SKKN VAI TRÒ của HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ đối với VIỆC NÂNG CAO ý THỨC học tập CHO học SINH bổ túc THPT

BM01-Bìa SKKN SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị : Trường Bổ Túc Văn Hóa Tỉnh Đồng Nai  VAI TRÒ CỦA HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ ĐỐI VỚI VIỆC NÂNG CAO Ý THỨC HỌC TẬP CHO HỌC SINH BỔ TÚC THPT Người thực : Trần Thị Thu Hạnh Lĩnh vực nghiên cứu : Quản lý giáo dục □ Phương pháp dạy học môn  Phương pháp giáo dục □ Lĩnh vực khác □ Có đính kèm : □Mô hình □Phần mềm □Phim ảnh Hiện vật khác Năm học : 2012-2013 BM02-LLKHSKKN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên : Trần Thị Thu Hạnh Ngày tháng năm sinh : 12 – – 1982 Nam, nữ : Nữ Địa : 1888/12/39 – Khu phố – Trung Dũng – Biên Hòa Điện thoại : 061 3946184 Fax : E- mail : tranthuhanh99@gmail.com Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường Bổ Túc Văn Hóa Tỉnh Đồng Nai II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị cao : Cử nhân - Năm nhận : 2005 - Chuyên ngành đào tạo : Hóa Học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm : Hóa học - Số năm có kinh nghiệm : năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần : BM03-TMSKKN Tên sáng kiến kinh nghiệm: VAI TRÒ CỦA HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ ĐỐI VỚI VIỆC NÂNG CAO Ý THỨC HỌC TẬP CHO HỌC SINH BỔ TÚC THPT A ĐẶT VẤN ĐỀ I tài: 1)C : Giáo dục Việt Nam thập niên c a kỉ 21 chứng kiến chuyển biến to lớn t nội tác động t phía ã hội Lộ trình đổi chương trình, đổi phương pháp, thay sách giáo khoa bước đột phá c a giáo dục nhằm nâng cấp sản ph m đặc biệt- người- nhằm b t kịp u toàn cầu hóa c a thời đại bước đầu cho thấy kết uả đáng ghi nhận Phong trào thi đua ây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực t ng bước tạo môi trường giáo dục lành mạnh, g n bó đáp ứng tối đa dự đ i h i c a thực ti n Những năm gần Đảng, nhà nước, ngành dành uan tâm đầu tư đáng kể cho giáo dục Những sách, ch trương liên tục đư c cập nhật m lối cho phát triển c a giáo dục nước nhà Chỉ thị 40CT/TW c a Ban Bí thư Trung Ương Đảng việc nâng cao ph m chất trị lực nghề nghiệp cho đội ngũ cán uản lí giáo viên, Luật giáo dục thông ua, thị c a ph đư c Quốc hội uan tâm đến đạo đức nhà giáo Hay thị CT- BGDDT kế hoạch liên ngành số 7575 KHLN BGDDT – Giữa Văn hóa Thể thao Du lịch- Bộ GD-ĐT- Trung Ương Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh triển khai phong trào thi đua ây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực minh chứng r n t cho tham vọng đổi toàn diện giáo dục nước nhà Tuy nhiên, hạn chế lực c a người dạy, người học, hạn chế điều kiện s vật chất môi trường dạy học nên công mà nói để nhanh chóng đuổi kịp giáo dục tiên tiến khu vực giới n lực tự vận động điều không uan tâm Trong đó, vai tr c a người thầy đư c ác định yếu tố mấu chốt để giải uyết kịp thời bách, mâu thu n hữu giáo dục Vì vậy, trăn tr cho m i dạy, m i môn học điều mà m i giáo viên không quan tâm 2) C : Qua gần năm trực tiếp đứng lớp, ua nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu t phương tiện truyền thông thông tin đại chúng đặc biệt t thực tế việc dạy, việc học trường BTVH tỉnh Đồng Nai, thân nhận thấy v n c n nhiều vấn đề không trăn tr T thực ti n dạy học BT THPT nói chung thực ti n dạy học trường BTVH tỉnh Đồng Nai nói riêng, theo nhận xét chung c a phương tiện thông tin đại chúng học sinh khó tập trung, không kiên nh n, không chịu khó học trò ngày ưa Điều hoàn toàn tất yếu thay đổi c a xã hội đại- phát