MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1.Trong xu thế phát triển của thế giới hiện nay, cả dân tộc ta đang nỗ lực thực hiện một nhiệm vụ hết sức quan trọng là “phấn đấu đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại” . Để thực hiện được nhiệm vụ lớn lao này, một trong những vấn đề vừa cấp bách vừa mang tính chiến lược hiện nay là cần phải xây dựng một nền giáo dục có chất lượng ngày càng cao, góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho quá trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước và hội nhập quốc tế. 1.2. Qua khảo sát thực tế cho thấy phong trào đổi mới phương pháp dạy học bước đầu đã thu được nhiều kết quả khả quan. Tuy nhiên, bên cạnh những giáo viên nghiêm túc, tâm huyết với nghề, năng động, mạnh dạn tìm tòi, áp dụng các phương pháp dạy học tích cực thì cũng còn một bộ phận không nhỏ giáo viên chưa chịu cải tiến phương pháp dạy học: phương pháp chủ đạo trong dạy học vẫn là diễn giảng, thuyết trình; vẫn còn hiện tượng “đọc chép” trong các giờ dạy; giáo viên vẫn ôm đồm kiến thức, làm việc quá nhiều mà chưa tạo điều kiện, chưa hướng dẫn và khích lệ học sinh làm việc, hay nói cách khác, học sinh vẫn hoàn toàn thụ động trong quá trình tiếp nhận kiến thức. 1.3.Vì vậy, yêu cầu đặt ra là phải nghiên cứu, vận dụng các phương pháp dạy học phù hợp đặc trưng bộ môn GDCD, phù hợp với nội dung từng phần, lựa chọn phương pháp phù hợp với từng bài dạy, từng tiết dạy nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, bồi dưỡng cho học sinh khả năng hợp tác trong tập thể, rèn luyện kỹ năng biết vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống, đem lại niềm vui và sự hứng thú trong từng tiết học. Trong hệ thống các phương pháp dạy học có thể vận dụng trong dạy học môn GDCD thì phương pháp tình huống là phương pháp dạy học tích cực, đáp ứng được yêu cầu của đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, có tác dụng phát huy tư duy sáng tạo, nghiên cứu, tìm tòi giải quyết những vấn đề đặt ra trong học tập đồng thời rèn luyện kỹ năng biết vận dụng kiến thức áp dụng vào đời sống. Một trong những nội dung chủ yếu của môn GDCD ở THPT là trang bị hệ thống tri thức cơ bản, phổ thông, thiết thực về pháp luật cho học sinh, từ đó hình thành cho các em nhận thức, suy nghĩ, hành động và tuân thủ theo pháp luật. 1.4. Nghiên cứu mục tiêu, nội dung dạy học môn GDCD , chúng tôi thấy rằng, phương pháp tình huống là phương pháp quan trọng và hoàn toàn phù hợp trong dạy học môn GDCD. Thế nhưng so với các phương pháp dạy học khác thì phương pháp này ít được giáo viên quan tâm và chưa có nhận thức đúng đắn về vai trò vị trí của của các phương pháp đó. Trong thực tế, ít giáo viên biết tổ chức cho học sinh nghiên cứu tình huống thể hiện tình huống theo một qui trình hợp lý, phù hợp với mục đích, yêu cầu, nội dung bài học, dẫn đến giờ học nặng nề, buồn tẻ, kém hiệu quả. Việc nghiên cứu sử dụng phương pháp tình huống không những có ý nghĩa về mặt lý luận mà còn có ý nghĩa trong thực tiễn, góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay theo hướng tổ chức cho học sinh học tập dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên. Vì vậy, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu của mình là: “Vận dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông trong dạy học môn Giáo dục công dân ở trường THPT” làm tiểu luận khoa học. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tiểu luận làm sáng tỏ cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng phương pháp tình huống. Trên cơ sở đó đề xuất quy trình và điều kiện vận dụng phương pháp tình huống nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh THPT nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD góp phần hình thành và phát triển năng lực thực tiễn, thái độ, hành vi đúng đắn cho học sinh. 3. ĐỐI TƯỢNG Phương pháp dạy học tình huống trong môn GDCD. Tiến hành ở trường THPT. 4. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Nếu áp dụng PPNCTH vào giảng dạy mảng kiến thức pháp luật ở môn Giáo dục công dân theo qui trình hợp lý, khoa học sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD. 5. NHIỆM VỤ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.1.Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD . 5.1.2. Đề xuất quy trình và điều kiện vận dụng phương pháp tình huống nhằm giáo dục pháp luật trong dạy học môn GDCD nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy học của bộ môn. 5.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu về việc Vận dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông trong dạy học môn Giáo dục công dân ở trường THPT. 6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1. Các phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc sách, nghiên cứu tài liệu và tổng kết lý thuyết.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ - GIÁO DỤC CÔNG DÂN TIỂU LUẬN Đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT Người hướng dẫn: TS Phạm Việt Thắng Học viên: Đặng Đình Hiếu Lớp: Bồi dưỡng kiến thức pháp luật K2A Hà Tĩnh, năm 2015 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1.Trong xu phát triển giới nay, dân tộc ta nỗ lực thực nhiệm vụ quan trọng “phấn đấu đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại” Để thực nhiệm vụ lớn lao này, vấn đề vừa cấp bách vừa mang tính chiến lược cần phải xây dựng giáo dục có chất lượng ngày cao, góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho trình công nghiệp hoá, đại hoá đất nước hội nhập quốc tế 1.2 Qua khảo sát thực tế cho thấy phong trào đổi phương pháp dạy học bước đầu thu nhiều kết khả quan Tuy nhiên, bên cạnh giáo viên nghiêm túc, tâm huyết với nghề, động, mạnh dạn tìm tòi, áp dụng phương pháp dạy học tích cực phận không nhỏ giáo viên chưa chịu cải tiến phương pháp dạy học: phương pháp chủ đạo dạy học diễn giảng, thuyết trình; tượng “đọc - chép” dạy; giáo viên ôm đồm kiến thức, làm việc nhiều mà chưa tạo điều kiện, chưa hướng dẫn khích lệ học sinh làm việc, hay nói cách khác, học sinh hoàn toàn thụ động trình tiếp nhận kiến thức 1.3.Vì vậy, yêu cầu đặt phải nghiên cứu, vận dụng phương pháp dạy học phù hợp đặc trưng môn GDCD, phù hợp với nội dung phần, lựa chọn phương pháp phù hợp với dạy, tiết dạy nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, bồi dưỡng cho học sinh khả hợp tác tập thể, rèn luyện kỹ biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống, đem lại niềm vui hứng thú tiết học Trong hệ thống phương pháp dạy học vận dụng dạy học môn GDCD phương pháp tình phương pháp dạy học tích cực, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học nay, có tác dụng phát huy tư sáng tạo, nghiên cứu, tìm tòi giải vấn đề đặt học tập đồng thời rèn luyện kỹ biết vận dụng kiến thức áp dụng vào đời sống Một nội dung chủ yếu môn GDCD THPT trang bị hệ thống tri thức bản, phổ thông, thiết thực pháp luật cho học sinh, từ hình thành cho em nhận thức, suy nghĩ, hành động tuân thủ theo pháp luật 1.4 Nghiên cứu mục tiêu, nội dung dạy học môn GDCD , thấy rằng, phương pháp tình phương pháp quan trọng hoàn toàn phù hợp dạy học môn GDCD Thế so với phương pháp dạy học khác phương pháp giáo viên quan tâm chưa có nhận thức đắn vai trò vị trí của phương pháp Trong thực tế, giáo viên biết tổ chức cho học sinh nghiên cứu tình thể tình theo qui trình hợp lý, phù hợp với mục đích, yêu cầu, nội dung học, dẫn đến học nặng nề, buồn tẻ, hiệu Việc nghiên cứu sử dụng phương pháp tình có ý nghĩa mặt lý luận mà có ý nghĩa thực tiễn, góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tổ chức cho học sinh học tập tổ chức, hướng dẫn giáo viên Vì vậy, chọn đề tài nghiên cứu là: “Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT” làm tiểu luận khoa học MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tiểu luận làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng phương pháp tình Trên sở đề xuất quy trình điều kiện vận dụng phương pháp tình nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh THPT nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD góp phần hình thành phát triển lực thực tiễn, thái độ, hành vi đắn cho học sinh ĐỐI TƯỢNG - Phương pháp dạy học tình môn GDCD - Tiến hành trường THPT GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Nếu áp dụng PPNCTH vào giảng dạy mảng kiến thức pháp luật môn Giáo dục công dân theo qui trình hợp lý, khoa học góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD NHIỆM VỤ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.1.Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc sử dụng phương pháp tình dạy học môn GDCD 5.1.2 Đề xuất quy trình điều kiện vận dụng phương pháp tình nhằm giáo dục pháp luật dạy học môn GDCD nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học môn 5.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu việc Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc sách, nghiên cứu tài liệu tổng kết lý thuyết 6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: phương pháp thực nghiệm, khảo sát điều tra, đo đạc xử lý kết thống kê toán học phương pháp khác vấn sâu, tổng kết kinh nghiệm, quan sát, lịch sử, logic NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI - Đề xuất điều kiện sử dụng phương pháp tình nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn, phát huy tính động, sáng tạo, chủ động việc chiếm lĩnh tri thức, tạo niềm vui hứng thú học tập học sinh - Góp phần thực việc đổi phương pháp dạy học môn GDCD trường THPT KẾT CẤU CỦA ĐỀ TÀI Ngoài phần Mở đầu, kết luận, phụ lục, Tiểu luận kết cấu thành 02 chương: Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài nghiên cứu Chương 2: Đề xuất quy trình điều kiện vận dụng phương pháp tình nhằm giáo dục pháp luật dạy học môn GDCD nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học môn NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Cơ sở lý luận việc vận dụng phương pháp dạy học tình dạy học môn GDCD trường THPT 1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học tình 1.1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học Trong tác phẩm lý luận dạy học, ta tìm thấy nhiều định nghĩa phương pháp dạy học như: Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học Bất phương pháp hệ thống hành động có mục đích giáo viên, hoạt động nhận thức thực hành có tổ chức học sinh nhằm đảm bảo cho trò lĩnh hội nội dung trí dục Phương pháp dạy học đòi hỏi có tương tác tất yếu thầy trò, trình thầy tổ chức tác động trò đến đối tượng nghiên cứu, mà kết trò lĩnh hội nội dung trí dục Những định nghĩa nêu lên cách khái quát phương pháp dạy học Qua trình nghiên cứu phương pháp dạy học ta thấy dạy học có mối liên hệ mật thiết với Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học, chúng hai hoạt động khác đối tượng, thống với mục đích, tác động qua lại với hai mặt trình dạy học Trong thống phương pháp dạy giữ vai trò đạo, phương pháp học có tính độc lập tương đối, chịu chi phối phương pháp dạy, phương pháp học có ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy Phương pháp dạy có hai chức truyền đạt đạo Phương pháp học có hai chức tiếp thu tự đạo Thầy truyền đạt cho trò nội dung đó, theo lôgic hợp lý, lôgic nội dung mà đạo, ( định hướng, tổ chức, hướng dẫn kiểm tra, đánh giá) học tập trò Trong thân phương pháp dạy, hai chức gắn bó hữu với nhau, chúng thiếu Trong thực tiễn, nhiều giáo viên chăm lo việc truyền đạt mà coi nhẹ việc đạo Người giáo viên phải kết hợp hai chức lôgic giảng, với lôgic hợp lý giảng, thầy vừa giảng vừa truyền đạt ), vừa đồng thời điều khiển việc tiếp thu ban đầu việc tự học trò Vì phương pháp dạy mẫu, mô hình cho phương pháp học tất giai đoạn học tập Còn phía học sinh, học tập vừa phải tiếp thu thầy giảng, lại vừa phải tự điều khiển trình học tập thân Nói cách khác, học sinh phải tiếp thu nội dung thầy truyền đạt, đồng thời dựa toàn lôgic giảng thầy mà tự lực đạo học tập thân ( tự định hướng, tự tổ chức, tự thực hiện, tự kiểm tra đánh giá ) Người học sinh giỏi thường người biết nắm bắt lôgic giảng thầy, tự sáng tạo lại nội dung theo lôgic thân Vậy, phương pháp học, hai chức tiếp thu tự đạo gắn bó chặt chẽ với nhau, thâm nhập vào nhau, bổ sung cho nhau, hai mặt hoạt động Dạy tốt, học tốt, xét mặt phương pháp phải thống dạy với học, đồng thời thống hai chức riêng hoạt động truyền đạt đạo dạy; tiếp thu tự đạo học Nói