skkn một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 4 5 tuổi

PHẦN I: MỞ ĐẦU THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung cho trẻ 45 tuổi’’ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Tác giả Họ tên: Nguyễn Thị Nguyệt Giới tính : Nữ Ngày, tháng/năm sinh: 02 / 01/ 1984 Trình độ chuyên môn: Đại học Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên Trường Mần non Nhân Huệ Điện thoại: 0127 589 14 30 Đồng tác giả (nếu có) Họ tên: Ngày, tháng/năm sinh: Trình độ chuyên môn: Chức vụ, đơn vị công tác: Điện thoại: Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường mầm non Nhân Huệ Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Lớp tuổi B trường mầm non Nhân Huệ Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Điều kiện sở vật chất, đồ dùng đồ chơi tự tạo, điều kiện người Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: năm học 2014 – 2015 TÁC GIẢ (Ký, ghi rõ học tên ) XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TÓM TẮT SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Như biết dạy học trình tương tác qua lại giáo viên học sinh, học sinh hướng dẫn thầy, cô tìm ra, khám phá tri thức mà thân chưa biết chưa rõ, hình thành thói quen tư độc lập, sáng tạo Phát triển toàn diện kỹ sống phẩm chất đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội Bản thân giáo viên hiểu rõ trách nhiệm mình, muốn học sinh trải nghiệm, tư duy, tìm tòi mà trẻ chưa biết sống cách thoải mái, không gò bó Vậy làm để thục điều đó? Tôi suy nghĩ trăn trở nhiều lời giải đáp có tham gia lớp tập huấn Tỉnh Tham dự lớp tập huấn giảng viên giảng giải tỉ mỉ, kỹ kàng, dự tiết thực hành sinh động áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm mà nghĩ động lực để thay đổi cách nhìn, cách nghĩ vai trò thân hoạt động dạy học Tôi tham khảo số tài liệu tìm hiểu phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâmTôi phải làm để học sinh cảm thấy thoải mái hoạt động mà đạt kết mục tiêu đề Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến Sáng kiến nghiên cứu áp dụng thực tế lớp 4- tuổi năm học 2014- 2015 mà chủ nhiệm Nội dung sáng kiến Phương pháp dạy- học lấy trẻ em trung tâm phương pháp học tập tích cực, khác với phương pháp dạy học trước Giáo viên tập huấn cách thiết kế giảng dạy theo phương pháp dạy- học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, áp dụng kỹ làm việc theo nhóm, kỹ đặt câu hỏi, phương pháp đóng vai, tự làm đồ dùng đồ chơi nguyên vật liệu sẵn có, sử dụng trò chơi học tập… Bằng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm áp dụng tất hoạt động như: hoạt động học, hoạt động vui chơi… Chỉ cần giáo viên đầu tư thời gian tâm huyết vào công tác chăm sóc giáo dục trẻ làm Với phương pháp dạy học lấy người dạy làm trung tâm học sinh ngồi nghe thầy cô giảng bài, ghi chép học thuộc lòng nên kiến thức hời hợt máy móc Còn với phương pháp dạy lấy học sinh làm trung tâm trẻ tự trải nghiệm, khám phá mà cô giáo đóng vai trò người hướng dẫn cung cấp thông tin Việc thay đổi phương pháp dạy học cần thiết quan trọng để đáp ứng mục tiêu giáo dục Khẳng định giá trị kết đạt sáng kiến Việc vận dụng sáng tạo quan điểm “ giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” vào công tác giảng dạy cần thiết Đặt học sinh vào vị trí trung tâm trình dạy học, xem cá nhân người học- với phẩm chất lực riêng người- vừa chủ thể , vừa mục đích trình Đó cốt lõi tinh thần nhân văn dạy học lấy học sinh làm trung tâm Đây công việc khó khăn lâu dài, đòi hỏi hoạt động mạnh mẽ có phối hợp đồng tất cấp, ban, nghành đội ngũ giáo viên Sử dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, thúc đẩy trình học tập học sinh dẫn tới giải tốt vấn đề nhân lực đầu ra, đáp ứng nhu cầu cần thiết xã hội Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến * Đối với giáo viên - Giáo viên cần tìm tòi, học hỏi để hiểu phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm - Giáo viên sáng tạo đổi hình thức dạy học để học sinh tiếp thu cách nhanh nhất, sâu sắc mà không mang nặng tính giáo điều * Đối với nhà trường - Đầu tư trang thiết bị đại như: máy chiếu, máy vi tính, đồ dùng , dụng cụ làm thí nghiệm… - Cần đầu tư xây dựng sở vật chất để tạo môi trường cho trẻ hoạt động đạt hiệu tốt * Đối với cấp giáo dục - Cần tăng cường tổ chức lớp tập huấn phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm - Tổ chức chuyên đề với nội dung dạy học lấy trẻ làm trung tâm để giáo viên củng cố kiến thức hiểu sâu vấn chuyên đề xây dựng PHẦN II: NỘI DUNG MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến 1.1 Lý chọn đề tài Như biết dạy học trình tương tác qua lại giáo viên học sinh, học sinh hướng dẫn thầy, cô tìm ra, khám phá tri thức mà thân chưa biết chưa rõ, hình thành thói quen tư đọc lập, sáng tạo Phát triển toàn diện kỹ sống phẩm chất đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội Quá trình giáo dục hay dạy học, gồm hai mặt quan hệ hữu giáo viên trẻ Theo A Kômenski: “ Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhảy cảm, phán đoán, phát triển nhân cách … tìm phương pháp cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều hơn” R.C.Shama viết : “ Trong phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, toàn trình dạy học hướng vào nhu cầu, khả năng, lợi ích người học Mục đích phát triển học sinh kĩ lực độc lập học tập giải vấn đề…” theo độ tuổi phù hợp Thực chất quan điểm dạy học lấy trẻ làm trung tâm hệ phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm gọi hệ phương pháp dạy- tự học, xem hệ thống phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục thời kỳ đổi Dạy học lấy trẻ làm trung tâm đặt trẻ vào vị trí trung tâm hoạt động dạy – học với phẩm chất lực riêng người – vừa chủ thể vừa mục đích trình đó, phấn đấu tiến tới cá thể hóa trình học tập trợ giúp phương tiện thiết bị đại, tiềm học sinh phát triển tối ưu, góp phần có hiệu vào việc xây dựng sống cho cá nhân, gia đình xã hội Với phương pháp dạy học lấy người dạy làm trung tâm học sinh ngồi nghe thầy cô giảng bài, ghi chép học thuộc lòng nên kiến thức hời hợt máy móc Việc thay đổi phương pháp dạy học cần thiết quan trọng để đáp ứng mục tiêu giáo dục Phương pháp dạy- học lấy trẻ em trung tâm phương pháp học tập tích cực, khác với phương pháp dạy học truyền thống Giáo viên tập huấn cách thiết kế giảng dạy theo phương pháp dạy- học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, áp dụng kỹ làm việc theo nhóm, kỹ đặt câu hỏi, phương pháp đóng vai, tự làm đồ dùng đồ chơi nguyên vật liệu sẵn có, sử dụng trò chơi học tập… Bản thân giáo viên hiểu rõ trách nhiệm mình, muốn học sinh trải nghiệm, tư duy, tìm tòi mà trẻ chưa biết sống cách thoải mái, không gò bó Vậy làm để thục điều đó? Tôi suy nghĩ trăn trở nhiều Tôi phải làm để học sinh cảm thấy thoải mái hoạt động mà đạt kết mục tiêu đề Và mạnh dạn chọn đề tài “một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 4-5 tuổi ” để làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học cho trẻ mầm non, đặc biệt lứa tuổi 4-5 tuổi nơi trường công tác Trên sở phân tích, đánh giá khách quan ,nêu nên ý kiến đề xuất góp phần khắc phục thực trạng giáo dục trẻ trường mầm non nay, nhằm nâng cao hiệu giáo dục giúp trẻ phát triển cách toàn diện 1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Trên sở nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 4-5 tuổi ” để tìm giải pháp, biện pháp giáo dục trẻ mang tính hiệu mà trẻ trung tâm hoạt động Giáo viên