Đang tải... (xem toàn văn)
I. PHẦN MỞ ĐẦU: 1. Lý do chọn đề tài: Xuất phát từ yêu cầu đổi mới chất lượng của giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục đại học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNHHĐH đất nước trong giai đoạn hiện nay. Xuất phát từ tầm quan trọng của các bộ môn Giáo dục công dân nói chung, mảng kiến thức giáo dục pháp luật nói riêng trong việc hình thành, phát triển nhân cách, rèn giũa, định hướng, giáo dục hành vi đúng đắn cho học sinh. Đặc biệt, trong điều kiện phát triển xã hội chủ yếu dựa trên nền kinh tế tri thức, cộng với trình độ phát triển cao của hoạt động dạy học và giáo dục trên thế giới thì việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực (trong đó có phương pháp dạy học tình huống) là việc làm cần thiết đối với giáo viên dạy môn Giáo dục công dân. Xuất phát từ thực trạng dạy và học bộ môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông hiện nay còn nhiều hạn chế về tất cả các mặt từ nội dung, đến phương pháp cũng như hình thức tổ chức. Giảng dạy môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông những năm gần dây gặt hái được nhiều thành công. Tuy nhiên, phương pháp dạy học ở nhiều nơi vẫn chủ yếu vẫn được diễn ra theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, một chiều, thầy giảng, cho ghi chép. Phương pháp nghiên cứu tình huống (PPNCTH) là một phương pháp dạy học tích cực với có nhiều ưu điểm nổi trội, nó giúp việc dạy học mang lại hiệu quả cao, làm tăng tính thực tiễn của môn học, giúp học sinh dần hình thành năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập của học sinh,… Giáo dục công dân là môn học có ý nghĩa cao trong việc hình thành và hoàn thiện nhân cách học sinh. Việc áp dụng phương pháp dạy học tình huống vào giảng dạy môn GDCD là cấp thiết. Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn:“Sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” làm tiểu luận khoa học.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ - GIÁO DỤC CƠNG DÂN TIỂU LUẬN Đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT Nguyễn Thị Bích Châu Kỳ Anh- Hà Tĩnh” Người hướng dẫn: TS Phạm Việt Thắng Học viên: Nguyễn Mậu Đàn Lớp: Bồi dưỡng kiến thức pháp luật K2A Hà Tĩnh, tháng năm 2015 I PHẦN MỞ ĐẦU: Lý chọn đề tài: Xuất phát từ yêu cầu đổi chất lượng giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục đại học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH-HĐH đất nước giai đoạn Xuất phát từ tầm quan trọng môn Giáo dục công dân nói chung, mảng kiến thức giáo dục pháp luật nói riêng việc hình thành, phát triển nhân cách, rèn giũa, định hướng, giáo dục hành vi đắn cho học sinh Đặc biệt, điều kiện phát triển xã hội chủ yếu dựa kinh tế tri thức, cộng với trình độ phát triển cao hoạt động dạy học giáo dục giới việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực (trong có phương pháp dạy học tình huống) việc làm cần thiết giáo viên dạy môn Giáo dục công dân Xuất phát từ thực trạng dạy học môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thơng cịn nhiều hạn chế tất mặt từ nội dung, đến phương pháp hình thức tổ chức Giảng dạy mơn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông năm gần dây gặt hái nhiều thành công Tuy nhiên, phương pháp dạy học nhiều nơi chủ yếu diễn theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, chiều, thầy giảng, cho ghi chép Phương pháp nghiên cứu tình (PPNCTH) phương pháp dạy học tích cực với có nhiều ưu điểm trội, giúp việc dạy học mang lại hiệu cao, làm tăng tính thực tiễn mơn học, giúp học sinh dần hình thành lực giải vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập học sinh,… Giáo dục công dân mơn học có ý nghĩa cao việc hình thành hoàn thiện nhân cách học sinh Việc áp dụng phương pháp dạy học tình vào giảng dạy môn GDCD cấp thiết Xuất phát từ lý nêu trên, chọn:“Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục cơng dân” làm tiểu luận khoa học Mục đích nghiên cứu Trên sở tìm hiểu sở lý luận liên quan đến phương pháp nghiên cứu tình đặc thù môn Giáo dục công dân, đề tài sâu nghiên cứu việc áp dụng phương pháp dạy học mảng kiến thức pháp luật thuộc mơn Giáo dục cơng dân với mục đích góp phần hình thành phát triển lực thực tiễn, thái độ, hành vi đắn cho học sinh Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy học tình môn Giáo dục công dân trường THPT Nguyễn Thị Bích Châu-Kỳ Anh- Hà Tĩnh Giả thuyết nghiên cứu Nếu áp dụng PPNCTH vào giảng dạy mảng kiến thức pháp luật môn Giáo dục công dân theo qui trình hợp lý, khoa học góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân Nhiệm vụ, giới hạn phạm vi nghiên cứu: 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Điều tra thực trạng việc dạy học môn GDCD trường THPT Nguyễn Thị Bích Châu KỳAnh-Hà Tĩnh - Nghiên cứu, tổng hợp khái quát hóa sở lý luận đề tài - Nghiên cứu hiệu việc áp dụng PPNCTH vào dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT Nguyễn Thị Bích Châu-Kỳ Anh- Hà Tĩnh - Xây dựng tuyển tập hệ thống tập tình dạy học môn Giáo dục công dân 5.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Thời gian: Những năm gần - Không gian: Tại trường THPT Nguyễn Thị Bích Châu-Kỳ Anh- Hà Tĩnh - Nội dung: nghiên cứu phương pháp dạy học tình áp dụng vào thực tiễn giảng dạy môn GDCD Phương pháp nghiên cứu: 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc sách, nghiên cứu tài liệu tổng kết lý thuyết 6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: phương pháp thực nghiệm, khảo sát điều tra, đo đạc xử lý kết thống kê toán học phương pháp khác vấn sâu, tổng kết kinh nghiệm, quan sát, lịch sử, logic Những đóng góp đề tài: 7.1 Đề tài nghiên cứu tổng kết, hệ thống hóa sở lý luận, quan điểm PPNCTH dạy học 7.2 Bước đầu vận dụng rút kinh nghiệm cho công việc giảng dạy giáo viên GDCD 7.3 Đề tài làm tài liệu tham khảo cho nhà nghiên cứu, sinh viên, học sinh Cấu trúc đề tài: Phần I: Mở đầu Phần II: Nội dung Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương II: Xây dựng tình dạy học môn GDCD nhằm giáo dục cho học sinh trường THPT Nguyễn Thị Bích Châu Phần III: Kết luận II.NỘI DUNG: CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD 1.1 Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp dạy học tình