cách khác, dạy học tối ưu phải dạy học mà đó, mặt phương pháp, bảo đảm lúc ba phép biện chứng: Giữa dạy học Giữa truyền đạt đạo dạy Giữa tiếp thu tự đạo học Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy tổ hợp ba phương pháp học ứng với ba giai đoạn học tập Giai đoạn 1: Tiếp thu ban đầu thông tin Trong giai đoạn thầy giảng Trò nghe, nhìn, hiểu, ghi chép sơ nhớ điều thầy giảng Giai đoạn 2: Xử lý thông tin tự học Nhiệm vụ chủ yếu giai đoạn tự học để xử lý thông tin, biến thành học vấn riêng Ở trò phải sử dụng toàn thao tác tư Giai đoạn 3: Vận dụng thông tin để giải tập Đây bước kết thúc trình lĩnh hội vấn đề Nhiệm vụ vận dụng kiến thức, kỹ kỹ xảo việc giải tập nhận thức Trong trình dạy trình học trình dạy có vai trò đạo ba giai đoạn trình học, trình dạy hợp lý trình học đạt kết cao 1.1.1.2 Quan niệm tình phương pháp dạy học tình * Quan niệm tình huống: “Tình hoàn cảnh thực tế, chứa đựng mâu thuẫn xung đột Người ta phải đưa định sở cân nhắc phương án giải khác Tình hoàn cảnh gắn với câu chuyện có cốt truyện, nhân vật, có chứa đựng xung đột, có tính phức hợp viết để minh chứng vấn đề hay số vấn đề sống thực tế Tình dạy học tình thực mô theo tình huồng thực, cấu trúc hóa nhằm mục đích dạy học” Tình tình có vấn đề “Tình có vấn đề tình mà mâu thuẫn khách quan toán nhận thức chấp nhận vấn đề học tập mà họ cần giải được, kết họ nắm tri thức Trong đó, vấn đề học tập tình lý thuyết hay thực tiễn có chứa đựng mâu thuẫn biện chứng (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo) biết với phải tìm mâu thuẫn đòi hỏi phải giải quyết” “Tình có vấn đề, trở ngại trí tuệ người, xuất chưa biết cách giải thích tượng kiện, trình thực tế, chưa thể đạt tới mục đích cách thức hành động quen thuộc Tình kích thích người tìm tòi cách giải thích hay hành động Tình có vấn đề quy luật hoạt động nhận thức sáng tạo, có hiệu Nó quy định khởi đầu tư duy, hành động tư tích cực diễn trình nêu giải vấn đề” Xét khía cạnh tâm lý thì: “Tình trạng thái tâm lý độc đáo người gặp chướng ngạy nhận thức, xuất mâu thuẫn nội tâm, có nhu cầu giải mâu thuẫn đó, tái hay bắt chước, mà tìm tòi sáng tạo tích cực đầy hứng thú, tới đích lĩnh hội kiến thức, phương pháp giành kiến thức niềm vui sướng người phát kiến thức” Qua số định nghĩa ta hiểu tình có vấn đề dạy học là: tình học tập mà học sinh tham gia gặp số khó khăn, học sinh ý thức vấn đề, mong muốn giải vấn đề cảm thấy với khả hy vọng giải được, bắt tay vào việc giải vấn đề Nghĩa tình kích thích hoạt động nhận thức tích cực học sinh, đề xuất vấn đề giải vấn đề đề xuất Tình có vấn đề chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắt cần tháo gỡ Và vậy, kết việc nghiên cứu giải tình tri thức , nhận thức phương thức hành động chủ thể Có ba yếu tố tạo thành tình có vấn đề: Nhu cầu nhận thức hành động người học Sự tìm kiếm tri thức phương thức hành động chưa biết Khả trí tuệ chủ thể, thể kinh nghiệm lực Đặc trưng tình có vấn đề dạy học lúng túng cách giả vấn đề, tức vào thời điểm đó, tình tri thức kỹ vốn có chưa đủ để tìm lời giải Tất nhiên việc giải vấn đề không đòi hỏi cao trình độ có học sinh * Quan niệm phương pháp dạy học tình Phương pháp dạy học tình phương pháp dạy học mà giáo viên đặt học sinh vào trạng thái tâm lý đặc biệt họ gặp mâu thuẫn khách quan toán nhận thức biết phải tìm, tự họ chấp nhận có nhu cầu, có khả giải mâu thuẫn tìm tòi, tích cực, sáng tạo, kết họ giành kiến thức phương pháp giành kiến thức Với phương pháp giáo viên đặt trước học sinh vấn đề sau cho em thấy rõ lợi ích mặt nhận thức hay mặt thực tế việc giải đồng thời cảm thấy có số khó khăn mặt trí tuệ thiếu kiến thức cần thiết thiếu sót khắc phục nhờ số nỗ lực nhận thức Dạy học tình có đặc điểm sau: Giáo viên phải tạo mâu thuẫn nhận thức, có điều học sinh chưa biết cần tìm hiểu, việc tìm lời giải đáp tìm kiến thức, kỹ năng, phương pháp Giáo viên gây ý ban đầu, từ kích thích hứng thú tạo nên nhu cầu nhận thức, khởi động tiến trình nhận thức học sinh Học sinh chấp nhận mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan Tình vấn đề nêu phải rõ ràng, phù hợp với khả học sinh Từ điều quen thuộc, bình thường biết phải đến (mục đích cần đạt được) học sinh cảm thấy có khả giải vấn đề Dạy học tình yêu cầu quan trọng đổi nội dung, phương pháp dạy học, dạy học tình phương pháp dạy học đại, hay phương pháp dạy học tích cực Giảng dạy theo phương pháp đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức rộng lý luận thực tiễn Nếu có kiến thức lý luận lý thuyết giáo viên không đưa tình huống, có đưa không với nội dung không sát thực tế Từ làm cho người học không định hướng cách giải tình huống, giải sai 1.1.2 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học tình 1.1.2.1 Ưu điểm phương pháp dạy học tình Với tư cách phương pháp giảng dạy tích cực, lấy người học làm trung tâm, dạy học tình có ưu điểm sau đây: Thứ nhất: “Phương pháp dạy học tình giúp người học dễ hiểu dễ nhớ vấn đề phức tạp’’ Thông qua tình phân tích, thảo luận, người học tự rút kiến thức lý luận bổ ích ghi nhớ kiến thức cách dễ dàng thời gian dài Nếu học lý thuyết, người học rơi vào tình trạng “học vẹt”, học thuộc lý thuyết mà không hiểu nên mau quên phương pháp giảng dạy tình giúp người học hiểu vấn đề cách sâu sắc gắn liền với trình giải tình Thứ hai: “Phương pháp dạy học tình giúp người học nâng cao khả tư độc lập, sáng tạo” Nếu phương pháp dạy học truyền thống, trình tiếp nhận thông tin diễn gần chiều giáo viên học sinh, giáo viên người truyền đạt tri thức học sinh người tiếp nhận tri thức phương pháp dạy học tình tạo môi trường học tích cực có tương tác học sinh giáo viên, học sinh với Trong đó, học sinh đặt vào hoàn cảnh buộc họ phải định để giải tình họ phải dùng hết khả tư duy, kiến thức vốn có để lập luận bảo vệ quan điểm Họ không bị phụ thuộc vào ý kiến định giáo viên giải tình cụ thể mà đưa phương án giải sáng tạo Bên cạnh đó, dạy học tình giúp người học chia sẻ tri thức, kinh nghiệm cho nhau; học ý kiến, quan điểm, thông tin từ bạn học khác làm phong phú vốn tri thức họ Thứ ba: “Dạy học tình giúp người học có hội để liên kết, vận dụng kiến thức học được” Để giải tình huống, học viên phải vận dụng đến nhiều