triển kinh tế, đời sống đư c nâng cao, thông tin ngoại lai tràn ngập, nhiều văn hóa khác đư c du nhập vào nước ta nhờ báo chí, truyền hình mạng Internet…làm cho người thực tế, thực dụng Tuy xã hội có nhiều thay đổi, mà phương pháp giáo dục c a ta v n thu hút em Đặc biệt đối tư ng học sinh bổ túc THPT, gồm đa số học sinh chưa ngoan, gia đình quan tâm Để làm cho em tập trung vào việc học dạy học lớp khó khăn em chưa ý thức đư c tầm quan trọng hay, đẹp c a việc học Qua hoạt động c a Đoàn niên, nhận thấy đối tư ng học sinh BT THPT thích tham gia hoạt động thực tế nấu ăn, trò chơi dân gian, vẽ tranh…Điều chứng t em thiên hướng ngoại nhiều Theo câu nói c a Bác Dĩ bất biến, ứng vạn biến - học sinh đặc biệt ta phải có phương pháp giáo dục đặc biệt đạt đư c mục đích giáo dục Theo cách giáo dục - v n tồn phổ biến hầu hết trường THPT c a Việt Nam thầy giảng trò ghi chép; có hoạt động ch yếu phương pháp vấn đáp…chỉ phù h p với học sinh ngoan, gương m u, biết nghe lời thầy cô, lư ng kiến thức tảng tương đối Số học sinh thực tế chiếm khoảng 10% đến tối đa 35% Những học sinh học sinh phải giáo dục đạo đức - ý thức Trong đa số học sinh BT THPT vi phạm l i trật tự, không nghe lời nhiều nhấtchiếm 70% số l i sổ đầu Các l i đa số là: trật tự, làm việc riêng (đọc truyện, đọc báo, sử dụng điện thoại), ng l i tác phong Các giáo viên ch nhiệm vất vả việc giáo dục em Theo phân loại kiểu người học c a McCarthy (1980); bắt nguồn từ công trình nghiên cứu Tiến sĩ Bandier, R Grinder,J lãnh vực chương trình Neuro – Linguistic Programming , em thuộc học sinh thích di chuyển, thuộc nhóm học sinh bình thường động- không độc lập Như muốn giáo dục đư c em trước hết phải thay đổi phương pháp dạy - học Và phương pháp giáo dục phương pháp hiệu uả với đối tư ng học sinh Trước thực tế đó, thân dành thời gian đáng kể đầu tư cho việc đổi phương pháp, đặc biệt môn hóa, sau nhiều lần thử nghiệm, bước đầu tìm đư c số giải pháp hữu hiệu giúp học sinh tiếp cận nhanh với phương pháp dạy học đại Chính sâu vào tìm hiểu “Vai trò việ nâng cao ý t ứ tập cho ạt ộ g ối với sinh” Phương pháp kết h p phương pháp giáo dục tích cực - không la m ng, không tr ng phạt không kiểm điểm - mà v n giúp học sinh tự nhận khuyết điểm c a để hoàn thiện thân Bớt kỹ thuật, thêm nhân văn xu hướng giáo dục tận gốc triệt để B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cá giải p áp t ự iệ Đối với môn Hóa học, giáo viên tập trung vào việc giảng dạy lý thuyết thu hút số em học -gi i có ý thức học tập tốt Những em lại hứng thú tập Hóa học tương đối khó hiểu học sinh BT THPT Để giúp em quan tâm với việc học môn Hóa học khuyến khích em tự tìm hiểu môn qua tiến hành thí nghiệm Theo thực tế trường Bổ túc văn hóa tỉnh Đồng Nai nhà trường chưa có phòng thí nghiệm với đầy đ dụng cụ, hóa chất cần thiết cho việc tiến hành tất phản ứng hóa học sách giáo khoa nên tiến hành phản ứng d thực hiện, phản ứng tương đối đơn giản không độc hại II Cá biệ p áp ã tiế Tổ ứ ể giải vấ óm Trong năm học 2011-2 12 lập nhóm học tập t lớp 10A Ban đầu khuyến khích em có uan tâm đến thí nghiệm hóa học tham gia vào nhóm Trong năm học (2 12-2 13) tiếp tục áp dụng phương pháp cho lớp lớp 11A3 lớp 11A2 T ời gia Tôi em tự s p ếp thời gian: sáng thứ bảy ch nhật hàng tuần hay 15 phút chơi Trong m i buổi thực hành tiến hành 1-2 thí nghiệm em lại hào hứng Có thể nhóm làm thí nghiệm nhóm khác rửa dụng cụ ngư c lại Trong m i nhóm giáo viên chia học sinh thích làm thí nghiệm, học sinh thích sưu tầm học sinh giải thích tư ng không