dạy học môn GDCD trường Trung học Phổ thơng Nguyễn Thị Bích Châu Kỳ Anh-Hà Tĩnh 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề PPNCTH sử dụng lần cách Đại học kinh doanh Havard Tại đây, vào khoảng năm 1870, Christopher Columbus Langdell người khởi xướng việc sử dụng tình giảng dạy quản trị kinh doanh Đến năm 1910, bên cạnh phương pháp giảng dạy truyền thống, sinh viên Đại học kinh doanh Harvard thường xuyên thảo luận tình kinh doanh Sau đó, từ khoảng năm 1909 nhà trường liên tục mời đại diện doanh nghiệp đến trường để trình bày thực tiễn quản trị kinh doanh, đưa tình yêu cầu sinh viên phải nghiên cứu, tranh luận đưa giải pháp Năm 1921, sách tình đời (tác giả Copeland) Tác giả sách nhìn thấy tầm quan trọng tác dụng to lớn việc áp dụng PPNCTH giảng dạy quản trị nên nỗ lực phổ biến phương pháp giảng dạy toàn trường Phương pháp sau áp dụng phổ biến hầu hết ngành nghề đào tạo y, luật, hàng không, trường học tất cấp bậc đào tạo, đặc biệt đào tạo đại học Năm 1919, Canada, hai nhà nghiên cứu trường đại học Western Ontario (U.W.O), tiến sĩ W Sherwood Fox tiến sĩ K.P.R Neville, người khởi xướng việc giảng dạy kinh doanh theo PPNCTH đại học Havard bên biên giới Hoa Kỳ Sau xem xét cẩn thận tất chương trình giảng dạy kinh doanh trường đại học hàng đầu Bắc Mĩ, hai ông kết luận chương trình giảng dạy trường đại học kinh doanh Havard cung cấp phương pháp giảng dạy tốt Năm 1922, Ellis H Morrow, cựu sinh viên Havard mời đến để triển khai PPNCTH giảng dạy Ngày nay, trường kinh doanh Richard Ivey đại học Western Ontario trở thành chim đầu đàn việc giảng dạy quản trị kinh doanh PPNCTH Canada đơn vị lớn thứ hai giới sản xuất tình Khơng lĩnh vực giảng dạy kinh doanh mà y học, phương pháp tình đưa vào giảng dạy tương đối sớm Ngay từ năm đầu kỷ XX, William Osler áp dụng PPNCTH vào đào tạo y bác sĩ kết đáng khích lệ: Chỉ sau hai năm hoc, sinh viên Osler trở nên thục với kỹ y học Giải thích cho thành cơng này, Osler viết “Với phương pháp tình huống, sinh viên bắt đầu với bệnh nhân, học với bệnh nhân hồn thành khố học với bệnh nhân; sách giảng sử dụng phương tiện đưa họ đến đích mà thơi” (McAnich, A, R (1993) Được áp dụng mạnh mẽ giảng dạy kinh doanh từ sau Thế chiến thứ nhất, trải qua thời gian, PPNCTH ngày đưa người học tiến tới vị trí trung tâm buổi học, cịn giáo viên có vai trị người hỗ trợ sinh viên việc liên hệ lý thuyết với thực tiễn cách đắn chuẩn xác Ngày nay, PPNCTH vượt khỏi ranh giới môn quản trị kinh doanh hay y học để tiếp tục sử dụng rộng rãi tỏ rõ tính ưu việt đào tạo sư phạm, đào tạo kỹ thuật, nghiên cứu sách thiết kế v.v Chẳng hạn đào tạo sư phạm, PPNCTH sử dụng rộng rãi vòng 20 năm trở lại Trong số học giả tập trung nghiên cứu việc áp dụng tình cơng tác giảng dạy trình tiếp thu kiến thức sư phạm người khác lại trọng vào cách sử dụng tình nhằm nâng cao khả đoán giải vấn đề sinh viên Mặc dầu theo hướng nghiên cứu khác vậy, họ đến thống chung PPNCTH tỏ hiệu việc trợ giúp người học liên hệ lý thuyết với thực hành đó, mang lại sức sống cho khơng khí học tập giảng đường Ở Việt Nam, từ số năm trở lại đây, PPNCTH nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu đưa vào áp dụng giảng dạy lĩnh vực Quản trị kinh doanh với tác Nguyễn Hữu Lam (2003), Vũ Từ Huy (2003), Ngơ Q Nhâm, Vũ Thế Dũng (2007, Nguyễn Thị Lan (2006), Nguyễn Quang Vinh (2008), lĩnh vực Luật với tác giả Vũ Thị Thúy (2010),… hay lĩnh vực Quản lý giáo dục với tác giả Trần Văn Hà (2002), Đặng Quốc Bảo (2002), Phan Thế Sủng Lưu Xn Mới (2000),… Ngồi ra, cịn số cơng trình nghiên cứu khác việc áp dụng PPNCTH vào mơn học cụ thể mơn Tốn tác giả Nguyễn Bá Kim (1998), Đỗ Thế Hưng (2003) hay môn Kỹ thuật công nghiệp tác giả Nguyễn Đức Thọ (2002),… Các cơng trình nghiên cứu áp dụng PPNCTH giảng dạy môn Giáo dục học dừng mức luận văn thạc sĩ khoa học, ví dụ Lê Thị Thanh Chung (1999), Nguyễn Thị Thanh (2002), Phạm Ngọc Tâm (2002), Nguyễn Văn Sia (2003), Hồ Thị Nhật (2004),… 1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài Tình Có nhiều định nghĩa khác tình Theo Từ điển Tiếng Việt, tình tồn thể việc xảy địa điểm, thời gian cụ thể, buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, tìm cách giải Tình hiểu mơ tả hay trình bày trường hợp có thật thực tế mơ nhằm đưa vấn đề chưa giải qua địi hỏi người đọc (người nghe) phải giải vấn đề Ở góc độ Tâm lý học, tình hệ thống kiện bên ngồi có quan hệ với chủ thể, có tác dụng thúc đẩy chủ thể Trong quan hệ khơng gian, tình xảy bên ngồi nhận thức chủ thể Trong quan hệ thời gian, tình xảy trước so với hành động chủ thể Trong quan hệ chức năng, tình độc lập kiện chủ thể thời điểm mà người thực hành động [Từ điển Tâm lý học, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 2000] 1.2.2 Tình có vấn đề Có nhiều quan niệm, định nghĩa khác tình có vấn đề Tình có vấn đề “tình có điều đặt chưa sáng tỏ, khơng xác định trước mà đặt mối quan hệ tới có tình huống” (X.L Rubinstein) Hay “tình có vấn đề tình đặc trưng trạng thái tâm lý xác định người, kích thích tư trước người nảy sinh mục đích điều kiện hoạt động mới, phương tiện phương thức hoạt động trước cần chưa đủ để đạt mục đích nào” (A.V Petropski) Hoặc I.Ia Lecne quan niệm “tình có vấn đề khó khăn chủ thể ý thức rõ rang hay mơ hồ, mà muốn khắc phục phải tìm tịi tri thức mới, phương thức hành động mới” Nói tóm lại, định nghĩa tình có vấn đề đề cập chung đến điểm sau: Tình ln chứa đựng vấn đề/ mâu thuẫn kích thích người học mong muốn, hứng thú giải Tình dạy học 1.2.3.1 Khái niệm Theo Boehrer (1995) thì: “Tình câu chuyện, có cốt chuyện nhân vật, liên hệ đến hoàn cảnh cụ thể, từ góc độ cá nhân hay nhóm, thường hành động chưa hồn chỉnh Đó câu chuyện cụ thể chi tiết, chuyển nét sống động phức tạp đời thực vào lớp học” Tình đưa vào giảng dạy thường dạng tập nghiên cứu Đặc điểm bật loại hình tập “xoay quanh kiện có thật hay gần gũi với thực tế chứa đựng vấn đề mâu thuẫn cần phải giải quyết” (Center for Teaching and Learning of Stanford University, 1994) Một tập nghiên cứu tình tốt, theo Boehrer and Linsky (trang 45) cần phải trình bày vấn đề có tính khiêu khích tạo thấu cảm với nhân vật Có học giả chí minh hoạ điều hình ảnh sinh động sau: “ Cũng giống mồi cho cá, tình tốt cần phải có ‘lưỡi câu’ để giúp cho người