người tạo hội, hướng dẫn, tạo cho trẻ tham gia hoạt động 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận ( Tìm hiểu qua thông tin đại chúng, tập san, tài liệu bồi dưỡng, đài, báo, tivi, tài liệu có liên quan đến đề tài ) 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 1.4.3 Phương pháp quan sát 1.4.4 Phương pháp điều tra 1.4.5 Phương pháp thống kê toán học 1.5 Đối tượng nghiên cứu Những kinh nghiệm nghiên cứu áp dụng thực tế lớp 4-5 tuổi nơi trường công tác Thực trạng vấn đề Lối học giáo dục nước ta từ xưa đến thuyết minh hàng loạt kiến thức qua sách vở, giảng…buộc người học phải ghi nhớ cách máy móc, thụ động giáo viên phải thực theo dự kiến giáo án Cách dạy yêu cầu người học phải cố nhớ, lắng nghe ghi chép lại toàn kiến thức từ người người dạy Và từ hệ sang hệ khác tạo người thụ động, giáo điều, nguyên tắc theo sách khả độc lập, tư sáng tạo Đa số giáo viên trình bày định nghĩa hay khái niệm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cách chuẩn xác, chi tiết Nhưng thực tế việc thực hoạt động cho trẻ ( hoạt động học tập, hoạt động vui chơi…) rơi vào tình trạng giáo viên làm trung tâm, đổi chương trình phương pháp giáo dục Trường mầm non nơi công tác bước đầu vào thực theo hướng dẫn ngành việc áp dụng phương pháp dạy học sáng tạo lấy trẻ làm trung tâm hiệu chưa cao số lý sau: * Về giáo viên: trường có 14 giáo viên phần lớn giáo viên nhiều tuổi việc thay đổi phương pháp dạy học cũ sớm chiều mà làm Một số giáo viên hợp đồng chưa có kinh nghiệm nên việc áp phương pháp dạy học nhiều bỡ ngỡ khó khăn * Về sở vật chất: Là xã nghèo Thị xã, quan tâm cấp lãnh đạo trường đẫ xây dựng khu nhà tầng kiên cố, sân chơi rộng rãi Nhưng thiếu đồ dùng đồ chơi cho cháu hoạt động * Về trẻ: Vì phần lớn trẻ em nông dân, điều kiện khó khăn mặt Các em va chạm, giao tiếp nên em trở nên nhút nhát tự ti trao đổi hay trò huyện với người lạ Qua khảo sát thực trạng tình hình thực tế trẻ lớp năm học 20132014 Tôi tiến hành điều tra 21 trẻ với kết sau: * Bảng 1: Khả giao tiếp trẻ : Năm học Tổng Mức độ thực Rất tự tin Tự tin Không tự tin SL trẻ 21 trẻ SL % 23 SL % 33 SL % 44 21 trẻ 23 33 44 * Nhìn vào bảng ta thấy khả giao tiếp trẻ nhiều hạn chế: - Trẻ tự tin chiếm 23% - Trẻ tự tin chiếm 33% - Trẻ không tự tin chiếm tỉ lệ cao 44% * Bảng 2: Mức độ tích cực trẻ hoạt động : Năm học Mức độ SL trẻ MĐ Tốt SL % MĐ Khá SL % MĐ TB SL % MĐ Yếu SL % Tổng 21 trẻ 24 38 24 14 21 trẻ 24 38 24 14 * Nhìn vào bảng ta thấy mức độ tích cực trẻ hoạt động thấp cụ thể sau: - Mức độ tốt chưa cao chiếm 20% - Mức độ chiếm 38% - Mức độ TB chiếm 24% - Mức độ yếu chiếm 14% Từ thực tế khảo sát thấy cần phải thay đổi cách nghĩ, cách nhìn nhận phương pháp dạy học “ lấy trẻ làm trung tâm” Làm để trẻ lớp mạnh dạn tự tin nói lên điều nghĩ, biết giúp trẻ tích cực tham gia hoạt động Từ suy nghĩ mạnh dạn nghiên cứu áp dụng phương pháp “ dạy học lấy trẻ làm trung tâm” vào công tác chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non lớp 4-5 tuổi chủ nhiệm Các biện pháp thực 3.1 Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm Kế hoạch giáo dục phải vào khả năng, nhu cầu học tập kinh nghiệm sống trẻ lớp địa phương để xác định mục tiêu, nội dung cụ thể Xây dựng mục tiêu giáo dục Trước hết giáo dục hướng trẻ chuẩn bị sớm thích nghi với thay đổi môi trường, nhanh chóng hòa nhập vào sống Tôn trọng nhu cầu lợi ích, tiềm trẻ Lợi ích nhu cầu trẻ phát triển toàn diện nhân cách cho mình, hình thành phát triển thân Tôi dựa nhu cầu nhận thức trẻ lớp để đưa mục tiêu phù hợp với khả trẻ Trẻ lớp vùng nông thôn xa trung tâm nên hạn chế mặt Tôi áp đặt phải đạt yêu cầu trẻ thành phố hay thị trấn mà đưa mục tiêu với nhận thức trẻ + Tôi vào đặc điểm trẻ như: Khả năng, nhu cầu học tập, sở thích trẻ mà quan sát thời gian hai tuần đầu trẻ đến trường để xác định mục tiêu cho phù hợp +Tôi vào nội dung giáo dục theo độ tuổi ( chương trình giáo dục mầm non) để xác định mục tiêu VD cụ thể sau: Mục tiêu GD năm Mục tiêu tháng Mục tiêu GD ngày Phát triển nhận thức Chủ đề nước Sự kỳ diệu nước tượng tự nhiên Trẻ có khả quan sát so sánh, ý , ghi nhớ có chủ định Quan sát phán đoán - Kiến thức : nhận biết khái niệm đơn số tính chất nước giản( nước thể lỏng, - Kỹ : quan sát, phán đoán, gặp lạnh đóng so sánh băng, đun sôi - Thái độ: có ý thức bảo vệ nguồn bay ) nước, sử dụng nước tiết kiệm 3 Xây dựng nội dung giáo dục Chương trình giáo dục không học để hiểu vật tượng giới xung quanh mà học để tự làm việc gần gũi phù hợp với trẻ Ở trẻ học cách làm nào?( học cách tìm hiểu khám phá, phát thay đổi vật tượng; học cách biểu đạt suy nghĩ, hiểu biết cảm nhận mình; học cách làm đồ dùng đồ chơi + Tôi vào nhu cầu học tập trẻ, điều kiện sẵn có địa phương để lựa chọn nội dung cho phù hợp VD: Trong chủ đề quê hương đất nước Bác Hồ, chọn nội dung đơn giản gần gũi với trẻ như: “Cánh đồng quê em” ( phát triển nhận thức cho trẻ thông qua hoạt động khám phá nhằm giáo dục trẻ biết cánh đồng quê cho sản phẩm gì? Và gắn bó với người nông dân nào? Từ trẻ biết yêu lao động sản xuất, yêu sản phẩm quê hương), VD : “– Môn học LQVT đề tài “ so sánh chiều dài đối tượng” - Mục đích : trẻ nhận khác biệt chiều dài 2-3 đối tượng Tôi tổ chức cho trẻ tham gia phiên chợ quê mà chuẩn bị Tôi yêu cầu trẻ mua sản phẩm : đỗ xào, cà rốt, đậu đũa… tiến hành cho trẻ nhóm thảo luận, nhóm loại rau Các tìm hiểu từ này? Kích thước loại nào? Cho trẻ đưa nhận xét loại rau mà so sánh) Dù trẻ nói hay chưa khuyến khích trẻ nói lời động viên giúp trẻ tự tin vào câu trả lời Trẻ lớp thích thú tham gia hoạt động tích cực trao đổi ý kiến, tiết học nhẹ nhàng mà đạt hiệu đáng kể Tôi cảm thấy vui trẻ ngày tiến 3.4 Tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm Tôi tổ chức hoạt động đặt trẻ vào trung tâm trình giáo dục, có nghĩa tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động: *Hoạt động trải nghiệm : Trẻ học qua thực tế qua việc làm, qua khám phá tìm tòi VD: Khi tổ chức hoạt động cho trẻ tìm hiểu “ loại gần gũi” ( Có giáo án minh họa) + Mục đích : Trẻ biết tên gọi, đặc điểm, màu sắc, vị số loại gần gũi -Tiến hành: • Gây hứng thú: Cô cho trẻ quan sát đĩa ( miếng cắt đĩa, gồm dưa hấu, cam, dứa…) hỏi trẻ: - Cô có đĩa đây? Đĩa cô nào? - Theo đĩa có gì? Tại biết? • Quan sát đàm thoại: Để biết điều đó, cô ý xem nhé! + Ai muốn ăn thử nào?( Cho trẻ Trẻ cầm miếng để quan sát sau cho trẻ ăn ngửi) + Con vừa ăn miếng gì? Hãy nói miếng mà ăn ( trẻ tự nêu lên cảm nhận đoán ) + Tại biết miếng ăn miếng cam? + Tại biết miếng dứa? + Tại biết miếng vừa ăn miếng soài? Sau hỏi trẻ đặc điểm + Theo cam nào? + Thế soài sao? • Củng cố: - Tôi đặt câu hỏi trẻ mang tính suy ngẫm củng cố nội dung học + Hôm tìm hiểu gì? + Quả nào? + Khi ăn quả, phải làm với đó? Cô điền vào bảng nhé!( Cho trẻ thực bảng hệ thống hóa đặc điểm quả) + Tôi đọc câu đố số loại để trẻ suy nghĩ đoán biết xem gì? Thông qua hoạt động giải câu đố trẻ tư duy, tưởng tượng phán 10 đoán Nếu trẻ trả lời chưa nghe câu trả lời bạn điều khắc sâu cho trẻ kiến thức cần lĩnh hội • Kết thúc: + Hôm học điều gì? + Chúng làm gì? + Ai thích điều nhất? - Tôi gây hứng thú trực tiếp cho trẻ trải nghiệm ( quan sát, ngửi, nếm) - Trẻ khuyến khích chủ động nói điều cảm nhận để nói lên nhận xét cá nhân - Tôi khuyến khích trẻ nói nhiều tốt, đầy đủ hay chưa đầy đủ; hay chưa không quan trọng mà cần trẻ dám nói nói Nhờ mà trẻ tự tin nói điều suy nghĩ - Qua hoạt động muốn trẻ tự điều chỉnh hiểu biết qua câu trả lời bạn qua việc trực tiếp nhìn - Trẻ tự suy ngẫm đánh giá hiểu biết kỹ - Thông qua trò chơi trẻ củng cố lại hệ thống kiến thức mà trẻ học nhằm khắc sâu cho trẻ kiến thức cần cung cấp mà không bị nhàm chán lặp lại VD Trong chủ đề nước tượng tự nhiên Tôi cho trẻ làm thí nghiệm “ Vật chìm vật nổi”, phát cho trẻ viên sỏi, miếng xốp, thìa inox Cho trẻ đoán xem thả vật xuống nước vật nổi, vật chìm? Và cô cho trẻ thảo luận xem lại nổi, lại chìm? Cho trẻ làm thí nghiệm “ chất tan nước”, sử dụng đường, muối trẻ dự đoán xem chất tan nước.