kiến thức lý thuyết khác môn học nhiều môn học khác Thứ tư: “Dạy học tình thông qua việc giải tình giúp người học phát vấn đề sống đặt thân chưa đủ kiến thức giải quyết” Cuộc sống vốn đa dạng phong phú nên không loại trừ khả phát sinh tình mà người học chí người dạy chưa gặp Trong tình này, người dạy phải định hướng khơi gợi khả tư độc lập, sáng tạo người học vận dụng, phát huy tối đa không loại trừ khả người học tìm lý giải làm bổ sung thêm kiến thức cho người học lẫn người dạy Thứ năm: “Phương pháp dạy học tình giúp cho người học rèn luyện số kỹ kỹ làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình” Đây kỹ quan trọng giúp cho người học thành công tương lai Học tình giúp người học dễ dàng nhận ưu điểm hạn chế thân họ có môi trường thuận lợi để so sánh với học viên khác trình giải tình Từ họ có hội học hỏi kỹ làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình từ học viên khác Phương pháp học tình giúp người học phát triển kỹ phát biểu trước đám đông cách khúc chiết, mạch lạc, dễ hiểu; phân tích vấn đề cách lôgic; hiểu biết thực tế sâu rộng, biết vận dụng linh hoạt lý thuyết để giải tình thực tế; biết phản biện, bảo vệ quan điểm cá nhân, đồng thời có khả thương lượng dễ dàng chấp nhận ý kiến khác biệt, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác để làm phong phú vốn kiến thức Nếu mục tiêu giáo dục đào tạo giai đoạn dạy kiến thức, kỹ thái độ phương pháp dạy học tình áp dụng tốt đạt ba mục tiêu Thứ sáu: “Phương pháp dạy học tình giúp cho học sinh có khả nghiên cứu học tập suốt đời, tăng cường khả tự định hướng học tập học sinh, phù hợp với nhu cầu sở thích cá nhân người học” Thông qua việc phân tích thảo luận vấn đề, học sinh học cách tiếp cận giải vấn đề khác nảy sinh tương lai, biết cách tìm kiếm thông tin trở thành người tự định hướng học tập nghiên cứu sau tốt nghiệp Thứ bảy: “Phương pháp dạy học tình làm tăng hứng thú phần lớn học sinh môn học” Trong phương pháp học tình huống, học sinh người chủ động tìm kiếm tri thức định kiến thức cần nghiên cứu học hỏi Việc thảo luận làm tăng hứng thú học sinh việc học kích thích người học tham gia tích cực vào việc tìm hiểu vấn đề cần nghiên cứu, tìm giải pháp, tranh luận lý giải vấn đề khoa học để bảo vệ quan điểm Sau thảo luận, học sinh có nhu cầu tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề để trả lời câu hỏi đặt buổi thảo luận Cuối cùng: Giáo viên với vai trò “điều phối viên” lớp học tình vừa hướng dẫn, chia sẻ tri trức, kinh nghiệm cho học sinh, đồng thời họ học hỏi kinh nghiệm, thông tin, giải pháp từ học viên để làm giàu vốn tri thức phong phú giảng mình, từ học sinh có tư nhanh nhẹn sáng tạo Qua trình hướng dẫn học sinh nghiên cứu tình huống, giáo viên phát điểm bất hợp lý sai sót tình có điều chỉnh nội dung tình cho phù hợp 1.1.2.2 Hạn chế phương pháp dạy học tình Bên cạnh ưu điểm nêu trên, phương pháp dạy học tình có số điểm hạn chế định Thứ nhất: “Đối với môn học ngành khoa học xã hội, giảng dạy tình huống, vấn đề xã hội thường giải thích theo nhiều quan điểm khác tùy thuộc vào quan điểm, quan niệm sống, vào vốn kiến thức xã hội kinh nghiệm người học Vì vậy, thảo luận tình không hướng theo đường dẫn đến kết cục người soạn thảo tình mong muốn, lớp học mà học viên đa dạng trình độ đến từ vùng miền khác nhau, giáo viên kinh nghiệp việc điều phối, dẫn dắt thảo luận” Thứ hai: “Phương pháp dạy học tình đòi hỏi tinh thần tự học, thái độ làm việc nghiêm túc khả tư độc lập, sáng tạo, động Tuy nhiên, có nhiều học sinh không quen với phương pháp học tình huống, họ kỹ làm việc nhóm, thụ động, ỷ lại, không hợp tác từ làm giảm hiệu phương pháp dạy học tình huống” Thứ ba: “Phương pháp dạy học tình tốn nhiều thời gian người học” Trong phương pháp học truyền thống, khoảng thời gian định, giáo viên cung cấp lượng kiến thức tương đối hoàn chỉnh, hệ thống, logic cho học sinh Cùng lượng kiến thức đó, phương pháp học tình huống, học sinh phải tự tìm kiếm đọc tài liệu, xử lý thông tin nên tốn thời gian gấp nhiều lần so với phương pháp học truyền thống Phương pháp dạy học tình đòi hỏi giảng viên phải người tích cực, đổi mới, cập nhật thông tin, kiến thức kỹ Trong xã hội đại, điều kiện kinh tế, trị, xã hội pháp luật thay đổi cách nhanh chóng nên “tuổi thọ” tình ngắn Có giảng viên xây dựng xong tình huống, giảng dạy lần phải thay đổi cho phù hợp 10 Tình hình cho thấy, muốn giáo dục pháp luật cho học sinh THPT, cần nhận thức sâu sắc vai trò phương pháp dạy học tích cực phải thấy vai trò phương pháp dạy học tình 1.2.2.Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học môn GDCD trường THPT Hàm Nghi Tất giáo viên giảng dạy môn GDCD nhà trường hỏi cho phương pháp tình phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Nhiều GV khẳng định dạy học phương pháp tình làm cho HS học tập tích cực, hứng thú hẳn phương pháp dạy học truyền thống Tuy nhiên, có GV cho phương pháp dạy học khó, đòi hỏi cao chuẩn bị GV đồng nhận thức, chủ động HS Hầu hết GV hỏi cho biết khó khăn để áp dụng phương pháp tình vào học thời gian: thời gian soạn giáo án, thời gian chuẩn bị tình thời gian hướng dẫn, thời gian thực lớp Thực trạng nhận thức GV vai trò phương pháp tình nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học phần “Công dân với pháp luật” thể qua bảng số liệu sau: Bảng Phân chia mức độ nhận thức GV vai trò việc sử dụng phương pháp tình dạy học môn GDCD TT Các mức độ, lý Số phiếu Tỉ lệ % Mức độ Rất cần thiết 75 Cần thiết 25 Không cần thiết 0 Lý Rất cần thiết vì: Giờ học sinh động, HS chủ động việc 75 chiếm lĩnh tri thức HS có điều kiện trải nghiệm sống thử trước 75 bước vào sống thực Không cần thiết vì: Giờ học ồn, hiệu 25 GV phải đầu tư cho học nhiều hơn, công phu 25 Kìm hãm phát triển tư trừu tượng HS 25 (Nguồn: Số liệu điều tra thực tiểu luận,năm học 2014 – 2015) Từ kết cho thấy, GV đánh giá cao tầm quan trọng cần thiết sử dụng phương pháp tình dạy học môn GDCD Có 75% GV cho việc sử dụng phương pháp tình cần thiết áp dụng phương pháp này, HS học tập chủ động, tích cực hứng thú việc chiếm lĩnh tri 15 thức “HS có điều kiện trải nghiệm” chiếm 75% Mặt hạn chế sử dụng phương pháp tình học ồn hơn, hiệu quả, GV phải đầu tư