Sử dụng phần mềm Vi thế giới để thiết kế bài giảng ở THPT

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt, ký hiệu Ý nghĩa chữ viết tắt, ký hiệu 01 CNTT Công nghệ thông tin 02 GV Giáo viên 03 HĐ Hoạt động 04 HS Học sinh 05 ICT Công nghệ thông tin truyền thông 06 MTĐT Máy tính điện tử 07 PPDH Phương pháp dạy học 08 TNSP Thực nghiệm sư phạm 09 THPT Trung học phổ thông 10 11 Câu trả lời mong đợi Giáo viên hỏi [?] 12 Nhiệm vụ cần thực 13 Thông tin cho hoạt động 14 Thông tin phản hồi Vietluanvanonline.com Page MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, công nghệ thông tin (CNTT) xâm nhập vào hầu hết lĩnh vực đời sống người Việc đưa CNTT với tư cách phương tiện dạy học (PTDH) đại trở thành trào lưu mạnh mẽ với quy mô quốc tế xu giáo dục giới Đổi phương pháp dạy học (PPDH) nhiệm vụ quan trọng toàn ngành giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Để đào tạo người phát triển toàn diện đáp ứng nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Hiện nay, vai trò CNTT giáo dục giới khẳng định Ở nước ta việc sử dụng CNTT việc dạy học trường phổ thông phát triển, thực tế cho thấy để thực việc ứng dụng CNTT vào chiều sâu phát triển hiệu trình dạy học phải khai thác tối đa tính công nghệ truyền thông Trong dạy học toán trình chiếu đa phần mang tính minh họa người học xem tiếp nhận tri thức chưa tương tác với máy tính Những mô hình dạy học toán tích cực thiết kế phần mềm động máy tính cung cấp hình ảnh trực quan ý tưởng toán học, thúc đẩy việc xếp phân tích liệu, tính toán cách xác trình tương tác với máy tính học sinh (HS) tập trung vào việc đưa định, phản ánh để giải vấn đề Nghiên cứu chuyên gia giới rằng: HS học toán nhiều hơn, sâu với việc sử dụng mô hình toán tích cực Hơn giáo viên (GV) không dừng lại mức minh họa cho HS hiểu mà khai thác tương tác với phần mềm toán nhằm hình thành ý tưởng Vietluanvanonline.com Page Từ lý chọn đề tài nghiên cứu “Thiết kế Vietluanvanonline.com Page số giảng giúp HS giải tập hình học phẳng trường Trung học phổ thông (THPT) với hỗ trợ phần mềm Vi giới” Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu khả tương tác với phần mềm Vi giới để vận dụng vào dạy học giải số tập hình học phẳng theo hướng thiết kế kịch hướng dẫn HS tương tác với phần mềm để chiếm lĩnh tri thức Giả thiết khoa học Nếu thiết kế kịch sư phạm để HS tương tác với phần mềm Vi giới góp phần nâng cao chất lượng dạy học giải tập hình học phẳng, góp phần đổi PPDH Phƣơng pháp nghiên cứu + Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu PPDH giải tập môn toán, tài liệu liên quan đến tập hình học phẳng bậc phổ thông Nghiên cứu việc lập kế hoạch, chuẩn bị trình dạy học giải số tập hình học phẳng với hỗ trợ phần mềm Vi giới mặt mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học Thiết lập môi trường có dụng ý sư phạm thông qua người học học tập hoạt động (HĐ) Tìm hiểu thông tin trang WEB, diễn đàn dạy học toán mạng giải số tập hình học phẳng với hỗ trợ phần mềm Vi giới + Phương pháp điều tra quan sát Quan sát, điều tra kết trình vận dụng dạy học giải số tập hình học phẳng trường phổ thông với hỗ trợ phần mềm Vi giới + Phương pháp thực nghiệm sư phạm Giảng dạy số giáo án dạy tập hình học phẳng trường phổ thông thiết kế với hỗ trợ phần mềm Vi để kiểm tra tính khả thi hiệu phương án đề trường THPT Cô Tô Huyện Cô Tô + Phương pháp thống kê toán học Xử lý số liệu điều tra thu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục, danh mục tài liệu tham khảo, phần nội dung luận văn gồm chương Chương I Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương II Thiết kế phương án dạy học hình học phẳng với hỗ trợ phần mềm Vi giới Chương III Thực nghiệm sư phạm (TNSP) CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học toán trƣờng THPT Sự phát triển xã hội đổi đất nước thời kỳ hội nhập đòi hỏi cấp bách phải nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Mục tiêu giáo dục thời đại không dừng lại việc truyền thụ kiến thức, kỹ có sẵn cho HS mà điều đặc biệt quan trọng phải bồi dưỡng cho HS lực sáng tạo, lực giải vấn đề Trong trình dạy học, với thay đổi mục tiêu, nội dung, cần có thay đổi PPDH (hiểu theo nghĩa rộng gồm hình thức, phương tiện, kiểm tra đánh giá) Thực trạng PPDH GV thường cung cấp cho HS tri thức dạng có sẵn, thiếu tính tìm tòi, phát hiện; việc GV dạy chay, áp đặt kiến thức khiến HS thụ động trình chiếm lĩnh tri thức Đây lý dẫn đến nhu cầu đổi PPDH nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo người lao động sáng tạo phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Các nhà khoa học giáo dục nước ta khẳng định hướng đổi PPDH giai đoạn là: “PPDH cần hướng vào việc tổ chức cho HS học tập HĐ HĐ tự giác, tích cực sáng tạo thực độc lập giao lưu” [11, tr.389] Định hướng có hàm ý sau đây: - Xác lập vị trí chủ thể HS, đảm bảo tính tự giác, tích cực sáng tạo HS - Quá trình dạy học xây dựng tình có dụng ý sư phạm cho HS học tập HĐ HĐ, thực độc lập giao lưu - Dạy việc học, dạy tự học thông qua toàn trình dạy học - Chế tạo khai thác phương tiện phục vụ trình dạy học - Tạo niềm lạc quan học tập dựa trình lao động thành HS trình lao động - Xác định vai trò GV với tư cách người thiết kế, ủy thác, điều khiển cụ thể hóa Dạy học giải tập Vai trò tập trình dạy học Trong dạy học toán, Bài tập có vai trò giá mang HĐ học tập HS Thông qua giải tập, HS phải thực HĐ định bao gồm nhận dạng thể định nghĩa, định lý, quy tắc hay phương pháp, HĐ toán học phức hợp, HĐ trí tuệ phổ biến toán học, HĐ trí tuệ chung HĐ ngôn ngữ Vai trò tập toán học thể ba bình diện: + Xét bình diện mục tiêu dạy học: Bài tập toán học trường phổ thông giá mang HĐ mà việc thực HĐ thể mức độ đạt mục tiêu + Xét bình diện nội dung dạy học: Những tập toán học giá mang HĐ liên hệ với nội dung định, phương tiện để cài đặt nội dung để hoàn chỉnh hay bổ sung cho tri thức trình bày phần lý thuyết + Xét bình diện PPDH: Bài tập toán học giá mang HĐ để người học kiến tạo tri thức định sở thực mục tiêu dạy học khác Khai thác tốt tập góp phần tổ chức cho HS học tập HĐ HĐ tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo thực độc lập giao lưu Trong thực tiễn dạy học, tập sử dụng với dụng ý khác PPDH: Đảm bảo trình độ xuất phát, gợi động cơ, làm việc với nội dung mới, củng cố kiểm tra,… Đặc biệt mặt kiểm tra, tập phương tiện để đánh giá mức độ, kết dạy học, khả làm việc độc lập trình độ phát triển HS.