự nhận thức (hay nhận thức thân) khả bạn nhận biết cách xác cảm xúc xảy hiểu có khuynh hướng làm tình Tự nhận thức bao gồm việc kiểm soát phản ứng thông thường thân việc, thách thức đối tượng cụ thể Hiểu biết thấu đáo khuynh hướng thân đóng vai trò quan trọng; giúp bạn nhanh chóng nắm bắt cảm xúc Khả tự nhận thức tốt đòi hỏi bạn sẵn sàng chịu đựng khó chịu phải ý đến cảm xúc tiêu cực [3, tr.22 - 23] Như vậy, khái niệm tự nhận thức nhà khoa học đề cập công trình nghiên cứu trí tuệ cảm xúc mà trước gọi trí tuệ xã hội Các nghiên cứu đề cập đến việc hiểu cảm xúc thân, quản lý cảm xúc, hiểu thấu đáo khuynh hướng thân, xử lý mối quan hệ Có thể nói, cá nhân hiểu thân tốt, cá nhân chấp nhận thay đổi thân Chỉ nhận thức rõ, hiểu rõ mình, cá nhân nhận điều chưa phù hợp để hướng đến thay đổi, thích ứng Càng hiểu rõ mặt tốt đẹp mặt hạn chế phát huy toàn tiềm tốt nhiêu 10 1.1.2 Các công trình nghiên cứu Việt Nam Bên cạnh công trình nghiên cứu nhà khoa học quốc tế kể trên, nhà khoa học, nhà giáo dục Việt Nam có số công trình sau: Công trình nghiên cứu lý luận tác giả Lê Khanh (Bản chất ý thức, 2003) [23], Đỗ Long (Vấn đề ý thức tâm lý học tộc người, 2005) [26], Trần Ninh Giang (Vấn đề ý thức, tự ý thức tâm lý học 2005) [14]…Các công trình tập trung nghiên cứu vấn đề chất, cấu trúc ý thức, tự ý thức trình phát triển tâm lý người Các công trình nghiên cứu thực tiễn ý thức tự ý thức: Nghiên cứu tác giả Nguyễn Thạc tự ý thức trẻ mẫu giáo - tuổi tiến hành 326 trẻ trường mẫu giáo Hà Nội năm học 1998 – 2000 Kết nghiên cứu cho thấy tự ý thức trẻ - tuổi thể cao tất mặt; đa số trẻ có mức độ đánh giá phù hợp cao Tự ý thức trẻ phát triển không đồng mặt tự ý thức cá nhân trẻ Đồng thời, đề tài đến khẳng định tự ý thức trẻ mẫu giáo mang tính trực quan [40] Mặc khác, vấn đề “cái tôi”, tự nhận thức, tự đánh giá… quan tâm nghiên cứu nhiều, kể đến như: - Đề tài “Kỹ tự đánh giá thiếu niên sống trung tâm bảo trợ xã hội đại bàn TP.HCM” tác giả Bùi Hồng Quân, luận văn thạc sĩ tâm lý học năm 2010 Trong đề tài này, tác giả ý phân tích yếu tố ảnh hưởng đến tự đánh giá trẻ, đặt biệt thầy cô bạn bè trung tâm Đề tài nêu rõ tự đánh giá mức độ cao tự ý thức, để đánh giá trước tiên trẻ phải tự nhận thức rõ giá trị thân [35] - Đề tài “Nghiên cứu đánh giá thân sinh viên trường Đại học công nghiệp Quảng Ninh” Cao Hải Anh năm, 2010 Tác giả tiến hành nghiên cứu 200 sinh viên, 20 cán Đoàn niên Hội sinh viên, 20 giáo viên chủ nhiệm Kết nghiên cứu luận văn cho thấy sinh viên trường Đại học công nghiệp Quảng Ninh có mức độ đánh giá thân mức trung bình Sự đánh 11 giá thân sinh viên trường Đại học công nghiệp Quảng Ninh có mối tương quan định với kết học tập sinh viên trường [2] - Đề tài “Biểu tự ý thức học sinh số trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh” Kiều Thị Thanh Trà, năm 2010 Nghiên cứu thực trường: Trường trung học thực hành Đại học Sư phạm TP.HCM, Trường THPT Hùng Vương, Trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai, Trường THPT Lê Thánh Tôn Nghiên cứu thực 465 học sinh thuộc trường Kết nghiên cứu thu đa số học sinh THPT TP.HCM có biểu tự ý thức mức khá, có mối liên hệ mức trung bình biểu tự ý thức biểu ba mặt Và yếu tố giáo dục gia đình thân hai yếu tố ảnh hưởng lớn đến tự ý thức học sinh [44] - Đề tài nghiên cứu “cái tôi” với tư cách hạt nhân ý thức “Tính cộng đồng – tính cá nhân “ tôi” người Việt Nam nay” Đỗ Long Phan Thị Mai Hương làm chủ nhiệm Đề tài bổ sung quan điểm truyền thống tính cộng đồng – tính cá nhân khái niệm “cái tôi” người Việt Nam từ góc độ tâm lý học [26] - Đề tài “Tìm hiểu đánh giá thân trẻ 10 – 15 tuổi” Văn Thị Kim Cúc thực khách thể 120 trẻ ( 60 nam – 60 nữ) số trường THCS Hà Nội Kết nghiên cứu đề tài cho thấy thiếu niên 10 15 tuổi, tự đánh giá thân bộc lộ tính tích cực lĩnh vực học đường thể rõ khả đáp ứng thích hợp trẻ vào hoạt động chủ đạo, vào sống học đường [8] - Đề tài “Sự tự đánh giá học sinh cuối cấp tiểu học” Vũ Thị Nho Tác giả đề cập đến tự đánh giá học sinh tiểu học Tác giả nhấn mạnh tự nhận thức thân học sinh lứa tuổi chưa ổn định chịu ảnh hưởng từ đánh giá người khác, thầy cô, bạn bè [32] - Đề tài nghiên cứu “Tự nhận thức thân học sinh lớp 4, trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm, thành phố Hồ Chí Minh” tác giả Lê Ngọc Bảo Trân, năm 2011 Kết nghiên cứu 100 học sinh cho thấy, học [...]... được quan tâm, chưa tạo ra các bài tập riêng trong các hoạt động giáo dục lẫn vui chơi Từ tình hình trên đề tài Thiết kế các bài tập giáo dục nhận thức về bản thân cho trẻ 5 - 6 tuổi được xác lập 3 2 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng các bài tập giáo dục nhận thức về bản thân cho trẻ 5 6 tuổi, từ đó thiết kế các bài tập giáo dục nhận thức về bản thân cho trẻ 5 - 6 tuổi 3 Đối tượng và khách thể... Những khó khăn của giáo viên khi giáo dục nhận thức về bản thân cho trẻ 5 - 6 tuổi và các bài tập hỗ trơ 7.2.3 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi Nhằm tìm hiểu ý kiến của giáo viên mầm non về: - Nhận thức của giáo viên mầm non về giáo dục nhận thức về bản thân cho trẻ 5 - 6 tuổi - Các bài tập giáo viên sử dụng nhằm giáo dục nhận thức về bản thân cho trẻ 5 - 6 tuổi - Những nguyên nhân giáo viên chưa thực... nghiên cứu Bài tập giáo dục nhận thức về bản thân cho trẻ 5 - 6 tuổi 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục nhận thức về bản thân cho trẻ 5 - 6 tuổi 4 Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế bài tập như là phương tiện giáo dục giúp trẻ: phân biệt bản thân với người khác; bộc lộ năng lực, phẩm chất, tính cách khí chất; nhận ra bản thân và người khác có xu hướng khác nhau thì trẻ sẽ nhận thức về bản thân tốt... giáo dục nhận thức về bản thân cho trẻ 5 - 6 tuổi 5 - Điều tra tính cần thiết và khả thi của các bài tập giáo dục nhận thức về bản thân cho trẻ 5 – 6 tuổi 7.3 Phương pháp xử lý thông tin Các tư liệu được xử lý bằng phương pháp thống kê toán học 8 Đóng góp của đề tài nghiên cứu - Góp phần hệ thống hóa lý luận nhận thức về bản thân của trẻ 5 - 6 tuổi - Tìm hiểu thực trạng về việc thực hiện các bài tập. .. vụ nghiên cứu Hệ thống hóa một số lý luận nhận thức về bản thân nhằm tạo cơ sở cho vấn đề nghiên cứu Khảo sát thực trạng các bài tập giáo dục của giáo viên nhằm phát triển khả năng nhận thức về bản thân cho trẻ 5 - 6 tuổi tại một số trường mầm non thuộc huyện Nhà Bè và Quận 7 4 Thiết kế và thử nghiệm các bài tập giáo dục nhận thức về bản thân cho trẻ 5 – 6 tuổi 7 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp... hiện các bài tập giáo dục nhận thức về bản thân cho trẻ 5 - 6 tuổi và xác định các nguyên nhân ảnh hưởng đến việc giáo dục nhận thức về bản thân tại một số trường mầm non thuộc thành phố Hồ Chí Minh - Đề tài thiết kế một số bài tập giáo dục nhận thức về bản thân cho trẻ mầm non 5 - 6 tuổi 6 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài Các nhà nghiên... sát tính cần thiết và khả thi của các bài tập giáo dục nhận thức về bản thân Tìm hiểu các loại bài tập giáo dục nhận thức về bản thân (mặt tình cảm – kỹ năng xã hội ) trong kế hoạch năm, tháng, tuần của giáo viên mầm non thuộc địa bàn khảo sát 7.2.2 Phương pháp phỏng vấn - Phỏng vấn phó hiệu trưởng chuyên môn, giáo viên để tìm hiểu về việc sử dụng bài tập giáo dục nhận thức về bản thân cho trẻ - Những... thức về bản thân là một quá trình rèn luyện và giáo dục lâu dài Đặc biệt, là trẻ 5 – 6 tuổi là lứa tuổi chuẩn bị bước vào ngưỡng cửa trường phổ thông Do đó cần sớm giáo dục cho trẻ nhận thức về bản thân đó sẽ làm hành trang cho trẻ thích nghi tốt với sự thay đổi môi trường và tăng tính tự lập cho trẻ Trẻ 5 - 6 tuổi đã có khả năng nhận thức về bản thân nhưng thực tế vẫn chưa được quan tâm, chưa tạo ra các. .. thân tốt hơn 5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 5. 1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Đề tài thiết kế các bài tập giáo dục nhận thức về bản thân cho trẻ 5 - 6 tuổi tại huyện Nhà Bè, theo nội dung chương trình giáo dục mầm non và bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi của Bộ giáo dục và đào tạo 5. 2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Một số trường mầm non thuộc huyện Nhà Bè và trường mầm non thuộc Quận 7 (8 trường) 6 Nhiệm vụ... (Vấn đề ý thức trong tâm lý học tộc người, 20 05) [ 26] , Trần Ninh Giang (Vấn đề ý thức, tự ý thức trong tâm lý học 20 05) [14] Các công trình này tập trung nghiên cứu về vấn đề về bản chất, cấu trúc của ý thức, tự ý thức trong quá trình phát triển tâm lý người Các công trình nghiên cứu thực tiễn về sự ý thức và tự ý thức: Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thạc về tự ý thức của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi được