skkn một vài biện pháp giúp học sinh học tốt giải toán có lời vănở lớp hai

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1/ Đặt vấn đề: a.Cơ sở lí luận:Ở bậc Tiểu học, mơn Tốn có vị trí quan trọng Tốn cơng cụ cần thiết để học mơn học khác Mơn Tốn giúp cho học sinh phát triển trí thơng minh, tư độc lập, linh hoạt sáng tạo việc hình thành rèn luyện nề nếp, phong cách, tác phong làm việc, góp phần giáo dục ý chí đức tính tốt : Cần cù, nhẫn nại, ý thức vượt khó Chương trình Tốn bậc tiểu học nói chung việc dạy học giải tốn có lời văn nói riêng tạo điều kiện trực tiếp cho người học phát triển lực hoạt động nhận thức, rèn luyện kĩ bồi dưỡng, phát huy tình cảm, thói quen, đức tính tốt đẹp học Tốn b Cơ sở thực tiễn:Đối với học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp Hai nói riêng Việc giải toán có lời văn giúp em phát triển lực tư duy, khả phán đốn, suy luận, tìm tòi, khám phá Vì giải toán hoạt động bao gồm thao tác nhưxác định cho cáicần tìm Đặc biệt cần lưu ý đến cách đặt lời giải tốn Cụ thể lớp tơi chủ nhiệm em tiếp cận với dạng Tốn có lời văn nhiều hạn chế Hơn giải tốn có lời văn lớp Hai có nhiều dạng tốn khác Nhằm giúp cho học sinh lớp Hai giải tốn có lời văn cách thành thạo tơi định chọn đề tài: Một vài biện pháp giúp học sinh học tốt giải tốn có lời vănở lớp Hai 2/ Mục đích đề tài : Trong sáng kiến kinh nghiệm này, muốn đưa số biện pháp nhằm góp phần giúp em học sinh học tốt giải toán có lời văn, em học sinh lớp Hai 3/ Lòch sử đề tài : Đề tài hình thành xuất phát từ kinh nghiệm kết q trình tự học thân với học hỏi bạn đồng nghiệp 4/ Phạm vi đề tài : Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng từ đầu tháng 10 năm 2015 đến hết tháng năm 2016 lớp Hai/ ( chủ nhiệm) Trường Tiểu học Long Đònh, với tất đối tượng học sinh II NỘI DUNG CƠNG VIỆC ĐÃ LÀM: Thực trạng đề tài: Ngay đầu năm học thân tơi phân cơng dạy lớp hai, lớp tơi chủ nhiệm có 33 học sinh, phần lớn tiếp thu kiến thức em khơng đồng đều, em đọc chưa trơi chảy lắm, việc học tốn có lời văn hạn chế Các em tìm hiểu đề tốn để trả lời cho câu hỏi chưa tốt lắm, cha mẹ em chưa quan tâm mức việc học hành em mình, nên học sinh lớp tơi học chậm mơn Tốn cụ thể việc giải tốn có lời văn Tơi khảo sát kĩ giải tốn 33 học sinh lớp 2/2 thu kết sau Số HS giải toán thành thạo Sĩ số 33HS Số HS giải toán chưa thành thạo Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 20 HS 60,6 % 13 HS 39,4% Từ thực trạng nêu với kinh nghiệm giảng dạybản thân nhiều năm qua tơi muốn góp phần giúp học sinh học tốt dạng giải tốn có lời văn qua nội dung cụ thể sau: Nội dung cần giải quyết: Qua số liệu thống kê cho thấy em chưa nắm cách giải tốn có lời văn.Vì vậy, giáo viên đưa biện pháp nhằm giúp học sinh học tốt giải tốn có lời văn cụ thể qua biện pháp sau: - Về phía nhà trường - Về phía giáo viên - Về phía học sinh - Về phía phụ huynh học sinh Biện pháp giải quyết: 