[11, tr.388-398] Các yêu cầu lời giải tập toán - Kết đúng, kể bước trung gian Như vậy, lời giải chứa sai lầm tính toán, vẽ hình, biến đổi biểu thức,… - Lập luận chặt chẽ tức luận đề phải quán, luận phải đúng, luận chứng phải hợp lôgic - Lời giải đầy đủ có nghĩa lời giải không bỏ sót trường hợp - Ngôn ngữ xác - Trình bày rõ ràng, đảm bảo tính mỹ thuật - Tìm nhiều cách giải, chọn cách giải ngắn gọn, hợp lý - Nghiên cứu giải toán tương tự, mở rộng hay lật ngược vấn đề , … Định hướng dạy học giải tập toán * Phương pháp chung để giải toán Không có thuật giải tổng quát để giải toán, nhiên, trang bị hướng dẫn chung, gợi ý suy nghĩ tìm tòi, phát cách giải toán cần thiết Dựa tư tưởng tổng quát với gợi ý chi tiết Polya (1975) cách thức giải toán kiểm nghiệm thực tiễn dạy học nêu phương pháp chung để giải toán sau: Bƣớc 1: Tìm hiểu nội dung đề - Phát biểu đề dạng thức khác để hiểu rõ nội dung toán; - Phân biệt cho phải tìm, phải chứng minh; - Có thể dùng công thức, ký hiệu, hình vẽ để hỗ trợ việc diễn tả đề Trong bước một, cần lưu ý: + Đâu phải tìm? Đâu cho? Cái phải tìm thỏa mãn điều kiện cho trước hay không? Hay chưa đủ? Hay thừa? Hay có mâu thuẫn? + Hãy vẽ hình, sử dụng ký hiệu cho thích hợp + Phân biệt phần khác điều kiện Có thể diễn tả điều kiện thành công thức hay không? Bƣớc 2: Tìm cách giải - Tìm tòi, phát cách giải nhờ suy nghĩ có tính chất tìm đoán: biến đổi cho, biến đổi phải tìm hay phải chứng minh, liên hệ cho phải tìm với tri thức biết, liên hệ toán cần giải với toán cũ tương tự, trường hợp riêng, toán tổng quát hơn, hay toán có liên quan, sử dụng phương pháp đặc thù với dạng toán chứng minh phản chứng, quy nạp toán học, toán dựng hình, toán quỹ tích,… - Kiểm tra lời giải cách xem lại kỹ bước thực đặc biệt hóa kết tìm đối chiếu kết với số tri thức có liên quan - Tìm tòi cách giải khác, so sánh chúng để chọn cách giải hợp lý Ở bước 2, GV sử dụng câu hỏi nêu vấn đề chẳng hạn: + Bạn gặp toán lần chưa? Hay gặp toán dạng khác chưa? + Hãy xem kỹ chưa biết thử nhớ lại toán quen thuộc có chưa biết hay có chưa biết tương tự? + Bạn có biết toán có liên quan không? Có thể áp dụng định lý không? + Thấy toán có liên quan mà bạn có lần giải rồi, sử dụng không? Có thể sử dụng kết không? Hãy sử dụng phương pháp giải toán Có cần phải đưa thêm số yếu tố phụ áp dụng toán hay không? + Có thể phát biểu toán cách khác hay không? Một cách khác nữa? thực chất, ngẫu nhiên Nghĩa PPDH thiết kế giảng giúp HS giải tập hình học phẳng THPT với hỗ trợ phần mềm Vi giới thực có hiệu so với PPDH thông thường Đánh giá chung TNSP: - Điểm trung bình cộng HS lớp thực nghiệm cao HS lớp đối chứng, đại lượng kiểm định Z > Zt chứng tỏ PPDH thiết kế giảng giúp HS giải tập hình học phẳng THPT với hỗ trợ phần mềm Vi giới thực có hiệu - Sau triển khai TNSP hầu hết HS lớp thực nghiệm phần thích thú với việc học có ứng dụng phần mềm Vi giới Đặc biệt với HS lớp 11 ôn tập phần Phép dời hình phép đồng dạng thiết kế giảng giúp HS giải tập hình học phẳng THPT với hỗ trợ phần mềm Vi giới học trò tiếp thu nhanh hiệu cao so với lớp đối chứng Không khí học bớt buồn tẻ hơn, HS yếu tích cực phát biểu ý kiến xây dựng KẾT LUẬN CHƢƠNG III Qua đợt TNSP cho thấy đề tài bước đầu có tính khả thi, HS hứng thú với PPDH Đề tài thiết kế giảng giúp HS giải tập hình học phẳng THPT với hỗ trợ phần mềm Vi giới tăng cường tính tích cực, tự lực HS trình hình thành kiến thức mới, khắc phục số sai lầm HS làm tập hình học phẳng khẳng định phần mềm không làm giảm khả tư duy, sáng tạo, tích cực HS Như vậy, sử dụng phần mềm Vi giới vào việc giúp HS giải tập hình học phẳng làm cho không khí học tập sôi nổi, HS học tập tích cực kích thích khả tìm tòi, sáng tạo em Về mặt định lượng, tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực giải vấn đề học tập HS với thiết kế giảng giúp HS giải tập hình học phẳng THPT với hỗ trợ phần mềm Vi giới đem lại hiệu bước đầu việc nâng cao chất lượng học tập Như vậy, thiết kế giảng giúp HS giải tập hình học phẳng THPT với hỗ trợ phần mềm Vi giới góp phần thực tốt chủ trương đổi PPDH Vì vậy, để việc áp dụng thực có hiệu đòi hỏi phải có nỗ lực lớn từ phía GV Do điều kiện thời gian nghiên cứu hạn chế, với khuôn khổ luận văn tiến hành thực nghiệm trường phổ thông với số lượng thời gian có hạn, việc đánh giá hiệu đề tài chưa mang tính khái quát cao Chúng hy vọng tiếp tục giải vấn đề thời gian tới để áp dụng cách đại trà nhiều trường THPT KẾT LUẬN Luận văn thu kết sau: Luận văn phân tích làm rõ vai trò việc ứng dụng CNTT dạy học Toán trường THPT Thông qua điều tra thực tiễn, kết cho thấy việc ứng dụng CNTT dạy học môn toán trường THPT có chuyển biến tích cực Để phát huy hiệu cần thiết phải quy trình bước ứng dụng CNTT dạy học Phần mềm Vi giới có nhiều ưu điểm bật hỗ trợ tốt việc dạy học môn toán THPT, hỗ trợ HS tìm tòi, khám phá, thử nghiệm minh họa làm sáng tỏ kết dạy học giải tập hình học phẳng Đưa quy trình, bước thiết kế giảng với hỗ trợ phần mềm Vi giới Cụ thể hóa quy trình khai thác tương tác với phần mềm Vi giới Thiết kế giảng với hỗ trợ phần mềm Vi giới để dạy TNSP Mặc dù tiến hành TNSP phạm vi nhỏ hẹp kết TNSP chứng tỏ tính khả thi hiệu đề tài Kiến nghị: Từ thực tiễn việc sử dụng CNTT hỗ trợ việc giảng dạy môn toán trường THPT cho thấy vấn đề bỏ ngỏ nhiều trường THPT Vì kiến nghị hai vấn đề sau : - Đối với GV: Cần nhận thức rõ vai trò việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy từ khai thác triệt để điểm mạnh phần mềm dạy học - Đối với trường sư phạm: Cần cho sinh viên tập dượt nhiều kỹ ứng dụng CNTT đặc biệt vào giảng dạy từ đợt kiến tập sư phạm thực tập sư phạm Hướng mở đề tài: Các kết nghiên cứu đề tài bước đầu thiết kế số giảng giúp HS giải tập hình học phẳng với hỗ trợ phần mềm Vi giới Hoàn toàn tương tự ta tiếp tục nghiên cứu, thiết kế tình học tập nội dung khác Tuy nhiên, phần mềm có mặt mạnh, mặt yếu GV cần linh hoạt, chủ động việc sử dụng phần mềm dạy học vào trợ giúp cho giảng đạt hiệu cao TÀI LIỆU THAM KHẢO A TIẾN G VIỆT Chỉ thị số 58 – CT/TW ngày 17/10/2000 Bộ trị, Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam Chỉ thị số 29/2001/CT – BGD&ĐT ngày 30/07/2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo Hoàng Chúng (1978), PPDH toán học, NXB Giáo dục Nguyễn Sỹ Đức (1998), Các hình thức tổ chức dạy học có sử dụng phần mềm vi tính, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 12 Trịnh Thanh Hải (2005), Ứng dụng ICT dạy học môn toán, NXB Hà Nội Trịnh Thanh Hải (2005), Ứng dụng CNTT vào dạy học số nội dung chương trình hình học THCS nhằm tích cực hoá HĐ học tập HS, Đề tài NCKH công nghệ cấp Bộ Trịnh Thanh Hải (2007), Ứng dụng CNTT vào dạy học hình học lớp theo hướng tích cực hoá HĐ HS, Luận án Tiến Sỹ Giáo dục học Nguyễn Mộng Hy (2004), Các phép biến hình mặt phẳng, NXB Giáo dục Nguyễn Bá Kim, Đào Thái Lai (1998), Môi trường tin học giáo dục toán học, Báo cáo khoa học Hội nghị quốc gia kỷ niệm 20 CNGD, tháng 4/1998 10 Nguyễn Bá Kim, Đào Thái Lai, Trịnh Thanh Hải (2008), Dạy học hình học với hỗ trợ phần mềm Cabri Geometry, NXB Đại Học Sư Phạm 11 Nguyễn Bá Kim (2006), PPDH môn toán, NXB ĐHSP Hà Nội 12 Bùi Văn Nghị, Vương Dương Minh, Nguyễn Anh Tuấn (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GV THPT chu kì III (2004 – 2007), NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 13 G Polya (1997), Sáng tạo toán học, (người dịch: Nguyễn Sỹ Tuyển, Phạm Tất Đắc, Hồ Thuần, Nguyễn Giản), NXB Giáo dục, Hà Nội 14 G Polya (1997), Giải toán nào? (người dịch Hồ Thuần, Bùi Tường), NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Phương pháp luận vật biện chứng với việc học, dạy nghiên cứu toán học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 16 Trần Vui, Lê Quang Hùng (2006), Khám phá hình học 10 với the Geometer’s sketchpad, NXB Giáo Dục 17 Trần Vui, Lê Quang Hùng (2007), Khám phá hình học 11 với the Geometer’s sketchpad, NXB Giáo Dục 18 Trần Vui, Lê Quang Hùng (2007), Thiết kế mô hình dạy học toán THPT với the Geometer’s sketchpad, NXB Giáo Dục B TIẾNG ANH 19 Cindy Clements, Ralph Pantozzi, Scott Steketee (2002), EXPLORING CALCULUS with THE Geometer’s sketchpad, Key Curriculum Press 20 TranVui (1996), Investigating Geometry with the Geometer's Sketchpad A Conjecturing Approach, Malaysia C CÁC TRANG WEB 21 http://www.edu.net.vn 22 http://www.elearningvn.org 23 http://www.exelearning.org PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA TÌNH HÌNH DẠY HỌC GIẢI BÀI TẬP HÌNH HỌC PHẲNG Ở TRƢỜNG THPT (dành cho GV dạy toán trường THPT) Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến (bằng cách đánh dấu X vào ô thích hợp) Phiếu điều tra có mục đích NCKH không dùng để đánh giá công tác giảng dạy trường THPT Trường nơi đồng chí công tác có phòng máy tính? Một phòng Hai phòng Ba phòng Nhiều Đồng chí sử dụng phần mềm toán hỗ trợ việc dạy học? Một Hai Ba Nhiều Kỹ sử dụng máy vi tính HS lớp 10, 11 trường nào? Yếu Trung bình Khá Tốt Khả tự học hình học lớp 10, 11 nhà HS phần mềm hỗ trợ nào? Yếu Trung bình Khá Tốt Kỹ giải tập hình học phẳng HS nào? Yếu Trung bình Khá Tốt Khả tìm kiếm thông tin tự học Internet HS nào? Yếu Trung bình Khá Tốt Đồng chí có nhiều thời gian cho chuẩn bị tiết học áp dụng phần mềm ? Ít Trung bình Nhiều Rất nhiều Đồng chí học (tập huấn) lần phần mềm toán ? Chưa Một lần Hai lần Nhiều Hiệu việc ứng dụng CNTT vào dạy học hình học phẳng ? Trung bình Khá Tốt Rất tốt 10 Đồng chí có hay tìm kiếm thông tin, tài liệu mạng ? Không Thỉnh thoảng Tìm cần Thường xuyên Nếu xin đồng chí cho biết họ tên:…………………… ….