Tiểu luận Thực trạng về vấn đề tự học của sinh viên Đại học Ngân Hàng TP.HCM trong chương trình đào tạo tín chỉ hiện nay

Nhóm : 11 Môn học: Phương pháp nghiên cứu khoa học ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC I TÊN ĐỀ TÀI: “Thực trạng vấn đề tự học sinh viên Đại học Ngân Hàng TP.HCM chương trình đào tạo tín nay” II LÝ DO NGHIÊN CỨU: Xã hội ngày phát triển đồng nghĩa với việc lượng kiến thức ngày gia tăng Để đáp ứng nhu cầu học vấn thời đại, người cần phải tìm cho phương pháp học tập phù hợp Trong nói chuyện hội nghị chuyên đề sinh viên quốc tế họp Việt Nam ngày tháng năm 1961, Hồ Chủ Tịch tâm sự: “Về văn hóa, học hết tiểu học Về hiểu biết phổ thông, 17 tuổi nhìn thấy đèn điện lần đầu tiên, 20 tuổi nghe radio lần đầu.” Vậy mà Người có trí tuệ phi thường, hiểu biết đáng khâm phục Đạt tầm hiểu biết nhờ Hồ Chủ Tịch không ngừng học tập, nói không ngừng tự học Tự học đóng vai trò quan trọng đường học vấn người Đào tạo theo học chế tín phương thức đào tạo tiên tiến giới, phương thức nâng cao tính chủ động người học, phát huy tính sang tạo nâng cao hoạt động trí tuệ sinh viên Chính vậy, chuyển đổi phương thức đào tạo từ biên chế sang học chế tín bước chuyển tất yếu khách quan hệ thống giáo dục đào tạo đại học Việt Nam theo xu hội nhập khu vực quốc tế Kiến thức vô hạn trí nhớ hữu hạn Tự học hành trình thân để chiếm lĩnh kiến thức, bước có nhiều chông gai, thử thách lúc bế tắc lai động lực thúc đẩy tích cực tư để tìm hướng Tự học giúp ta rèn luyện thói quen tích cực, chủ động hoàn cảnh khó khăn Hơn hết, tự học ta thấy hay, đẹp tri thức từ trở nên say mê khám phá, học hỏi nhiều điều lạ Cùng với phát triển khoa học công nghệ, lượng thông tin ngày gia tăng Theo tính toán chuyên gia lĩnh vực xã hội học, lượng thông tin tăng gấp đôi sau khoảng 5-6 năm Bên cạnh đó, chương trình đào tạo tín thiết kế theo hướng ngày tinh gọn Số tiết truyền đạt trực tiếp lớp giảm hai phần ba so với trước đây, yêu cầu người học ngày cao Do vậy, lúc hết, tầm quan trọng tự học tăng nhanh Trong điều kiện sinh viên tiếp thu từ nhà trường phong phú nhiều điều họ tiếp thu gia đình xã hội Dạy học nhà trường cung cấp khối lượng tri thức hàn lâm kinh điển mà dạy cho người học phương pháp tiếp cận thông tin, phương pháp tư để họ tiếp tục học sau rời ghế nhà trường Dạy hoc Đại hoc thực chất dạy cách học, cách tự học để học tập suốt đời Trong điều kiện học tập đổi vậy, sinh viên cần phải trang bị cho kĩ cần thiết, nỗ lực, giành nhiều thời gian cho tự học xác định phương pháp học tập đắn, hiệu Tuy nhiên, làm quen với mô hình đào tạo tính chỉ, nhiều sinh viên nói chung sinh viên Đại Học Ngân Hàng nói riêng bỡ ngỡ, chưa tìm hường cho dẫn đến việc kết học tập không ý muốn Tìm phương pháp học tập hiệu quả, phù hợp phát huy khả sang tạo cá nhân vần đề quan trọng cấp thiết Xuất phát từ vấn đề trên, nhóm tiến hành tìm hiểu khó khăn gặp phải sinh viên trường Đại học Ngân Hàng TP HCM trình tự học theo học chế tín chỉ, từ đề xuất số giải pháp khắc phục nhằm giúp sinh viên tự tin việc nâng tầm tri thức, vươn tới đỉnh cao khoa học hết học tập cách hiệu lý nhóm chọn đề tài: “Thực trạng vấn đề tự học sinh viên Đại học Ngân Hàng TP.HCM chương trình đào tạo tín nay” III TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: III.1 Vấn đề tự học Việt Nam: Người Việt Nam có tinh thần hiếu học đặc biệt tinh thần tự học.