3.1 Về phía nhà trường : - Cơ sở vật chất nhà trường đảm bảo số lượng, phục vụ tốt cho việc dạy học tổ chức thành cơng việc học buổi/ ngày để giáo viên có thời gian hướng dẫn phụ đạo học sinh chậm phát triển, bồi dưỡng học sinh học tốt Chun mơn tổ chức sinh hoạt chun đề giải tốn có lời văn 3.2 Về phía giáo viên : Để thực tốt giải tốn có lời văn giáo viên cần tập trung vào nội dung sau : - Chuẩn bị đồ dùng dạy học, sử dụng đồ dùng cách khoa học, triệt để ,phù hợp nội dung học - Tập trung đến việc nghiên cứu nội dung dạy, đổi phương pháp dạy học ý tính tích cực chủ động đối tượng học sinh Giáo viên tìm hiểu thật kỹ dạng giải tốn có lời văn để đưa phương pháp dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh - Giáo viên quan tâm giúp đỡ cách hợp lý, kịp thời nhóm, đối tượng học sinh q trình học, phân chia đối tượng học sinh, thường xun liên lạc với phụ huynh giúp đỡ em học tập Trong q trình giảng dạy giáo viên phải nắm tâm tư tình cảm đối tượng học sinh, theo dõi thường xun cụ thể kết học tập (trên lớp, làm tập …) để phân loại đối tượng học sinh Đối với học sinh chậm phát triển cần có kế hoạch giúp đỡ cụ thể, giao tập nhằm khích lệ, động viên em học học có hiệu - Tổ chức đơi bạn tiến, học nhóm, phụ đạo theo nhóm, có phương pháp lấp lỗ hổng kiến thức rèn kỹ cho em - Tập trung nâng cao chất lượng dạy Tốn có lời văn lớp Hai, giáo viên cần ý vấn đề sau :  Điều giáo viên phải nắm thật nội dung chương trình sách giáo khoa  Trong soạn giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ nội dung bài, tìm biện pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với dạng tốn đối tượng học sinh lớp tiết dạy trở nên nhẹ nhàng hơn, tự nhiên hiệu  Ngồi giáo viên phải đổi phương pháp dạy học, phải học hỏi đồng nghiệp qua dự nghiên cứu tài liệu, để nâng cao tay nghề, phương pháp dạy học phù hợp với dạng  Tổ chức trò chơi học tốn, hình ảnh cho sinh động - Dựa vào đặc thù tâm lý học sinh mau chán tùy theo u cầu nội dung bài, tơi ln thay đổi khơng khí tiết học phương pháp, hình thức tổ chức khác cho tiết học sơi nổi, tạo hỗ trợ giúp đỡ lẫn đối tượng học sinh như: làm việc độc lập cá nhân bảng ,chơi tiếp sức tổ bảng lớp, thi đua làm nhanh nhóm bảng học nhóm, cho học sinh độc lập suy nghĩ làm vào có trợ giúp giáo viên học sinh chậm phát triển - Nhận xét thường xun để nhận tiến học sinh, biểu dương học sinh làm tốt, khích lệ học sinh thụ động, rụt rè, chưa mạnh dạn tham gia vào học - Gặp gỡ phụ huynh học sinh, nắm bắt hồn cảnh, trình độ học sinh Bên cạnh giáo viên cần phải nắm chương trình học nắm chương trình việc làm cần thiết giáo viên trực tiếp giảng dạy Cụ thể giải tốn có lời văn lớp Hai bao gồm: +Học sinh biết giải tốn trình bày giải tốn giải bước tính cộng, trừ Trong có: - Củng cố tốn "thêm, bớt" lớp Một - Bài tốn "nhiều hơn", "ít hơn" số đơn vị - Bài tốn có nội dung hình học ( Tính độ dài, tính chu vi hình ) Ví dụ: * Bài tốn "Thêm" số đơn vị: + Bài trang 15 SGK Trong vườn có táo, mẹ trồng thêm táo Hỏi vườn có táo? * Bài tốn "Bớt" số đơn vị: + Bài trang 10 SGK Từ mảnh vải dài dm, cắt dm để may túi Hỏi mảnh vải lại dài đề-xi-mét? * Bài tốn "Nhiều hơn" số đơn vị: + Bài trang 25 SGK Trong cốc có bút chì, hộp có nhiều cốc bút chì Hỏi hộp có bút chì ? * Bài tốn "ít hơn" số đơn vị: + Bài tốn trang 30 SGK Hàng có cam, hàng có hàng 2quả cam Hỏi hàng có cam ? +Học sinh biết giải trình bày giải tốn giải bước tính nhân, chia Chủ yếu tốn tìm tích hai số phạm vi bảng nhân 2, 3, 4, tốn chia thành phần nhau, chia theo nhóm phạm vi bảng chia 2, 3, 4, Ví dụ: * Bài tốn phép tính nhân: + Bài trang 129 SGK Có số lít dầu đựng can, can 3l Hỏi có tất lít dầu ? * Bài tốn giải phép tính chia: + Bài trang 109 SGK Có 12 kẹo chia cho bạn Hỏi bạn kẹo ? - Quy trình "giải tốn có lời văn" Thơng thường dạy giải tốn có lời văn, tơi dạy theo bước sau: - Bước 1: Tìm hiểu đề tốn - Bước 2: Tóm tắt tốn - Bước 3: Tìm cách giải - Bước 4: Trình bày giải - Bước 5: Kiểm tra lại giải +Tìm hiểu đề tốn: Để hiểu nội dung tốn, u cầu học sinh tự đọc, tri giác nhận biết đề tốn Tơi tổ chức cho em đọc kĩ đề tốn, hiểu rõ số từ khóa quan trọng: Nhiều hơn, hơn, Sau học sinh nhận dạng tốn, tơi u cầu học sinh thảo luận theo cặp tìm cho Ví dụ:Bài trang 31 SGK Tòa nhà thứ có 16 tầng, tòa nhà thứ có tòa nhà thứ tầng Hỏi tòa nhà thứ hai có tầng ? ● Cái cho: Tòa nhà thứ có 16 tầng, tòa nhà thứ hai tòa nhà thứ tầng ● Cái cần tìm: Tòa nhà thứ hai có tầng? Tuy nhiên q trình giải tốn khơng phải tất đề cho biết cho trước cần tìm sau mà đơi ngược lại: Đưa cần tìm trước biết cho Ví dụ:Bài trang 153 SGK Tính chu vi hình tam giác có độ dài cạnh là: 24mm, 16mm 28mm ? ● Cái cần tìm: Tính chu vi hình tam giác ● Cái cho: Độ dài cạnh là: 24mm, 16mm, 28mm +Tóm tắt tốn: Mỗi tốn có cách tóm tắt khác nhau, nhiên em cần lựa chọn cách tóm tắt cho phù hợp để dễ hiểu, đơn giản ngắn gọn Có tốn nên tóm tắt lời song có tốn nên tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng ( nên dùng sơ đồ đoạn thẳng để biểu thị trực quan khái niệm "ít hơn", "nhiều hơn" ) Ví dụ: * Tóm tắt lời: + Bài trang 96 Mỗi xe đạp có bánh xe Hỏi xe đạp có bánh xe? xe đạp: bánh xe đạp: bánh? * Tóm tắt sơ đồ: + Bài trang 24 Nam có 10 viên bi, Bảo có nhiều Nam viên bi Hỏi Bảo có viên bi? 10 viên bi Nam có viên bi Bảo có ? viên bi Phần tóm tắt tốn cần thiết học sinh giải tốn có lời văn, học sinh lớp Hai khơng thiết phải trình bày vào Sau tóm tắt xong tơi u cầu học sinh nhìn vào tóm tắt đọc lại tốn hồn chỉnh theo ý đề cho +Tìm cách giải: Cũng mơn học khác để tìm học sinh cần xác định xem tốn u cầu làm gì? Từ để tìm cách giải, thiết lập mối quan hệ kiện đề với phép tính tương ứng Ví dụ:Bài trang 24 SGK Mận cao 95cm, Đào cao Mận 3cm Hỏi Đào cao xăng-ti-mét? - u cầu học sinh nêu Mận cao bao nhiêu? ( 95cm ) - u cầu học sinh phân tích Đào cao (Đào cao Mận cao thêm 3cm ) - Giáo viên cho học sinh ghi phép tính tìm Đào cao vào giấy nháp (95 + = 98) - Giáo viên theo dõi giúp đỡ học sinh học chậm * Đối với tốn khó Ví dụ trang 72 Một bến xe có 35 tơ, sau số tơ rời bến, bến lại 10 tơ Hỏi có tơ rời bến? - Cho học sinh nêu tơ có bến ( 35 tơ ) - Học sinh nêu tơ rời bến ( chưa biết ) - Học sinh nêu tơ lại bến ( 10 tơ ) Tơi u cầu học sinh thảo luận theo cặp vòng phút để tìm số tơ rời bến Tiếp theo tơi u cầu học sinh trình bày: Muốn tìm số tơ rời bến ta lấy số tơ có bến trừ số tơ bến lại Cho học sinh nhận xét - Bổ sung ( có ) Sau học sinh tiếp tục nêu ghi phép tính nháp ( 35 - 10 = 25 ) +Trình bày giải: Về trình bày giải, học sinh viết câu lời giải phép tính tương ứng Giáo viên kiên trì để học sinh tự diễn đạt câu trả lời lời, sau viết câu lời giải Lúc đầu học sinh lúng túng giáo viên nên chấp nhận cách diễn đạt chưa chặt chẽ ý được, khó giải tốn có lời văn lớp Hai trình bày câu lời giải, giáo viên tập cho học sinh diễn đạt câu lời giải theo nhiều cách khác nhau, khơng vội vàng mà làm thay cho học sinh Tơi hướng dẫn học sinh diễn đạt câu lời giải cách sau: Ví dụ:Bài trang 30 SGK Lớp 2A có 15 học sinh gái, số học sinh trai số học sinh gái bạn Hỏi lớp 2A có số học sinh trai ? - Cách 1: Dựa vào câu hỏi tốn bỏ bớt từ "Hỏi" đầu câu "Bao nhiêu học sinh trai" cuối câu thêm từ "Là" để có câu lời giải: "Lớp 2A có là" ( học sinh học chậm ) - Cách 2: Dựa vào câu hỏi tốn bỏ từ "Hỏi" thay từ "Bao nhiêu" từ "Số" thêm từ "Là" vào cuối câu, để có câu lời giải: "Lớp 2A có số học sinh trai là" - Cách 3: Cũng dựa vào câu hỏi tốn đưa từ "Học sinh trai" cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ "Hỏi" thêm từ "Số" đầu câu, bỏ từ "Bao nhiêu", thêm từ "Là" cuối câu để có: "Số học sinh trai lớp 2A có là" Tơi khuyến khích học sinh trình bày câu lời giải đầy đủ hồn chỉnh cách cách Sau cho học sinh học chậm nhắc lại Từ khắc sâu nhấn mạnh cho học sinh hiểu muốn tìm câu lời giải xác với u cầu tốn phải dựa vào cần tìm ( câu hỏi tốn ) Tuy nhiên tốn tính độ dài đoạn thẳng, đoạn dây, đường gấp khúc có số đo đại lượng như: km, m, dm, cm, mm, giáo viên cần phân biệt cách xác khái niệm như: "Đại lượng", "Số đo đại lượng" để giúp học sinh tránh sai lầm đồng "Đoạn thẳng", với "Độ dài đoạn thẳng" hay "Số đo đoạn thẳng" Ví dụ:Bài trang 25 SGK Đoạn thẳng AB dài 10cm, đoạn thẳng CD dài đoạn thẳng AB 2cm Hỏi đoạn thẳng CD dài xăng-ti-mét ? Học sinh khơng nói câu lời giải: "Số xăng-ti-mét đoạn thẳng CD dài là" mà phải nói xác là: "Độ dài đoạn thẳng CD là" +Kiểm tra lại giải: - Học sinh tự kiểm tra, học sinh kiểm tra chéo, giáo viên kiểm tra lại - Học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp Hai nói riêng thường có thói quen làm xong khơng kiểm tra lại làm Vì tơi ln nhắc nhở tạo cho học sinh có thói quen thử lại sau làm phép tính kiểm tra lại đáp số xem có xác khơng Cũng cần sốt lại câu lời giải xem đủ ý chưa 3.3 Về phía học sinh: - Tự tin học tập Biết tích cực chủ động tìm tòi kiến thức hướng dẫn giáo viên - Đọc đề tốn thật kỹ trước làm - Biết cách tìm lời giải, ghi lời giải cách xác - Học sinh giải đề tốn khơng theo kiểu học thuộc lòng, máy móc, rập khn, chưa khoa học - Học sinh phải thực đầy đủ cơng việc giáo viên giao - Phải có đủ sách vở, đồ dùng học tập … - Ln có ý thức tích cực, tự giác học tập - Trước làm tập cần phải đọc kỹ đề, xác định “cái phải tìm”, “Cái cho” tốn, mối quan hệ đại lượng có tốn - Học sinh tự giải tốn đơn điển hình thực phép cộng trừ … Biết trình bày giải đầy đủ gồm câu lời giải có phép tính tương ứng đáp số viết đầy đủ quy định 3.4 Về phía phụ huynh: Để giúp học sinh giải tốn có lời văn gia đình học sinh nhân tố quan trọng việc giúp đỡ em Vì phụ huynh học sinh cần phải : - Ln nhắc nhở, đơn đốc thường xun kiểm tra làm nhà học sinh Xây dựng góc học tập cho em, lập thời gian biểu để kiểm tra - Phải có liên hệ chặt chẽ với giáo viên, tìm hiểu cách hướng dẫn học sinh học từ phía giáo viên để theo dõi giúp đỡ em Kết chuyển biến tượng : Qua số phương pháp mà thực hiện, kết thu em tốt Các em có chuyển biến tiến rõ nét giải toán có lời văn Kết thể qua số liệu thống kê vào cuối năm : Sĩ số 33HS Số HS giải toán thành thạo Số HS giải toán chưa thành thạo Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 33 HS 100 % HS 0% III KẾT LUẬN: Tóm lược giải pháp: Là giáo viên dạy lớp, để góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học thân tơi ln tích cực đổi phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh học tốt giải tốn có lời văn lớp Hai cần vào yếu tố sau : - Nhà trường phải đủ điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, tổ chức lớp học buổi / ngày để có thời gian cho giáo viên phụ đạo rèn thêm giải tốn có lời văn - Q trình sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên phải linh động phù hợp với dạy, giúp em lĩnh hội kiến thức cách dễ dàng, hứng thú tiết học Mặt khác giáo viên cần nắm vững nội dung chương trình, cấu trúc SGK “Giải tốn có lời văn” lớp Hai để xác định tiết học phải dạy cho học sinh gì, dạy ? - Ln quan tâm đến đối tượng học sinh đầu tư giúp đỡ cho học sinh chậm phát triển Trong soạn giáo viên cần phải nghiên cứu, tìm biện pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với dạng tốn đối tượng học sinh lớp tiết dạy trở nên nhẹ nhàng hơn, tự nhiên hiệu - Ngồi giáo viên phải đổi phương pháp dạy học, phải học hỏi đồng nghiệp qua dự nghiên cứu tài liệu, để nâng cao tay nghề, phương pháp dạy học phù hợp với dạng - Tổ chức trò chơi học tốn - Cần tun dương, khen thưởng kịp thời, lúc - Giáo viên phải có lòng u nghề, mến trẻ, học hỏi để nâng cao tay nghề Dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp Hai khơng thể nóng vội mà phải bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỉ mỉ, cương để hình