sáng kiến kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 học tốt môn toán dạng rút về đơn vị

SKKN: Giúp học sinh lớp học tốt môn Toán dạng “Rút đơn vị” PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục trẻ em nhiệm vụ vô quan trọng mà xã hội quan tâm, “Trẻ em hôm giới ngày mai” Để ngày mai có người chủ xứng đáng, xã hội có người công dân tốt nhờ có phần không nhỏ ngành giáo dục, giai đoạn đất nước ta bước vào thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Nền giáo dục đào tạo cần phải đáp ứng kịp thời nguồn nhân lực có sức khoẻ, có kiến thức khoa học kỹ thuật phục vụ cho đất nước Nguồn nhân lực người Nghị Đại hội Đảng VI Đảng cộng sản Việt Nam rõ “ Con người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển kinh tế xã hội” Trong năm gần đây, nghiệp giáo dục đào tạo Việt Nam nói chung việc giảng dạy tiểu học nói riêng vấn đề xã hội quan tâm, bậc học Tiểu học bậc học móng cho việc hình thành nhân cách học sinh, sở cung cấp tri thức khoa học ban đầu hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn Mỗi môn học Tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Trong môn học tiểu học với môn Tiếng Việt, môn Toán có vị trí quan trọng vì: kiến thức, kĩ môn Toán có nhiều ứng dụng sống, chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết để học môn học khác học tiếp Toán Trung học Các kiến thức, kĩ môn Toán tiểu học hình thành chủ yếu thực hành, luyện tập thường xuyên ôn tập, củng cố, phát triển, vận dụng học tập đời sống Như biết, vào phát triển tâm, sinh lí học sinh Tiểu học mà cấu trúc nội dung môn Toán phù hợp với giai đoạn phát triển học sinh Ở lớp 3, em học kiến thức, kĩ thời điểm kết thúc giai đoạn 1, chuẩn bị học tiếp giai đoạn sau, em phải nắm tất sở ban đầu giải toán nói riêng, tất kĩ khác nói chung Đặc biệt, lớp sang học kì II, em bắt đầu làm quen với dạng toán hợp bản, có dạng toán liên quan rút đơn vị Dạng toán có nhiều ứng Giáo viên: Lê Minh Phượng Trang SKKN: Giúp học sinh lớp học tốt môn Toán dạng “Rút đơn vị” dụng thực tế, đòi hỏi em phải có kĩ giải toán tốt, kĩ ứng dụng thực tế hàng ngày Sau dạy giải toán lớp thấy em nắm kĩ giải toán giáo viên truyền đạt tới văn lí thuyết, học sinh có ứng dụng vào thực tế chưa cần biết Đó điều băn khoăn, suy nghĩ cho Có toán em làm xong, không cần thử lại, không cần xem thực tế áp dụng nào, để kết sai Đó tác hại lớn học toán Xuất phát từ tình hình thực tế học sinh vậy, bắt tay vào việc nghiên cứu đề tài “Giúp học sinh lớp học tốt môn Toán dạng rút đơn vị” Mong tìm giải pháp nhằm góp phần nâng cao kĩ giải toán có lời văn cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng Để em giải thành thạo với toán có lời văn khó lớp II MỤC ĐÍCH ĐỀ TÀI: Dựa thực trạng dạy học môn Toán lớp nói chung, dạy học sinh giải toán liên quan đến rút đơn vị nói riêng, muốn đưa số ý kiến đổi để nhằm giúp em nắm cách giải dạng toán cách sâu sắc, tránh bị nhầm lẫn, giúp em nắm vững yêu thích môn Toán Từ đó, em có vốn kĩ tính toán xác lúc cần thiết sống, tránh sai sót xảy Tạo cho em có tác phong học tập làm việc có suy nghĩ, có kế hoạch, có kiểm tra, có tinh thần hợp tác, độc lập sáng tạo, có ý chí vượt khó, cẩn thận, kiên trì, tự tin III LỊCH SỬ ĐỀ TÀI: Phương pháp dạy học Toán Tiểu học vận dụng phương pháp dạy học Toán nói chung cho phù hợp với mục tiêu, nội dung, điều kiện dạy học Do đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học, trình dạy học Toán, giáo viên thường phải vận dụng linh hoạt phương pháp trực quan, thực hành, gợi mở, vấn đáp, giảng giải,… tùy theo mức độ lớp vào dạy dạng toán khối lớp Từ trước có không giáo viên nghiên cứu việc vận dụng phương pháp Tôi vậy, sau đảm nhận khối bắt đầu tìm hiểu nghiên cứu tất dạng toán lớp Song, muốn nghiên cứu tiếp với vấn đề “Một số biện pháp giải toán có lời văn lớp dạng toán rút đơn vị” Giáo viên: Lê Minh Phượng Trang SKKN: Giúp học sinh lớp học tốt môn Toán dạng “Rút đơn vị” Khi dạy dạng toán này, cho em dễ tiếp thu, dễ làm bài, dễ nhớ, sai Nhưng sâu nữa, theo nhìn chủ quan tôi, với dạng toán em có nhầm lẫn đáng tiếc em không nắm đặc điểm bản, phương pháp giải hai kiểu dạng toán Nếu hướng dẫn học sinh kiểu tiết em làm gần theo khuôn mẫu, sai sót Nếu hướng dẫn học sinh luyện tập song song hai kiểu học xong hai kiểu rồi, em mà không nắm vững sai nhầm dễ dàng Điều xảy với em học sinh chậm tiến Cho nên việc nghiên cứu tìm biện pháp giúp em giải tốt dạng toán lớp phải dần bước khắc phục, đổi mới, kích thích học theo nhận thức chủ đạo học sinh chất lượng cao, phát huy tính tư duy, độc lập, sáng tạo tất học sinh IV PHẠM VI ĐỀ TÀI: - Học sinh khối lớp trường Tiểu học Hiệp Hòa -Sách giáo khoa, sách giáo viên lớp -Một số tài liệu tham khảo -Đề tài: “ Một số biện pháp giải toán có lời văn lớp dạng toán rút đơn vị” đưa số kinh nghiệm để áp dụng trình dạy học toán bậc tiểu học áp dụng phạm vi trường tỉnh Giáo viên: Lê Minh Phượng Trang SKKN: Giúp học sinh lớp học tốt môn Toán dạng “Rút đơn vị” PHẦN II: NỘI DUNG VÀ GIẢI PHÁP I THỰC TRẠNG CỦA DẠY VÀ HỌC Ở Tiểu học toán giải có vị trí quan trọng, kết học toán học sinh đánh giá trước hết qua khả giải toán, biết giả thành thạo dạng toán tiêu chuẩn chủ yếu để đánh giá trình độ học toán học sinh Nhưng thực tế gặp toán có lời văn, học sinh thường lúng túng, định hướng, tìm tòi phương pháp giải em nắm vững kiến thức cộng, trừ, nhân, chia… Khi giải toán có lời văn hầu hết em chưa nắm rõ kiện yêu cầu đề toán, chưa biết lựa chọn phép tính lời giải phù hợp, chưa biết phân tích đề toán để tìm mối liên hệ liệu toán để giải toán Chính trình giảng dạy, GV cần dạy học linh hoạt theo hướng tự chủ, phương pháp phù hợp với đối tượng HS Tổ chức dạy học nhẹ nhàng mang lại hiệu quả, không gò bó áp đặt gây hứng thú cho em học tập để đạt chuẩn kiến thức kĩ Trong nhiều năm theo dõi học sinh học Toán, đặc biệt năm nay, trực dõi em học sinh lớp giải toán nói riêng, thấy em có thói quen không tốt cho là: đọc đầu qua loa, sau giải toán ngay, làm xong không cần kiểm tra lại kết quả, cho nên, trả em biết sai Đối với dạng toán rút đơn vị, giáo viên hướng dẫn xong kiểu 1, em làm tốt, nhầm lẫn, sai nhiều tính toán, đến dạy xong kiểu , em làm có phần nhầm lẫn nhiều hơn, nhiều em thực bước phép chia em lại làm phép nhân giống kiểu 1) Cụ thể hai dạng sau: it n1 Một cửa hàng có bao gạo chứa kg gạo Hỏi bao gạo chứa ki lô gam gạo? i t n 2: Có lít dầu đựng vào can Hỏi có lít dầu cần có can để đựng? * Nguyên nhân em làm sai dạng toán phần lớn em chủ quan làm bài, chưa nhớ kĩ phương pháp giải dạng toán Mặt khác, em chưa củng cố rõ nét hai kiểu dạng toán nên sai không tránh khỏi Còn nữa, toán áp dụng thực tế mà em quên phương pháp thử lại nên kết đưa đáng tiếc * Xuất phát từ tình hình thực tế, mạnh dạn đổi phương pháp dạy dạng toán Mục đích giúp em có phương pháp giải toán nói chung, phương pháp giải dạng toán có liên quan đến rút đơn vị nói riêng Làm cho em biết chủ động thực giải toán không rập khuôn, máy móc mà phải dựa vào tư phân tích tổng hợp từ thân Giáo viên: Lê Minh Phượng Trang SKKN: Giúp học sinh lớp học tốt môn Toán dạng “Rút đơn vị” II/ NỘI DUNG CẦN GIẢI QUYẾT: Xuất phát từ tình hình thực tế, để em nắm vững phương pháp giải toán liên quan đến rút đơn vị, nghiên cứu phương pháp dạy giải dạng toán theo kiểu với bước sau: ước 1: Giúp em nắm phương pháp chung để giải toán ước 2: Hướng dẫn học sinh nắm phương pháp giải toán liên quan đến rút đơn vị phép tính chia, nhân ước 3: Hướng dẫn học sinh nắm phương pháp giải toán liên quan đến rút đơn vị phép tính chia ước 4: Luyện tập, so sánh cách giải củng cố kiến thức cho học sinh Để giải nhiệm vụ trên, bám sát vào phương pháp, hình thức tổ chức dạy học toán Tiểu học nói chung, lớp nói riêng cho phù hợp nhận thức học sinh, em có hứng thú tốt học tốt, tạo không khí lớp sôi nổi, chất lượng cao III/ CÁC GIẢI PHÁP: Muốn cho học sinh giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị, trước tiên phải hướng dẫn em nắm bước cần thực giải toán nói chung ớng d n học sinh n m ch c ph ơng pháp ch ng đ gi i i toán: Mỗi toán em có làm tốt hay không phụ thuộc vào phương pháp giải toán vận dụng bước giải toán Cho nên, cần hướng dẫn học sinh nắm bước giải toán sau: - Bước 1: Yêu cầu học sinh đọc đề nhiều lần trước làm bài, từ em hình thành thói quen đọc kỹ đề trước giải - ước 2: : Trong trình giải, chữa tập toán nhà, tập in, giải toán đố, thường xuyên cho học sinh tóm tắt Trước tóm tắt thường hướng dẫn cho em có cách tóm tắt hệ thống câu hỏi gợi mở, giúp học sinh nhận biết dạng toán Từ học sinh có hướng tóm tắt toán cho với yêu cầu - ước 3: Phân tích toán Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi phù hợp gợi mở cho học sinh ngược từ câu hỏi toán trở lại điều kiện đầu cho - ước 4: Giải Từ ba bước trên, giúp học sinh hiểu kỹ đầu bài, từ học sinh định hướng, tư tìm cách giải toán - ước 5: lại ế Sau giải xong, cho em thử lại kết Bước giúp học sinh có sở lý luận, tin tưởng vào cách làm Giáo viên: Lê Minh Phượng Trang SKKN: Giúp học sinh lớp học tốt môn Toán dạng “Rút đơn vị” Để hình thành cho học sinh có kỹ năng, kỹ xảo “giải toán có lời văn” theo năm buớc trên, đòi hỏi người giáo viên phải thực thường xuyên, liên tục Cụ thể yêu cầu học sinh sau: : Học sinh đọc lần, mục đích để giúp em nắm ba yếu tố bản: Những “ kiện” cho, biết đầu bài, “những ẩn số” chưa biết cần tìm “điều kiện” quan hệ kiện với ẩn số Cần tập cho học sinh có thói quen bước có kĩ suy nghĩ yếu tố toán, phân biệt xác định kiện điều kiện cần thiết liên quan đến cần tìm, gạt bỏ tình tiết không liên quan đến câu hỏi, phát kiện điều kiện không tường minh để diễn đạt cách rõ ràng Tránh thói quen xấu vừa đọc xong đề làm b : Sau đọc kĩ đề toán, em biết lược bớt số câu chữ, làm cho toán gọn lại, nhờ mối quan hệ cho phải tìm thể rõ Mỗi em cần cố gắng tóm tắt đề toán biết cách nhìn vào tóm tắt mà nhắc lại đề toán Thực tế có nhiều cách tóm tắt toán, em nắm nhiều cách tóm tắt em giải toán giỏi Cho nên, dạy truyền đạt cách sau tới học sinh: * Cách 1: Tóm tắt chữ * Cách : Tóm tắt sơ đồ đoạn th ng * Cách 3: Tóm tắt hình tượng trưng * Cách : Tóm tắt kẻ ô Tuy nhiên luôn hướng em chọn cách cho dễ hiểu nhất, rõ nhất, điều phụ thuộc vào nội dung h h : Sau tóm tắt đề xong, em tập viết phân tích đề để tìm cách giải toán Đối với em chậm tiến, hướng dẫn em đánh số vào câu hỏi) Cho nên, bước này, giáo viên cần sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp, thiết lập cách tìm hiểu, phân tích toán theo sơ đồ dạng câu hỏi thông thường: - Bài toán cho biết gì? - Bài toán hỏi gì? - Muốn tìm ta cần biết gì? - Cái biết chưa? - Còn sao? - Muốn tìm chưa biết ta cần dựa vào đâu Làm nào? Giáo viên: Lê Minh Phượng Trang SKKN: Giúp học sinh lớp học tốt môn Toán dạng “Rút đơn vị” Hướng dẫn học sinh phân tích xuôi tổng hợp ngược lên, từ em nắm kĩ hơn, tự em giải toán d Giải : Dựa vào tóm tắt toán, trình tìm hiểu bài, em dễ dàng viết giải cách đầy đủ, xác Giáo viên việc yêu cầu học sinh trình bày đúng, đẹp, cân đối được, ý câu trả lời bước phải đầy đủ, không viết tắt, chữ số phải đẹp i l i iải h i h iải: ua trình quan sát học sinh giải toán, dễ dàng thấy học sinh thường coi toán giải xong tính đáp số hay tìm câu trả lời Khi giáo viên hỏi: “ m có tin kết không ” nhiều em lúng túng Vì việc kiểm tra , đánh giá kết thiếu giải toán phải trở thành thói quen học sinh Cho nên dạy giải toán, cần hướng dẫn em thông qua bước: - Đọc lại lời giải để kiểm tra xem lời giải phép tính phù hợp chưa, hợp lí chưa - Kiểm tra bước giải xem hợp lí yêu cầu chưa, câu văn diễn đạt lời giải chưa - Thử lại kết vừa tính từ bước - Thử lại kết đáp số xem phù hợp với yêu cầu đề chưa Đối với học sinh giỏi, giáo viên hướng em nhìn lại toàn giải, tập phân tích cách giải, động viên em tìm cách giải khác, tạo điều kiện phát triển tư linh hoạt, sáng tạo, suy nghĩ độc lập học sinh ớng d n học sinh n m ch c ph ơng pháp gi i i toán li n nđ n út đơn vị ng ph p t nh chi nh n i i 1): * h i h iải 1: Có l mật ong chia vào can Hỏi can có lít mật ong? - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đề - Hướng dẫn học sinh tóm tắt toán Bài toán cho biết lít mật ong đổ vào can) Bài toán hỏi can chứa lít mật ong) Giáo viên yêu cầu học sinh nêu miệng phần tóm tắt để giáo viên ghi bảng: can: 35 l can:… l ? - Hướng dẫn học sinh phân tích toán để tìm phương pháp giải toán Bài giải Số lít mật ong có can là: 35 : = (l) Đáp số: l mật ong Giáo viên: Lê Minh Phượng Trang SKKN: Giúp học sinh lớp học tốt môn Toán dạng “Rút đơn vị” - Giáo viên củng cố cách giải: Để tìm can chứa lít mật ong ta làm phép tính phép tính chia) - Giáo viên giới thiệu: Bài toán cho ta biết số lít mật ong có can, yêu cầu tìm số lít mật ong can, để tìm số lít mật ong can, thực phép chia Bước gọi rút đơn vị, tức tìm giá trị phần phần - Giáo viên cho học sinh nêu miệng kết số toán đơn giản để áp dụng, củng cố như: Bài 1: Có 300 kg gạo chia vào bao Hỏi bao gạo đựng ki – lô – gam gạo Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ đề toán nêu miệng phần tóm tắt giải: bao : 300kg bao :…… kg Bài giải Số ki-lô-gam gạo chứa bao là: 300 : = 60 (kg) Đáp số: kg gạo Bài 2: Có kg đậu chia vào túi Hỏi bao đựng ki-lô-gam đậu - Thực tương tự túi : 15 kg túi : … kg Bài giải Số ki-lô-gam gạo đựng túi là: 15 : = ( kg) Đáp số : kg * h i h iải 2: Có lít mật ong chia vào can Hỏi can có lít mật ong? - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ đầu - Yêu cầu học sinh nêu tóm tắt toán can : lít can : … lít? h i h h h : Muốn tính số lít mật ong có can ta phải biết can chứa lít mật ong) Làm để tìm số lít mật ong có can Lấy số lít mật ong can chia cho 7) Yêu cầu học sinh nhẩm can: … l? Yêu cầu học sinh nêu cách tính can biết can Giáo viên: Lê Minh Phượng Trang SKKN: Giúp học sinh lớp học tốt môn Toán dạng “Rút đơn vị” Lấy số lít mật ong có can nhân với 2) - Giải Bài giải Số lít mật ong có can là: 35 : = (l) Số lít mật ong có can là: x = 10 (l) Đáp số:10l mật ong - Yêu cầu học sinh nêu bước bước rút đơn vị: Bước tìm số lít mật ong can gọi bước rút đơn vị h i h – i u 1: Các toán có liên quan đến rút đơn vị thường giải bước: ước 1: Tìm giá trị đơn vị (giá trị phần phần nhau) Thực phép chia ước 2: Tìm giá trị nhiều đơn vị loại (giá trị nhiều phần nhau) Thực phép nhân h i h - Giáo viên nêu miệng toán, ghi tóm tắt lên bảng, học sinh nêu kết giải thích cách làm Bài 1: Có kg ngô chia túi Hỏi với túi đựng ki-lô-gam ngô? túi : 45 kg túi : …kg Bài giải Số ki-lô-gam có túi là: 45 : = 15 ( kg) Số ki-lô-gam có túi là: 15 x = 120 ( kg) Đáp số: kg Bài : Có gói bánh dựng thùng Hỏi thùng đựng gói bánh? thùng : gói thùng :….gói? Bài giải Số gói bánh đựng thùng 20 : = ( gói) Số gói bánh đựng thùng là: x 12 = 60 ( gói) Đáp số: gói bánh Giáo viên: Lê Minh Phượng Trang SKKN: Giúp học sinh lớp học tốt môn Toán dạng “Rút đơn vị” Sau HS làm tập áp dụng GV củng cố lại cách làm dạng yêu cầu HS nhắc lại để nắm kiểu ước 1: Bước rút đơn vị) Tìm giá trị đơn vị ( Giá trị phần) phép chia) ước 2: Tìm nhiều đơn vị từ trở lên) phép nhân) Nhấn mạnh cốt kiểu tìm giá trị nhiều đơn vị nhiều phần) - Khi học sinh nắm kiểu em dễ dàng giải kiểu 3/ ớng d n học sinh n m ch c ph ơng pháp gi i i toán li n nđ n út đơn vị gi i ng ph p t nh chi i i 2) Bài toán kiểu có dạng sau: Có lít mật ong đựng vào can Nếu có 10 lít mật ong đựng vào can thế? * h i h iải : - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ đề - Yêu cầu học sinh nêu tóm tắt toán lít: can 10 lít: ….can h i h h h : Muốn tính 