Ở thời phong kiến, điều kiện đất nước nghèo nàn giáo dục chưa phổ cập toàn dân việc học dường điều xa xỉ người dân thường có nhiều nhân tài kiệt xuất đa phần họ gương tự học nỗ lực để có kiến thức cho thân như: Mạc Đĩnh Chi xem lưỡng quốc trạng nguyên, Nguyễn Bĩnh Khiêm Trung quốc thán phục nhà thông thái,… Đó la gương sáng tinh thần tự học nhìn chung lối giáo dục thời kỳ có nhiều điểm hạn chế việc “người học tìm thấy bắt chước, mà không cần độc đáo, người học học thuộc lòng…” Tới năm 1945 Cách mạng Tháng Tám thành công, triển vọng lớn lao mở trước mắt giáo dục nhân dân ta, Cửa nhà trường mở rộng cho tất cả, dĩ nhiên trường nhanh chóng chuyển hẳn sang giáo dục - giáo dục dân tộc độc lập việc học phát triển đề cao tinh thần sáng tạo không bắt buộc phải học thuộc lòng Tuy nhiên tự học mang tư giác người tìm hiểu thêm kiến thức trước người thầy đóng vai trò trung tâm cung cấp tất kiên thức cần thiết trình học người học thụ động việc học Nhưng thực cải cách gíao dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nước ta ,nghị Quyết Đại Hội đại biểu Đảng khoá IX khẳng định:” Đổi hình thức giảng dạy, học tập chương trình giáo dục phải đổi để cập nhật với tri thức đại, thích hợp với lứa tuổi điều kiện giảng dạy học tập cụ thể Đổi phướng pháp giảng dạy theo hướng không để nhồi nhét kiến thức mà quan trọng ý việc phát triển tư độc lập, động người học” Điều nói hai nhân tố giáo dục người dạy (vai trò chủ đạo) người học (vai trò chủ động ), việc chủ động học tập người học quan trọng, định không nhỏ chất lượng giáo dục Có nghĩa người học phải có phương pháp học tập đắn Tích cực phải có ý thức trao dồi tự học cho Bên cạnh người dạy phải có định hướng hoạt động học tập cho người học, phát triển tư tích cực, hình thành cho người học lực hợp tác, tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức cho thân góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại Có nhiều nghiên cứu nói vai trò việc tự học khẳng định tự học trở thành yếu tố thiếu cấp thiết 3.2 Vấn đề tự học sinh viên Đại Học Ngân Hàng Thành Phố Hồ Chí Minh: Cũng sinh viên nước, sinh viên trường đại học Ngân Hàng Thành Phố Hồ Chí Minh ý thức rằng: Tự học có vai trò vô quan trọng trình học đại học sinh viên Tự học nhằm phát huy tính tự giác học nghiên cứu Việc tự học sinh viên có vai trò quan trọng qua góp phần giúp cho sinh viên rèn luyện khả tư sáng tạo cá nhân Thực chủ trương chung đất nước vấn đề cải cách giáo dục đổi phương pháp đào tạo, từ đào tạo theo niên chế sang hình thức đào tạo tín vai trò tự học ngày khẳng định Hiện Nay sinh viên trường Đại học Ngân Hàng TP HCM áp dụng nhiều biện pháp