( Có giáo án minh họa) * Hoạt động giao tiếp: Trẻ chia sẻ với bạn bè học từ người VD Trong chủ đề giao thông chọn đề tài “ Trò chuyện mũ bảo hiểm xinh xắn” + Tôi đặt câu hỏi : Vì cần đội mũ bảo hiểm? Và đội mũ bảo hiểm? Tác dụng mũ bảo hiểm? chất liệu mũ bảo hiểm? Chỉ với câu hỏi trẻ trả lời hăng hái sôi không mang tính gò bó * Hoạt động suy nghĩ: Suy nghĩ vận dụng điều lĩnh hội vào việc giải tình 11 VD: Tìm hiểu nước môi trường tự nhiên Tôi đưa đề tài mở để trẻ trò chuyện: “ Điều xảy nắng? Điều xảy không uống nước? Tôi chia nhóm cho trẻ thảo luận sau cho trẻ nói lên phán đoán suy nghĩ Từ trẻ thu hút vào việc suy nghĩ tìm nguyên nhân.( Có giáo án minh họa) * Hoạt động trao đổi : Diễn đạt chia sẻ suy nghĩ mong muốn Khi tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm người tạo hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ lĩnh hội kiến thức cách nhẹ nhàng không gò bó cứng nhắc VD: Tôi sử dụng câu hỏi mở để kích thích óc suy nghĩ trẻ: Con làm bị ốm? Con làm bạn khóc? • Con nghĩ nào? • Làm biết? • Tại lại nghĩ nghư vậy? • Nếu sao? Nếu không ….thì sao? • Theo điều gì/ xảy tiếp theo? Tôi thấy trẻ biết suy nghĩ trả lời câu hỏi cách tự tin 3.5 Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm + Tôi xây dựng môi trường học tập việc xếp thành góc chơi để trẻ dễ dàng lựa chọn lấy đồ dùng thuận tiện Các đồ dùng đồ chơi góc xếp tập có tính mục đích rõ rệt, mà cầm vào đồ dùng trẻ tự tương tác thực hành kỹ + Trái lại với tiết học diễn lớp học cho trẻ thay đổi môi trường như: ngồi gốc cây, góc thiên nhiên, hay sảnh trường giúp cho trẻ cảm thấy thoải mái tham gia vào hoạt động + Tôi sử dụng nguyên vật liệu có sẵn tự nhiên để thực nội dung giáo dục: * Lá : Tôi cho trẻ trò chuyện thiên nhiên, cho trẻ nhặt từ cho trẻ phân biệt theo kích cỡ ( to – nhỏ), chiều dài ( dài- ngắn), màu sắc ( tối- sáng), hình dạng ( tròn- thuôn), kết cấu bề mặt ( ráp- mịn), công dụng ( có ích- ích).( Có giáo án minh họa) 12 - Xắp xếp nhóm theo thứ tự định: từ tối đến sáng nhất, từ to đến nhỏ nhất, từ dài đến ngắn nhất… - Gọi tên : học nhận biết tên - Xé thành hình khác - Xâu thành vòng - Vò lá, ngửi - Dùng để tạo thành đồ chơi: kết thành quạt, kèn, vật… - Sử dụng làm phép đếm… * Cát: Khi thiên nhiên, chơi với nguyên vật liệu thiên nhiên tạo cho trẻ hứng thú dễ tiếp thu Trẻ thực hành trải nghiệm như: xúc cát, gạt cát, rót cát - In hình bàn chân, bàn tay cát - Dùng ngón tay vẽ hình cát - Giấu đồ vật bàn tay cát - Làm khuôn bánh, chơi bán hàng * Nước: - Đong nước, rót nước, vục nước - Quan sát mặt nước, trời mưa - Nhận biết nước nóng, nước lạnh, nước mặn, nước * Vỏ ngao, sò, ốc, hến - Xếp tranh, hình, chữ, số - Chồng tháp - Thi ném sò, lăn vỏ sò… - So sánh theo hình dạng kích thước vỏ sò - Sắp xếp theo trật tự định - Đếm số lượng * Lùm cây: - Chơi ú tim - Đuổi bắt - Giấu, tìm đồ vật Tôi nghĩ vật liệu đơn giản dễ tìm sống hàng ngày đồ chơi có giá trị giúp trẻ phát triển toàn diện Chỉ cần giáo viên 13 chịu đầu tư thời gian tâm huyết vật vô tri vô giác trở lên có hồn thu hút trẻ tham gia khám phá VD Tôi bố trí góc hợp lý, tạo không gian để trẻ lại trao đổi góc, nhóm chơi, để trẻ thể phối hợp hành động chơi , đồ dùng