10 lít mật ong đựng can ta phải biết can chứa lít mật ong) Làm để tìm số lít mật ong có can Lấy số lít mật ong can chia cho ) Yêu cầu học sinh nhẩm can: …l? Vậy muốn biết 10 lít đựng can biết số lít đựng can? Lấy 10 lít mật ong chia cho số lít mật ong có can ) - Giải Bài giải Số lít mật ong can là: 35 : = (l) Số can cần có để đựng 10 lít là: 10 : = ( can) Đáp số: can - Yêu cầu học sinh nêu bước bước rút đơn vị: Bước tìm số lít mật ong can gọi bước rút đơn vị h i h – i u 2: + ước 1:: Tìm giá trị đơn vị giá trị phần) bước rút đơn vị) phép chia) + ước 2: Tìm số phần số đơn vị) phép chia) Sau tập, lại củng cố lại lần, em nắm phương pháp Đặc biệt học xong kiểu này, em dễ nhầm với cách giải Giáo viên: Lê Minh Phượng Trang 10 SKKN: Giúp học sinh lớp học tốt môn Toán dạng “Rút đơn vị” kiểu Cho nên, phải hướng dẫn học sinh cách kiểm tra, đánh giá kết giải thử lại theo yêu cầu bài) Ví dụ: Các em đặt kết tìm vào phần tóm tắt em thấy vô lí thực sai phép tính giải như: 35 l : can 35 l : can 10 l : can đúng) 10 l : 0can vô lí) Từ em nắm phương pháp giải kiểu tốt hơn, có kĩ , kĩ xảo tốt giải toán ớng d n học sinh l n t p so sánh ph ơng pháp gi i i i: Để học sinh luyện tập tốt kiểu này, hướng dẫn em so sánh bước giải đặc điểm kiểu Các Kiểu Kiểu bước Tìm giá trị phần) Tìm số phần) - Tìm giá trị phần: phép - Tìm giá trị phần: phép chia) chia) Đây bước rút đơn vị) - Đây bước rút đơn vị) - Tìm giá trị phần - Tìm số phần phép nhân) - Phép chia) - Lấy giá trị phần nhân với - Lấy giá trị phần chia cho số phần giá trị phần Sau đó, yêu cầu học sinh học thuộc để áp dụng nhận dạng kiểu giải toán Khi luyện tập, tiến hành cho học sinh luyện tập song song với nhau, mục đích để em vừa làm, vừa nhận dạng, so sánh Sau lần luyện tập vậy, lại củng cố kiến thức lần cho em, em không nhầm lẫn n 1: i toán 1: Có túi gạo chứa kg gạo Hỏi túi gạo chứa ki - lô - gam gạo? i toán 2: Có ki – lô - gam gạo đựng vào túi Hỏi có kg gạo cần túi để đựng? * Củng cố cách giải, mối quan hệ phép tính toán Mặt khác học sinh dễ dàng nhìn nhận lỗi sai mình, nhầm phép tính Bài toán toán ngược toán 1) n 2: i toán 1: Có áo đơm hết cúc áo Hỏi có cúc áo đơm áo thế? i toán 2: Ba thùng đựng lít mật ong Hỏi thùng đựng kg mật ong? Đổi thứ tự để học sinh củng cố cách nhận dạng kiểu phương pháp giải Giáo viên: Lê Minh Phượng Trang 11 SKKN: Giúp học sinh lớp học tốt môn Toán dạng “Rút đơn vị” * lại: Trên phương pháp hướng dẫn em học sinh lớp giải tốt dạng toán: Bài toán liên quan đến rút đơn vị, tin làm em nắm phương pháp giải dạng toán tốt hơn, chắn hơn, tránh sai sót xảy Các em có tinh thần phấn khởi, tự tin giải toán Giáo viên: Lê Minh Phượng Trang 12 SKKN: Giúp học sinh lớp học tốt môn Toán dạng “Rút đơn vị” PHẦN III: ẾT LU N 1/ ẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Trong suốt trình nghiên cứu, quan sát học sinh giải toán, thấy em thích giải toán em có đủ vốn kiến thức, phương pháp giải toán Các em giải toán đúng, xác em thầy cô nhiệt tình hướng dẫn với phương pháp dễ hiểu nhất, dễ nhớ Với phương pháp trang thiết bị cho em vốn kiến thức, phương pháp