cho tiết học nhiều hơn, kìm hãm tư trừu tượng HS GV đề cập đến Bên cạnh mặt tích cực phương pháp tình GV khẳng định trên, sử dụng phương pháp có hạn chế định Nếu GV cách tổ chức, bố trí thời gian hợp lý không trọng phần suy nghĩ tình để từ rút nội dung học Rõ ràng sử dụng phương pháp tình cần thiết dạy học môn GDCD Vấn đề quan trọng phải tổ chức cho HS nghiên cứu tình để đạt hiệu quả? Thực trạng sử dụng phương pháp tình dạy học môn GDCD trường THPT Hàm Nghi thể qua bảng sau: Bảng Thống kê tình hình sử dụng phương pháp tình dạy học môn GDCD TT Mức độ sử dụng Số phiếu Tỉ lệ % Sử dụng thường xuyên 25 Sử dụng không thường xuyên 50 Không sử dụng 25 (Nguồn: Số liệu điều tra thực tiểu luận, năm học 2014 – 2015) Qua bảng (3) thống kê điều tra cho ta thấy, GV tổ chức cho HS nghiên cứu tình dạy học môn GDCD Chỉ có 1/4 giáo viên trường sử dụng thường xuyên phương pháp tình huống, 2/4 giáo viên chưa trọng triển khai phương pháp tình huống, chí có giáo viên chưa biết cách sử dụng phương pháp dạy học phần dạy pháp luật Hai GV khác nhận thức vai trò việc tổ chức cho HS nghiên cứu tình chưa nắm vững qui trình nên có tổ chức hiệu chưa cao, học ồn, không đạt mục tiêu tiết dạy Qua điều tra thực tế dự môn GDCD giáo viên trường, nhận thấy: Mặc dù GV nhà trường nhận thức tầm quan trọng phương pháp tình dạy học lại chưa đầu tư mức đưa tình pháp luật vào dạy học, lúng túng việc tổ chức cho HS nghiên cứu tình GV thường vào nội dung dạy, tình đặt câu hỏi cho HS trả lời chưa sát với yêu cầu nội dung học Vì vậy, hệ thống câu hỏi thường lộn xộn, lan man Từ thực trạng cho thấy, việc sử dụng phương pháp tình vào dạy học trường THPT Hàm Nghi có chuyển biến gặp nhiều khó khăn, 16 vướng mắc, chưa thực thực đồng tất giáo viên dạy học môn GDCD nhà trường Với kết cấu đặc thù chương trình môn GDCD thực trạng dạy học nêu đặt yêu cầu cho nhà trường, giáo viên phải đổi phương pháp dạy học, đặc biệt sử dụng phương pháp tình nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD trường THPT khẳng định vị trí môn nhà trường, tạo niềm tin, say mê yêu thích học tập cho học sinh, hướng tới mục tiêu môn, giáo dục đào tạo Tiểu kết chương Một yếu tố giữ vai trò định cho thành ngành giáo dục đào tạo đổi phương pháp dạy học Đặc biệt học sinh, tạo cho em niềm vui, hứng thú say mê học tập môn học GDCD tìm tòi, đổi phương pháp dạy học vấn đề quan trọng Phương pháp tình phương pháp chủ đạo trình đổi phương pháp dạy học, phù hợp với đặc thù môn GDCD Phương pháp tình bên cạnh ưu điểm lớn phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học trình vận dụng nhiều vấn đề đặt Nếu giáo viên thực suy nghĩ, tìm tòi sử dụng phương pháp tình đặt mối liên hệ với phương pháp dạy học khác hiệu học nâng lên rõ rệt Việc sử dụng phương pháp tình dạy học phải phù hợp với nội dung học, phù hợp với đối tượng học sinh phù hợp với điều kiện dạy học nhà trường Đối với giáo viên giảng dạy môn GDCD trường THPT Hàm Nghi nhận thức tầm quan trọng việc sử dụng phương pháp tình huống, nhiên thực tế chưa sử dụng nhiều trình sử dụng nhiều lúng túng nên hiệu chưa cao Bởi vậy, giáo viên thực đầu tư, tìm tòi vận dụng kết hợp nhiều phương pháp vận dụng phương pháp tình dạy học môn GDCD mục tiêu hiệu giảng dạy nâng cao Chương QUY TRÌNH VÀ ĐIỀU KIỆN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THPT 17 3.1 Quy trình sử dụng phương pháp dạy học tình dạy học môn GDCD trường THPT 3.1.1 Các nguyên tắc xây dựng quy trình Quá trình tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học tình dạy học đạt kết tối ưu tổ chức theo quy trình cụ thể Khi xây dựng quy trình sử dụng phương pháp tình dạy học, dựa nguyên tắc sau: 3.1.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống Hoạt động dạy hoạt động học hai nhân tố nằm cấu trúc hệ thống trình dạy học, chúng có mối quan hệ biện chứng tạo nên thống trình Quy trình dạy học vận dụng phương pháp dạy học tình liên kết với theo lô gic chặt chẽ, yếu tố trước phải điều kiện, tiền đề theo thực chức yếu tố đứng sau, đồng thời yếu tố đứng sau kế tục, thực hóa yếu tố đứng trước Ở bước, giai đoạn, thao tác sư phạm giáo viên phải phù hợp với thao tác học sinh ngược lại Sự phù hợp tạo thành thống toàn vẹn quy trình làm cho trở thành chỉnh thể hợp lý Để đạt điều đó, cần xác định: - Số lượng giai đoạn, bước vừa đủ để hoạt động có hiệu - Nội dung giai đoạn, bước không phức tạp, không đơn giản, đảm bảo cho GV HS thực trình dạy học môn GDCD - Các giai đoạn bước phải xếp theo cấu trúc lô gic, kế tục nhau, không chồng chéo Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống nguyên tắc để xây dựng xác lập quy trình dạy học theo phương pháp tình dạy học phần Công dân với pháp luật trường THPT 3.1.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Xây dựng quy trình sử dụng phương pháp tình dạy học phải dựa vào điều kiện thực tiễn trường THPT nói chung dạy học môn GDCD nói riêng Nó phải phù hợp với đặc điểm, nội dung, điều kiện, yêu cầu GV, HS đồng thời có tác dụng nâng cao hiệu dạy học Cụ thể: - Phù hợp với đặc điểm nội dung, chương trình môn GDCD - Phù hợp với điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học - Phù hợp với trình độ lực chuyên môn đông đảo giáo viên, phù hợp với điều kiện cụ thể trường THPT, có khả triển khai ứng dụng rộng rãi thực tiễn dạy học trường THPT 18 - Phù hợp với đặc điểm tâm lý, trình độ nhận thức học sinh THPT, đảm bảo tính vừa sức em - Có khả nâng cao chất lượng dạy học, có nhiều ưu điểm hẳn so với phương pháp dạy học truyền thống Như vậy, sử dụng phương pháp tình dạy học phần pháp luật trường THPT theo quy trình đề xuất phải xuất phát từ yêu cầu thực tiễn phải có khả ứng dụng rộng rãi trình dạy học môn GDCD bậc THPT 3.1.