có số lượng khác nhau, với chủng loại đa dạng đẹp mắt + Đồ dùng chưa nhiều huy động phụ huynh thu gom phế liệu để cô trẻ làm đồ chơi tự tạo phục vụ cho việc dạy học để cô làm đồ dùng đồ chơi trẻ vui cảm thấy tự hào góp phần nhỏ bé để tạo sản phẩm: cô làm tranh tường ( nguyên liệu từ báo cũ), đồ chơi từ nắp chai ( tạo lỗ nắp chai xâu dây thành vòng) , vỏ bao thuốc ( dán giấy trắng lên bề mặt bao thuốc sau vẽ tranh khác lên vỏ bào thuốc, cho trẻ đặt bao thuốc nối tiếp để tạo thành tranh giống nhau) , vải vụn làm rối tay… Chỉ việc đơn giản góp phần vào phát triển toàn diện cho trẻ + Tôi tạo môi trường thân thiện tạo cho trẻ tâm thoải mái, trẻ cảm thấy tôn trọng tự tin giao tiếp; giao tiếp trẻ với trẻ bình đẳng thân thiện với Khi đóng vai trò người bạn tâm cởi mở gần gũi với trẻ tạo cho trẻ cảm giác thoải mái tự tin vào thân Tôi thấy trẻ cởi mở trò chuyện với cô giống người bạn nói cảm nghĩ cách vô tư hồn nhiên Kết đạt Bằng tìm tòi nghiên cứu, áp dụng biện pháp Tôi thấy kết đạt đáng kể sau: - Trẻ tích cực hoạt động cách hào hứng tự nguyện - Phát huy tính tích cực trẻ, khả tư duy, óc quan sát đưa ý kiến thân vấn đề bàn luận - Trẻ có thói quen hành vi văn minh lịch giao tiếp, ứng xử, biết cách điều khiển hành vi - Phát huy tính tích cực trẻ trẻ trải nghiệm với môi trường tự nhiên môi trường xã hội - Trẻ tự tin giao tiếp với cô người xung quanh, tự tin vào thân trả lời câu hỏi - Trẻ có thói quen tự suy nghĩ tìm đáp án, không ỉ lại người khác *So sánh đối chiếu: * Bảng : Khả giao tiếp trẻ: 14 Năm MĐ thực học Năm 20132014 Năm 20142015 Rất tự tin SL trẻ Tự tin Không tự tin SL % SL % SL % 24 38 24 SL trẻ SL % SL % SL % 21 trẻ 13 61 39 0% 21 trẻ * Nhìn vào bảng ta thấy khả giao tiếp trẻ tiến rõ rệt: - Trẻ tự tin giao tiếp tăng lên đáng kể từ 24% lên 61% - Trẻ tự tin 39% - Trẻ không tự tin giảm xuống 0% * Bảng : Mức độ tích cực hoạt động trẻ Năm học Năm 20132014 Năm 20142015 Mức độ Mức độ tốt thực SL SL % trẻ 21 trẻ 24 SL trẻ 21 trẻ Mức độ Mức độ TB Mức độ yếu SL % SL % SL % 38 24 14 SL % SL % SL % SL % 14 66 23 11 0 * Nhìn vào bảng ta thấy mức độ tích cực hoạt động trẻ tiến rõ rệt: - Mức độ tốt từ 24% tăng lên 66% - Mức độ giảm từ 38% xuống 23% - Mức độ TB giảm từ 24% xuống 11% - Mức độ yếu từ 14% giảm 0% Từ kết cho thấy áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm cần thiết Việc áp dụng phương pháp dạy giúp trẻ trải nghiệm, tham gia vào hoạt động, nói phán 15 đoán, nhận xét môi trường xung quanh Trẻ nói điều trẻ nghĩ, trẻ thích cách tự nguyện, thảo luận theo nhóm Từ giúp trẻ có kỹ sống, tự tin trước người xung quanh Từ giúp trẻ phát triển toàn diện Điều kiện để sáng kiến nhân rộng 5.1 Điều kiện sở vật chất: Có đủ phòng nhóm với diện tích theo quy định, không gian lớp học đủ để bố trí góc chơi đảm bảo hoạt động diễn an toàn Có sân chơi, vườn cổ tích, vườn hoa cảnh tạo môi trường thân thiện với trẻ 5.2 Đồ dùng đồ chơi: Đồ dùng đồ chơi đủ thep quy định, phong phú chủng loại Đồ dùng đồ chơi tự tạo phong phú chủng loại, đẹp mắt 5.3 Môi trường cho trẻ hoạt động: Tạo môi trường thân thiện cho trẻ để trẻ có cảm giác thoải mái tham gia hoạt động 5.4.Điều kiện người: - Cần có người tích cực chủ động tìm tòi, sáng tạo hoạt động, vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy Tiếp cận nhanh với vấn đề nóng, đầu tư thời gian tâm huyết cho công tác giảng dạy PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Việc vận dụng sáng tạo quan điểm “ giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” vào công tác giảng dạy cần thiết Đặt học sinh vào vị trí trung tâm trình dạy học, xem cá nhân người học- với phẩm chất lực riêng người- vừa chủ thể , vừa mục đích trình Đó cốt lõi tinh thần nhân văn dạy học lấy học