để em giải dạng toán không nhầm lẫn, sai sót đến chất lượng học em nâng lên rõ rệt Nhìn chung, em giải toán, so sánh cách giải kiểu này, em làm xác hơn, chất lượng khả quan Nhìn chung, có phương pháp tốt học sinh làm tốt Chất lượng học học sinh không tự dưng mà có được, mà đòi hỏi người giáo viên biết phương pháp truyền đạt tới đối tượng học sinh Nhiều giáo viên cho dạng toán dễ Song, không h n vậy, truyền đạt kiến thức, phương pháp hời hợt em dễ dàng nhầm lẫn bước kiểu đó, có nhầm sang dạng toán khác Cho nên dạy toán dạng toán này, cẩn thận, chi tiết chất lượng tiếp thu làm tăng lên, em học toán tự tin 2/ ÀI HỌC INH NGHI M: Dạy toán Tiểu học nói chung, lớp nói riêng trình kiên trì, đầy sáng tạo, dạng toán liên quan đến rút đơn vị, hướng dẫn học sinh giải toán nói chung, giải dạng toán liên quan đến rút đơn vị nói riêng cần phải: i h h iải b i h hh h i u h i h h iải h h h h h i h hiế hi iải b h h h h h hà h b h h h u h h h hi i h hi l i iải h h i h u h iải ị h u h ih h h h i h hà h h h i h h h i h i ế uh i i h b iải hải i i iải ả qu h h i hải i h hi h h u il h h h lu Giáo viên: Lê Minh Phượng Trang 13 SKKN: Giúp học sinh lớp học tốt môn Toán dạng “Rút đơn vị” i hu ế h h h h iải h l h h hu h ị h G i i h h ếu iế b i h hà hi hiế Trên đây, vừa trình bày phương pháp giúp học sinh lớp giải toán có lời văn tốt dạng toán liên quan đến rút đơn vị Một phần, muốn góp phần nhỏ vào phương pháp dạy học toán Tiểu học nói chung, phương pháp dạy toán nói riêng Một phần, muốn trình bày ý kiến để đồng nghiệp tham khảo, đóng góp ý kiến xây dựng phương pháp dạy học hoàn thiện Kính mong đồng nghiệp xem xét nhiệt tình góp ý kiến cho để có nhiều thành công đổi phương pháp dạy học Tôi xin chân thành cảm ơn! Thị trấn Hiệp Hòa, ngày tháng năm 01 Người viết Lê Minh Phượng Giáo viên: Lê Minh Phượng Trang 14 SKKN: Giúp học sinh lớp học tốt môn Toán dạng “Rút đơn vị” MỤC LỤC PhầnI Lý chọn đề tài Trang ấ M h ài Lị h ài hạ i ài PhầnII Nội dung cần giải h ạ h i u iải qu ế 3.C iải h Phần III Kết luận 13 ế 13 Bài h i h hi 13 @.M l Giáo viên: Lê Minh Phượng 15 Trang 15 [...]... Minh Phượng Trang 13 SKKN: Giúp học sinh lớp 3 học tốt môn Toán dạng Rút về đơn vị 8 i hu ế h h h h iải h l h h hu h ị h 9 G i i h h ếu iế b i h hà hi hiế Trên đây, tôi vừa trình bày phương pháp giúp học sinh lớp 3 giải toán có lời văn tốt dạng toán liên quan đến rút về đơn vị Một phần, tôi muốn góp phần nhỏ vào phương pháp dạy học toán ở Tiểu học nói chung, phương pháp dạy toán nói riêng Một phần,... dạng Rút về đơn vị * lại: Trên đây là phương pháp hướng dẫn các em học sinh lớp 3 giải tốt dạng toán: Bài toán liên quan đến rút về đơn vị, tôi tin rằng nếu chúng ta làm được như vậy thì các em nắm được phương pháp giải dạng toán này tốt hơn, chắc chắn hơn, tránh được những sai sót có thể xảy ra Các em sẽ có được tinh thần phấn khởi, tự tin khi giải toán Giáo viên: Lê Minh Phượng Trang 12 SKKN: Giúp. .. thu và làm bài càng tăng lên, các em học toán tự tin hơn 2/ ÀI HỌC INH NGHI M: Dạy toán ở Tiểu học nói chung, ở lớp 3 nói riêng là cả một quá trình kiên