skkn một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 4 5 tuổi

Tham dự lớp tập huấn này tôi đã được các giảng viên giảng giải rất tỉ mỉ, kỹ kàng, ngoài ra chúng tôi còn được dự những tiết thực hành rất sinh động áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ l

PHẦN I: MỞ ĐẦU THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1 Tên sáng kiến: “Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung cho trẻ

4-5 tuổi’’.

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục

3 Tác giả

Họ và tên: Nguyễn Thị Nguyệt Giới tính : Nữ

Ngày, tháng/năm sinh: 02 / 01/ 1984

Trình độ chuyên môn: Đại học

Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên Trường Mần non Nhân Huệ

Điện thoại: 0127 589 14 30

4 Đồng tác giả (nếu có)

Họ và tên:

Ngày, tháng/năm sinh:

Trình độ chuyên môn:

Chức vụ, đơn vị công tác:

Điện thoại:

5 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Trường mầm non Nhân Huệ

6 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Lớp 4 tuổi B trường mầm non Nhân Huệ.

7 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Điều kiện về cơ sở vật chất, đồ dùng đồ chơi tự tạo, điều kiện về con người

8 Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: năm học 2014 – 2015

TÁC GIẢ

(Ký, ghi rõ học tên )

XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG

SÁNG KIẾN

TÓM TẮT SÁNG KIẾN

1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến

Như chúng ta đã biết dạy học là quá trình tương tác qua lại giữa giáo viên

và học sinh, khi đó học sinh dưới sự hướng dẫn của thầy, cô có thể tìm ra, khám phá ra những tri thức mới mà bản thân còn chưa biết hoặc chưa rõ, hình thành những thói quen tư duy độc lập, sáng tạo Phát triển toàn diện các kỹ năng sống

và những phẩm chất đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội

Bản thân là một giáo viên tôi hiểu rất rõ về trách nhiệm của mình, tôi luôn muốn học sinh của tôi được trải nghiệm, tư duy, được tìm tòi những gì mà trẻ còn chưa biết trong cuộc sống một cách thoải mái, không gò bó Vậy làm thế nào để

có thể thục hiện điều đó? Tôi đã suy nghĩ và trăn trở rất nhiều và lời giải đáp của tôi đã có khi tôi được tham gia lớp tập huấn tại Tỉnh Tham dự lớp tập huấn này tôi đã được các giảng viên giảng giải rất tỉ mỉ, kỹ kàng, ngoài ra chúng tôi còn được dự những tiết thực hành rất sinh động áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm mà tôi nghĩ đó chính là động lực để tôi thay đổi cách nhìn, cách nghĩ về vai trò của bản thân trong hoạt động dạy học Tôi đã tham khảo một số tài liệu và cũng tìm hiểu về phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâmTôi phải làm thế nào để học sinh của tôi cảm thấy thoải mái trong các hoạt động mà vẫn đạt được kết quả như mục tiêu đề ra

2 Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến.

Sáng kiến được nghiên cứu và áp dụng thực tế tại lớp 4- 5 tuổi năm học 2014- 2015 mà tôi chủ nhiệm

3 Nội dung của sáng kiến.

Phương pháp dạy- học lấy trẻ em là trung tâm là phương pháp học tập tích cực, khác với phương pháp dạy học trước đây Giáo viên được tập huấn cách thiết kế và giảng dạy theo phương pháp dạy- học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, áp dụng các kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng đặt câu hỏi, phương pháp đóng vai, tự làm đồ dùng đồ chơi bằng nguyên vật liệu sẵn có, sử dụng trò chơi học tập…

Bằng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm chúng ta có thể áp dụng trong tất cả các hoạt động như: hoạt động học, hoạt động vui chơi… Chỉ cần giáo viên đầu tư thời gian và tâm huyết của mình vào công tác chăm sóc giáo dục trẻ

là có thể làm được

Với phương pháp dạy học lấy người dạy làm trung tâm thì học sinh chỉ ngồi nghe thầy cô giảng bài, ghi chép và học thuộc lòng nên kiến thức rất hời hợt

và máy móc Còn với phương pháp dạy lấy học sinh làm trung tâm thì trẻ được tự mình trải nghiệm, khám phá mà cô giáo đóng vai trò là người hướng dẫn và cung

cấp thông tin Việc thay đổi phương pháp dạy học là cần thiết và quan trọng để đáp ứng được mục tiêu giáo dục hiện nay

4 Khẳng định giá trị kết quả đạt được của sáng kiến

Việc vận dụng sáng tạo quan điểm “ giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” vào

công tác giảng dạy là cần thiết Đặt học sinh vào vị trí trung tâm của quá trình dạy học, xem mỗi cá nhân người học- với những phẩm chất năng lực riêng của mỗi người- vừa là chủ thể , vừa là mục đích của quá trình đó Đó chính là cốt lõi tinh thần nhân văn trong dạy học lấy học sinh làm trung tâm Đây là một công việc khó khăn và lâu dài, đòi hỏi sự hoạt động mạnh mẽ có sự phối hợp đồng bộ của tất cả các cấp, ban, nghành và đội ngũ giáo viên Sử dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tấm sẽ nâng cao được chất lượng và hiệu quả giáo dục, thúc đẩy quá trình học tập của học sinh dẫn tới giải quyết tốt vấn đề nhân lực đầu ra, đáp ứng được nhu cầu cần thiết của xã hội hiện nay

5 Đề xuất kiến nghị để thực hiện áp dụng hoặc mở rộng sáng kiến.

* Đối với giáo viên

- Giáo viên cần tìm tòi, học hỏi để hiểu về phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm

- Giáo viên luôn sáng tạo và đổi mới hình thức dạy học để học sinh tiếp thu một cách nhanh nhất, sâu sắc nhất mà không mang nặng tính giáo điều

* Đối với nhà trường.

- Đầu tư trang thiết bị hiện đại như: máy chiếu, máy vi tính, đồ dùng , dụng

cụ làm thí nghiệm…

- Cần đầu tư xây dựng cơ sở vật chất để tạo môi trường cho trẻ hoạt động đạt hiệu quả tốt nhất

* Đối với các cấp giáo dục.

- Cần tăng cường tổ chức các lớp tập huấn về phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm

- Tổ chức chuyên đề với nội dung dạy học lấy trẻ làm trung tâm để giáo viên được củng cố kiến thức và hiểu sâu hơn về vấn để mà chuyên đề đã xây dựng

PHẦN II: NỘI DUNG

MÔ TẢ SÁNG KIẾN

1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến.

1.1 Lý do chọn đề tài.

Như chúng ta đã biết dạy học là quá trình tương tác qua lại giữa giáo viên

và học sinh, khi đó học sinh dưới sự hướng dẫn của thầy, cô có thể tìm ra, khám phá ra những tri thức mới mà bản thân còn chưa biết hoặc chưa rõ, hình thành những thói quen tư duy đọc lập, sáng tạo Phát triển toàn diện các kỹ năng sống

và những phẩm chất đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội

Quá trình giáo dục hay dạy học, về cơ bản gồm hai mặt quan hệ hữu cơ giữa giáo viên và trẻ Theo A Kômenski: “ Giáo dục có mục đích đánh thức năng lực nhảy cảm, phán đoán, phát triển nhân cách … hãy tìm ra phương pháp cho phép giáo viên dạy ít hơn, học sinh học được nhiều hơn”

R.C.Shama viết : “ Trong phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, toàn bộ quá trình dạy học đều hướng vào nhu cầu, khả năng, lợi ích của người học Mục đích là phát triển ở học sinh kĩ năng và năng lực độc lập học tập

và giải quyết vấn đề…” theo từng độ tuổi phù hợp

Thực chất của quan điểm dạy học lấy trẻ làm trung tâm là hệ phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm còn gọi là hệ phương pháp dạy- tự học, được xem là một hệ thống phương pháp dạy học có thể đáp ứng được các yêu cầu cơ bản của mục tiêu giáo dục trong thời kỳ đổi mới hiện nay

Dạy học lấy trẻ làm trung tâm là đặt trẻ vào vị trí trung tâm của hoạt động dạy – học với những phẩm chất và năng lực riêng của mỗi người – vừa là chủ thể vừa là mục đích của quá trình đó, phấn đấu tiến tới cá thể hóa quá trình học tập

và sự trợ giúp của phương tiện thiết bị hiện đại, để cho tiềm năng của mỗi học sinh được phát triển tối ưu, góp phần có hiệu quả vào việc xây dựng cuộc sống cho cá nhân, gia đình và xã hội

Với phương pháp dạy học lấy người dạy làm trung tâm thì học sinh chỉ ngồi nghe thầy cô giảng bài, ghi chép và học thuộc lòng nên kiến thức rất hời hợt

và máy móc Việc thay đổi phương pháp dạy học là cần thiết và quan trọng để đáp ứng được mục tiêu giáo dục hiện nay

Phương pháp dạy- học lấy trẻ em là trung tâm là phương pháp học tập tích cực, khác với phương pháp dạy học truyền thống Giáo viên được tập huấn cách thiết kế và giảng dạy theo phương pháp dạy- học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, áp dụng các kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng đặt câu hỏi, phương pháp đóng vai, tự làm đồ dùng đồ chơi bằng nguyên vật liệu sẵn có, sử dụng trò chơi học tập…

Bản thân là một giáo viên tôi hiểu rất rõ về trách nhiệm của mình, tôi luôn muốn học sinh của tôi được trải nghiệm, tư duy, được tìm tòi những gì mà trẻ còn chưa biết trong cuộc sống một cách thoải mái, không gò bó Vậy làm thế nào để

có thể thục hiện điều đó? Tôi đã suy nghĩ và trăn trở rất nhiều Tôi phải làm thế nào để học sinh của tôi cảm thấy thoải mái trong các hoạt động mà vẫn đạt được

kết quả như mục tiêu đề ra Và tôi đã mạnh dạn chọn đề tài “một số biện pháp

giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 4-5 tuổi ” để làm đề tài nghiên cứu.

1.2 Mục đích nghiên cứu.

Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học cho trẻ mầm non, đặc biệt là lứa tuổi 4-5 tuổi nơi trường tôi đang công tác Trên cơ sở phân tích, đánh giá khách quan ,nêu nên những ý kiến đề xuất góp phần khắc phục thực trạng giáo dục trẻ ở trường mầm non hiện nay, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục giúp trẻ phát triển một cách toàn diện

1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài.

Trên cơ sở nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm

trung tâm cho trẻ 4-5 tuổi ” để tìm ra những giải pháp, biện pháp giáo dục trẻ

mang tính hiệu quả mà khi đó trẻ được là trung tâm của mọi hoạt động Giáo viên chỉ là người tạo cơ hội, hướng dẫn, tạo cho trẻ tham gia các hoạt động

1.4 Phương pháp nghiên cứu.

1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận ( Tìm hiểu qua thông tin đại chúng, tập san, tài liệu bồi dưỡng, đài, báo, tivi, tài liệu có liên quan đến đề tài )

1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

1.4.3 Phương pháp quan sát

1.4.4 Phương pháp điều tra

1.4.5 Phương pháp thống kê toán học

1.5 Đối tượng nghiên cứu.

Những kinh nghiệm trên đây được tôi nghiên cứu và áp dụng thực tế tại lớp 4-5 tuổi nơi trường tôi đang công tác

2 Thực trạng của vấn đề.

Lối học của nền giáo dục nước ta từ xưa đến nay là thuyết minh hàng loạt kiến thức qua sách vở, bài giảng…buộc người học phải ghi nhớ một cách máy móc, thụ động còn giáo viên thì phải thực hiện theo đúng những gì đã dự kiến trong giáo án Cách dạy này yêu cầu người học phải cố nhớ, lắng nghe và ghi chép lại toàn bộ kiến thức từ người người dạy Và từ thế hệ này sang thế hệ khác chúng ta sẽ tạo ra những con người thụ động, giáo điều, nguyên tắc theo sách vở

và khả năng độc lập, tư duy sáng tạo kém

Đa số giáo viên có thể trình bày những định nghĩa hay khái niệm về giáo dục lấy trẻ làm trung tâm một cách chuẩn xác, chi tiết Nhưng thực tế việc thực hiện các hoạt động cho trẻ ( hoạt động học tập, hoạt động vui chơi…) vẫn rơi vào

tình trạng giáo viên làm trung tâm, mặc dù chúng ta cũng đã đổi mới chương trình và phương pháp giáo dục

Trường mầm non nơi tôi công tác cũng đã bước đầu đi vào thực hiện theo hướng dẫn của ngành về việc áp dụng phương pháp dạy học sáng tạo lấy trẻ làm trung tâm nhưng hiệu quả chưa cao vì một số lý do như sau:

* Về giáo viên: trường có 14 giáo viên thì phần lớn là giáo viên đã nhiều

tuổi thì việc thay đổi phương pháp dạy học cũ không thể một sớm một chiều mà làm ngay được Một số giáo viên thì mới hợp đồng chưa có kinh nghiệm nên việc

áp phương pháp dạy học mới còn nhiều bỡ ngỡ và khó khăn

* Về cơ sở vật chất: Là một xã nghèo của Thị xã, được sự quan tâm của

các cấp lãnh đạo trường đẫ được xây dựng khu nhà 2 tầng kiên cố, sân chơi rộng rãi Nhưng còn thiếu đồ dùng đồ chơi cho các cháu hoạt động