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu Quy trình sử dụng phương pháp tình dạy học phần Công dân với pháp luật không đảm bảo tính thực tiễn mà phải đảm bảo tính hiệu Nó vừa ứng dụng rộng rãi đồng thời góp phần nâng cao hiệu chất lượng dạy học môn GDCD trường THPT Việc vận dụng phương pháp tình phải đảm bảo cho HS lĩnh hội tri thức bản, đầy đủ đồng thời hình thành cho HS kỹ nhận thức, giao tiếp có thái độ đắn sống Việc tổ chức cho học sinh nghiên cứu tình theo quy trình phải tăng cường mức độ hoạt động học sinh học, làm cho em tích cực hơn, chủ động, hứng thú hoàn toàn phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh THPT, phù hợp với định hướng đổi phương pháp dạy học Như vậy, quy trình sử dụng phương pháp tình dạy học phải tạo hiệu cách toàn diện, giúp học sinh nắm vững tri thức bản, đồng thời hình thành kỹ nhận thức, kỹ học tập, kỹ ứng xử sống, qua hình thành phát triển cho em lực phẩm chất cần thiết để em tiếp tục học tập lên cấp cao hơn, đặc biệt trang bị hành trang để chuẩn bị bước vào sống với tư cách công dân Quy trình thực chung Quy trình sử dụng phương pháp tình kết hợp hữu quy trình dạy thầy quy trình học trò Nó bao gồm trật tự bước, giai đoạn, thao tác dạy học từ bắt đầu kết thúc Ở giai đoạn, bước, thao tác tác động sư phạm thầy thao tác tự học trò luôn phù hợp giúp HS tích cực tự học, chiếm lĩnh tri thức hoạt động theo bước sau: Giai đoạn 1: Chuẩn bị cho học sinh nghiên cứu tình k * Công việc chuẩn bị giáo viên Bước 1: Xác định mục đích, yêu cầu, nội dung học Bước 2: Xác định mục đích sử dụng tình kết hợp thể đóng vai Bước 3: Lựa chọn nội dung Bước 4: Lập kế hoạch tổ chức cho HS nghiên cứu tình 19 * Công việc chuẩn bị học sinh Học sinh đọc, nghiên cứu tìm hiểu trước nội dung học qua SGK, Giai đoạn 2: Tổ chức cho học sinh nghiên cứu tình * Công việc giáo viên Bước 1: GV giới thiệu nội dung học cách sinh động, hấp dẫn nhằm lôi HS trình học tập Bước 2: Tổ chức cho học sinh nghiên cứu tình * Công việc giáo viên - Cử nhóm học sinh (1 tổ) - Nêu tình để học sinh nghiên cứu, thảo luận * Công việc học sinh : HS suy nghĩ, nghiên cứu, thảo luận nội dung tình Giai đoạn 3: Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Giáo viên kiểm tra đánh giá kết học tập qua kiểm tra 15 phút, theo dõi cách ứng xử học sinh thông qua nội dung học lớp 3.1.3 Quy trình cụ thể 3.1.3.1 Giai đoạn 1: Chuẩn bị Mục đích giai đoạn định hướng cho HS hoạt động nghiên cứu tình Vì vậy, GV cần phải tiến hành loạt hoạt động từ việc xác định mục đích yêu cầu, nắm vững nội dung học đến việc lựa chọn nội dung, thiết kế hoạt động, chuẩn bị đồ dùng dạy học cần thiết cho nội dung dạy Giai đoạn có ý nghĩa định hướng, chất lượng hiệu học tổ chức cho HS nghiên cứu tình phụ thuộc lớn vào việc chuẩn bị GV HS * Công việc chuẩn bị giáo viên Bước 1: Xác định mục tiêu học Giáo viên phải xác định mục tiêu dạy học Mục tiêu dạy học HS phải đạt sau tiết học, học Bao gồm: Nhận thức gì? Đạt kỹ sau tiết học có thái độ đời sống thực tiễn? Mục tiêu học phải xác định cụ thể để từ làm sở cho việc đánh giá kết học tập học sinh thông qua kiểm tra miệng, kiểm tra viết (thường xuyên, định kỳ), viết hành vi ứng xử sống… Với đặc thù môn GDCD, mục tiêu dạy học bao gồm việc giáo dục cho HS điều qua dạy học, hình thành cho em giới quan, phương pháp luận khoa học nào? Thông qua xác định mục tiêu dạy học, GV xác định nội dung học cần lựa chọn tình nhằm đạt hiệu dạy học cao Nếu GV xác 20 định mục tiêu dạy học việc tổ chức cho HS nghiên cứu tình tiến hành hướng, đạt hiệu tốt Bước 2: Xác định mục đích sử dụng tình Đây bước quan trọng có tính chất định đến bước khác, toàn trình sử dụng phương pháp tình Từ việc xác định đắn mục đích, yêu cầu hoạt động giúp lựa chọn nội dung tình Lúc đó, hiệu phương pháp phát huy cách tối ưu Mục đích việc sử dụng tình nhằm giúp em phát lĩnh hội kiến thức pháp luật, đồng thời tạo cho em có cách ứng xử đắn tình pháp luật thường xảy đời sống hàng ngày Thông qua tình pháp luật giả định, em tìm hiểu, suy nghĩ ứng xử, em bắt gặp tình tương tự diễn đời sống hàng ngày, em có cách ứng xử thích hợp Quá trình nghiên cứu, suy nghĩ tình tạo cho em có sống thoải mái, sẵn sàng có cách ứng phó thích hợp tình huống, giúp em loại bỏ tình xấu ngày hoàn thiện kỹ thực qui phạm pháp luật sống Bước 3: Lựa chọn tình liên quan đến nội dung học (phần học) Trên sở mục tiêu học, giáo viên lựa chọn nội dung tình phù hợp với trình độ HS để em suy nghĩ, hiểu tình Khi lựa chọn tình huống, giáo viên cần lưu ý số điểm sau: - Nội dung tình không khó, phải gắn với nội dung học, phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS THPT - Các nhân vật tình phải gần gũi với sống hàng ngày em như: Bố, mẹ, anh, chị, học sinh, công an, bạn bè… - Trong học, cần lựa chọn tình có tính kịch, có điểm xuất phát, có tính cao trào có điểm kết thúc Các tình đưa không dài, không nhiều tình tiết gây rối em mà ảnh hưởng đến hiệu dạy Ví dụ: Trong 2: Thực pháp luật (tiết 2), trước tìm hiểu nội dung kiến thức Vi phạm pháp luật, giáo viên lựa chọn tình cho học sinh nghiên cứu Tình huống: Cảnh sát giao thông phạt hai bố bạn A hai lái xe máy ngược chiều Bố bạn A không chịu nộp tiền phạt lý ông không nhận biển báo đường chiều, bạn A 16 tuổi, còn nhỏ, chỉ biết theo ông nên không đáng bị phạt… Bài (tiết 1), tìm hiểu nội dung kiến thức Bình đẳng về hôn nhân- gia đình, lựa chọn tình : Người chồng quan niệm vợ không làm, chỉ 21 nhà làm công việc nội trợ, định được việc lớn, nên bán xe ô tô (tài sản chung vợ chồng sử dụng vào việc kinh doanh gia đình) đa không bàn bạc với vợ Người vợ phản đối không đồng ý bán… Bài 5: Tìm hiểu nội dung Chính sách Đảng pháp luật nhà nước về quyền bình đẳng giữa dân tộc, tôn giáo, lựa chọn tình sau: Anh Nguyễn Văn T chị Trần Thị H yêu tha thiết đa gần hai năm Hai người định kết hôn bố chị H không đồng ý anh T chị H không Đạo Bài (tiết 3) tìm hiểu quyền bất khả xâm phạm về chỗ ở công dân Tình huống: Ông A quạt điện Do nghi ngờ ông B nhà hàng xóm lấy trộm nên ông A yêu cầu ông B cho vào nhà khám xét Ông B không đồng ý ông A trai ông tự tiện xông vào nhà để khám Bài (tiết 1): Đơn vị kiến thức Quyền sáng tạo công dân Tình huống: Trung ương Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh tổ chức thi “Tuổi trẻ với sáng tạo”, bạn Phong dự định đăng ký tham gia bố bạn lại phản đối còn mẹ bạn lại ủng hộ động viên Phong tham gia 3.1.3.3 Giai đoạn 3: Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Trong trình dạy học việc kiểm tra, đánh giá HS giúp GV tự giám sát mục tiêu trình dạy học Việc tổ chức cho học sinh nghiên cứu tình dạy học phần Công dân với pháp luật phương pháp dạy học cần kiểm