tham giá cảm thầy thực thích thú với ‘con mồi’” Muốn mặt nội dung, tình khơng phải chứa đựng vấn đề mà phải tạo điều kiện dẫn dắt người học tìm hiểu sâu qua nhiều tầng, lớp vấn đề Người nói thêm: “Một tình hay tựa củ hành với nhiều lớp vỏ”, lần bóc lớp vỏ lớp vỏ lại ra, người học tiếp cận lõi - tức cốt lõi, chất vấn đề Cũng cần phải nói thêm giảng dạy, tình khơng phải trường hợp thực tế mà tình điều chỉnh, nghiên cứu kỹ lưỡng để mang tính điển hình phục vụ tốt cho mục đích mục tiêu giáo dục, tức giúp cho người học hiểu vận dụng tri thức rèn luyện kỹ kỹ xảo Tình sử dụng để khiêu khích người học phân tích, bình luận, đánh giá, suy xét trình bày ý tưởng để qua đó, bước chiếm lĩnh tri thức hay vận dụng kiến thức học vào trường hợp thực tế Tình yêu cầu người đọc phải bước nhập vai người định cụ thể Hay cách nhận định gọn gàng mà sâu sắc Herreid (1997) thì: “Tình câu chuyện ẩn chứa thơng điệp Chúng câu chuyện để giải trí đơn Tình câu chuyện để giáo dục” Thơng thường, tình sử dụng giảng dạy trình bày loại ấn đa dạng dạng phim, băng video, CDROM, băng cassette, đĩa, hay kết hợp phương tiện Tuy nhiên, tình in ấn phổ biến thuận tiện chi phí thấp Việc viết tình tập trung trước tiên loại tình truyền thống 1.2.3.2 Tiêu chuẩn tình tốt Herreid (1997/98) tiêu chí tình tốt, là: Một tình tốt kể câu chuyện Một tình tốt xoay quanh vấn đề hấp dẫn Một tình tốt xảy vòng 05 năm trở lại Một tình tốt gây dựng người học thấu cảm với nhân vật Một tình tốt bao gồm trích dẫn Một tình tốt phù hợp với người đọc Một tình tốt phải có tính sư phạm Một tình tốt gây dựng xung đột Một tình tốt có tính thúc ép người học đưa định Một tình tốt có tính khái qt Một tình tốt ngắn gọn Trong đồng tình với Herreid hầu hết tiêu chí trên, chúng tơi nhấn mạnh cần phải có linh hoạt việc đánh giá tình huống, tiêu chí 3, Thêm nữa, tiêu chí 8, thường liền với Trong thực tế, tình tốt khơng thiết bao gồm trích dẫn, cần phải gần gũi với sống, không tạo cảm giác gượng ép, giả tạo tình tiết lời thoại nhân vật Theo quan điểm chúng tơi, tiêu chí cho tình tốt nên phân thành tiêu chí nội dung tiêu chí hình thức đây: Về mặt nội dung, tình phải: Mang tính giáo dục Chứa đựng mâu thuẫn mang tính khiêu khích Tạo thích thú cho người học Nêu vấn đề quan trọng phù hợp với người học, Về mặt hình thức, tình phải: Có cách thể sinh động Sử dụng thuật ngữ ngắn gọn, súc tính ẩn danh Được kết cấu rõ ràng, rành mạch dễ hiểu Có trọng tâm, tương đối hồn chỉnh để khơng cần phải tìm hiểu thêm q nhiều thơng tin, Phương pháp nghiên cứu tình dạy học Khái niệm phương pháp nghiên cứu tình PPNCTH phương pháp đặc thù dạy học giải vấn đề theo tình huống, đó, tình đối tượng q trình dạy học Như nói trên, trường hợp nêu dạy học tình dạy học điển hình trình người học nghiên cứu trường hợp trình hiểu vận dụng tri thức Theo Nguyễn Hữu Lam (2003), “phương pháp tình kỹ thuật giảng dạy thành tố chủ yếu nghiên cứu tình trình bày với người học với mục đích minh họa kinh nghiệm giải vấn đề” [Nguyễn Hữu Lam, 1/10/2003] Cách thức soạn thảo tình Để thiết kế tình cần tiến hành theo bước sau [Waterman, M & Stanley, E (2005)]: Bước Bước1:1:Xác Xácđịnh địnhmục mụctiêu tiêubài bàihọc họcvàvàcân cân nhắc nhắccác cácyếu yếutốtốkhách kháchquan quan Bước Bước2:2:Chuẩn Chuẩnbịbịtình tìnhhuống a Lấy ý tưởng b Viết tình Bước Bước3:3:Kiểm Kiểmtra, tra,chỉnh chỉnhsửa sửa * Bước 1: Xác định mục tiêu học cân nhắc yếu tố khách quan Trước tiên, người giáo viên cần phải xác định mục tiêu học, xét cho tình huống, dù dạng thức nữa, phải phục vụ mục đích Trong giảng dạy tình huống, mục tiêu cần đạt mục tiêu học Chính mà nguời giáo viên ln phải đặt cho câu hỏi “Ở học này, cần phải đạt mục tiêu gì, phải cung cấp cho người học kiến thức phải rèn luyện cho họ kỹ cần thiết gì?” tham chiếu vào để thiết kế tình cho phù hợp Nếu khơng, dễ xảy trường hợp tình nêu khơng có truyền tải q ý nghĩa giáo dục Khi đó, thảo luận tình trở thành buổi nói chuyện phiếm, khơng mang lại tác dụng sư phạm cho người giáo dục Một cách khác để người dạy đánh giá mức độ phản ánh mục tiêu học tình đánh giá rút kinh nghiệm sau lần tổ chức buổi thảo luận tình Để làm điều này, người dạy sử dụng bảng đánh giá tình Tiếp đó, người giáo viên cần tính đến yếu tố khách quan, yếu tố có định trực tiếp đến thành cơng tình Cụ thể người giáo viên cần phải tính đến yếu tố như: Thời gian: để tránh thiết kế tình dài hay q ngắn Nói cách khác buổi thảo luận dựa tình cần phải diễn ‘vừa phải’ với khoảng thời gian cho phép Số người học: Số lượng người học có ảnh hưởng quan trọng đến tình huống, hiển nhiên thiết kế tình cho 20 người chẳng hạn, hoàn toàn khác với việc thiết kế tình cho nhóm nhỏ người Thơng thường số người tham gia thảo luận lý tưởng khoảng 15 - 20 người Trình độ người học: Chủ yếu dựa vào trình độ người học mà người dạy cần đưa tình vừa sức: khơng q khó để cản trở người học giải vấn đề không dễ để khiến cho người học cảm thấy nhàm chán Cơ sở vật chất: Tuỳ theo điều kiện vật chất mà người giáo viên lựa chọn đường truyền tải nội dung dễ hiểu nhất, sử dụng máy chiếu, video, tranh ảnh thiết kế nhóm thảo luận Ngoài ra, số trường hợp cụ thể, người dạy cịn cần phải tính đến tín ngưỡng, tơn giáo, tầng lớp xã hội, quan hệ nhóm tham gia lường trước tác dụng áp lực mà tình tác động tới người học để qua đó, tránh thiết kế tình khơng phù hợp, gây phản cảm hay chí vơ tình xúc phạm người học Khẳng định điều này, Leypoldt M “40 cách giảng dạy nhóm” đưa chín ngun tắc mà giáo viên cần cân nhắc giảng dạy tình huống, là: Những người tham gia Lược sử vấn đề thảo luân Mối quan hệ thành viên nhóm tham gia thảo luận Các vấn đề liên quan đến tơn giáo tín ngưỡng Các vấn đề liên quan đến xã hội Các yếu tố kinh tế Trình độ học vấn người học Các vấn đề liên quan đến đạo đức Áp lực gây vấn đề * Bước 2: Chuẩn bị tình a Lấy ý tưởng Việc lấy ý tưởng cho tình tạo tiền đề quan trọng cho tình tốt Tuy nhiên thực tế cho thấy việc lấy ý tưởng cho tình khơng dễ dàng, địi hỏi nhiều thời gian, cơng sức để tìm ý tưởng hay lạ Tuy nhiên, có số nguồn thơng tin mà người giáo viên sử dụng để tạo ý tưởng cho tình huống: Các phương tiện thơng tin đại chúng: Đây nguồn thông tin phong phú đa dạng mà giáo viên tận dụng khai thác Sử dụng TV, đài báo, sách truyện