………… Trường…………………………………………Xin trân trọng cảm ơn đồng chí! PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐIỀU TRA TÌNH HÌNH HỌC GIẢI BÀI TẬP HÌNH HỌC PHẲNG Ở TRƯỜNG THPT (dành cho HS lớp 10,11 trường THPT) Em vui lòng cho biết ý kiến (bằng cách đánh dấu X vào ô thích hợp) Phiếu điều tra có mục đích NCKH không dùng để đánh giá xếp loại HS 1.Em thấy làm tập Toán nói chung tập môn hình học phẳng nói riêng nào? Dễ Trung bình Khó Em dùng phần mềm toán để hỗ trợ việc học lớp? Chưa Thỉnh thoảng Thường xuyên Em dùng phần mềm toán để hỗ trợ việc học nhà? Chưa Thỉnh thoảng Thường xuyên 4.Khi học nhóm em có sử dụng phần mềm toán để hỗ trợ việc học? Chưa Thỉnh thoảng Thường xuyên Em học làm tập toán phòng máy? Chưa Thỉnh thoảng Thường xuyên 6.Em sử dụng phần mềm hỗ trợ việc học tập hình học? Một Hai Nhiều Em có hay tìm kiếm thông tin toán học mạng? Không Thỉnh thoảng Hay Em thích học tiết có ứng dụng CNTT / ngày? Một Hai Nhiều Em có đồng ý với cách xếp phòng máy học toán? Đồng ý 10 Không đồng ý Rất không đồng ý Việc dựng hình toán hình học có quan trọng không? Không quan trọng trọng Quan trọng Rất quan Nếu mong em cho biết họ tên: .Lớp Trường: Xin trân trọng cảm ơn em! MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN! DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Định hướng đổi phương pháp dạy học toán trường THPT Dạy học giải tập .7 Vai trò tập trình dạy học Các yêu cầu lời giải tập toán Định hướng dạy học giải tập toán Ứng dụng CNTT dạy học toán 11 Vấn đề khai thác sử dụng CNTT dạy học toán 11 Tổ chức dạy học toán môi trường CNTT 13 Quy trình dạy học toán với hỗ trợ ICT 17 Nhận định 23 Thực trạng việc dạy học giải tập hình học phẳng trường THPT 24 Các dạng tập hình học phẳng chương trình toán THPT 24 Một số khó khăn HS giải tập hình học phẳng 25 1.4.5 Tìm hiểu phân tích thực trạng việc dạy học giải tập hình học phẳng trường THPT với hỗ trợ phần mềm 28 CHƢƠNG II: THIẾT KẾ CÁC PHƢƠNG ÁN DẠY HỌC BÀI TẬP HÌNH HỌC PHẲNG VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM VI THẾ GIỚI 33 Bài giảng điện tử - Giáo án điện tử .33 Các kịch sử dụng, khai thác CNTT .34 Quy trình xây dựng giảng điện tử có sử dụng phần mềm dạy học 36 2.4 Phần mềm Vi giới 43 Tương tác với phần mềm Vi giới 47 Thiết kế HĐ dạy học giải tập với hỗ trợ phần mềm Vi giới53 Thiết kế giảng với hỗ trợ phần mềm Vi giới .61 Giáo án với mô hình lớp học truyền thống (GV HS sử dụng máy tính) 61 Giáo án với mô hình lớp học không truyền thống (02-03 HS máy tính) 74 CHƢƠNG III: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 97 Mục đích, tổ chức TNSP 97 Đối tượng thời gian TNSP 97 Nhiệm vụ TNSP 98 Phương pháp TNSP 99 Kết TNSP 101 Nhận xét tiến trình dạy học 101 Đánh giá kết học tập HS .102 KẾT LUẬN 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC .112