skkn một số BIỆN PHÁP GIÁO dục đạo đức học VIÊN tại TRUNG tâm GIÁO dục THƯỜNG XUYÊN VĨNH cửu

BM 01-Bia SKKN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN VĨNH CỬU Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN VĨNH CỬU Người thực hiện: HÀ VĂN HOÀNG Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục :………………………  Phương pháp dạy học môn:  Phương pháp giáo dục: ….………………. Lĩnh vực khác:  Có đính kèm:  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh Năm học: 2015- 2016  Hiện vật khác SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC BM02-LLKHSKKN I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: HÀ VĂN HOÀNG Ngày tháng năm sinh: tháng năm 1963 Nam, nữ: Nam Địa chỉ: Trung tâm Giáo dục Thường xuyên Vĩnh Cửu, tỉnh Đồng Nai Điện thoại: Fax: 0613961454 ; ĐTDĐ: 0902.601.269 0613961454 E-mail: havanhoangtp@gmail.com Chức vụ: Giám Đốc Đơn vị công tác: Trung tâm Giáo dục Thường xuyên Vĩnh Cửu, tỉnh ĐN II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO Học vị ( trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sỹ Năm nhận bằng: 2013 Chuyên ngành đào tạo: Quản lý Giáo dục III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Quản lý Giáo dục Số năm có kinh nghiệm: 32 năm Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: + Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên + Quản lý học sinh lên lớp BM03-TMSKKN Tên sáng kiến kinh nghiệm: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN VĨNH CỬU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 “Tiên học lễ, hậu học văn”.Từ xưa, ông cha ta đúc kết cách sâu sắc kinh nghiệm giáo dục Ngày nay, phương châm “Dạy người, dạy chữ, dạy nghề” thể rõ tầm quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức, Bác Hồ dạy: “Dạy học, phải trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng Đó gốc quan trọng Nếu thiếu đạo đức, người người bình thường sống xã hội sống xã hội bình thường, ổn định ” Bác nói :“Có tài đức người vô dụng Có đức mà tài làm việc khó” Đảng ta chủ trương: “Tăng cường giáo dục công dân, giáo dục tư tưởng, đạo đức, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác-LêNin, đưa việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh vào nhà trường phù hợp với lưá tuổi bậc học ” Bởi vậy, tu dưỡng rèn luyện thân để trở thành người có nhân cách, vừa có đức vừa có tài quan trọng người, nhiệm vụ hàng đầu việc giáo dục niên, học sinh 1.2 Thực công đổi mới, sau 27 năm nước ta mở rộng thương mại quốc tế, hội nhập với giới, mở cho nước ta thời cơ, vận hội Bên cạnh thành tựu ngành giáo dục đào tạo như: số học sinh học giỏi, chăm ngoan tăng rõ rệt… góp phần tạo nên thành quan trọng thực mục tiêu ngành: “Nâng cao dân trí- đào tạo nhân lực- bồi dưỡng nhân tài” cho đất nước Tuy nhiên, biến đổi sâu sắc toàn diện nói làm cho xã hội biến đổi sâu sắc phức tạp, đặc biệt đối tượng học viên Trung tâm Giáo dục thường xuyên Đánh giá thực trạng giáo dục đào tạo Nghị TW2, khóa VIII nhấn mạnh: “Đặc biệt đáng lo ngại phận sinh viên, học sinh có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước” Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI (2011) tiếp tục khẳng định:” Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo.Thực đồng giải pháp phát triển nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg việc phê duyệt Chiến lược giáo dục 2011-2020 khẳng định: “Tập trung vào nâng cao chất lượng, đặc biệt chất lượng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo” 1.3 Giáo dục đạo đức học sinh giai đoạn đặt yêu cầu, nhiệm vụ cao hơn, cần thiết toàn Đảng, toàn dân ta tích cực tham gia vận động tiếp tục đẩy mạnh “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” Sau năm triển khai vận động đạt nhiều kết quan trọng, tạo niềm tin tâm khắc phục hạn chế, khuyết điểm chủ quan để nâng cao hiệu việc học tập làm theo gương đạo đức Bác năm tới, nhận thức, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển nhanh, lành mạnh bền vững Đây dịp tốt để người làm công tác giáo dục nhìn lại thân để tìm biện pháp giáo dục đạo đức học sinh Trong năm qua, đạo đức học viên Trung tâm Giáo dục Thường xuyên Vĩnh Cửu, tỉnh Đồng Nai có tiến bộ, nhiên biểu đạo đức học viên đặt hàng loạt vấn đề xúc cần nghiên cứu giải Là cán quản lý Trung tâm Giáo dục Thường xuyên huyện Vĩnh Cửu, tỉnh Đồng Nai với mong muốn tìm số biện pháp giáo dục đạo đức cho học viên tại Trung tâm Giáo dục Thường xuyên Vĩnh Cửu chọn đề tài nghiên cứu: “Một số biện pháp giáo dục đạo đức học viên Trung tâm Giáo dục Thường xuyên Vĩnh Cửu” II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.Cơ sở lý luận Học viên học Trung tâm Giáo dục Thường xuyên bao gồm thiếu niên điều kiện học tập nhà trường phổ thông, người học đào tạo quy cần học thêm chương trình hỗ trợ ngoại ngữ, tin học, từ người chưa biết chữ đến người biết chữ, công chức Nhà nước, công nhân, nông dân, người lao động, đặc điểm tâm lý, mục đích, động thường không quán Lứa tuổi học viên vào học Trung tâm Giáo dục Thường xuyên có độ tuổi từ trung bình từ 16 đến 18 tuổi, thuộc lứa tuổi vị thành niên Ở lứa tuổi có chuyển hoá trở thành người lớn Giai đoạn em có phát triển mạnh mẽ thể chất có thay đổi rõ rệt tâm sinh lý Đây thời kỳ đạt trưởng thành mặt thể, phát triển thể lực em so với người lớn Nhiều em hăng hái tích cực hoạt động, nhiều em lại tự ti, dễ cáu, dễ bình tĩnh, thiếu tự tin trong xử lý tình huống, dễ bị kích động dẫn đến có hành vi không kiểm soát thân Các em muốn tự khẳng định mình, muốn người coi người lớn Vì vậy, không hiểu tâm lý lứa tuổi em việc giáo dục có kết không theo mong đợi Nếu coi em trẻ coi em hoàn toàn người lớn có thiếu sót giáo dục Các em có nhu cầu giao tiếp với bạn bè lớn, muốn thể qua nhiều hoạt động, muốn thoát khỏi quản lý cha mẹ Nếu thầy cô gia đình không hiểu tâm lý lứa tuổi, không quan tâm mức dễ bị em chống đối, khó giáo dục Để thể em thích tụ tập chơi đùa làm việc dễ bị rủ rê, lôi kéo vào hoạt động không lành mạnh chơi game, đánh bài,… Học viên chưa ngoan thường có biệt biểu nhóm : Gây gỗ, kết bè nhóm học viên lớp, trung tâm Bỏ trốn học dẫn đến học tập sa sút, phận học viên điều kiện học tập thiếu, tiếp thu chậm dẫn đến lực học tập hạn chế, thường không thuộc bài, sợ bị kiểm tra môn học khó, thầy cô khó, nên bỏ thành thói quen hay bỏ trốn học từ lực học sa sút có khả bỏ học chừng bạn bè lôi vào trò chơi vô bổ mà bỏ trốn học Nghịch phá, thiếu nghiêm túc học tập, không tập trung nghe giảng, tiếp thu hạn chế, không hiểu dẫn đến ý thức học tập kém, thường xuyên quậy phá, không tập trung cho việc học tập Đua đòi, không nghe lời thầy cô giáo, ý thức tổ chức kỷ luật kém, không chấp hành qui định lớp, lưu ý nhắc nhở, ăn năn sửa sai thường xuyên vi phạm Học viên vi phạm ảnh hưởng đến hình thành nhân cách lực học tập Nếu không kịp thời uốn nắn, giáo dục em dễ dẫn đến từ vi phạm nhỏ đến việc làm ý thức khác, bỏ học Học viên chưa ngoan có nguyên nhân nó, nêu lên hai nguyên nhân làm ảnh hưởng trực tiếp đến học viên làm cho em trở thành học viên chưa ngoan Ảnh hưởng xã hội phát triển theo chế thị trường kéo theo phận không lành mạnh khác dịch vụ giải trí không lành mạnh, phim ảnh bạo lực, tình cảm lứa đôi trớn… Do quản lí không chặt chẽ nhà nước, dịch vụ game, internet…lôi cuốn, hấp dẫn em vào trò chơi vô bổ Ảnh hưởng môi trường giáo dục gia đình, thời gian hoc viên học tập, sinh hoạt Trung tâm từ 4-5 ngày, việc sinh hoạt, học tập có quản lí hướng dẫn đoàn thể, giáo viên chủ nhiệm Đó điều kiện để em học tập tốt rèn luyện nhân cách Nhưng phần lớn thời gian em sinh hoạt gia đình Nếu em chưa ý thức việc học tập, đồng thời gia đình không quan tâm không tạo điều kiện cho em học tập việc học tập em không đến nơi đến chốn, chất lượng học tập bị ảnh hưởng, em học tập yếu, thua sút bạn bè dẫn đến chán học, bỏ học Môi trường giáo dục gia đình không tốt, là: gia đình có hoàn cảnh kinh tế khó khăn, gia đình lo làm ăn, không quan tâm đến việc học cái, gia đình có cha mẹ bất hòa, hạnh phúc Với môi trường giáo dục gia đình vậy, học viên khó trở thành ngoan trò giỏi, động viên kịp thời bạn bè, nhà trường thầy cô giáo Thuận lợi khó khăn a Thuận lợi Giáo dục đạo đức học viên Đảng, Nhà nước xã hội quan tâm Điều thể văn kiện Đảng, Chính phủ, quan, Bộ liên quan Được đạo sâu sát Sở Giáo dục Đào tạo Đồng Nai, phòng Giáo dục Thường xuyên Sở Giáo dục thành lập phòng Công tác Chính trị học sinh, để đạo thực nhiệm vụ Công tác giáo dục đạo đức học viên quan tâm đặc biệt Chi bộ, quyền, đoàn thể Trung tâm Giáo dục Thường xuyên Vĩnh Cửu Cán quản lý, giáo viên nhận thức đắn vai trò, tầm quan trọng việc giáo dục đạo đức học viên Đoàn Thanh niên giáo viên chủ nhiệm nhiệt tình Có phối kết hợp giáo dục chặt chẽ, phát huy sức mạnh tổng hợp lực lượng xã hội Cơ sở vật chất Trung tâm đầu tư xây dựng phục vụ tốt cho việc phát triễn giáo dục huyện nhà b Khó khăn Bên cạnh thuận lợi, bất cập hạn chế: Ý thức trách nhiệm vài giáo viên đôi lúc chưa cao, chưa thực tạo chuyển biến mạnh mẽ công tác giáo dục đạo đức học viên Nội dung giáo dục chậm đổi mới, hình thức nghèo nàn, chưa thực tạo chuyển biến mạnh mẽ, hấp dẫn Việc kiểm tra đôn đốc chưa thường xuyên Công tác thi đua khen thưởng chưa đổi mới, chưa phát huy nhằm động viên khuyến khích người Nhiều giáo viên nhà xa Trung tâm, việc lại ảnh hưởng nhiều đến sức khoẻ khó khăn việc sâu sát học viên Học viên Trung tâm gồm nhiều đối tượng, đặc điểm tâm lý, mục đích, động thường không quán Những em không trúng tuyển vào trung học phổ thông, tuyển sinh vào Trung tâm Giáo dục Thường xuyên bước đầu học lực đạt trung bình, số em có đạo đức trung bình, yếu, tự ti, mặc cảm Số liệu thống kê 3.1 Trung tâm Giáo dục Thường xuyên Vĩnh Cửu có 15 CB-GVCNV Trong đó: Ban giám đốc: 2, giáo viên: 8, nhân viên: Trong năm qua, Trung tâm Giáo dục Thường xuyên Vĩnh Cửu thực tốt việc đổi công tác quản lý nâng cao chất lượng giáo dục, tích cực hưởng ứng vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”, “ Mỗi thầy, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo”, thực tốt phong trào thi đua Chất lượng giáo dục toàn diện học viên năm học 2014- 2015 đạt kết quả, số liệu bảng sau: Hạnh kiểm Học lực Tốt 22.50 % Giỏi / Khá 58.15% Khá 4.3 % Trung bình 19.35% Trung bình 56.49% Yếu / Yếu 36.67 % / / Kém 2.54 % Nhìn vào bảng thống kê, thấy: số học viên có hạnh kiểm trung bình 19 %, làm cho người làm công tác quản lý giáo dục phải suy nghĩ, trăn trở Các em học viên này, có số em lười học, ỷ lại, ham chơi, bỏ giờ, có học lực yếu, phải rèn luyện hè, thi lại, lưu ban 3.2 Danh sách số học viên chưa ngoan đầu năm học 2015- 2016 biểu hiện: TT Họ tên học viên Nguyễn Minh Hoàng Phạm Huy Hoàng Phạm Đình Huy Phạm Thái Nguyên Vũ Phạm Yến Nhi Võ Tấn Minh Nguyễn Thị Kim Ngọc Trần Đại Nguyên Nguyễn T Kim Phượng Lớp Lỗi vi phạm Ghi Thường xuyên trốn tiết, nghỉ học 10 nhiều, không đồng phục, mang dép lê Thường xuyên ngủ lớp, cãi 10 lại thầy cô, học trễ Nghỉ học không phép, thường 10 xuyên cúp tiết, không mang theo sách đến lớp Thường xuyên trốn tiết, trật 10 tự học, nghỉ học không phép, không học bài, làm Thường xuyên nói chuyện học Không chấp hành đồng 10 phục, không mặc áo dài, học trễ Nghỉ học không lý do, hay nói 10 chuyện, học không mang theo sách Thường xuyên nghỉ học không lý 10 do, hay trốn tiết tụ tập bên ngoài, không mặc áo dài Trốn tiết, nói bậy lớp, 10 không mang theo sách vở, nghỉ học không lý Thường xuyên sử dụng điện thoại lớp, nhuộm tóc, 10 dép lê, bỏ áo quần, nói chuyện học, cãi lại thầy cô 10 Đặng Đức Thi 10 11 Nguyễn Ngọc Thắng 10 12 Vòng Thị Cẩm Tú 10 13 Phạm Thị Mỹ Trinh 10 14 Củng Lan Tiên 10 15 Nguyễn Đức Xổm 10 16 Nguyễn T Bích Hường 11 17 Văn Huy Mạnh 11 18 Bùi Hữu Minh 11 19 Nguyễn T Bích Ngọc 11 20 Nguyễn Ngọc Trân 11 21 Đinh Xuân Thắng 11 22 Vũ Mạnh Hùng 12 23 Đỗ Khắc Hưng 12 24 Hồng Choi Minh 12 25 Nguyễn Thị Ca My 12 26 Trần Thị Xuân Ngân 12 27 28 Trần Thiên Ý Trần Thị Nhã Uyên 12 12 Nghỉ học nhiều, học không mang theo sách vở, vi phạm nội quy đồng phục Thường xuyên nghỉ học không phép, hay ngủ lớp, nhuộm tóc Hay sử dụng điện thoại học, không mang theo sách Hay trốn tiết, tụ tập đánh nhau, nghỉ học nhiều Thường xuyên nói chuyện lớp, ăn quà vặt, trồn tiết, nghỉ học không phép, cãi giáo viên, sử dụng điện thoại lớp Thường xuyên trồn tiết, nhuộm tóc, nói chuyện lớp, tụ tập với thành phần bất hảo trung tâm, mang dép lê, học trễ Thái độ bất cần, không tôn trọng giáo viên, nhuộm tóc Đi dép lê, sử dụng điện thoại lớp Cãi lại giáo viên, hay nằm lớp Thường xuyên nói chuyện học, sử dụng điện thoại, tụ tập người trung tâm gây trật tự trước trung tâm Hay nói chuyện lớp, không ý thức học tập Hay cãi lại giáo viên, dép lê, hay nói chuyện học Hay cãi lại giáo viên, phát biểu linh tinh lớp, học trễ Không có ý thức học tập, hay nói chuyện, học trễ Thường xuyên nghỉ học không phép, hay ngủ lớp, cãi lại giáo viên Không tham gia hoạt động lớp, ý thức học tập Hay bỡn cợt học, nói chuyện riêng, thái độ học không nghiêm túc Trốn học chơi game, học trễ Chưa cố gắng học tập Từ nội dung nêu trên, tác giả xác định cần phải có giải pháp để sáng kiến nâng cao hiệu công tác giáo dục đạo đức học viên Trung tâm Giáo dục Thường xuyên Vĩnh Cửu, với giải pháp thay phần giải pháp có, đảm bảo tính khoa học, đắn III TỔ CHỨC THỰC HIỆN BIỆN PHÁP Từ vấn đề nêu phần Cơ sở lý luận thực tiễn, tác giả trình bày việc tổ chức thực gồm giải pháp 3.1 Tiếp tục nâng cao vai trò lãnh đạo Chi Ban giám đốc quản lý giáo dục đạo đức học viên Để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học viên; nội dung, biện pháp giáo dục đạo đức học viên phải quan tâm đạo thể nghị Chi Trung tâm, nghị chuyên đề Mọi đảng viên cán giáo viên phải hiểu thống quan điểm giáo dục đạo đức học viên Mọi chủ trương định hướng đạo Việc thực kiểm tra giám sát thường xuyên, chặt chẽ Ban giám đốc, có thống từ xuống tập thể cán bộ, giáo viên Trung tâm 3.2 Đẩy mạnh hoạt động giáo dục đạo đức học viên lên lớp Hoạt động giáo dục đạo đức học viên lên lớp có nhiều nội dung, quan trọng nhằm giáo dục đạo đức, phẩm chất, nhân cách học viên, hoạt động giáo dục thực cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức góp phần thực thi trình đào tạo nhân cách cho học viên Có khả giáo dục to lớn: làm nảy sinh lực, phẩm chất, tình cảm mới, làm phát triển lực thiên hướng phẩm chất tốt đẹp học viên Thông qua hoạt động giao tiếp hành vi đạo đức có điều kiện hình thành củng cố Đây hoạt động mang tính tự giác, tự quản cao, nên áp đặt, rập khuôn, máy móc, Trung tâm cần ý đến nguyện vọng, hứng thú học viên để hoạt động thật sinh động, hấp dẫn, phục vụ nội dung giáo dục đạo đức Muốn đáp ứng yêu cầu nội dung phải phong phú đa dạng, phù hợp với tâm sinh lý học viên để đem lại hiệu giáo dục Từ đó, thu hút học viên tham gia tự giác tích cực, tạo điều kiện cho em phát huy lực thân, tự quản sáng tạo phát triển phẩm chất đạo đức, hành vi thói quen đạo đức ý thức vươn lên hoàn thiện nhân cách nhằm giáo dục tư tưởng, đạo đức phẩm chất, nhân cách học viên Các nội dung giáo dục đạo đức học viên lên lớp như: hoạt động trị- xã hội, hoạt động công ích xã hội, hoạt động văn hoá- nghệ thuật, hoạt động thể thao, tham quan du lịch, hoạt động tìm hiểu ứng dụng khoa học kỹ thuật: Trong hoạt động, cần xác định chủ điểm cho thời gian, có lịch cụ thể theo giai đoạn ngắn hạn dài hạn Các hoạt động phải phong phú đa dạng, nhằm thu hút, hấp dẫn học viên tham gia tích cực Ngoài ra, trung tâm tổ chức hoạt động thiết thực ý nghĩa như: Hoạt động từ thiện, hoạt động xã hội: ủng hộ nạn nhân chất độc da cam điôxin; ủng hộ đồng bào bị lũ lụt, ngày người nghèo, bảo trợ tài trẻ, tham gia chương trình trái tim nhân ái… Hoạt động uống nước nhớ nguồn: giúp đỡ gia đình thương bệnh binh, gia đình liệt sĩ, thăm viếng giúp đỡ bà mẹ Việt Nam anh hùng… Tổ chức thi tìm hiểu Đảng, Bác Hồ, an toàn giao thông, phòng chống ma tuý, HIV/AIDS, truyền thống cách mạng địa phương, dân số, sức khoẻ, sinh sản vị thành niên, phòng chống cháy nổ, an toàn vệ sinh thực phẩm, tháng niên, ngày giới phòng chống lao, ngày giới không hút thuốc lá… Tổ chức Đoàn Thanh niên Công sản Hồ Chí Minh tăng cường tuyên truyền lịch sử truyền thống Trung tâm, hát cách mạng, ca khúc ca ngợi Đảng, Bác Hồ, quê hương, đất nước, mái trường, tạo không khí vui tươi cho em đến trường Có đạo sát Giám đốc, phối hợp chặt chẽ lực lượng Trung tâm để hoạt động có chiều rộng chiều sâu Có kế hoạch rõ ràng, cụ thể, chọn loại hình hoạt động thích hợp, nội dung hình thức hoạt động đổi mới, phong phú đa dạng, để học viên hứng thú tự nguyện tham gia Không ngừng học tập, xem tài liệu, thông tin tuyên truyền, báo chí để bổ sung kiến thức, tư liệu phục vụ công tác Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện trang thiết bị, dành khoản kinh phí cần thiết cho hoạt động 3.3 Nâng cao lực công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Giáo viên chủ nhiệm thay mặt Giám đốc quản lý toàn diện hoạt động giáo dục lớp, thay mặt Trung tâm giáo dục đạo đức học viên, người thực phối hợp, liên kết chặt chẽ với giáo viên môn, đoàn thể trung tâm, “gia đình, trung tâm xã hội” Cho nên giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò chủ đạo, tổ chức, điều khiển lãnh đạo trình hình thành nhân cách học viên Việc lựa chọn bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm vô quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học viên qua thực tiễn khảo sát thực trạng, thấy không giáo viên chủ nhiệm không làm tốt công tác giáo dục đạo đức học viên thân có nhiều hạn chế thiếu kinh nghiệm công tác Giám đốc thông qua tiêu chuẩn định sẵn để lựa chọn giáo viên làm công tác chủ nhiệm có kế hoạch lựa chọn phân công đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, như: học viên tin cậy, kính trọng, có khả tổ chức hoạt động tập thể, có lực chuyên môn vững vàng, có khả giáo dục, thuyết phục học viên, nhiệt tình yêu thương học viên 10 Khi lựa chọn cần tránh điểm sau đây: Không nên lựa chọn giáo viên đơn dựa vào mặt lao động, giáo viên khó khăn kinh tế, sức khoẻ gặp bất hạnh rủi ro sống, giáo viên yếu mặt chuyên môn phẩm chất đạo đức Giám đốc cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm yêu cầu sư phạm cần thiết: Bồi dưỡng cho giáo viên chủ nhiệm có lý tưởng nghề nghiệp đắn, giúp họ phải am hiểu, nắm bắt sâu sắc đường lối chủ trương giáo dục Đảng Nhà nước thời kỳ đổi Họ cần thấy nghề dạy học có ý nghĩa định cho phát triển đất nước Có nhận thức, ý thức đắn nghề dạy học, nghề thầy giáo Giáo viên chủ nhiệm phải có chuyên môn vững vàng Vì có chuyên môn tốt học viên phục chấp nhận giáo dục tự tin để chủ động sáng suốt tìm giải pháp tác động giáo dục học viên Đây yêu cầu sư phạm có tính định thành công hay thất bại công tác chủ nhiệm Tình yêu thương học viên điểm xuất phát sáng tạo sư phạm “Tất học viên thân yêu” biểu đạo đức cách mạng lý tưởng nghề nghiệp, giáo viên có lòng nhân làm tốt công tác chủ nhiệm, tình yêu thương người gốc đạo lý làm người Giám đốc xác định phổ biến cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm mối quan hệ với lực lượng giáo dục khác trình giáo dục đạo đức học viên Tổ chức buổi trao đổi kinh nghiệm giáo viên chủ nhiệm giỏi, giáo viên chủ nhiệm với công tác giáo dục đạo đức học viên vào đầu năm học Thư viện trung tâm cung cấp đầy đủ cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm tài liệu, tạp chí khoa học vấn đề giáo dục đạo đức, tâm lý lứa tuổi học viên Giám đốc cần phê bình nhắc nhở thầy cô chưa hoàn thành nhiệm vụ giao, đồng thời có kế hoạch kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục đạo đức học viên, quy định chế độ khen thưởng cụ thể theo định kỳ đột xuất để động viên, khuyến khích thầy cô làm công tác chủ nhiệm giỏi, giáo dục đạo đức học viên tốt 3.4 Xây dựng phát huy vai trò tự quản học viên nội dung giáo dục đạo đức Các hoạt động giáo dục đạo đức chủ yếu diễn theo đơn vị lớp học, Trung tâm Giáo dục Thường xuyên, lớp học đơn vị hành bản, tế bào hệ thống Trung tâm Giáo dục Thường xuyên Tập thể học viên nơi chuyển hoá quy tắc, chuẩn mực xã hội đạo đức, lao động, thể chất, thẫm mĩ thành thói quen hành vi văn hoá học viên Mặt khác, tập thể có tác dụng kích thích, động viên, phát huy tính tích cực thành viên điều chỉnh hành vi ứng xử học viên thông qua dư luận tập thể Phải tìm hiểu tình hình học viên, có nắm bắt tình hình mặt học viên có sở để thực hoạt động quản lý giáo dục đạo đức học 11 viên Để xây dựng tập thể học viên, trước hết phải xây dựng mục tiêu, nội dung, lựa chọn phương pháp hình thức giáo dục phải vào đối tượng giáo dục hiểu biết đối tượng giáo dục Các biện pháp xây dựng tập thể học viên có đạo đức tốt: Xây dựng mục tiêu phát triển tập thể: Đặt mục tiêu cụ thể, ngày yêu cầu hơn, hấp dẫn để thu hút tập thể học viên vào việc thực mục tiêu mong muốn, điều kiện quan trọng để củng cố phát triển học viên Các thành viên tập thể tự đặt cho mục tiêu cụ thể, rõ ràng có tính khả thi Từ đó, gắn mục tiêu cá nhân với mục tiêu tập thể Xây dựng đội ngũ cán lớp mối quan hệ tốt đẹp tập thể: Đội ngũ cán lớp chịu trách nhiệm xây dựng triển khai kế hoạch công việc chung, phân công kiểm tra việc thực nhiệm vụ thành viên Xây dựng dư luận truyền thống tập thể học viên: Dư luận điều chỉnh mối quan hệ tập thể, xây dựng động hoạt động giúp hoàn thiện hành vi ứng xử cá nhân Xây dựng dư luận lành mạnh yếu tố quan trọng phát triển tập thể Tổ chức hoạt động tập thể học viên: Hoạt động tập thể học viên đa dạng, hoạt động học tập, lao động sản xuất, thể thao, văn hoá văn nghệ, vui chơi giải trí Với đạo sát Ban Giám đốc trung tâm, kết hợp chặt chẽ Đoàn niên với giáo viên chủ nhiệm việc triển khai kế hoạch, đôn đốc, kiểm tra, uốn nắn kịp thời lệch lạc tập thể học viên 3.5 Xây dựng nội dung thi đua đạo đức học viên chuẩn đánh giá xếp loại đạo đức học viên Giúp học viên nhận thức đầy đủ thân, phát huy mặt tích cực, khắc phục khuyết điểm để không ngừng tiến Xây dựng tiêu chí, nội dung, phương pháp thi đua chuẩn đánh giá kết rèn luyện đạo đức học viên cách hợp lý, khoa học nhằm đánh giá xác công kết rèn luyện học viên Để đánh giá kết xếp loại đạo đức học viên dựa chuẩn Ban giám đốc theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Đánh giá kết rèn luyện đạo đức tập thể lớp học viên tạo động lực thúc đẩy tiến học viên Học viên cần phải thực nội dung: Chuẩn xếp loại đạo đức học viên theo chuẩn xếp loại đạo đức Bộ Giáo dục Đào tạo Xây dựng quy trình đánh giá xếp loại lớp, xếp loại đạo đức học viên Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá tiết học, tiêu chuẩn đánh giá thi đua lớp hàng tuần, hàng tháng học kỳ Tiến hành đánh giá theo qui trình Bên cạnh đòi hỏi giáo viên phải nhà sư phạm mẫu mực, khách quan, vô tư, hiểu biết sâu sắc tâm tư, nguyện vọng học viên, biết lắng nghe ý kiến đồng nghiệp Giám đốc phải tập hợp ý kiến đánh giá đúng, phân biệt đánh giá sai lệch để có định đắn qua động viên nỗ lực tập thể lớp học viên Nếu đánh giá đạo đức thiếu công bằng, thiếu xác hạn chế cố gắng học viên, tạo sức ỳ học viên chậm tiến 12 Việc đánh giá đúng, khách quan đạo đức học viên có ý nghĩa tích cực giúp học viên ý thức khuyết điểm thân, xác định hướng phấn đấu để có kết rèn luyện tốt 3.6 Phối hợp chặt chẽ trung tâm, gia đình xã hội công tác giáo dục đạo đức cho học viên Quá trình giáo dục toàn diện nói chung giáo dục đạo đức cho học viên nói riêng, đặc biệt học viên thiếu phối hợp giáo dục Trung tâm, gia đình xã hội Việc phối hợp môi trường giáo dục trung tâm, gia đình tổ chức xã hội nhằm thực mục đích phát triển nhân cách học viên nguyên tắc quan trọng Đảm bảo thống nhận thức cách thức hoạt động để thực mục tiêu giáo dục đạo đức Phát huy sức mạnh tổng hợp ba môi trường giáo dục, tạo động lực thúc đẩy hoạt động giáo dục đạo đức đạt hiệu cao Theo dõi, đánh giá kết trình giáo dục đạo đức học viên trung tâm địa phương nhằm không ngừng nâng cao hiệu giáo dục đạo đức Thống mục đích, kế hoạch giáo dục đạo đức học viên tập thể trung tâm với phụ huynh đoàn thể, quan văn hoá thông tin Người lớn có trách nhiệm giáo dục, làm gương cho em mình, phối hợp Trung tâm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục Gia đình phải tạo môi trường thuận lợi cho việc phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ cho học viên Đẩy mạnh nghiệp xã hội hoá giáo dục, tạo động lực mạnh mẽ điều kiện thuận lợi cho hệ thống nhà trường thực tốt mục tiêu giáo dục đạo đức Tổ chức lấy ý kiến cha mẹ học viên qua đại diện hội phụ huynh học viên Liên hệ với quyền địa phương, phối hợp với quan, đoàn thể, doanh nghiệp, quan thông tin để tổ chức tốt phong trào thi đua Trong Trung tâm có chức giáo dục, giữ vai trò chủ đạo công tác giáo dục hệ trẻ, góp phần phát triển nhân cách toàn diện học viên Điều khẳng định tính chất, nguyên lý giáo dục: “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận kết hợp với thực tiễn, giáo dục Trung tâm kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Ba môi trường, ba yếu tố có quan hệ tương hỗ chặt chẽ với nhau, coi nhẹ yếu tố làm suy giảm hiệu việc giáo dục đạo đức học viên Muốn cho công tác giáo dục đạo đức học viên xã hội có hiệu vai trò Trung tâm quan trọng Trung tâm thường xuyên tham mưu với quyền địa phương tổ chức trị tham gia công tác giáo dục đạo đức học viên trung tâm Giáo dục xã hội tiếp tục phát triển giá trị đạo đức học viên hình thành từ gia đình trung tâm Giáo dục xã hội giáo dục chế sách xã hội, kỷ cương, luật pháp, hoạt động tổ chức trị xã hội Phối hợp Ban đại diện cha mẹ học viên với Hội phụ nữ, Hội người Cao tuổi, trung tâm nên có thông báo hành vi sai trái học viên cho gia đình địa phương biết, để tổ chức tiếp tục giúp đỡ phụ huynh giải khó khăn, vướng mắc gia đình nhằm giáo dục học viên tốt 13 Giám đốc cần phối hợp với ban ngành như: y tế tuyên truyền sức khỏe sinh sản vị thành niên, giáo dục giới tính, giáo dục phòng chống số bệnh khác chương trình ngoại khóa; Ngành công an tuyên truyền pháp luật, an toàn giao thông, phòng chống tệ nạn xã hội; Các đơn vị quân đội tuyên truyền truyền thống quân đội, lịch sử, lối sống, kỷ cương đội; Đoàn niên địa phương phối hợp tổ chức tốt buổi lễ sinh hoạt truyền thống, buổi cấm trại, lễ kết nạp Đoàn niên Nếu thực tốt việc phối hợp giáo dục đạo đức học viên ba môi trường: trung tâm, gia đình xã hội tạo nên sức mạnh tổng hợp giúp cho việc giáo dục đạo đức học viên trung tâm đạt kết tốt 3.7 Tăng cường công tác giáo dục kỹ sống cho học viên Giáo dục kỹ sống cho học viên thông qua môn khoa học xã hội Giáo dục em có vốn kiến thức pháp luật ý thức chấp hành pháp luật, giáo dục giá trị nhân văn Giáo dục kỹ sống cho học viên giúp em tự tin, chủ động biết cách xử lý tình sống, khơi gợi khả tư sáng tạo em dạy cho em kỹ giao tiếp, thuyết trình, làm việc theo nhóm, khả lãnh đạo, tổ chức, giải vấn đề liên quan xã hội như: vấn đề môi trường, hỏa hoạn, tệ nạn xã hội Việc rèn luyện kỹ sống cho học viên có hỗ trợ, phối hợp bậc phụ huynh, cộng đồng đem lại hiệu học viên Qua môn học giáo dục kỹ sống cho học viên Ban Giám đốc cần quan tâm đến chất lượng giáo dục toàn diện học viên, đặc biệt công tác giáo dục kỹ sống cho học viên giai đoạn nay, việc làm thường xuyên, liên tục có hiệu cao Vì Trung tâm cần đạo môn học triển khai tích hợp lồng ghép giáo dục kỹ sống vào nội dung môn học cách hợp lý để đạt hiệu cao công tác giáo dục Trung tâm tổ chức cam kết cộng đồng trách nhiệm trung tâm, gia đình xã hội, tham gia vào trình giáo dục kỹ sống cho học viên, thống mục tiêu, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho học viên Qua môn học giáo viên giúp cho học sinh nhận thức vấn đề xã hội tự nhiên để từ có hành vi ứng xử đắn Tổ chức máy Trung tâm phải đảm bảo tính đồng bộ, ổn định, đảm bảo tập trung dân chủ, tập thể phải thực đoàn kết trí để thực Mặt khác phải tạo nguồn kinh phí hỗ trợ để hoạt động có hiệu Muốn đạt hiệu cao công tác giáo dục kỹ sống cho học viên cần phải có quan tâm Ban Giám đốc trung tâm, ủng hộ hoạt động chi đảng, quyền, đoàn thể, tập thể cán giáo viên phụ huynh IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Qua cố gắng nỗ lực thân tập thể cán giáo viên Trung tâm Công tác giáo dục đạo đức học viên thu kết tốt: 14 4.1 Đa số học viên tham gia tốt hoạt động Trung tâm Không có học viên phải đưa hội đồng kỷ luật Quan hệ thầy trò ngày thắt chặt Uy tín Trung tâm, nhà giáo ngày nâng cao, tạo niền tin phụ huynh học sinh, quyền địa phương Năm học 2015- 2016 Trung tâm Giáo dục Thường xuyên Vĩnh Cửu đề nghị đạt danh hiệu tập thể lao động xuất sắc 4.2 Chất lượng giáo dục toàn diện học viên, năm học 2015- 2016 đạt kết quả, số liệu bảng sau: Hạnh kiểm Học lực Tốt 46.01% Giỏi 0.9% Khá 49.56% Khá 7.9% Trung bình 4.43% Trung bình 70.6% Yếu / Yếu 19.8% / / Kém 0.8% Tỉ lệ học viên có hạnh kiểm tốt tăng 23.51 %, học viên hạnh kiểm trung bình giảm 14.92 học viên hạnh kiểm yếu, Năm học 2014- 2015 học viên học lực giỏi, năm học 2015- 2016 học viên có học lực giỏi đạt 0.9%, tăng 3.6% , học lực yếu giảm 16.87% học lực giảm 1.74% Một số học viên chưa ngoan đầu năm học 2015- 2016 tiến trở thành học viên có hạnh kiểm V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Qua việc sử dụng phương pháp lý luận thực tiễn, đề tài giải nhiệm vụ nghiên cứu: Về lý luận: Giáo dục đạo đức có vị trí, vai trò quan trọng đời sống xã hội, sở để xây dựng nguồn lực người Trình bày tầm quan trọng việc giáo dục đạo đức học viên, yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục đạo đức học viên Giáo dục đạo đức cho học viên việc làm quan trọng, cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thực mục tiêu giáo dục đào tạo Để nâng cao hiệu công tác giáo dục đạo đức học viên, cần có biện pháp thích hợp, mang tính khả thi nhằm khai thác tối đa nguồn lực vấn đề giáo dục đạo đức học viên Về thực tiễn: Đề tài tiến hành nghiên cứu, đánh giá thực trạng công tác giáo dục đạo đức học viên Trung tâm Giáo dục Thường xuyên Vĩnh Cửu Qua thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức học viên, sở lý luận thực tiễn, tác giả đề xuất biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức học viên sau: Biện pháp 1: Tiếp tục nâng cao vai trò lãnh đạo Chi Ban giám đốc quản lý giáo dục đạo đức học viên Biện pháp 2: Đẩy mạnh hoạt động giáo dục lên lớp Biện pháp 3: Nâng cao lực công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Biện