thành cho học sinh phương pháp tư học tập, tư khoa học, tư sáng tạo, tư lơgic Rèn cho học sinh đức tính chịu khó cẩn thận “Giải tốn có lời văn” nói riêng học mơn tốn nói chung - Thường xun tổ chức đánh giá giám sát học sinh - Học sinh phải có đầy đủ đồ dùng học tập, có ý thức tích cực tự giác học tập - Phối hợp với phụ huynh học sinh tạo điều kiện cho học sinh học tập, đơn đốc việc thực kế hoạch học tập trường nhà Phạm vi đối tượng áp dụng: Đề tài áp dụng cho việc dạy học mơn Tốn lớp Hai, khơng Trường Tiểu học Long Định mà áp dụng rộng rãi tồn Tỉnh Kiến nghị với cấp: Người viết Nguyễn Thò Kim Hoàng PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CẦN ĐƯỚC TRƯỜNG TIỂU HỌC LONG ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN Ở LỚP HAI Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Hồng Đơn vị: Trường Tiểu học Long Định Năm học: 2015 – 2016 MỤC LỤC I Lý chọn đề tài: Đặt vấn đề Mục đích đề tài Lịch sử đề tài Phạm vi đề tài II Nội dung cơng việc làm: Thực trạng đề tài Nội dung cần giải Biện pháp giải Kết chuyển biến đối tượng III Kết luận: Tóm lược giải pháp Phạm vi đối tượng áp dụng Kiến nghị với cấp [...]... cho học sinh một phương pháp tư duy học tập, đó là tư duy khoa học, tư duy sáng tạo, tư duy lơgic Rèn cho học sinh đức tính chịu khó cẩn thận trong Giải tốn có lời văn” nói riêng và học mơn tốn nói chung - Thường xun tổ chức đánh giá và giám sát học sinh - Học sinh phải có đầy đủ đồ dùng học tập, có ý thức tích cực tự giác trong học tập - Phối hợp với phụ huynh học sinh tạo điều kiện cho học sinh học. .. hoạch học tập ở trường cũng như ở nhà 2 Phạm vi đối tượng áp dụng: Đề tài này được áp dụng cho việc dạy và học mơn Tốn ở lớp Hai, khơng những ở Trường Tiểu học Long Định mà còn áp dụng rộng rãi trong tồn Tỉnh 3 Kiến nghị với các cấp: Người viết Nguyễn Thò Kim Hoàng PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CẦN ĐƯỚC TRƯỜNG TIỂU HỌC LONG ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT GIẢI... giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học, phải học hỏi đồng nghiệp qua dự giờ cũng như nghiên cứu tài liệu, để nâng cao tay nghề, những phương pháp dạy học phù hợp với từng dạng bài - Tổ chức trò chơi trong học tốn - Cần tun dương, khen thưởng kịp thời, đúng lúc - Giáo viên phải có lòng u nghề, mến trẻ, học hỏi để nâng cao tay nghề Dạy Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp Hai khơng thể nóng vội mà... TỐT GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN Ở LỚP HAI Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Hồng Đơn vị: Trường Tiểu học Long Định Năm học: 2015 – 2016 MỤC LỤC I Lý do chọn đề tài: 1 Đặt vấn đề 2 Mục đích đề tài 3 Lịch sử đề tài 4 Phạm vi đề tài II Nội dung cơng việc đã làm: 1 Thực trạng đề tài 2 Nội dung cần giải quyết 3 Biện pháp giải quyết 4 Kết quả chuyển biến của đối tượng III Kết luận: 1 Tóm lược giải pháp 2 Phạm vi đối