đặc biệt Internet, nhiều giáo viên tìm nhiều ý tưởng cho tình Điều lý giải ý tưởng cho tình nảy đến cách tự nhiên ‘khơi mào’ cho thảo luận có đơn giản “Các bạn đọc báo về… báo … sáng chưa?” Người học: Người học không đơn đóng vai trị người phân tích giải tình mà họ cịn chủ thể sáng tạo đề xuất tình Những vấn đề, trường hợp khó giải cá nhân gặp sống trở thành nguồn tình vơ tận mà giáo viên khai thác vận dụng cách thích hợp để phục vụ tốt cho nội dung học Mặt khác, cịn nguồn thơng tin ‘dễ tìm’ có sức hiệu cao tính gần gũi chúng người học Do đó, người dạy u cầu người học chuẩn bị tình theo cá nhân hay theo nhóm coi tập - project nhỏ lựa chọn chỉnh sửa trước đtôi thảo luận nhóm Kinh nghiệm thân: Trong trường hợp mà khơng thể tìm kiếm từ nguồn thơng tin bên ngồi kinh nghiệm thân nguồn tư liệu mà người dạy khai thác Tuy nhiên thực tế chứng minh có nguồn tri thức đủ rộng để thiết kế tình cụ thể hiệu b Viết tình Sau tạo ý tưởng lúc giáo viên bắt tay vào việc biên soạn tình Nhìn chung, tình tốt thường có ba phần: Mở đầu, phát triển kết thúc Nhiệm vụ cụ thể phần sau: Mở đầu: Giới thiệu tình nhân vật, bước đầu tạo lập bối cảnh mà đó, tình diễn 10 Những định nghĩa nêu lên cách khái quát phương pháp dạy học Qua trình nghiên cứu phương pháp dạy học ta thấy dạy học có mối liên hệ mật thiết với Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học, chúng hai hoạt động khác đối tượng, thống với mục đích, tác động qua lại với hai mặt trình dạy học Trong thống phương pháp dạy giữ vai trò đạo, cịn phương pháp học có tính độc lập tương đối, chịu chi phối phương pháp dạy, phương pháp học có ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy Phương pháp dạy có hai chức truyền đạt đạo Phương pháp học có hai chức tiếp thu tự đạo Thầy truyền đạt cho trò nội dung đó, theo lơgic hợp lý, lơgic nội dung mà đạo, ( định hướng, tổ chức, hướng dẫn kiểm tra, đánh giá) học tập trò Trong thân phương pháp dạy, hai chức gắn bó hữu với nhau, chúng thiếu Trong thực tiễn, nhiều giáo viên chăm lo việc truyền đạt mà coi nhẹ việc đạo Người giáo viên phải kết hợp hai chức lơgic giảng, với lôgic hợp lý giảng, thầy vừa giảng vừa truyền đạt ), vừa đồng thời điều khiển việc tiếp thu ban đầu việc tự học trị Vì phương pháp dạy mẫu, mơ hình cho phương pháp học tất giai đoạn học tập Còn phía học sinh, học tập vừa phải tiếp thu thầy giảng, lại vừa phải tự điều khiển q trình học tập thân Nói cách khác, học sinh phải tiếp thu nội dung thầy truyền đạt, đồng thời dựa tồn lơgic giảng thầy mà tự lực đạo học tập thân ( tự định hướng, tự tổ chức, tự thực hiện, tự kiểm tra - đánh giá ) Người học sinh giỏi thường người biết nắm bắt lôgic giảng thầy, tự sáng tạo lại nội dung theo lơgic thân Vậy, phương pháp học, hai chức tiếp thu tự đạo gắn bó chặt chẽ với nhau, thâm nhập vào nhau, bổ sung cho nhau, hai mặt hoạt động Dạy tốt, học tốt, xét mặt phương pháp phải thống dạy với học, đồng thời thống hai chức riêng hoạt động truyền đạt đạo dạy; tiếp thu tự đạo học Nói cách khác, dạy học tối ưu phải dạy học mà đó, mặt phương pháp, bảo đảm lúc ba phép biện chứng: Giữa dạy học Giữa truyền đạt đạo dạy Giữa tiếp thu tự đạo học Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy tổ hợp ba phương pháp học ứng với ba giai đoạn học tập 18 Giai đoạn 1: Tiếp thu ban đầu thông tin Trong giai đoạn thầy giảng Trị nghe, nhìn, hiểu, ghi chép sơ nhớ điều thầy giảng Giai đoạn 2: Xử lý thông tin tự học Nhiệm vụ chủ yếu giai đoạn tự học để xử lý thông tin, biến thành học vấn riêng Ở trị phải sử dụng toàn thao tác tư Giai đoạn 3: Vận dụng thông tin để giải tập Đây bước kết thúc trình lĩnh hội vấn đề Nhiệm vụ vận dụng kiến thức, kỹ kỹ xảo việc giải tập nhận thức Trong trình dạy q trình học q trình dạy có vai trò đạo ba giai đoạn trình học, trình dạy hợp lý trình học đạt kết cao 1.1.1.2 Quan niệm tình phương pháp dạy học tình * Quan niệm tình huống: “Tình hồn cảnh thực tế, chứa đựng mâu thuẫn xung đột Người ta phải đưa định sở cân nhắc phương án giải khác Tình hồn cảnh gắn với câu chuyện có cốt truyện, nhân vật, có chứa đựng xung đột, có tính phức hợp viết để minh chứng vấn đề hay số vấn đề sống thực tế Tình dạy học tình thực mơ theo tình huồng thực, cấu trúc hóa nhằm mục đích dạy học” Tình tình có vấn đề “Tình có vấn đề tình mà mâu thuẫn khách quan toán nhận thức chấp nhận vấn đề học tập mà họ cần giải được, kết họ nắm tri thức Trong đó, vấn đề học tập tình lý thuyết hay thực tiễn có chứa đựng mâu thuẫn biện chứng (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo) biết với phải tìm mâu thuẫn địi hỏi phải giải quyết” “Tình có vấn đề, trở ngại trí tuệ người, xuất chưa biết cách giải thích tượng kiện, q trình thực tế, chưa thể đạt tới mục đích cách thức hành động quen thuộc Tình kích thích người tìm tịi cách giải thích hay hành động Tình có vấn đề quy luật hoạt động nhận thức sáng tạo, có hiệu Nó quy định khởi đầu tư duy, hành động tư tích cực diễn q trình nêu giải vấn đề” Xét khía cạnh tâm lý thì: “Tình trạng thái tâm lý độc đáo người gặp chướng ngạy nhận thức, xuất mâu thuẫn nội tâm, có nhu cầu giải mâu thuẫn đó, khơng phải tái hay bắt chước, mà tìm tịi sáng tạo tích cực đầy hứng thú, tới đích lĩnh hội kiến thức, phương pháp giành kiến thức niềm vui sướng người phát kiến thức” 19 Qua số định nghĩa ta hiểu tình có vấn đề dạy học là: tình học tập mà học sinh tham gia gặp số khó khăn, học sinh ý thức vấn đề, mong muốn giải vấn đề cảm thấy với khả hy vọng giải được, bắt tay vào việc giải vấn đề Nghĩa tình kích thích hoạt động nhận thức tích cực học sinh, đề xuất vấn đề giải vấn đề đề xuất Tình có vấn đề ln chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắt cần tháo gỡ Và vậy, kết việc nghiên cứu giải tình tri thức , nhận thức phương thức hành động chủ thể Có ba yếu tố tạo thành tình có vấn đề: Nhu cầu nhận thức hành động người học Sự tìm kiếm tri thức phương thức hành động chưa biết Khả trí tuệ chủ thể, thể kinh nghiệm lực Đặc trưng tình có vấn đề dạy học lúng túng cách giả vấn đề, tức vào thời điểm đó, tình tri thức kỹ vốn có chưa đủ để tìm lời giải Tất nhiên việc giải vấn đề không địi hỏi q cao trình độ có học sinh * Quan niệm phương pháp dạy học tình huống: Phương pháp dạy học tình phương pháp dạy học mà giáo viên đặt