* Về trẻ:

Vì phần lớn trẻ là con em của nông dân, điều kiện khó khăn về mọi mặt Các em ít được va chạm, giao tiếp nên các em trở nên nhút nhát và tự ti khi trao đổi hay trò huyện với người lạ

Qua khảo sát thực trạng tình hình thực tế trẻ ở lớp trong năm học

2013-2014 Tôi tiến hành điều tra trên 21 trẻ với kết quả như sau:

* Bảng 1: Khả năng giao tiếp của trẻ :

Năm học

Mức độ thực hiện

Rất tự tin Tự tin Không tự tin

2013-2014

* Nhìn vào bảng trên ta thấy khả năng giao tiếp của trẻ còn nhiều hạn chế:

- Trẻ rất tự tin chiếm 23%

- Trẻ tự tin chiếm 33%

- Trẻ không tự tin chiếm tỉ lệ khá cao 44%

* Bảng 2: Mức độ tích cực của trẻ trong các hoạt động :

Năm

học

Mức

* Nhìn vào bảng trên ta thấy mức độ tích cực của trẻ trong các hoạt động còn

thấp cụ thể như sau:

- Mức độ tốt chưa cao chỉ chiếm 20%

- Mức độ khá chiếm 38%

- Mức độ TB chiếm 24%

- Mức độ yếu chiếm 14%

Từ thực tế khảo sát tôi thấy cần phải thay đổi cách nghĩ, cách nhìn nhận về phương pháp dạy học “ lấy trẻ làm trung tâm” Làm thế nào để trẻ lớp tôi luôn mạnh dạn tự tin nói lên những điều mình nghĩ, mình biết và giúp trẻ tích cực hơn khi tham gia các hoạt động Từ những suy nghĩ đó tôi mạnh dạn nghiên cứu và áp dụng phương pháp “ dạy học lấy trẻ làm trung tâm” vào công tác chăm sóc giáo dục trẻ trong trường mầm non và tại lớp 4-5 tuổi tôi đang chủ nhiệm

3 Các biện pháp thực hiện.

3.1 Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm.

Kế hoạch giáo dục phải căn cứ vào khả năng, nhu cầu học tập kinh nghiệm sống của trẻ tại lớp và địa phương để xác định mục tiêu, nội dung cụ thể

3 2 Xây dựng mục tiêu giáo dục

Trước hết giáo dục hướng trẻ chuẩn bị sớm thích nghi với sự thay đổi của môi trường, nhanh chóng hòa nhập vào cuộc sống Tôn trọng nhu cầu và lợi ích, tiềm năng của trẻ Lợi ích và nhu cầu cơ bản nhất của trẻ là sự phát triển toàn diện nhân cách cho mình, hình thành và phát triển bản thân Tôi dựa trên nhu cầu

và nhận thức của trẻ lớp tôi để đưa ra mục tiêu phù hợp với khả năng của trẻ Trẻ của lớp tôi ở vùng nông thôn xa trung tâm nên hạn chế về mọi mặt Tôi không thể

áp đặt các con phải đạt được những yêu cầu như trẻ thành phố hay thị trấn mà đưa ra những mục tiêu quá với nhận thức của trẻ

+ Tôi căn cứ vào đặc điểm của trẻ như: Khả năng, nhu cầu học tập, sở thích của trẻ mà tôi đã quan sát được trong thời gian hai tuần đầu trẻ đến trường

để xác định mục tiêu cho phù hợp

+Tôi căn cứ vào nội dung giáo dục theo từng độ tuổi ( trong chương trình giáo dục mầm non) để xác định mục tiêu VD cụ thể như sau:

Mục tiêu GD năm Mục tiêu tháng Mục tiêu GD ngày

Phát triển nhận thức

Trẻ có khả năng

quan sát so sánh, chú

ý , ghi nhớ có chủ

định

Chủ đề nước và hiện tượng tự nhiên

Quan sát phán đoán một số khái niệm đơn giản( nước ở thể lỏng, gặp lạnh thì đóng băng, được đun sôi thì bay hơi )

Sự kỳ diệu của nước

- Kiến thức : nhận biết được một

số tính chất của nước

- Kỹ năng : quan sát, phán đoán,

so sánh

- Thái độ: có ý thức bảo vệ nguồn nước, sử dụng nước tiết kiệm

3 3 Xây dựng nội dung giáo dục.