pháp 4: Xây dựng phát huy vai trò tự quản học viên 15 Biện pháp 5: Xây dựng nội dung thi đua chuẩn đánh giá xếp loại đạo đức Biện pháp 6: Phối hợp chặt chẽ trung tâm- gia đình xã hội công tác giáo dục đạo đức cho học viên Biện pháp 7: Tăng cường công tác giáo dục kỹ sống cho học viên Kiến nghị: Với trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Vĩnh Cửu Thành lập Ban đạo giáo dục đạo đức học viên, có quy chế, kế hoạch phối hợp với lực lượng trung tâm để giáo dục đạo đức học viên Xử lý nghiêm minh học viên vi phạm đạo đức Đầu tư sở vật chất, kinh phí cho hoạt động giáo dục đạo đức thường xuyên kiểm tra, đánh giá theo định kì công tác giáo dục đạo đức học viên Rút kinh nghiệm nâng cao hiệu công tác Với gia đình học viên Tham dự đầy đủ họp phụ huynh học viên trung tâm tổ chức Liên hệ thường xuyên với trung tâm để nắm bắt tình hình học tập, rèn luyện em, phối hợp với trung tâm để giáo dục học viên Có biện pháp giáo dục, quản lý em giáo dục em phù hợp Với quyền địa phương Xây dựng môi trường sạch, lành mạnh phối hợp với trung tâm tạo phong trào xã hội hóa giáo dục Góp phần trung tâm thực tốt phong trào thi đua: "Xây dựng trung tâm thân thiện, học viên tích cực" Tích cực phối hợp với trường, thực tốt xã hội hóa giáo dục, tạo điều kiện tổ chức hoạt động lên lớp để tăng cường công tác giáo dục đạo đức học viên 16 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục- Đào tạo, Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011- 2020 Bộ Giáo dục- Đào tạo, Quy chế tổ chức hoạt động trung tâm giáo dục thường xuyên, ban hành kèm theo định số 01/2007/QĐ-BGD ĐT ngày tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục- Đào tạo, Chỉ thị số 2516/CT-BGG ĐT, ngày 18/5/2007 việc thực vận động: “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” ngành giáo dục Luật Giáo dục nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam sửa đổi, NXB Giáo dục, 2005 Đặng Quốc Bảo, Một số khái niệm quản lí giáo dục, Trường cán quản lí giáo dục đào tạo Hà Nội, 1998 Mai Văn Bình, Một số vấn đề thời đại đạo đức, Nxb đại học Sư phạm Hà Nội, 1999 Phạm Khắc Chương, Một số vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức trường THPT, Vụ giáo viên, 2004 Phạm Viết Vượng, Giáo dục học đại cương, NXB Đại học Quốc gia, 1996 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần XI, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2011 10 Học viện Chính trị Quốc gia, Giáo trình đạo đức học, NXB Chính trị quốc gia, 2000 11 Hồ Chí Minh, Về vấn đề giáo dục, NXB Giáo dục, 1997 12 Phạm Minh Hạc, Phát triển người toàn diện thời kì CNH, HĐH đất nước, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, 2001 13 Phạm Minh Hạc, Giáo dục giới vào kỷ XXI, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội, 2002 14 Đặng Vũ Hoạt, Những vấn đề giáo dục học, NXB Giáo dục Hà Nội, 1984 17 15 Trần Hậu Kiểm, Đạo đức học, NXB Giáo dục Hà Nội, 1997 16 Hà Nhật Thăng, Công tác GVCN lớp trường phổ thông, NXB Giáo dục Hà Nội, 2001 17 Báo cáo tổng kết năm học Trung tâm Giáo dục Thường xuyên Vĩnh Củu từ năm 2014 đến 2016 NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc TRUNG TÂM GDTX VĨNH CỬU Vĩnh Cửu, ngày tháng năm 2016 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2015- 2016 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp giáo dục đạo đức học viên Trung tâm Giáo dục Thường xuyên Vĩnh Cửu Họ tên tác giả: HÀ VĂN HOÀNG Chức vụ: Giám Đốc Đơn vị: Trung Tâm Giáo dục Thường xuyên Vĩnh Cửu Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:…………  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Đề giải pháp thay hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  18 Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu người khác chép lại nguyên văn nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ Tổ trưởng Thủ trưởng đơn vị xác nhận kiểm tra ghi nhận sáng kiến kinh nghiệm tổ chức thực đơn vị, Hội đồng chuyên môn trường xem xét, đánh giá; tác giả không chép tài liệu người khác chép lại nguyên văn nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ tác giả Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận tác giả người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN (Ký tên ghi rõ họ tên) XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) 19 20