học sinh vào trạng thái tâm lý đặc biệt họ gặp mâu thuẫn khách quan toán nhận thức biết phải tìm, tự họ chấp nhận có nhu cầu, có khả giải mâu thuẫn tìm tịi, tích cực, sáng tạo, kết họ giành kiến thức phương pháp giành kiến thức Với phương pháp giáo viên đặt trước học sinh vấn đề sau cho em thấy rõ lợi ích mặt nhận thức hay mặt thực tế việc giải đồng thời cảm thấy có số khó khăn mặt trí tuệ thiếu kiến thức cần thiết thiếu sót khắc phục nhờ số nỗ lực nhận thức Dạy học tình có đặc điểm sau: Giáo viên phải tạo mâu thuẫn nhận thức, có điều học sinh chưa biết cần tìm hiểu, việc tìm lời giải đáp tìm kiến thức, kỹ năng, phương pháp Giáo viên gây ý ban đầu, từ kích thích hứng thú tạo nên nhu cầu nhận thức, khởi động tiến trình nhận thức học sinh Học sinh chấp nhận mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan Tình vấn đề nêu phải rõ ràng, phù hợp với khả học sinh Từ điều quen thuộc, bình thường biết phải đến (mục đích cần đạt được) học sinh cảm thấy có khả giải vấn đề 20 Dạy học tình yêu cầu quan trọng đổi nội dung, phương pháp dạy học, dạy học tình phương pháp dạy học đại, hay phương pháp dạy học tích cực Giảng dạy theo phương pháp địi hỏi giáo viên phải có kiến thức rộng lý luận thực tiễn Nếu có kiến thức lý luận lý thuyết giáo viên khơng đưa tình huống, có đưa khơng với nội dung khơng sát thực tế Từ làm cho người học khơng định hướng cách giải tình huống, giải sai 1.1.2 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học tình 1.1.2.1 Ưu điểm phương pháp dạy học tình Với tư cách phương pháp giảng dạy tích cực, lấy người học làm trung tâm, dạy học tình có ưu điểm sau đây: Thứ nhất: “Phương pháp dạy học tình giúp người học dễ hiểu dễ nhớ vấn đề phức tạp’’ Thông qua tình phân tích, thảo luận, người học tự rút kiến thức lý luận bổ ích ghi nhớ kiến thức cách dễ dàng thời gian dài Nếu học lý thuyết, người học rơi vào tình trạng “học vẹt”, học thuộc lý thuyết mà không hiểu nên mau quên phương pháp giảng dạy tình giúp người học hiểu vấn đề cách sâu sắc gắn liền với q trình giải tình Thứ hai: “Phương pháp dạy học tình giúp người học nâng cao khả tư độc lập, sáng tạo” Nếu phương pháp dạy học truyền thống, q trình tiếp nhận thơng tin diễn gần chiều giáo viên học sinh, giáo viên người truyền đạt tri thức học sinh người tiếp nhận tri thức phương pháp dạy học tình tạo mơi trường học tích cực có tương tác học sinh giáo viên, học sinh với Trong đó, học sinh đặt vào hồn cảnh buộc họ phải định để giải tình họ phải dùng hết khả tư duy, kiến thức vốn có để lập luận bảo vệ quan điểm Họ khơng bị phụ thuộc vào ý kiến định giáo viên giải tình cụ thể mà đưa phương án giải sáng tạo Bên cạnh đó, dạy học tình cịn giúp người học chia sẻ tri thức, kinh nghiệm cho nhau; học ý kiến, quan điểm, thông tin từ bạn học khác làm phong phú vốn tri thức họ Thứ ba: “Dạy học tình giúp người học có hội để liên kết, vận dụng kiến thức học được” Để giải tình huống, học viên phải vận dụng đến nhiều kiến thức lý thuyết khác môn học nhiều môn học khác Thứ tư: “Dạy học tình thơng qua việc giải tình giúp người học phát vấn đề sống đặt thân chưa đủ 21 kiến thức giải quyết” Cuộc sống vốn đa dạng phong phú nên khơng loại trừ khả phát sinh tình mà người học chí người dạy chưa gặp Trong tình này, người dạy phải định hướng khơi gợi khả tư độc lập, sáng tạo người học vận dụng, phát huy tối đa không loại trừ khả người học tìm lý giải làm bổ sung thêm kiến thức cho người học lẫn người dạy Thứ năm: “Phương pháp dạy học tình giúp cho người học rèn luyện số kỹ kỹ làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình” Đây kỹ quan trọng giúp cho người học thành cơng tương lai Học tình giúp người học dễ dàng nhận ưu điểm hạn chế thân họ ln có mơi trường thuận lợi để so sánh với học viên khác q trình giải tình Từ họ có hội học hỏi kỹ làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình từ học viên khác Phương pháp học tình giúp người học phát triển kỹ phát biểu trước đám đông cách khúc chiết, mạch lạc, dễ hiểu; phân tích vấn đề cách lơgic; hiểu biết thực tế sâu rộng, biết vận dụng linh hoạt lý thuyết để giải tình thực tế; biết phản biện, bảo vệ quan điểm cá nhân, đồng thời có khả thương lượng dễ dàng chấp nhận ý kiến khác biệt, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác để làm phong phú vốn kiến thức Nếu mục tiêu giáo dục đào tạo giai đoạn dạy kiến thức, kỹ thái độ phương pháp dạy học tình áp dụng tốt đạt ba mục tiêu Thứ sáu: “Phương pháp dạy học tình giúp cho học sinh có khả nghiên cứu học tập suốt đời, tăng cường khả tự định hướng học tập học sinh, phù hợp với nhu cầu sở thích cá nhân người học” Thơng qua việc phân tích thảo luận vấn đề, học sinh học cách tiếp cận giải vấn đề khác nảy sinh tương lai, biết cách tìm kiếm thơng tin trở thành người tự định hướng học tập nghiên cứu sau tốt nghiệp Thứ bảy: “Phương pháp dạy học tình làm tăng hứng thú phần lớn học sinh môn học” Trong phương pháp học tình huống, học sinh người chủ động tìm kiếm tri thức định kiến thức cần nghiên cứu học hỏi Việc thảo luận làm tăng hứng thú học sinh việc học kích thích người học tham gia tích cực vào việc tìm hiểu vấn đề cần nghiên cứu, tìm giải pháp, tranh luận lý giải vấn đề khoa học để bảo vệ quan điểm Sau thảo luận, học sinh có nhu cầu tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề để trả lời câu hỏi đặt buổi thảo luận Cuối cùng: Giáo viên với vai trò “điều phối viên” lớp học tình vừa hướng dẫn, chia sẻ tri trức, kinh nghiệm cho học sinh, đồng thời họ 22 học hỏi kinh nghiệm, thông tin, giải pháp từ học viên để làm giàu vốn tri thức phong phú giảng mình, từ học sinh có tư nhanh nhẹn sáng tạo Qua trình hướng dẫn học sinh nghiên cứu tình huống, giáo viên phát điểm bất hợp lý sai sót tình có điều chỉnh nội dung tình cho phù hợp 1.1.2.2 Hạn chế phương pháp dạy học tình Bên cạnh ưu điểm nêu trên, phương pháp dạy học tình cịn có số điểm hạn chế định Thứ nhất: “Đối với môn học ngành khoa học xã hội, giảng dạy tình huống, vấn đề xã hội thường giải thích theo nhiều quan điểm khác tùy thuộc vào quan điểm, quan niệm sống, vào vốn kiến thức xã hội kinh nghiệm người học Vì vậy, đơi thảo luận tình khơng hướng theo đường dẫn đến kết cục người soạn thảo tình mong muốn, lớp học mà học viên đa dạng trình độ đến