tra, đánh giá, thông qua để kịp thời điều chỉnh trình hoạt động giáo viên hoạt động học sinh đồng thời rút kinh nghiệm cho HS trình sau Kiểm tra đánh giá khâu cuối bất kỳ trình dạy học nhằm xác định tính đắn việc thực trình kết trình Kết học tập nguồn động viên, khuyến khích HS say mê, tích cực trình tự học, nhận thức nội dung học, chương trình Nội dung kiểm tra đánh giá phải bao gồm kiến thức, kỹ thái độ HS sau dạy học Các câu hỏi để kiểm tra cần tạo điều kiện để HS bộc lộ lực như: lực xử lý thông tin, lực giải tình huống, lực sáng tạo, khả nhận thức vận dụng nội dung học với thực tiễn sống, phải biết vận dụng tri thức, kỹ trang bị qua học để giải vấn đề, tình đời sống pháp luật Vì vậy, đề kiểm tra không dừng lại việc học thuộc mà phải nắm vững kiến thức, rèn luyện kỹ năng, thể thái độ, biết vận dụng kiến thức vào giải vấn đề, tình thực tế, biết liên hệ kiến thức với thực tiễn sống, thể kỹ diễn đạt, biểu đạt thái độ, trình bày ý kiến thân 22 Kiểm tra, đánh giá không qua viết HS với yêu cầu kiến thức, kỹ mà thông qua tinh thần tự giác, trung thực tham gia hoạt động học tập, thái độ người, nghĩa vụ thân, hành vi tuân thủ kỷ luật pháp luật Việc đánh giá xác định dựa tiêu chí sau: - Mức độ hoạt động HS tiết học - Mức độ ý học sinh học - Kết nhận thức học sinh - Kỹ vận dụng kiến thức, bộc lộ kỹ nhận thức xử với tình pháp luật - Cách ứng xử học sinh thông qua học lớp, ứng xử với người xung quanh Khi đánh giá kết học tập học sinh sau tiết học cần tạo điều kiện cho em tự đánh giá đánh giá lẫn 3.2 Điều kiện vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học môn GDCD trường THPT Sử dụng phương pháp tình dạy học phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính độc lập, sáng tạo học sinh trình học tập Tuy nhiên, để sử dụng phương pháp cách có hiệu cần lưu ý số vấn đề sau: 3.2.1 Đối với giáo viên “Việc áp dụng phương pháp tích cực đòi hỏi số điều kiện, quan trọng người giáo viên” Như vậy, giáo viên người đóng vai trò định việc nâng cao chất lượng dạy học Để sử dụng phương pháp tình dạy học đạt hiệu cao, đội ngũ giáo viên cần phải đảm bảo điều kiện sau: - Giáo viên dạy học môn GDCD phải đạt trình độ chuẩn theo qui định, phải đào tạo chuyên môn Đây yêu cầu tối thiểu giáo viên có đạt trình độ chuẩn theo qui định, có đào tạo chuyên môn có hiểu biết bản, trước hết đảm bảo chuẩn kiến thức dạy học Mặt khác, để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học đòi hỏi “GV phải có trình độ chuyên môn sâu, rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập học sinh mà nhiều diễn biến dự kiến giáo viên” Bởi vậy, GV GDCD phải thực yêu nghề, yêu thích dạy học môn, nắm vững tri thức triết học, kinh tế trị, chủ nghĩa xã hội khoa học, chủ trương sách Đảng, Nhà nước, kiến thức pháp luật vấn đề trị - xã hội thực tiễn xây dựng đất nước 23 - Giáo viên dạy học môn GDCD phải không ngừng học tập nâng cao trình độ, bổ sung kiến thức kinh nghiệm dạy học Phải thường xuyên nắm bắt, cập nhật thông tin đời sống xã hội, vấn đề lý luận thực tiễn công xây dựng phát triển đất nước nay, đặc biệt kiến thức, thực tiễn đời sống pháp luật - Phương pháp tình vừa kỹ thuật, đồng thời vừa nghệ thuật, đòi hỏi GV phải có lực sư phạm định GV dạy học môn GDCD phải nắm vững lý luận dạy học, ưu, nhược điểm phương pháp tình để sử dụng cách sáng tạo, linh hoạt phù hợp với bài, nội dung cụ thể, đối tượng học sinh phải luôn đặt mối quan hệ chặt chẽ với phương pháp dạy học khác Đó thể kỹ người giáo viên dạy học, điều kiện định cho thành công việc sử dụng phương pháp tình dạy học phần pháp luật Giáo viên người thiết kế, hướng dẫn, tổ chức hoạt động lớp có mục đích hướng tới mục tiêu học Vì vậy, giáo viên phải biết lựa chọn, sử dụng cách sáng tạo phương pháp tình huống, phù hợp với bài, nội dung cụ thể, đối tượng học sinh “Tuỳ theo nội dung, đối tượng, hình thức tổ chức dạy học, phương tiện điều kiện khác mà giáo viên tự thể sức sáng tạo từ khâu thiết kế lúc thực nhằm mục đích cuối làm cho học sinh lĩnh hội kiến thức (hiểu biết ứng dụng) cách vững vàng, với thái độ tích cực, say mê” Trong học có sử dụng tình huống, giáo viên phải chuẩn bị chu đáo kế hoạch, nội dung phương tiện phục vụ dạy học Dự kiến bước tiến hành, chuẩn bị tình định hướng cách giải tình đó, Giờ học không đạt hiệu giáo viên không chuẩn bị kỹ kế hoạch dạy học - Giáo viên phải dự kiến phân bố thời gian hợp lý cho hoạt động nghiên cứu tình Điều quan trọng phân bố thời gian không hợp lý, tổ chức không tốt ảnh hưởng đến tiến trình lên lớp Nếu kéo dài thời gian đóng vai, học trở thành “diễn kịch” nội dung tình cần giải bị loãng, lan man, dạy học hiệu quả, giáo viên phải phân bố hợp lý để có xâu chuỗi, từ tìm hiểu tình huống, thông qua hệ thống câu hỏi để rút nội dung học Vì vậy, giáo viên phải chủ động mặt thời gian, đảm bảo yêu cầu lý luận dạy học, tuân thủ lô gic trình dạy học - Trong trình học sinh nghiên cứu tình huống, giáo viên phải thường xuyên theo dõi, quan sát, giúp đỡ HS Nếu HS chưa hiểu nội dung tình huống, chưa chuẩn bị lời thoại theo yêu cầu tình nêu ra, giáo viên cần theo dõi để hướng dẫn HS hiểu có chuẩn bị chu đáo Giáo viên phải tạo không khí vui vẻ, thoải mái, nhẹ nhàng học, học sinh cảm thấy tự tin, tạo đà cho bước hoạt động 24 3.2.2 Đối với học sinh Sử dụng phương pháp tình dạy , bên cạnh nỗ lực GV chuẩn bị, thái độ tự giác, tích cực, chủ động HS yếu tố thiếu để đảm bảo cho thành công tiết dạy “Tư tưởng nhấn mạnh vai trò tích cực, chủ động người học, xem người học chủ thể trình học tập có từ nhiều kỷ trước Nhà giáo dục học A.Kômenski viết: Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhận thức, phán đoán, phát triển nhân cách… tìm phương pháp cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh đọc nhiều hơn” Trong dạy học, HS chủ thể trình nhận thức, đạo GV, HS người thực hoạt động GV thiết kế hướng dẫn để bước tiếp nhận tri thức, có phẩm chất, lực, thói quen thích ứng với phương pháp dạy học Theo chúng tôi, HS cần phải đảm bảo yêu cầu sau: - Học sinh cần phải có động học tập đắn Tâm lý chung học sinh THPT tập trung vào học môn thi Đại học, môn thi tốt nghiệp, vậy, môn GDCD số môn học khác không nằm thi định hướng không học