b t buộc em phải tham gia hết tất hoạt động c a nhóm Ngoài ra, số thí nghiệm em làm nhà làm cơm rư u giấm ăn, làm xà phòng giải thích tư ng hóa học phim thí nghiệm thi đố em Nếu có th c m c môn học em trao đổi trực tiếp với ua email điện thoại Cá a H tiế si : : - T ng nhóm lần lư t chu n bị hóa chất dụng cụ - Thực thí nghiệm, uan sát tư ng, ghi lại kết uả - Thu dọn, vệ sinh sau thí nghiệm b Giáo viên: - Kiểm tra việc thực - So sánh, đối chiếu nhóm - Chấm điểm Nội quy t g iệm: - Khi tiến hành thí nghiệm phải tuyệt đối tuân th trình tự thí nghiệm phải tiến hành hướng d n c a giáo viên - Tuyệt đối c n thận không đùa nghịch làm thí nghiệm - Trong uá trình làm thí nghiệm cần ghi ch p lại tư ng ảy giải thích tư ng Nội u g : Trong năm học 11-2 12 hướng d n em tiến hành phản ứng đơn giản sách giáo khoa nhứng phản ứng có liên uan đến chương trình học c a em t lớp đến lớp 11 Các phản ứng đư c sưu tầm thí nghiệm vui t Tạp chí Hóa học ứng dụng trang web chemistry.about.com Tôi khuyến khích em tự tìm thí nghiệm vui sách trang web 4.1 Các t g iệm ã tiế a P ả ứ g tra ổi i : : ươ g - Hóa chất : Na2SO4 + BaCl2 HCl + NaOH+ dung dịch phenolphtalein HCl + CH3COONa HCl +Na2CO3 HCl +CaCO3 NH4Cl + AgNO3 Nước cất - Dụng cụ: ống nghiệm, đèn cồn, đũa th y tinh - Tiến hành: Cho lần lư t 1ml m i hóa chất đư c pha thành dung dịch vào ống nghiệm, khuấy Quan sát tư ng, nêu nhận t giải thích * Tự làm quỳ t m: Nguyê liệu - B p cải tím - Nước Tiế - Luộc b p cải tím lấy nước màu tím - Cho giấy (có độ thấm v a phải) vào dung dịch Ngâm khoảng phút - Phơi giấy cho khô Giấy uỳ dùng để thử dung dịch a it dung dịch kiềm tương đối tốt, chất lư ng không giấy uỳ công nghiệp * Tự làm xà p ò g NGUYÊN LIỆU - Xút tinh thể NaOH loại tinh khiết - phần - Nước - Dầu ăn- phần - Tinh dầu thơm, ph m màu (không b t buộc) - Bát th y tinh (chú ý không đư c dùng đồ nhôm), găng tay, kh u trang, ph u, ống đong - Nhiệt kế bách phân 100 độ C - Khuôn CÁCH LÀM Bước 1: - Đầu tiên, đeo găng tay vào, đeo kh u trang để tránh khí phát t h n h p Đổ bột kiềm hòa tan với nước, (nhớ không đổ nước ngư c vào kiềm) Khi khuấy tan, h n h p tự nóng lên Sau để dung dịch nguội đến 65 độ Bước 2: - Với loại dầu, trộn chung lại vào bát th y tinh (chú ý tất không dùng đồ NHÔM để tránh phản ứng hóa học ) đun sôi lên đến 65 độ Bước 3: nguội - Khi h n h p 65 độ, đổ dung dịch kiềm vào Chúng ta ý không đổ ngư c dầu vào dung dịch kiềm - Và khuấy cho tan Bước 4: - Khi h n h p sánh lại ta đư c dung dịch xà phòng Cho thêm chút nước hoa cho có mùi thơm nhỉ! Ngoài ra, em sử dụng thêm loại chất dưỡng da tự nhiên như: nước cốt d a, sữa tươi đư c Bước 5: - Lót nilon vào khuôn đổ h n h p vào, đ i t - ngày cho khô hoàn toàn sử dụng đư c * Sá g tạ : Tùy theo khuôn màu s c cho vào dung dịch ph ng mà ta có nhiều th i ph ng đa dạng Do m i nhóm có nhiều sản ph m hoàn toàn khác b P ả ứ g liê qua ế N P: ươ g Ch yếu phản ứng c a a it nitric HNO3 với kim loại Fe, Cu, Zn… - Hóa chất: kim loại Fe, Zn, Cu Một số phi kim:S, C H p chất: CuO, Ca(OH)2, CaCO3 HNO3 + Fe  HNO3 + Cu  HNO3 + Zn  HNO3 + S  HNO3 + C  HNO3 + CuO  HNO3 + Ca(OH)2  HNO3 + CaCO3  - Dụng cụ: ống nghiệm, đèn cồn, đũa th y tinh - Cách tiến hành: Dùng a it nitric lần lư t phản ứng với kim loại, phi kim h p chất Quan sát tư ng, nêu nhận c P ả ứ g A t giải thích l: C ươ g - Hóa chất: ancol etylic C2H5OH, Na, glixerol C3H5(OH)3, CuSO4, NaOH - Dụng cụ: ống nghiệm, đèn cồn, đũa th y tinh, dao - Cách tiến hành: thực phản ứng sau: Na + C2H5OH  C3H5(OH)3 + Cu(OH)2 ( điều chế đồng (II) hidro it trước làm thí nghiệm trên: CuSO4 + NaOH) * Đặ biệt em ã ó t ể tiế C6H12O6  làm ơm rượu t e p ả ứ g: 2C2H5OH + 2CO2 Men rư u Phương pháp: ( HS tự tìm mạng Internet, sau tự tiến hành, rút kinh nghiệm đưa phương pháp chung) Nguyê liệu: - bát nếp ( bát ăn cơm) - viên men loại nh Tiế : Nếp ngâm ua đêm, hay tiếng đồng hồ Vo Đổ vào nồi cơm điện với mực nước cao nếp khoảng lóng tay Nấu chín nếp, thời gian đó, giã men cho thật nhuy n Nếp chín, rải ửng có lót giấy bạc cho , rải men lên bề mặt c a nếp Dùng đũa trộn cho men thấm thật vào nếp Pha ch n nước + muối, không mặn không uá lạt (nửa ch n nước nửa mu ng cà phê muối) Rửa tay cho thật , dùng nước muối để giữ cho hai bàn tay lúc ướt để v viên nếp thành t ng viên tr n nh N m t ng viên cho thật chặt vo tr n, để viên cơm nếp vào hộp có n p ong hết , nước muối c n lại ch n đổ lên mặt cơm rư u Đậy kín hộp, giữ ch mát ch ng ba ngày dậy men thơm mùi rư u Nếu ua ba ngày mà mùi rư u men không đư c tốt Giã thêm 1-2 viên men cho vào hũ để thêm ngày Nấu nước đường v a độ (nước với đường) để thật nguội chế lên cơm rư u, mực âm ấp cho có nước, đậy kín độ hai, ba ngày sau ăn đư c viên cơm rư u mềm mịn d P ả ứ g axit a b xyli - Hóa chất: CH3COOH, Na, Fe, Cu, CuO, Cu(OH)2, NaOH, Na2CO3, CaCO3 - Dụng cụ: ống nghiệm, đèn cồn, đũa th y tinh CH3COOH + Na  CH3COOH + Fe  CH3COOH + Cu  CH3COOH + CuO  CH3COOH + Cu(OH)2  CH3COOH + Na2CO3  CH3COOH + CaCO3  CH3COOH + NaOH  - Cách tiến hành: thực phản ứng a it a etic với kim loại, o it bazơ, bazơ muối * àm giấm uôi: ( HS tìm mạng Internet, tiến hành thử, rút kinh nghiệm đưa phương pháp chung) Phương trình phản ứng: C2H5OH + O2  CH3COOH + H2O Men giấm VẬT LIỆU: - Lọ th y tinh có n p đậy, thể tích khoảng 10 lít - lít nước d a tươi - Nước lọc nấu sôi để nguội - 100 cc rư u tr ng 30 độ Có thể dùng saké Nhật, Vodka Nga, Gin Mỹ cần rư u tr ng không mùi đư c - hay trái chuối sứ, chuối xiêm chín - khoảng 500 - 700 gram Lột v , tước bao quanh thân trái chuối Hoặc loại chuối trái lớn thông thường THỰC HÀNH: - Cho nước d a tươi + chuối + rư u vào hũ th y tinh, châm nước lọc vào khoảng 8/10 thể tích hũ, đậy n p, để ch thoáng mát, ánh sáng mặt trời chiếu trực tiếp không xê dịch Để khoảng 45 - 60 ngày, tùy thời tiết, mặt h n h p kết lớp men vi sinh nhìn lớp váng tr ng đục, "con giấm" Càng để lâu, giấm dày lên tr thành đục sứa lớn Khi có giấm nước hũ b t đầu tr thành giấm chua, để lâu chua, canh ch ng thời gian, nếm thử thấy độ chua v a ý, nhẹ tay chiết giấm 4.2 Cá ạt ộ g k : - Chu n bị dụng cụ thí nghiệm - Rửa ống nghiệm, dụng cụ thí nghiệm - Dọn dẹp ph ng thiết bị - Mua tự tìm thêm chất, kim loại, hóa chất cần thiết cho thí nghiệm: CaCO3, Zn, đinh s t, bột khai NH4HCO3 Các kim loại s t, nhôm, đồng, kẽm đường saccaroz, muối ăn chai lọ nh giọt, chai lọ đựng hóa chất bao tay khăn lau bàn… em tự tìm kiếm, mua nhà - Giáo viên cho số video thí nghiệm, yêu cầu nhóm uan sát giải thích tư ng thí nghiệm (Video có đĩa đính kèm) - Giáo viên cho học sinh trả lời câu h i thi đố em có liên uan đến tư ng thực tế đời sống: * Ví dụ 01: Vai tr c a Ozon đời sống công nghiệp nào? Áp dụng: Đây vấn đề có liện uan đế giáo dục môi trường ua học, học sinh hiểu đư c tầm uan trọng c a Ozon, v a có ý thức bảo vệ môi trường kích thích tìm hiểu vấn đề Giáo viên đưa vào giảng phần O i (lớp lớp ) * Ví dụ 02: Vì luộc rau muống nên cho vào trước muối ăn (NaCl)? Áp dụng: Vấn đề có học sinh biết có học sinh không để ý đư c biết đến em tiến hành thí nghiệm m i buổi nấu ăn, góp phần tạo thêm kinh nghiệm cho học sinh, thiết thực Có thể đưa tư ng vào bài: số muối uan lớp 9, h p chất muối clorua lớp h p chất uan trọng c a Natri lớp 12 * Ví dụ 03: Vì cồn sát khu n? Áp dụng: Trong y tế, cồn đư c sử dụng đại trà tiêm, rửa vết thương … có người uan tâm lại dùng cồn? Trong học, học sinh đư c biết tốt cho sống Giáo viên đưa vấn đề vào tiết dạy Ancol etylic ( lớp hay lớp 11) * Ví dụ 04: Tại không đựng dung dịch HF bình đựng thủy tinh? Áp dụng: Đây vấn đề b t buộc uá trình dạy Flo tính chất c a dung dịch HF (lớp ), giúp học sinh giải đáp đư c tập, mà thực ti n tránh đựng dung dịch HF bình thuỷ tinh gặp * Ví dụ 05: Làm để khắc thuỷ tinh? Áp dụng: Đây vấn đề thực tế với gia đình, í nghiệp kinh doanh sản uất thuỷ tinh Không cung cấp cho học sinh phương pháp kh c thuỷ tinh mà c n giải thích tư ng Giúp học sinh nhớ đến học gặp vấn đề Thậm chí s cho việc học nghề, khơi dậy niềm đam mê học tập khám phá, tốt học sinh đư c tiến hành thí nghiệm Giáo viên đề cập đến giảng Flo, dung dịch HF tiết thực hành ( lớp ) * Ví dụ 06: Vì lại không dùng xăng pha chì nữa? Áp dụng: Hiện nay, nước ta không c n sử dụng ăng pha chì nữa, không phận học sinh nhân dân không hiểu Nên thông ua học liên uan, giáo viên làm r Vấn đề en tiết dạy dầu m ( lớp lớp 11) * Ví dụ 07: Tục ngữ Việt Nam có câu: “Nước chảy đá mòn”, câu mang hàm ý c a khoa học hoá học nào? Áp dụng: Hiện tư ng thường thấy phiến đá d ng chảy ua Nếu không để ý, ây dựng có ảnh hư ng không Góp phần hiểu đư c dụng ý c a khoa học c a câu tục ngữ, làm cho hoá học tr nên gần g i, có hồn văn Giáo viên en vấn đề dạy đến phần muối CaCO3 ( lớp 9, lớp 11 hay lớp 12) * Ví dụ 08: Cao dao Việt Nam có câu: “Lúa chiêm lấp ló đầu bờ, Hễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên” Câu mang hàm ý c a khoa học hoá học nào? Áp dụng: Đây câu ca dao mang ý nghĩa thực ti n, thấy r đời sống Vấn đề en vào tiết dạy phân đạm ( lớp hay lớp 11) Tạo cho học sinh khu vực làm nông nghiệp tiện kiểm nghiệm đời sống, tự uan sát * Ví dụ 09: Hiện tượng tạo hang động thạch nhũ với hình dạng phong phú đa dạng nào? Áp dụng: Hiện tư ng thường thấy hang động núi đá Giáo viên en vấn đề dạy đến phần muối cacbonat ( lớp 11) hay h p chất c a Can i ( lớp 12) * Ví dụ 10: Tại nước máy lại có mùi clo? Áp dụng: Vấn đề đang đư c sử dụng làm nước nhà máy nước cung cấp nước thành phố, thị ã, thị trấn… Giúp học sinh hiểu giải toả th c m c, hiểu đư c vai tr c a hoá học học sinh kiểm nghiệm ua thực tế Giáo viên en vào giảng Clo ( lớp 9, lớp ) Một số âu ỏi k : * Ví dụ 11: Tại sau mưa có sấm chớp, đường xá, khu phố, rừng … bầu trời xanh quang, mát mẻ, lành hơn? * Ví dụ 12: Ma trơi gì? Ma trơi thường gặp đâu? * Ví dụ 13: Tại phải ăn muối có Iod? * Ví dụ 14: Tại nấu, thịt, đậu phụ không nên cho muối ăn (chứa NaCl) vào uá sớm? * Ví dụ 15: Tại nấu nước giếng số vùng lại có lớp cặn đáy ấm? Cách t y lớp cặn này? * Ví dụ 16: Vì nước biển lại mặn? * Ví dụ 17: Vải khác có giá trị khác nên phân biệt nào? * Ví dụ 18: Sherlock Homes phát cách lấy dấu vân tay c a tội phạm lưu vật trường sau vài phút thí nghiệm? * Ví dụ 19: Hoá chất thể người nào? * Ví dụ 20: Vì tay người dính cồn iod cầm bánh mì có chấm anh bánh? * Ví dụ 21: Dấm ăn gì? Có ích gì? * Ví dụ 22: Vì đánh cảm dây bạc dây bạc bị hóa đen? Để dây bạc tr ng sáng tr lại, người ta ngâm vào nước tiểu? * Ví dụ 23: Tại ăn cơm nhai kỹ thấy vị ngọt? * Ví dụ 24: Vì không nên ăn hoa uả sau bữa ăn? * Ví dụ 25: Vì v t chanh vào cốc sữa đặc có đường thấy có kết t a? * Ví dụ 26: Làm để