từ vùng miền khác nhau, giáo viên khơng có kinh nghiệp việc điều phối, dẫn dắt thảo luận” Thứ hai: “Phương pháp dạy học tình địi hỏi tinh thần tự học, thái độ làm việc nghiêm túc khả tư độc lập, sáng tạo, động Tuy nhiên, có nhiều học sinh khơng quen với phương pháp học tình huống, họ khơng có kỹ làm việc nhóm, thụ động, ỷ lại, khơng hợp tác từ làm giảm hiệu phương pháp dạy học tình huống” Thứ ba: “Phương pháp dạy học tình tốn nhiều thời gian người học” Trong phương pháp học truyền thống, khoảng thời gian định, giáo viên cung cấp lượng kiến thức tương đối hoàn chỉnh, hệ thống, logic cho học sinh Cùng lượng kiến thức đó, phương pháp học tình huống, học sinh phải tự tìm kiếm đọc tài liệu, xử lý thông tin nên tốn thời gian gấp nhiều lần so với phương pháp học truyền thống Phương pháp dạy học tình địi hỏi giảng viên phải người tích cực, ln đổi mới, cập nhật thông tin, kiến thức kỹ Trong xã hội đại, điều kiện kinh tế, trị, xã hội pháp luật thay đổi cách nhanh chóng nên “tuổi thọ” tình ngắn Có giảng viên xây dựng xong tình huống, giảng dạy lần phải thay đổi cho phù hợp Có ý kiến cho dạy học tình cách để thầy “nghỉ ngơi” người học phải làm việc, người dạy khơng có việc để làm Đây ý kiến sai lầm phương pháp dạy học tình địi hỏi kỹ phức tạp giảng dạy, cách tổ chức lớp học, bố trí thời lượng, đặt câu hỏi, tổ chức khuyến khích người học thảo luận, dẫn dắt mạch thảo luận, nhận xét, phản biện… Đây thật thách thức lớn giáo viên trình ứng dụng phương pháp 1.1.3 Các loại tình cách thức xây dựng tình 23 1.1.3.1 Các loại tình dạy học Áp dụng phương pháp dạy học tình cho phép giáo viên sử dụng tình cách linh hoạt Tình dùng q trình thuyết giảng hay để phục vụ thảo luận trọng tâm học Tùy thuộc vào bối cảnh sử dụng, chia tình theo mức độ phức tạp thành loại sau: Loại – Tình đơn giản: “Loại bao gồm tình dạng ví dụ minh họa với tình tiết đơn giản Độ dài tình thường khoảng - câu Các tình đơn giản dùng thuyết giảng giáo viên nhằm hai mục đích: (1) minh họa cho kiến thức mà giáo viên vừa giảng (2) kích thích học sinh tư chỗ dẫn dắt sang nội dung kiến thức tiếp theo” Loại – Tình phức tạp: “Loại bao gồm tình phức tạp Loại sử dụng với mục đích buộc học sinh chuẩn bị trước lên lớp thuyết giảng Các tình phức tạp cần đủ dài vài bao gồm vấn đề nhằm gợi mở kiến thức bắt đầu thuyết giảng học Các tình cần giao trước cho học sinh với tài liệu hướng dẫn để học sinh đọc Các tình khơng cần q khó mà cần đủ để định hướng cho học sinh nghiên cứu ghi nhớ khái niệm khởi đầu học” Loại – Tình đầy đủ: “Loại bao gồm tình phức tạp chuẩn bị kỹ lưỡng Mục đích loại tình để học sinh áp dụng kiến thức học qua thuyết giảng vào giải vụ việc thực tiễn qua học thêm kiến thức Loại tình yêu cầu học sinh phải nghiên cứu tài liệu giao mà phải thực bước chuẩn bị theo yêu cầu giáo viên Phương pháp nêu vấn đề hỗ trợ để giải tình huống, học sinh người làm việc giáo viên người hướng dẫn cho học sinh Về nội dung, tình có độ phức tạp cao Nó thường bao gồm ba vấn đề xuyên suốt hay nhiều học yêu cầu chuẩn bị học sinh giáo viên mức độ cao nhất” Ngoài ba loại tình ta phân chia tình theo độ mở vấn đề tình Theo cách phân loại này, giáo viên xây dựng tình mở tình đóng Tình mở vụ việc mà lời giải để ngỏ có nhiều cách giải khác Loại tình tốt việc kích thích khả tư rèn luyện kỹ cho học sinh Khi học sinh xử lý tình thuộc loại này, vấn đề mấu chốt khơng phải thân kết luận mà cách thức để đến kết luận Ngược lại, tình đóng tình dẫn tới kết cố định Học sinh chủ động xử lý tình xong giáo viên định hướng cho học sinh tới kiến thức thống Loại tình tốt để giáo viên bổ sung thêm cho học sinh kiến thức nội dung 1.1.3.2 Cách thức xây dựng tình dạy học 24 Đối với giáo viên tình xây dựng nên đề giải vấn đề qua q trình giúp học sinh tiếp thu kiến thức Vì vậy, quy trình xây dựng tập tình giáo viên thường theo chiều ngược lại với quy trình giải tập tình học sinh Quy trình mơ tả bước sau: Bước - Xác định kiến thức cần truyền đạt Bước - Hình thành vấn đề Bước – Hình thành tiểu vấn đề Bước – Xây dựng tình tiết kiện tình “Việc xây dựng tình ln nội dung kiến thức cần truyền đạt tới học sinh Nội dung kiến thức khái niệm giáo viên muốn học sinh nắm bắt phân biệt với khái niệm khác nguyên tắc ứng xử mà giáo viên muốn học sinh hiểu áp dụng vào thực tiễn Dựa kiến thức này, giáo viên xây dựng nên vấn đề mà thông thường câu hỏi xuất phát từ thân kiến thức cần học sinh tiếp thu Việc giải vấn đề địi hỏi trước tiên phải giải số vấn đề nhỏ khác vấn đề nhỏ phải xác định Trên sở vấn đề tiểu vấn đề, giáo viên xây dựng tình tiết kiện để hình thành tình hồn chỉnh Ở bước cuối này, giáo viên có hai cách để xây dựng tình tiết kiện: Thứ nhất, giáo viên dựa vụ việc xảy giải cách sáng tạo Nếu có vụ việc liên quan tới nội dung kiến thức mà giáo viên muốn học sinh tìm hiểu giáo viên lấy tình tiết vụ việc điều chỉnh tình tiết kiện cho phù hợp với yêu cầu Thứ hai, khơng tìm vụ việc thực tế giáo viên tự xây dựng nên tình giả định Trong trường hợp tiêu chuẩn tình tốt phân tích phải tuân thủ” Việc xây dựng tình tốt cơng đoạn quan trọng q trình dạy học tình 1.2 Thực trạng việc giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học môn GDCD trường Trung học Phổ thông Nguyễn Thị Bích Châu Việc giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học mơn GDCD nhà trường nhìn chung đạt nhiều kết tích cực, đội ngũ giáo viên GDCD thường xuyên chăm lo đầu tư chuyên môn, mạnh dạn cải tiến phương pháp soạn giảng, tổ chức dạy học nhiều hình thức, khóa, ngoại khóa, chun đề, tổ chức thi tìm hiểu pháp luật tồn thể học sinh Tuy nhiên cơng tác phổ biến, giáo dục pháp nhà trường hạn chế kinh phí để tổ chức cho công tác phổ biến, giáo dục pháp luật nhà trường nhiều hạn chế Sự phối hợp ngành chức chưa thường xuyên, sâu sát, 25 kịp thời; vai trị đồn thể việc tham gia tuyên truyền pháp luật cho học sinh chưa cao Nội dung sách giáo khoa phần giáo dục pháp luật nhà trường khô khan, biên soạn cứng nhắc sở bám sát văn pháp quy, không truyền cảm hai đối tượng: người dạy người học Mặt khác môn Giáo dục cơng dân bố trí tiết/ tuần giáo viên khơng có điều kiện để rèn giũa kiến thức nên chất lượng tiết học khơng cao Chương trình đào tạo giáo viên dạy môn Giáo dục công dân trường sư phạm chậm đổi dẫn đến số giáo viên trường non kiến thức, chưa đam mê, thiếu sáng tạo, thiếu lực sư phạm ; Nhà trường coi trọng môn văn hóa, chưa đánh giá tầm quan trọng môn Giáo dục công dân nên không quan tâm đạo tổ chức khác đầu tư xây dựng tủ sách pháp luật, tài liệu phục vụ công tác giảng dạy môn GDCD 1.2.1 Đặc điểm địa bàn khảo sát Trường THPT Nguyễn Thị Bích Châu nằm sát Quốc lộ 1A – đóng địa bàn giáp ranh hai xã Kỳ Thư Kỳ Thọ huyện Kỳ Anh-Hà Tĩnh Hầu hết học sinh nhà trường xuất phát từ nông thôn đến từ nhiều xã miền núi, ven biển nhiều vùng quê khác huyện nên có điều kiện kinh tế khó khăn, phận học sinh xa trường phải trọ học Địa bàn trường đóng phức tạp đặc biệt Kỳ Anh đường phát triển, vấn đề an ninh trật tự, an toàn xã hội thiếu ổn định, tượng thiếu niên vi phạm pháp luật thường xun xẩy ra….điều có tác động khơng nhỏ đến công tác giáo dục nhà trường đến lối sống phận học sinh 1.2.2 Thực trạng việc sử dụng PPDH nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học môn GDCD trường Trung học Nguyễn Thị Bích Châu Những năm vừa qua, việc giáo dục pháp luật cho học sinh nhà trường nói chung dạy học nội dung pháp luật mơn GDCD nói riêng quan tâm, đạt thành tựu định nhìn chung chất lượng hiệu cịn chưa cao Điều nhiều nguyên nhân, có ngun nhân phía học sinh, phía xã hội phía nhà trường Trong nguyên nhân phía nhà trường, có ngun nhân phương pháp dạy học mà giáo viên sử dụng để dạy pháp luật Từ thực tế nhà trường cho thấy: Các giáo viên mơn GDCD cịn chưa tích cực việc đổi phương pháp dạy học, ngại thay đổi thói quen dạy học cũ, thiên sử dụng phương pháp thuyết trình, trang bị kiến thức chính, khiến cho học pháp luật trở nên khô cứng, nặng nề, khơng lơi học sinh Có giáo viên thực đổi phương pháp dạy học cịn mang tính hình thức, chiếu lệ, đối phó Có giáo viên có ý thức đổi song việc sử dụng phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học chưa linh hoạt nhuần nhuyễn q lạm dụng phương pháp cụ thể đó(ví dụ thảo luận nhóm, vấn đáp,…) tiết học dẫn đến hiệu dạy học chưa cao 26 1.2.3 Những thành công hạn chế 1.2.3.1 Những thành công: Trong thời gian qua việc giáo dục PL môn GDCD nhà trường đạt kết tốt, năm tỉ lệ học sinh tốt hạnh kiểm tăng, số học sinh hạnh kiểm yếu giảm đa phần học sinh không vi phạm pháp luật Tỉ lệ hạnh kiểm hàng năm 96,6% Khá Tốt Ý thức kỉ luật học sinh nâng lên góp phần cho việc nâng cao chất lượng văn hóa Các năm qua nhà trường cơng nhận đơn vị có đời sống văn hóa tốt 1.2.3.2 Những hạn chế: Cơng tác giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học mơn GDCD nhà trường cịn số hạn chế - Hình thức tổ chức giáo dục pháp luật cho học sinh chưa phong phú, đa dạng, nội dung khô khan, khó nên chưa thu hút học sinh tham gia học tập - Hiệu công tác giáo dục pháp luật thấp, học sinh vi phạm pháp luật đặc biệt pháp luật ATGT - Chưa thường xuyên tổ chức hoạt động ngoại khóa, buổi nói chuyện chuyên đề pháp luật cho học sinh - Nhà trường chưa quan tâm đầu tư mua đầy đủ sách báo, tài liệu pháp luật để phục vụ cho đội ngũ giáo viên dạy GDCD sử dụng qúa trình tuyên truyền phổ biến pháp luật - Việc khai thác tài liệu pháp luật trường học hạn chế, đội ngũ giáo viên GDCD nhà trường cập nhật thơng tin văn bổ sung, sửa đổi, thay văn cũ để phục vụ dạy học - Việc ứng dụng CNTT vào dạy học pháp luật đội ngũ giáo viên GDCD chưa đầu tư, trọng 1.2.3.3 Nguyên nhân: *Nguyên nhân thành công: - Nhà trường thực nghiêm túc công tác phổ biến, giáo dục pháp luật, kịp thời phổ biến quy định pháp luật đến với giáo viên, học sinh - Hàng năm có tổ chức thi tìm hiểu kiến thức pháp luật, buổi học ngoại khóa, tạo mơi trường cởi mở, thân thiện giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức pháp luật, tham gia câu lạc bộ, thông qua tin, hệ thống loa truyền - Đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân, pháp luật đào tạo chuyên ngành, tâm huyết với nghề nên chất lượng giảng dạy tiết học 27 nâng cao Vì ý thức chấp hành pháp luật giáo viên, học sinh vi phạm pháp luật hạn chế mức thấp *Nguyên nhân chưa thành công: +Khách quan: - Các kiến thức pháp luật nhiều, khó, lại khơ khan nên học sinh khơng có hứng thú để học tập, tìm hiểu - Sách giáo khoa hành chủ yếu nội dung chung chung, chưa đề cập đến số luật cụ thể - Sách, tài liệu pháp luật để giáo viên tham khảo - Giáo viên GDCD tập huấn, bồi dưỡng kiến thức pháp luật - Đối tượng học sinh vùng tuyển sinh trường nhìn chung chất lượng đầu vào cịn thấp *Chủ quan: - Mơn GDCD giảng dạy trường THPT chưa quan tâm bậc phụ huynh, nhà trường đặc biệt người học - Không nằm mơn thi tốt nghiệp, CĐ,ĐH, học sinh khơng ưa thích học mơn GDCD - Giáo viên dạy GDCD chưa đầu tư, tìm tịi, nghiên cứu để nâng cao chất lượng giời lên lớp; Kiến thức khó, khơ khan, đặc biệt phần pháp luật nên học sinh khơng có hứng thú học tập TIỂU KẾT CHƯƠNG Chương I sâu phân tích nội dung làm sở lý luận cho đề tài nghiên cứu trình bày tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề giới Việt Nam, giải thích khái niệm liên quan đến đề tài Đặc biệt, tác giả trình bày làm bật nội dung liên quan đến PPNCTH dạy học khái niệm, cấu trúc tiến trình thực hiện, ưu nhược điểm phương pháp khả vận dụng vào giảng dạy môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông Tác giả sâu nghiên cứu sở thực tiễn việc dạy học pháp luật môn GDCD trường THPT CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC NGUYỄN THỊ BÍCH CHÂU I Xây dựng số tình dạy học: Tình 1: 28 Ví dụ: Khi giảng 2: Thực pháp luật Mục: “Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lý” giáo vin yêu cầu học sinh giải tình sau: “ Nam (19 tuổi) xe mơ tơ đến ngã tư, có báo hiệu đèn đỏ không dừng lại Do không tuân theo dẫn tín hiệu đèn nên bị cảnh sát giao thông bắt dừng lại yêu cầu xuất trình giấy tờ Nam xuất trình đầy đủ giáy tờ cần thiết cảnh sát giao thông lập biên yêu cầu nộp phạt Nam cho cảnh sát giao thơng xử phạt khơng có tình, có lý Vì thực tế đường vắng, Nam khơng gây tai nạn cho xuất trình đầy đủ giấy tờ hợp pháp Hỏi: a Hành vi Nam có vi phạm pháp luật khơng? Vì sao? b Nếu hành vi vi phạm pháp luật vi phạm pháp luật gì? Sau giáo viên đưa tình huống, học sinh nghiên cứu tình huống, thảo luận, đưa ý kiến cuối giáo viên kết luận Như việc tạo tình để học sinh tự giải quyết, học