Chương trình giáo dục không chỉ học để hiểu sự vật hiện tượng trong thế giới xung quanh mà còn học để tự làm những việc gần gũi và phù hợp với trẻ Ở đây trẻ học cách làm như thế nào?( học cách tìm hiểu và khám phá, phát hiện ra

sự thay đổi của sự vật hiện tượng; học cách biểu đạt những suy nghĩ, hiểu biết và cảm nhận của mình; học cách làm đồ dùng đồ chơi

+ Tôi căn cứ vào nhu cầu học tập của trẻ, những điều kiện sẵn có ở địa phương để tôi lựa chọn nội dung cho phù hợp

VD: Trong chủ đề quê hương đất nước Bác Hồ, tôi có thể chọn những nội

dung đơn giản gần gũi với trẻ như: “Cánh đồng quê em” ( phát triển nhận thức cho trẻ thông qua hoạt động khám phá nhằm giáo dục trẻ biết cánh đồng quê mình cho ra những sản phẩm gì? Và nó gắn bó với người nông dân như thế nào?

Từ đó trẻ biết yêu lao động sản xuất, yêu sản phẩm của quê hương),

VD : “– Môn học LQVT đề tài “ so sánh chiều dài của 2 đối tượng”

- Mục đích : trẻ nhận ra sự khác biệt về chiều dài của 2-3 đối tượng

Tôi tổ chức cho trẻ tham gia phiên chợ quê mà tôi chuẩn bị Tôi yêu cầu trẻ

và mua về những sản phẩm như : đỗ xào, cà rốt, đậu đũa… và tiến hành cho trẻ

về nhóm thảo luận, mỗi nhóm là một loại rau quả Các con có thể tìm hiểu được những gì từ những quả này? Kích thước của những loại quả này như thế nào? Cho trẻ được đưa ra nhận xét về loại rau quả mà mình so sánh) Dù trẻ nói đúng hay chưa đúng tôi vẫn khuyến khích trẻ nói và bằng những lời động viên của tôi giúp trẻ tự tin vào câu trả lời của mình Trẻ lớp tôi rất thích thú tham gia hoạt động và tích cực trao đổi ý kiến, tiết học nhẹ nhàng mà đạt hiệu quả đáng kể Tôi cũng cảm thấy vui khi trẻ của tôi ngày càng tiến bộ

3.4 Tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm.

Tôi tổ chức hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo dục, có nghĩa là tạo mọi cơ hội cho trẻ tham gia vào các hoạt động:

*Hoạt động trải nghiệm : Trẻ được học qua thực tế qua việc làm, qua khám phá

tìm tòi

VD: Khi tổ chức hoạt động cho trẻ tìm hiểu về “ các loại quả gần gũi”.

( Có giáo án minh họa)

+ Mục đích : Trẻ biết tên gọi, đặc điểm, màu sắc, vị của một số loại quả gần gũi.

-Tiến hành:

 Gây hứng thú:

Cô cho trẻ quan sát đĩa quả ( các miếng được cắt trên đĩa, gồm dưa hấu, cam, dứa…) và hỏi trẻ:

- Cô có đĩa gì đây? Đĩa quả của cô như thế nào?

- Theo các con trên đĩa có những quả gì? Tại sao con biết?

 Quan sát và đàm thoại:

Để biết được điều đó, cô và các con cùng chú ý xem nhé!

+ Ai muốn ăn thử nào?( Cho mỗi trẻ một quả bất kỳ Trẻ được cầm miếng quả để quan sát sau đó cho trẻ ăn và ngửi)

+ Con vừa được ăn miếng quả gì? Hãy nói về miếng quả mà mình được ăn ( trẻ tự nêu lên cảm nhận và phỏng đoán của mình )

+ Tại sao con biết miếng quả con ăn là miếng cam?

+ Tại sao con biết là miếng dứa?

+ Tại sao con biết miếng vừa ăn là miếng soài?

Sau đó hỏi trẻ đặc điểm từng quả

+ Theo con quả cam như thế nào?

+ Thế còn quả soài thì sao?

 Củng cố:

- Tôi đặt câu hỏi trẻ mang tính suy ngẫm và củng cố nội dung đã học

+ Hôm nay chúng ta tìm hiểu những quả gì?

+ Quả đó như thế nào?

+ Khi ăn quả, chúng ta phải làm gì với các quả đó?

Cô và các con cùng điền vào bảng này nhé!( Cho trẻ thực hiện bảng hệ thống hóa các đặc điểm về quả)

+ Tôi đọc câu đố về một số loại quả để trẻ suy nghĩ và đoán biết xem đó là quả gì? Thông qua hoạt động giải câu đố trẻ được tư duy, tưởng tượng và phán