sinh ý, coi trọng Đối với đa số HS phụ huynh, việc học tốt hay không tốt môn GDCD không quan trọng không ảnh hưởng tới đường vào đời Vậy nên, GV phải xây dựng, xác định cho HS tầm quan trọng, ý nghĩa môn từ đầu năm học, làm cho HS nhận thức vị trí, vai trò, chức nhiệm vụ môn GDCD phát triển tư ý nghĩa việc học tập môn GDCD việc hình thành nhân cách người Từ tạo nên nhu cầu, mong muốn học tập để trang bị cho hệ thống tri thức toàn diện - HS phải đổi phương pháp học tập để thay đổi cách tư truyền thống biết nghe, ghi chép học thuộc lòng điều ghi Vấn đề quan trọng học thuộc kiến thức mà vận dụng kiến thức học vào đời sống thực tiễn, hình thành kỹ ứng xử thái độ, hành vi tích cực thực pháp luật nói riêng sống thực tiễn nói chung, đặc biệt HS lớp 12 bước vào ngưỡng cửa sống Để đạt điều đó, đòi hỏi HS cần phải tích cực, chủ động, tự giác học tập, tham gia hoạt động lớp GV hướng dẫn, đồng thời không ngừng tự học để bổ sung kiến thức thời gian 45 phút/tiết lớp đáp ứng đầy đủ nhu cầu người học - HS phải thực chủ động, tích cực, tập trung suy nghĩ tình đưa tiết học Thông qua trình này, HS rút nội dung kiến thức hành vi ứng xử sống Chính tích cực, chủ động trình tiếp cận 25 nghiên cứu tình tâm tự tin, vui vẻ, hứng thú trong yếu tố quan trọng định đến chất lượng tiết dạy học - HS phải nắm bắt yêu cầu phương pháp tình Từ tình giáo viên nêu ra, học sinh biết phán đoán, phân tích tìm cách giải tình 3.2.3 Đối với nhà trường Để sử dụng thành công phương pháp tình dạy học phần Công dân với pháp luật cần có điều kiện dạy học như: giáo viên, học sinh, phương tiện, thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo động viên, khuyến khích BGH nhà trường, người hiệu trưởng việc đáp ứng điều kiện dạy học, không xem nhẹ vai trò, vị trí môn học GDCD nhà trường Động viên, khuyến khích để thầy, cô giáo tăng cường sử dụng phương pháp tình vào dạy học môn GDCD BGH nhà trường đặc biệt hiệu trưởng nhà trường cần tạo điều kiện mua sắm loại sách báo, tạp chí, tài liệu phục vụ dạy học môn như: Tạp chí Triết học, Tạp chí Giáo dục, Tạp chí Cộng sản…, loại báo: Nhân Dân, Pháp luật…, có đủ loại Bộ luật, Luật thư viện nhà trường để phục vụ dạy học chương trình GDCD …, nối mạng Internet để cập nhật thông tin hàng ngày Bên cạnh cần tạo điều kiện để tất giáo viên môn GDCD tham gia đầy đủ lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức dịp hè hàng năm chuyên đề năm học Kết luận chương Sử dụng phương pháp tình dạy học phần pháp luật cần tuân theo quy trình, từ khâu chuẩn bị GV HS đến khâu tổ chức cho HS nghiên cứu tình cuối kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Các quy trình thực nhiệm vụ khác chúng có mối quan hệ chặt chẽ với nằm chỉnh thể đảm bảo cho trình dạy học thực cách thống nhất, khoa học hiệu Cùng với việc tuân theo quy trình nêu trên, sử dụng phương pháp tình dạy học phải đảm bảo điều kiện cần thiết Đó điều kiện người dạy, người học cấp quản lý giáo dục Trong đó, vai trò định cho việc thành công sử dụng phương pháp tình GV HS - chủ thể trình dạy học GV phải có trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững chắc, không ngừng học tập để nâng cao trình độ lực mình, vận dụng sáng tạo, khéo léo, linh hoạt phương pháp vào trình dạy học HS phải có động học tập đắn, phải nỗ lực đổi p phương pháp học tập để phù hợp với việc tiếp thu nội dung chương trình môn GDCD Bên cạnh BGH, Hiệu trưởng nhà trường, cần tạo điều kiện để việc đổi 26 phương pháp dạy học mà cụ thể vận dụng phương pháp tình rong dạy học phần Công dân với pháp luật đạt hiệu cao, nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD trường THPT C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Từ kết nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc sử dụng phương pháp tình dạy học, rút kết luận sau: Sử dụng phương pháp tình vào dạy học với mục đích lấy người học làm trung tâm vấn đề nhà giáo dục nước quan tâm nghiên cứu Đây phương pháp dạy học đại vận dụng vào dạy học môn GDCD, nhiên để đạt kết cao phải dựa sở là: Nắm vững cách tiến hành, bước thực hiện, yêu cầu sư phạm sử dụng phương pháp tình ; việc sử dụng phải phù hợp với nội dung chương trình, phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện nhà trường để đạt mục tiêu dạy học Sử dụng phương pháp tình phải kết hợp với nhiều phương pháp khác tiết dạy học không tuyệt đối hóa phương pháp dạy học Sử dụng phương pháp tình dạy học trường THPT đề tài có ý nghĩa lý luận thực tiễn Những nhiệm vụ giải tiểu luận giúp thực tốt nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học môn GDCD trường THPT góp phần làm phong phú thêm lý luận phương pháp dạy học theo hướng tích cực Một số kiến nghi Thứ nhất: Sử dụng phương pháp tình cần thực môn học khác nhà trường phần môn học Cần có đủ điều kiện để trình sử dụng thành công, đạt hiệu cao Thứ hai: Số giáo viên môn GDCD đủ số lượng đạt chuẩn hiệu dạy học đổi dạy học chưa cao, đặc biệt chưa mạnh dạn sử dụng phương pháp tình vào dạy học Vì vậy, nhà trường, Sở Giáo dục Đào tạo Hà Tĩnh cần tạo điều kiện tổ chức lớp nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho đội ngũ giáo viên để tháo gỡ khó khăn, vướng mắc trình sử dụng phương pháp tình dạy học môn GDCD để đem lại hiệu cao Thứ ba: Mỗi giáo viên dạy học môn GDCD phải thực tâm huyết với nghề dạy học, môn học mà lựa chọn, không ngừng học hỏi đồng nghiệp, sáng tạo, chịu khó thiết kế dạy học mạnh dạn sử dụng phương pháp dạy học đại, đặc biệt phương pháp tình dạy học môn GDCD Chỉ có việc đổi phương pháp dạy học đem lại thành công đạt hiệu mong 27 muốn, làm cho học sinh yêu thích, hứng thú môn học thực tham gia tích cực vào trình tiếp thu kiến thức đạo, điều khiển giáo viên trình dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Sách giáo khoa GDCD 12, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Sách giáo viên GDCD 12, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 12 THPT, Nxb Giáo dục Nguyễn Nghĩa Dân (1998), Đổi phương pháp dạy học môn đạo đức GDCD, Nxb Giáo dục Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Giáo dục học Đại cương (2003), Tài liệu bồi dưỡng dùng cho lớp giáo dục học Đại học nghiệp vụ sư phạm Đại học, Hà Nội 28 29