trì, đầy sự sáng tạo, nhất là đối với dạng toán liên quan đến rút về đơn vị, cho nên khi hướng dẫn học sinh giải toán nói chung, giải dạng toán liên quan đến rút về đơn vị nói riêng chúng ta cần phải: ạ i h h iải b i h hh h i u h i h h iải bài h h h... khởi, tự tin khi giải toán Giáo viên: Lê Minh Phượng Trang 12 SKKN: Giúp học sinh lớp 3 học tốt môn Toán dạng Rút về đơn vị PHẦN III: ẾT LU N 1/ ẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Trong suốt quá trình nghiên cứu, quan sát học sinh giải toán, tôi thấy các em rất thích giải toán khi các em đã có đủ vốn kiến thức, phương pháp giải toán Các em giải toán đúng, chính xác hơn khi các em được thầy cô nhiệt tình hướng dẫn với...SKKN: Giúp học sinh lớp 3 học tốt môn Toán dạng Rút về đơn vị kiểu bài 1 Cho nên, chúng ta phải hướng dẫn học sinh cách kiểm tra, đánh giá kết quả bài giải thử lại theo yêu cầu của bài) Ví dụ: Các em đặt kết quả tìm được vào phần tóm tắt của bài các em sẽ thấy được cái vô lí khi thực hiện sai phép tính của bài giải như: 35 l : 7 can 35 l : 7 can 10 l : can đúng) 10 l... Bài toán là bài toán ngược của bài toán 1) n 2: i toán 1: Có cái áo đơm hết cái cúc áo Hỏi có 1 3 cúc áo thì đơm được bao nhiêu cái áo như thế? i toán 2: Ba thùng như nhau đựng được lít mật ong Hỏi thùng như thế đựng được bao nhiêu kg mật ong? Đổi thứ tự bài để học sinh củng cố được cách nhận dạng kiểu bài và phương pháp giải Giáo viên: Lê Minh Phượng Trang 11 SKKN: Giúp học sinh lớp 3 học tốt môn Toán. .. Lê Minh Phượng Giáo viên: Lê Minh Phượng Trang 14 SKKN: Giúp học sinh lớp 3 học tốt môn Toán dạng Rút về đơn vị MỤC LỤC PhầnI Lý do chọn đề tài Trang ấ 1 M h ài 2 Lị h ử ài 2 4 hạ i ài 3 PhầnII Nội dung cần giải quyết h ạ ạ à h 4 2 i u iải qu ế 5 3. C iải h 5 Phần III Kết luận 13 ế quả ạ 13 Bài h i h hi 13 @.M l Giáo viên: Lê Minh Phượng 15 Trang 15 ... đối tượng học sinh Nhiều giáo viên cho rằng dạng toán này dễ Song, không h n như vậy, nếu chúng ta truyền đạt kiến thức, phương pháp hời hợt thì các em dễ dàng nhầm lẫn ở bước của kiểu bài đó, cũng có khi nhầm cả sang dạng toán khác Cho nên dạy toán ở dạng toán này, chúng ta càng cẩn thận, chi tiết bao nhiêu thì chất lượng tiếp thu và làm bài càng tăng lên, các em học toán tự tin hơn 2/ ÀI HỌC INH NGHI... kiểu bài tốt hơn, có kĩ năng , kĩ xảo tốt khi giải toán ớng d n học sinh l n t p so sánh ph ơng pháp gi i i i: Để học sinh luyện tập tốt kiểu bài này, tôi đã hướng dẫn các em so sánh các bước giải và đặc điểm của mỗi kiểu bài Các Kiểu bài 1 Kiểu bài 2 bước Tìm giá trị của các phần) Tìm số phần) - Tìm giá trị của 1 phần: phép - Tìm giá trị của 1 phần: phép 1 chia) chia) Đây là bước rút về đơn vị) - Đây... thiết bị cho các em vốn kiến thức, phương pháp cơ bản để các em giải dạng toán này không nhầm lẫn, sai sót đến chất lượng học của các em được nâng lên rõ rệt Nhìn chung, các em được giải toán, so sánh cách giải của kiểu bài này, cho nên các em làm bài sẽ chính xác hơn, chất lượng khả quan Nhìn chung, chúng ta có phương pháp tốt thì học sinh làm bài tốt hơn Chất lượng học của học sinh không tự dưng mà