sinh làm trung tâm Đây công 16 việc khó khăn lâu dài, đòi hỏi hoạt động mạnh mẽ có phối hợp đồng tất cấp, ban, nghành đội ngũ giáo viên Sử dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, thúc đẩy trình học tập học sinh dẫn tới giải tốt vấn đề nhân lực đầu ra, đáp ứng nhu cầu cần thiết xã hội 2.Khuyến nghị 2.1 Đối với giáo viên - Giáo viên cần tìm tòi, học hỏi để hiểu phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm - Giáo viên sáng tạo đổi hình thức dạy học để học sinh tiếp thu cách nhanh nhất, sâu sắc mà không mang nặng tính giáo điều - Giáo viên cần nghiên cứu xây dựng tập mang tính sáng tạo, tình để trẻ suy nghĩ tìm đáp án xác - Giáo viên không nên máy móc hình thức, phải biết lựa chọn mức độ thích hợp với với lực cá nhân trẻ, phù hợp với điều kiện trẻ - Giáo viên phải quan sát đến đối tượng trẻ mà dạy để có phương pháp giáo dục thích hợp - Giáo viên phải bổ sung vốn kiến thức môn học đồng thời phải tự bổ sung vốn kiến thức thường xuyên có định hướng rõ ràng qua tài liệu, sách, báo… - Giáo viên tích cực làm đồ dùng đồ chơi tự tạo để phục vụ cho việc dạy học 2.2 Đối với nhà trường - Đầu tư trang thiết bị đại như: máy chiếu, máy vi tính, đồ dùng , dụng cụ làm thí nghiệm… - Cần đầu tư xây dựng sở vật chất để tạo môi trường cho trẻ hoạt động đạt hiệu tốt - Tổ chức chuyên đề để giáo viên hiểu vận dụng có hiệu phương pháp dạy học láy trẻ làm trung tâm - Tăng cường tài liệu tham khảo cho giáo viên - Cử giáo viên tham dự lớp tập huấn 2.3 Đối với cấp giáo dục - Cần tăng cường tổ chức lớp tập huấn phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm 17 - Tổ chức chuyên đề với nội dung dạy học lấy trẻ làm trung tâm để giáo viên củng cố kiến thức hiểu sâu vấn chuyên đề xây dựng Trên số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm mà nghiên cứu thực cho trẻ mầm non trường Tuy số kinh nghiệm nhỏ thân nghiên cứu áp dụng tương đối có hiệu trẻ lớp tôi, song không tránh khỏi điều bỡ ngỡ tồn Vì kính mong góp ý chân thành Hội đồng khoa học cấp để sáng kiến hoàn thiện Tôi xin trân thành cảm ơn.! PHỤ LỤC • Tài liệu tham khảo - Tài liệu tập huấn phát tay năm 2014( Tài liệu lưu hành nội bộ) -Tạp chí giáo dục mầm non số 4- 2013 - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho cấp học - Tập san tạp chí giáo dục mầm non - Tham khảo mạng internet vấn đề giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 18 MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU PHẦN II: NỘI DUNG Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 1.4 Phương pháp nghiên cứu đề tài 1.5 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Thực trạng vấn đề Các giải pháp, biện pháp thực 3.1.Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm 3.2 Mục tiêu giáo dục 3.3 Nội dung giáo dục 3.4.Tổ chức hoạt động đặt trẻ vào trình trung tâm 10 trình giáo dục 3.5.Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 19 15 Kết đạt 15 Điều kiện sáng kiến nhân rộng 17 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 19 Kết luận 19 Khuyến nghị 19 20 [...]... Phương pháp nghiên cứu đề tài 6 1 .5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 7 2 Thực trạng của vấn đề 7 3 Các giải pháp, biện pháp thực hiện 9 3.1.Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm 9 3.2 Mục tiêu của giáo dục 9 3.3 Nội dung giáo dục 9 3 .4. Tổ chức hoạt động luôn đặt trẻ vào quá trình trung tâm của quá 10 trình giáo dục 3 .5. Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 19 15 4 Kết quả đạt được 15 5 Điều... trường cho trẻ hoạt động đạt hiệu quả tốt nhất - Tổ chức chuyên đề để giáo viên hiểu và vận dụng có hiệu quả phương pháp dạy học láy trẻ làm trung tâm - Tăng cường tài liệu tham khảo cho giáo viên - Cử giáo viên tham dự các lớp tập huấn 2.3 Đối với các cấp giáo dục - Cần tăng cường tổ chức các lớp tập huấn về phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm 17 - Tổ chức chuyên đề với nội dung dạy học lấy trẻ làm. .. chuyên đề với nội dung dạy học lấy trẻ làm trung tâm để giáo viên được củng cố kiến thức và hiểu sâu hơn về vấn để mà chuyên đề đã xây dựng Trên đây là một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tôi mà tôi đã nghiên cứu và thực hiện cho trẻ mầm non tại trường tôi Tuy là một số kinh nghiệm nhỏ của bản thân tôi nghiên cứu và áp dụng tương đối có hiệu quả đối với trẻ của lớp tôi, song cũng không tránh... 20 14( Tài liệu lưu hành nội bộ) -Tạp chí giáo dục mầm non số 4- 2013 - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho các cấp học - Tập san và tạp chí giáo dục mầm non - Tham khảo trên mạng internet những vấn đề về giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 18 MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU 1 PHẦN II: NỘI DUNG 1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến 4 1.1 Lí do chọn đề tài 5 1.2 Mục đích nghiên cứu 5 1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 6 1 .4 Phương... giao tiếp của trẻ: 14 Năm MĐ thực học hiện Năm 201320 14 Năm 20 142 0 15 Rất tự tin SL trẻ Tự tin Không tự tin SL % SL % SL % 5 24 8 38 5 24 SL trẻ SL % SL % SL % 21 trẻ 13 61 9 39 0 0% 21 trẻ * Nhìn vào bảng trên ta thấy khả năng giao tiếp của trẻ tiến bộ rõ rệt: - Trẻ rất tự tin trong giao tiếp tăng lên đáng kể từ 24% lên 61% - Trẻ tự tin là 39% - Trẻ không tự tin giảm xuống còn 0% * Bảng 4 : Mức độ tích... động của trẻ Năm học Năm 201320 14 Năm 20 142 0 15 Mức độ Mức độ tốt thực hiện SL SL % trẻ 21 trẻ 5 24 SL trẻ 21 trẻ Mức độ khá Mức độ TB Mức độ yếu SL % SL % SL % 8 38 5 24 3 14 SL % SL % SL % SL % 14 66 5 23 2 11 0 0 * Nhìn vào bảng trên ta thấy mức độ tích cực trong hoạt động của trẻ tiến bộ rõ rệt: - Mức độ tốt từ 24% tăng lên 66% - Mức độ khá giảm từ 38% xuống còn 23% - Mức độ TB giảm từ 24% xuống... nghành và đội ngũ giáo viên Sử dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tấm sẽ nâng cao được chất lượng và hiệu quả giáo dục, thúc đẩy quá trình học tập của học sinh dẫn tới giải quyết tốt vấn đề nhân lực đầu ra, đáp ứng được nhu cầu cần thiết của xã hội hiện nay 2.Khuyến nghị 2.1 Đối với giáo viên - Giáo viên cần tìm tòi, học hỏi để hiểu về phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm - Giáo viên luôn... từ 14% giảm còn 0% Từ những kết quả trên đã cho tôi thấy được áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm là cần thiết Việc áp dụng phương pháp dạy này giúp trẻ được trải nghiệm, được tham gia vào các hoạt động, được nói ra những phán 15 đoán, nhận xét của mình về môi trường xung quanh Trẻ được nói ra những điều trẻ nghĩ, trẻ thích một cách tự nguyện, được thảo luận theo nhóm Từ đó giúp trẻ. .. Việc vận dụng sáng tạo quan điểm “ giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vào công tác giảng dạy là cần thiết Đặt học sinh vào vị trí trung tâm của quá trình dạy học, xem mỗi cá nhân người học- với những phẩm chất năng lực riêng của mỗi người- vừa là chủ thể , vừa là mục đích của quá trình đó Đó chính là cốt lõi tinh thần nhân văn trong dạy học lấy học sinh làm trung tâm Đây là một công 16 việc khó khăn và lâu... , vải vụn làm rối tay… Chỉ những việc đơn giản như vậy thôi những nó cũng góp phần vào phát triển toàn diện cho trẻ + Tôi luôn tạo môi trường thân thiện tạo cho trẻ một tâm thế thoải mái, trẻ cảm thấy được tôn trọng và tự tin khi giao tiếp; sự giao tiếp giữa trẻ với trẻ là sự bình đẳng và thân thiện với nhau Khi đó tôi đóng vai trò như những người bạn tâm sự cởi mở gần gũi với trẻ tạo cho trẻ cảm giác