sinh hứng thứ hơn, không lệ thuộc vào sách phát huy tính tích cực học sinh Tiết học đạt hiệu cao Bên cạnh đó, phương pháp tình sử dụng cách sáng tạo hơn, kết hợp với phương pháp làm việc theo nhóm tơi phát huy tính chủ động, tự giác, sáng tạo từ phía học sinh cách yêu cầu học sinh chuẩn bị trước đến lớp Tình 2: Ví dụ: Khi dạy Bài: Cơng dân với quyền tự Giáo viên phân cơng cho nhóm tình chuẩn bị sẵn nhà Giáo viên chia lớp thành nhóm ứng với đơn vị kiến thức học Nhóm 1: Chuẩn bị tình hành vi vi phạm quyền bất khả xâm phạm thân thể cơng dân Giải thích em cho vi phạm ? Nhóm 2: Chuẩn bị tình hành vi vi phạm quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm cơng dân Giải thích em cho vi phạm ? Nhóm 3: Chuẩn bị tình hành vi vi phạm quyền bất khả xâm phạm chỗ cơng dân Giải thích em cho vi phạm ? Nhóm 4: Chuẩn bị tình hành vi vi phạm quyền bảo đảm an tồn bí mật thư tín, điện thoại, điện tín cơng dân Giải thích em cho vi phạm ? Nhóm 5: Chuẩn bị tình hành vi vi phạm quyền tự ngơn luận cơng dân Giải thích em cho vi phạm ? Như với yêu cầu học sinh phải dành thời gian chuẩn bị trước nhà Tư liệu tham khảo sách báo, Iternet, hay lấy tình mà em bắt gặp sống Học sinh chủ động làm việc theo nhóm Kết chuẩn bị nhóm giáo viên phân tích, đánh giá cộng vào điểm miệng nhằm động viên khích lệ tinh thần học tập em Khi giảng tới phần kiến thức đó, học sinh đại diện cho nhóm trình bày trước lớp kết chuẩn bị 29 nhóm Sau giáo viên phân tích, giảng giải yêu cầu học sinh rút nội dung học Bản thân tơi áp dụng phương pháp giảng dạy số lớp kết nhóm đưa tình phù hợp với nội dung, ví dụ giảng dạy lớp 12K * Tình nhóm 1: “Do nghi ngờ An lấy cắp xe máy nên Minh trình báo với cơng an xã yêu cầu giải Dựa vào lời khai Minh nên công an xã bắt An” Trong tình cơng an xã vi phạm quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân Cụ thể: Công an xã bắt người khơng có chứng tỏ An người lấy cắp điện thoại *Tình nhóm 2: “Phong Mai cưới năm Nhưng Phong vốn người hay nhậu nhẹt Nay có Phong khơng làm để phụ vợ ni mà thói tật ấy, say xỉn tối ngày Đã thế, rượu vào Phong chửi vợ, có Phong đánh đập đuổi vợ khỏi nhà Nhiều lần Phong đe dọa giết vợ” Như vậy, Phong xúc phạm đến tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm vợ Đây hành vi trái với quy định pháp luật quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm công dân Điều 71 Hiến pháp năm 1992 ghi rõ quy định thành nguyên tắc luật hình nước ta.Quyền có nghĩa là: Cơng dân có quyền pháp luật bảo đảm an tồn tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm mà không xâm phạm tới + Không đánh người, đặc biệt nghiêm cấm hành vi hãn, côn đồ, đánh người gây thương tích, làm tổn hại đến sức khỏe người khác… + Nghiêm cấm hành vi xâm phạm đến tính mạng người khác giết người, đe dọa giết người, làm chết người + Khơng ,dù cương vị có quyền xâm phạm tới danh dự nhân phẩm người khác.Trong xã hội ta, danh dự nhân phẩm cá nhân tôn trọng bảo vệ Mọi hành vi xâm phạm tới sức khỏe, tính mạng, danh dự, nhân phẩm công dân vừa trái với đạo đức xã hội,vừa vi phạm pháp luật, phải bị xử lí theo pháp luật *Tình nhóm 3: “Bị tên trộm ăn cắp điện thoại, hai người đàn ông đuổi theo, lúc hút, tên trôm chạy đâu Một người nói: Chắc chạy vào nhà ơng Tài rồi, ta vào xem Đến trước nhà ơng Tài, hai người yêu cầu ông Tài cho vào khám nhà để tìm tên trộm Ơng Tài khơng thấy đứa chạy vào nên không đồng ý cho hai người vào nhà Nhưng hai người xông vào nhà ông Tài khám xét khắp nơi nhà 30 Trong tình trên, hai người đàn ông vi phạm pháp luật Vì pháp luật quy định khơng tự ý vào chỗ người khác không người đồng ý Chỉ trường hợp pháp luật cho phép phải có định quan nhà nước có thẩm quyền khám xét chỗ người Như vậy, qua việc tự tạo tình ta thấy rõ hứng thú học sinh việc vận dụng kiến thức vào việc giải vấn đề thực tiễn Đây phương pháp hiệu vấn đề giảng dạy Qua đó, học sinh khơng tìm mối liên hệ lí luận thực tiễn mà cịn tăng thêm tính chủ động, tìm tòi, khám phá nhằm lĩnh hội tri thức cách hiệu Bên cạnh việc tự tạo tình giải tình nhóm nhóm tham gia giải tình với nhóm cịn lai việc bổ sung vấn đề cịn thiếu Như tất nhóm tham gia cơng việc cách hiệu II Đề xuất số giải pháp: Để dạy tốt phương pháp tình nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học môn GDCD trường THPT nay, cần thực số giải pháp sau: 1) Tiếp tục quán triệt Chỉ thị số 32-CT/TW, văn sạo Đảng Nhà nước công tác phổ biến, giáo dục pháp luật, nâng cao nhận thức vị trí, vai trị, tầm quan trọng công tác phổ biến, giáo dục pháp luật trường học; 2) Đổi phương pháp dạy học giáo dục công dân, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin để cung cấp hình ảnh, việc, người thật, liên quan đến dạy để tránh nhàm chá, khô khan cho học sinh; 3) Tổ chức cho học sinh tham quan, quan sát vụ xử án Tòa án liên quan đến kiến thức pháp luật hình sự, dân sự, học sinh, sinh viên; 4)Giáo viên dạy môn Giáo dục công dân, pháp luật phải thường xuyên cập nhật thông tin pháp luật thông qua kên thông tin truyền thanh, truyền hình, sách, báo, mạng Enternet ; 5) Các trường nên thành lập ban đạo tuyên truyền phổ biến pháp luật Tổ chức câu lạc pháp luật, tuyên truyền pháp luật hình thức hấp dẫn em tham gia thi đua giải tình pháp luật có thưởng; trình bày tiểu pháp pháp luật; tổ chức phiên tòa giả định Hàng năm nên mời báo cáo viên đến trường để thuyết trình kiến thức pháp luật cho giáo viên Tổ chức hội thi tìm hiểu pháp luật với nội dung phù hợp; sân chơi cuối tuần; rung chuông vàng Lồng ghép phổ biến pháp luật thơng qua tiết chào cờ, chương trình phát trường 31 KẾT LUẬN Phương pháp dạy học tình phương pháp phát huy tính tích cực, kích thích hứng thú tìm tịi người học Trong dạy học pháp luật môn GDCD áp dụng sáng tạo phù hợp với đối tượng, nội dung học, đặc biệt người dạy biết phát huy mặt tích cực, hạn chế khuyết điểm phương pháp mang lại hiệu dạy học, nâng cao chất lượng lên lớp, tạo hứng thú học tập cho học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa GDCD lớp 10,11,12 Sách dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ GDCD lơp s10,11 12 Tình GDCD 12 Phương pháp dạy học môn GDCD Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK lớp 10,11,12(nhà xuất giáo dục) Phương pháp nghiên cứu khoa học 32