biết giếng có khí độc (CO) nhiều khí thiên nhiên (CH4…) o i, để tránh uống giếng bị ngạt? * Ví dụ 27: Gương soi có lịch sử nào? * Ví dụ 28: Vì phèn chua làm nước? * Ví dụ 29: Hàn the chất gì? * Ví dụ 30: Cloramin chất mà sát trùng đư c nguồn nước? * Ví dụ 31: Teflon chất gì? * Ví dụ 32: Thuốc chuột chất gì? Nếu sau ăn thuốc mà nước uống chuột chết mau hay lâu hơn? * Ví dụ 33: Vì than đá chất thành đống lớn tự bốc cháy? * Ví dụ 34: Vì bôi vôi vào ch ong, kiến đốt đỡ đau? * Ví dụ 35: Vì ban đêm không nên để nhiều anh nhà? * Ví dụ 36: Vì n m đất đèn uống ao làm cá chết? Trong nông nghiệp, đất đèn dùng để làm gì? * Ví dụ 37: Vì muối NaHCO3 đư c dùng để chế thuốc đau dày? * Ví dụ 38: Vì công nghiệp thực ph m, muối (NH4)2CO3 đư c dùng làm bột n ? * Ví dụ 39: Vì cơm khê người ta thường cho vào nồi cơm m u than c i? * Ví dụ : Vì nước rau muống anh, v t chanh vào chuyển sang màu đ ? * Ví dụ 41: Vì sau ăn trái không nên đánh ngay? * Ví dụ 42: Vì đồ vật bạc để lâu ngày thường bị ám đen? Vì dùng đồ bạc đựng thức ăn, thức ăn lâu bị ôi? * Ví dụ 43: Làm cá bớt phương pháp nào? * Ví dụ 44: Vì để bảo vệ v tàu biển th p, người ta g n kẽm vào phía v tàu phần chìm nước biển? * Ví dụ 45: Tại gần sông, hồ b n vào ngày n ng nóng, người ta thường ngửi thấy mùi khai? * Ví dụ 46: Tại đánh rơi nhiệt kế th y ngân không đư c dùng chổi u t mà nên r c bột S lên trên? * Ví dụ 47: Giải thích nấu canh cua có gạch cua lên? Khi nấu trứng l ng tr ng trứng kết t a lại? * Ví dụ 48: Nhôm lại đư c dùng làm dây d n điện cao thế? C n dây đồng lại đư c dùng làm dây d n điện nhà? ( Có đáp án đính kèm đĩa CD) 4.3 Mụ : - C ng cố kiến thức học, giúp học sinh d nhớ tư ng thí nghiệm, màu s c chất - Học đôi với hành: ây dựng tảng ý thức người - Ý thức bảo vệ môi trường: việc định hướng cho em thu thập chai lọ đựng dụng cụ, hóa chất nhà, tận dụng đồ b phần giúp em biết tiết kiệm, có ý thức bảo vệ môi trường, ch động học tập - ây dựng nề nếp học tập, lao động: m i lần tiến hành thí nghiệm ong m i nhóm tự s p ếp lại đồ dùng, hóa chất sử dụng rửa dụng cụ Công việc giúp học sinh có nề nếp học tập sống - Tăng cường khả giao tiếp, hoạt động nhóm- khả h p tác: Trong học lớp, sĩ số đông yêu cầu lớp, học sinh đư c ph p trao đổi; học giờ, em nói chuyện trực tiếp với học Mối uan hệ thầy- trò gần gũi, thân mật Thầy cô hiểu em có cách giáo dục em tốt C KẾT UẬN Hiệu SKKN - Các bảng trả lời câu h i đư c đưa để ác định hoạt động đư c học sinh yêu thích dạy môn Hóa học Số học sinh đư c khảo sát học sinh Kết uả thu đư c sau: Trả lời câu h i thầy cô đưa 35% Làm tập theo cá nhân 20% Làm tập theo nhóm 60% Vẽ hình thí nghiệm, sưu tầm hình ảnh hóa 26% chất Chu n bị dụng cụ thí nghiệm, rửa ống 41% nghiệm, dụng cụ Làm thí nghiệm 80% Thuyết trình theo nhóm 27% - Việc tiến hành thí nghiệm thực tế theo uan sát dự hội giảng c a thầy cô tổ Hóa r ràng khiến cho học sinh tăng khả tập trung ý lên đến 95%- 100% Lớp học hứng thú sinh động nhiều Tuy nhiên để trì tỉ lệ ý giáo viên cần phải kết h p nhiều phương pháp khác thay đổi liên tục cho phù h p với t ng giảng Thêm vào đó, để trì say mê môn Hóa học cần phải có nhiều hoạt động khuyến khích em - Khi áp dụng thí nghiệm kể em học sinh cá biệt v n tham gia hoạt động thường em lại tiến hành thí nghiệm mạnh dạn, ác Giáo viên dựa vào điểm em học sinh Việc tạo tâm lý tích cực cho học sinh Các em thấy v n học đư c môn Hóa cách d dàng, t nhận thức c a em việc học thay đổi theo hướng tốt Điều thể số lư ng học sinh tăng nhóm Sau bảng số liệu: Năm học Nhóm Số học sinh % học sinh khá- % học sinh yếugi i trung bình-kém 2011-2012 10A 15 60% 40% 2012-2013 11A 14 52% 48% 2012-2013 11A 16 55% 45% - Các tiết thực hành hóa học rèn luyện thêm cho em kỹ sống: tăng cường khả giao tiếp, phối h p nhóm Theo nghiên cứu c a thạc sĩ Cao Thị CúcĐại học Hồng Đức (Tạp chí giáo dục 28 - 2 12): Khi tham gia vào nhóm, hướng d n c a giáo viên trẻ n m đư c uy t c chu n mực hoạt động, chu n mực đạo đức cách tự nhiên Nghĩa giáo viên không cần phải nh c nh , la m ng nhiều mà tự em lưu ý cho Kết luậ - Hoạt động vô có ý nghĩa việc giáo dục ý thức cho học sinh nhằm giúp em có thái độ hành vi chu n mực học tập giao tiếp, ứng - Hoạt động áp dụng cho môn học khác dựa nhiều hình thức đa dạng: thi đố em, ê rò oa dâ dâ g a , ủ, ể ao, vă ầm ệ ; oặ oạ độ g Đoà a g ệ góp phần lớn việc nâng cao ý thức, tạo niềm say mê học tập - Theo thạc sĩ Hồ Sỹ Anh (Tạp chí Dạy học số 4- 13) giáo dục c a uá trọng điểm số- kiến thức c n kỹ thái độ bị em nhẹ Hoạt động đáp ứng đư c yêu cầu c a việc giáo dục theo phương pháp đổi - kiểm tra, đánh giá theo hướng ếp ă g ọ mụ ê dạy àm gườ - Học tập uá trình khó khăn học tập đặc biệt vất vả em có hoàn cảnh gia đình đặc biệt trường BTVH tỉnh Để việc giáo dục có hiệu uả thật kính mong Ban giám hiệu cấp uản lý giáo dục tạo điều kiện tốt cho học sinh đư c tham gia hoạt động thực tế Việc học tốt thực hành D TÀI IỆU THAM KHẢO Tạp chí giáo dục Tạp chí uản lý giáo dục Dạy kỹ sống – N B Phụ nữ Báo Tuổi trẻ Báo Giáo dục thời đại Cách học việc dạy học hiệu uả http://www.teachingenglish.org.uk/ Sáng kiến kinh nghiệm: - Phương pháp dạy học tích cực - Nâng cao hiệu uả giảng dạy việc giải thích tư ng thực ti n có liên quan Tạp chí Dạy học BM04-N ĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HÒA Ã HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị Độc lập – Tự – Hạnh phúc , ngày .tháng năm PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: Tên sáng kiến kinh nghiệm: Họ tên tác giả: Đơn vị (Tổ): Lĩnh vực: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học môn:  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác:  T - Có giải pháp hoàn toàn  - Có giải pháp cải tiến, đổi t giải pháp có  Hiệu - Hoàn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu uả cao  - Có tính cải tiến đổi t giải pháp có triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu uả cao  - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu uả cao  - Có tính cải tiến đổi t giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu uả cao  K ả ă g áp ụ g - Cung cấp đư c luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực ti n, d thực d vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã đư c áp dụng thực tế đạt hiệu uả có khả áp dụng đạt hiệu uả phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi r họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi r họ tên đóng dấu) [...]... lưu ý cho nhau 3 Kết luậ - Hoạt động ngoài giờ vô cùng có ý nghĩa trong việc giáo dục ý thức cho học sinh nhằm giúp các em có thái độ và hành vi chu n mực hơn trong học tập cũng như giao tiếp, ứng ử - Hoạt động ngoài giờ có thể áp dụng cho các môn học khác dựa trên nhiều hình thức đa dạng: thi đố em, á ê ư rò oa dâ dâ g a , ủ, ư ể ao, vă ầm à ệ ; oặ á oạ độ g ủa Đoà a g ệ cũng góp phần lớn trong việc. .. Giáo viên có thể dựa vào đó để cho điểm các em học sinh này Việc này tạo ra tâm lý rất tích cực cho học sinh Các em thấy rằng mình v n có thể học đư c môn Hóa một cách d dàng, t đó nhận thức c a các em về việc học cũng thay đổi theo hướng tốt hơn Điều này thể hiện số lư ng học sinh tăng trong các nhóm Sau đây là bảng số liệu: Năm học Nhóm Số học sinh % học sinh khá- % học sinh yếugi i trung bình-kém 2011-2012... có ý thức bảo vệ môi trường, ch động trong học tập - ây dựng nề nếp học tập, lao động: m i lần tiến hành thí nghiệm ong m i nhóm tự s p ếp lại đồ dùng, hóa chất đã sử dụng và rửa dụng cụ Công việc này giúp học sinh có nề nếp trong học tập cũng như trong cuộc sống - Tăng cường khả năng giao tiếp, hoạt động nhóm- khả năng h p tác: Trong giờ học trên lớp, do sĩ số đông và cũng do yêu cầu trên lớp, học sinh. .. việc nâng cao ý thức, tạo niềm say mê học tập - Theo thạc sĩ Hồ Sỹ Anh (Tạp chí Dạy và học số 4- 2 13) giáo dục c a chúng ta uá chú trọng điểm số- kiến thức c n kỹ năng và thái độ bị em nhẹ Hoạt động ngoài giờ đáp ứng đư c yêu cầu c a việc giáo dục theo phương pháp đổi mới - kiểm tra, đánh giá theo hướng ếp ă g ọ và mụ ê dạy àm gườ - Học tập là cả một uá trình khó khăn và học tập đặc biệt vất vả đối với. .. đổi; nhưng trong giờ học ngoài giờ, các em có thể nói chuyện trực tiếp với nhau về bài học Mối uan hệ giữa thầy- trò cũng gần gũi, thân mật hơn Thầy cô hiểu các em thì sẽ có cách giáo dục các em tốt hơn C KẾT UẬN 1 Hiệu quả ủa SKKN - Các bảng trả lời câu h i đư c đưa ra để ác định hoạt động nào đư c học sinh yêu thích nhất trong giờ dạy môn Hóa học Số học sinh đư c khảo sát là 4 học sinh Kết uả thu... * Ví dụ 48: Nhôm lại đư c dùng làm dây d n điện cao thế? C n dây đồng lại đư c dùng làm dây d n điện trong nhà? ( Có đáp án đính kèm trong đĩa CD) 4.3 Mụ : - C ng cố kiến thức đã học, giúp học sinh d nhớ hiện tư ng thí nghiệm, màu s c các chất - Học đi đôi với hành: ây dựng nền tảng ý thức trong con người mới - Ý thức bảo vệ môi trường: việc định hướng cho các em thu thập chai lọ đựng dụng cụ, hóa chất... tại trường BTVH tỉnh Để việc giáo dục có hiệu uả thật sự kính mong Ban giám hiệu và các cấp uản lý giáo dục tạo điều kiện tốt hơn cho học sinh đư c tham gia các hoạt động thực tế vì Việc học tốt nhất là thực hành D TÀI IỆU THAM KHẢO 1 Tạp chí giáo dục 2 Tạp chí uản lý giáo dục 3 Dạy con kỹ năng sống – N B Phụ nữ 4 Báo Tuổi trẻ 5 Báo Giáo dục thời đại 6 Cách học và việc dạy học hiệu uả http://www.teachingenglish.org.uk/... bài tập theo cá nhân 20% Làm bài tập theo nhóm 60% Vẽ hình thí nghiệm, sưu tầm hình ảnh hóa 26% chất Chu n bị dụng cụ thí nghiệm, rửa ống 41% nghiệm, dụng cụ Làm thí nghiệm 80% Thuyết trình theo nhóm 27% - Việc tiến hành thí nghiệm trên thực tế theo uan sát trong dự giờ hội giảng c a các thầy cô tổ Hóa r ràng khiến cho học sinh tăng khả năng tập trung chú ý lên đến 95%- 100% Lớp học cũng hứng thú và sinh. .. cũng hứng thú và sinh động hơn rất nhiều Tuy nhiên để duy trì tỉ lệ chú ý này thì giáo viên cần phải kết h p rất nhiều phương pháp khác nhau và thay đổi liên tục cho phù h p với t ng bài giảng Thêm vào đó, để duy trì sự say mê môn Hóa học càng cần phải có nhiều hoạt động khuyến khích các em - Khi áp dụng thí nghiệm thì kể cả những em học sinh cá biệt v n có thể tham gia hoạt động và thường những em... HF (lớp 1 ), giúp học sinh giải đáp đư c bài tập, mà trong thực ti n tránh đựng dung dịch HF trong bình thuỷ tinh khi gặp * Ví dụ 05: Làm thế nào để khắc được thuỷ tinh? Áp dụng: Đây là vấn đề thực tế với những gia đình, í nghiệp kinh doanh và sản uất thuỷ tinh Không những cung cấp cho học sinh phương pháp kh c thuỷ tinh mà c n giải thích hiện tư ng đó Giúp học sinh sẽ nhớ đến bài học khi gặp vấn đề