tự học khác Một số hình thức tự học học theo nhóm, hay áp dụng hình thức học cá nhân , sinh viên cố gắng tìm cho phương pháp tự học hiệu Và theo vấn nhỏ đa số sinh viên lựa chọn hình thức tự học theo nhóm để dễ dàng hỗ trợ lẫn cần thiết Từ cho thấy vai trò quan trọng hàng đầu vấn đề tự học sinh viên trường Đại học Ngân Hàng Thành Phố Hồ Chí Minh Tuy nhiên bên cạnh hoạt động tự học mang tính hình thức, đối phó với kiểm tra Theo số liệu khảo sát sinh viên trường hầu hết sinh viên hỏi cho tính chủ động học tập sinh viên thấp Có đến 75% ý kiến cho sinh viên thói quen tự học, chuẩn bị trước đến lớp phương pháp tự học mà đa số sinh viên lựa chọn chưa thực hiệu Như thấy sinh viên ý thức tự học có ý nghĩa quan để tim phương pháp tự học hiệu dễ dàng đạt kết mong muốn 3.3 Các quan điểm vấn đề tự học Ở nước ta vấn đề tự học thực phát động nghiên cứu nghiêm túc, rộng rãi từ giáo dục cách mạng đời (1945), mà Chủ tịch Hồ Chí Minh vừa người khởi xướng vừa nêu gương tinh thần phương pháp dạy học Người nói: “còn sống phải học”, cho rằng: “về cách học phải lấy tự học làm cốt” Có thể nói tự học tư tưởng lớn Hồ Chí Minh, phương pháp học tập Người cho rằng: “Tự học cách học tự động” “phải biết tự động học tập” Theo Người: “tự động học tập” tức tự học cách hoàn toàn tự giác, tự chủ, không đợi nhắc nhở, không chờ giao nhiệm vụ mà tự chủ động vạch kế hoạch học tập cho mình, tự triển khai, thực kế hoạch cách tự giác, tự làm chủ thời gian để học tự kiểm tra đánh giá việc học mình” Ngoài có nhiều nhà khoa học giáo dục nghiên cứu vấn đề tự học ý nghĩa tự học nhiều góc độ khác như: Nhà tâm lý học N.ARubakin coi: Tự tìm lấy kiến thức – có nghĩa tự học Tự học trình lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm xã hội, lịch sử thực tiễn hoạt động cá nhân cách thiết lập mối quan hệ cải tiến kinh nghiệm ban đầu, đối chiếu với mô hình phản ánh hoàn cảnh thực tại, biến tri thức loài người thành vốn tri thức, kinh nghiệm, kỹ , kỹ xảo chủ thể Theo Gibbon “Mỗi người điều phải nhận hai thứ giáo dục, thứ người khác truyền cho, thứ quan trọng tạo lấy” Việc tự học có ý nghĩa to lớn, giúp người học học tập suốt đời, học môi trường điều kiện khác nhau, học tốt lĩnh vực kiến thức khác nhau, tự chiếm lĩnh kiến thức, biến nhân loại thành riêng thân Thầy Giản Tư Trung có câu hay “Ta sản phẩm mình” Vì vậy, sản phẩm có lỗi hay không thân bạn Vì người nên ý thức chữ tự thân Tư học vậy, ý thức tự nâng cao trách nhiệm thân trau dồi cách liên tục cách Bên cạnh GS Cao Xuân Hạo nói: “…dù có học trường gì, thầy tiếng đến đâu nữa, nhân tố quan trọng nhất, định kết mỹ mãn trình đào tạo công tự học học trò Tự học phần tích cực chủ động, đoán người học Vai trò định thành công hay thất bại trình học tập vai trò người học, vai trò người dạy không quan trọng” Theo Giáo sư – Tiến sỹ Nguyễn Cảnh Toàn: “Tự học – tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) có bắp (khi phải sử dụng công cụ) phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, không ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi vv ) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình” Từ cách hiểu ta thấy việc học có cốt lõi tự học, tự học công việc người học học cho Tự học để tự khẳng định mình, vượt qua hoàn cảnh, hoà nhập với sống sống tốt Tóm lại từ quan điểm tự học nêu trên, định nghĩa tự học nỗ lực chiếm lĩnh tri thức, kỹ thân người học để hướng tới mục đích học tập định cách chung hiểu tự học trình tự giác, độc lập, tích cực, sử dụng lực trí tuệ, phẩm chất thân người học để người học chiếm lĩnh tri thức nhân loại kinh nghiệm lịch sử xã hội, biến tri thức thành sở hữu mình, hình thành kỹ năng, thái độ ngày hoàn thiện nhân cách thân Và tự học yếu tố quan trọng cấp thiết hàng đầu người học 3.4 Một số đặc điểm hoạt động tự học phương thức đào tạo tín chỉ: Có thể khẳng định rằng: hoạt động tự học sinh viên hoạt động thiếu đóng vai trò đặc biệt quan trọng trình học tập bậc đại học Tuy nhiên, phương thức đào tạo khác nhau, hoạt động lại có nét đặc thù riêng Sự khác biệt hoạt động tự học học biên chế so với học chế tín thể số điểm sau: Trước hết, Sinh viên phải ý thức xây dựng kế hoạch tự học, tự nghiên cứu cho trình học tập hiệu theo phương thức tín Thứ hai, Hoạt động tự học theo học chế tín coi tự học thành phần hợp pháp bắt buộc phải có hoạt động học tập sinh viên Thứ ba, Hoạt động tự học kiểm tra, đánh giá thường xuyên thông qua kiểm tra, tập, buổi thảo luận …trong suốt trình học Qua phân tích đây, rõ ràng phương thức đào tạo theo tín chỉ, hoạt động tự học sinh viên trở thành hoạt động bắt buộc với chế tài cụ thể qui định cho hình thức học tập 3.5 Định nghĩa, nguyên tắc, điều kiện cách tự học: 3.5.1 Định nghĩa tự học Tuy nghiên cứu từ lâu nhiều giới “tự học” (learner autonomy) lại thuật ngữ gây nhiều tranh luận, nhà giáo dục học ngôn ngữ học thống hoàn toàn với định nghĩa tự học Một số nhà nghiên cứu tiếng định nghĩa tự học sau: Tự học khả tự lo cho việc học (Henri Holec) Tự học tình người học hoàn toàn chịu trách nhiệm định liên quan đến việc học thực định (Leslie Dickinson) Tự học nhận thức quyền người học hệ thống giáo dục (Phil Benson)” Tuy có nhiều cách định nghĩa vấn đề xem tự học phương tiện mục đích cuối Hai cách nhìn đan xen lẫn hai phần quan điểm việc học ngôn ngữ hay việc học nói chung 3.5.2 Nguyên tắc tự học Theo David Little, có nguyên tắc sư phạm việc phát triển khả tự học: (1) Sự tham gia người học – người học chia sẻ trách nhiệm trình học; (2) Sự phản ánh người học – giúp người học biết suy nghĩ manh tính phê phán lên kế hoạch, giám sát đánh giá việc học (3)Sử dụng ngôn ngữ mục tiêu cách phù hợp Ngoài ra, nên lưu ý tự học trình sản phẩm, phải nhiều thời gian để phát triển khả Như vậy, trông đợi người học thời gian ngắn chuyển sang cách học tự học mà không cần thời gian hay không gặp khó khăn 3.5.3 Điều kiện cách tự học Dimitrios Thanasoulas cho việc tự học đạt có điều kiện sau: chiến lược nhận thức người học, thái độ, động kiến thức Theo O’Malley Chamot (1990), chiến lược nhận thức tác động trực tiếp lên thông tin tiếp nhận, đồng thời điều khiển thông tin theo cách thức hỗ trợ việc học Hai thái độ quan trọng tự học thái độ người học vai trò họ trình học thái độ khả học Động yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến tốc độ thành công học Thái độ động người học có liên quan mật thiết với Thái độ tích cực dẫn đến động học tập nâng cao ngược lại Về cách tự học, Quang Huy viết “Tự học bậc Đại học” (theo Dạy Học Ngày Nay, số 10, 2008) phân tích: “Có nhiều cách tự học như: tự mò mẫm (người học điều kiện học, tri thức họ tìm tìm tòi trải nghiệm thân họ sống), tự học không cần thầy hướng dẫn (người học có trình độ học vấn định, có thời gian dài học với thầy), tự học với hướng dẫn thầy (hoạt động tự học gắn với trình dạy học) Đối với sinh viên, hoạt động tự học gắn liền với hướng dẫn thầy Hoạt động diễn hai phạm vi: tự học lớp tự học lớp.” Như vậy, giáo viên hướng dẫn sinh viên tự học cần phải xét đến điều kiện tự học nêu chọn hoạt động phù hợp để sinh viên tự học lớp tự học cách có hiệu 3.6 Liệt kê danh mục công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài nêu phần tổng quan (tên công trình, tác giả, nơi năm công bố) : IV MỤC TIÊU, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: 4.1 Mục tiêu nghiên cứu: Có nhiều khác biệt cách giảng dạy học tập cấp Phổ Thông cấp Đại Học Mô hình đào tạo theo tín mẻ sinh viên Việt Nam nói chung sinh viên Đại Học Ngân Hàng nói riêng Chính vậy, việc nghiên cứu thực trạng tự học tìm giải pháp khắc phục khó khăn vấn đề nmang tính cấp thiết Đề tài sâu tìm hiểu sở lý luận vấn đề tự học sinh viên Bên cạnh khảo sát thực trạng tự học bạn sinh viên trường Đại Học Ngân Hàng TP HCM, tìm hiểu khó khăn mà bạn gặp phải, vướng mắc chưa thể giải trình tìm kiếm nguồn tri thức Từ đó, đề xuất số giải pháp nhằm giúp sinh viên chủ động việc học, tự tìm kiếm cho phương pháp học tập tốt nhằm đạt kết học tập đỉnh cao 4.2 Đối tượng nghiên cứu: − Khách thể nghiên cứu: thực trạng vấn đề tự học của sinh viên Đại học Ngân − Hàng TP.HCM chương trình đào tạo tín Đối tượng khảo sát: Sinh viên trường Đại học Ngân Hàng TP.HCM 4.3 Phạm vi nghiên cứu: − Đối tượng: Đánh giá khả tự học sinh viên trường Đại học Ngân Hàng TP.HCM − Thời gian: nghiên cứu từ năm 2012 đến thời điểm nghiên cứu thực − Nội dung: thực trạng vấn đề tự học của sinh viên Đại học Ngân Hàng TP.HCM chương trình đào tạo tín V CÁC PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TRONG NGHIÊN CỨU: 5.1 Phương pháp thống kê mô tả từ nguồn liệu, số liệu thu thập trình nghiên cứu, gồm: + Dữ liệu thứ cấp: Các lý luận chung báo cáo, công trình nghiên cứu tác giả công bố phương tiện báo, sách … Các tài liệu, sách, báo, tạp chí khoa học, internet… Từ tập hợp, thống kê, phân tích, so sánh, đối chiếu theo tiêu chí xác định nghiên cứu + Số liệu sơ cấp: Thu thập thông tin qua khảo sát bảng câu hỏi (Phiếu thu thập thông tin) với mẫu phiếu theo đối tượng thu thập thông tin Dữ liệu khảo sát tổng hợp phần mềm Excel để tổng hợp liệu khảo sát theo tiêu chí đánh giá 5.2 Khảo sát/ điều tra thực tế trường ĐH Ngân Hàng TPHCM Mẫu phiếu điều tra: (150 mẫu) Đối tưởng khảo sát sinh viên trường ĐH Ngân Hàng TPHCM, khảo sát nhằm: thu thập thông tin qua đánh giá thực trạng hoạt động tự học sinh viên gồm:  Nhận thức vấn đề tự học  Các hình thức tự học  Những khó khăn trình tự học  Ý kiến sinh viên vấn đề tự học Các kết điều tra sử dụng nghiên cứu để đánh giá hoạt động tự học sinh viên trường ĐH Ngân Hàng TPHCM, từ đưa biện pháp nhằm cải thiện vấn đề tự học cho sinh viên trường ĐH Ngân Hàng TPHCM Cách tiếp cận, phương pháp nghiên cứu, kỹ thuật sử dụng: (Luận rõ cách tiếp cận vấn đề nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, kỹ thuật dự kiến sử dụng gắn với nội dung đề tài; so sánh với phương pháp giải tương tự khác phân tích để làm rõ tính ưu việt phương pháp sử dụng) Cách tiếp cận Cách tiếp cận đề tài từ Phân tích - Tổng hợp vấn đề liên quan đến hoạt động tự học, để từ nhận diện thuận lợi, khó khăn sinh viên, sở đó, đưa giải pháp nhằm nâng cao hoạt động tự học sinh viên Phương pháp nghiên cứu, kỹ thuật sử dụng: Chúng sử dụng phương pháp vật biện chứng để nghiên cứu, tức nghiên cứu vật trạng thái động Đồng thời, để có đánh giá sử dụng phương pháp đối chiếu so sánh, thống kê Thu thập thông tin liệu sơ cấp thông qua khảo sát, điều tra thực tế Kỹ thuật sử dụng điều tra khảo sát sau: Quy trình chọn mẫu: Đối tượng nghiên cứu: SV trường ĐH Ngân Hàng TPHCM Đối với mẫu phiếu điều tra, sử dụng phương pháp chọn mẫu theo phương pháp ngẫu nhiên để phần tử có xác suất tham gia vào mẫu Đồng thời để đảm bảo cho tính đại diện mẫu tiến hành khảo sát nhiều lớp khác Xác định kích cỡ mẫu: Về kích thước mẫu: Trong thực tế có nhiều cách thiết kế mẫu chọn mẫu đại diện, phạm vi khảo sát với số lượng 12.000 trường ĐH Ngân Hàng, nên sử dụng công thức sau Yamane (1967 - 1986): Trong đó: n: Số lượng mẫu cần xác định cho nghiên cứu điều tra N: Số lượng tổng thể e: Sai số tiêu chuẩn Theo số liệu thống kê trường ĐH Ngân Hàng TPHCM có khoảng 12.000 sv Vậy nghiên cứu này, N =12.000; sai số tiêu chuẩn: ± 8%, theo công thức Yamane (1967 1986) ta có lượng mẫu cần xác định điều tra là, n =150 Nghiên cứu chọn số phiếu điều tra 150 phiếu 5.3 Phương pháp xử lý thông tin:( phương pháp tổng hợp phân tích) - Các thông tin tư liệu tổng hợp theo vấn đề cụ thể: + Nhận thức vấn đề tự học + Các hình thức tự học + Khó khăn trình học - Thông tin định lượng: liệu thu thập từ bảng hỏi xử lí sau: + Tính phần trăm(%) ý kiến đưa để xác định phương án lưa chọn nhiều + Tổng hợp ý kiến bổ sung phiếu hỏi + Đánh giá ý kiến người tham gia VI Ý NGHĨA NGHIÊN CỨU: 6.1 Ý nghĩa lý luận: Bổ sung thêm sở lý luận thực tiễn vấn đề tự học học tập nói chung đào tạo theo tín nói riêng 6.1 Ý nghĩa thực tiễn: Làm rõ thêm thực trạng vấn đề tự học sinh viên trường Đại học Ngân Hàng khả thích ứng với yêu cầu tự học đào tạo theo học chế tín từ tìm giải pháp rèn luyện cho sinh viên cách suy nghĩ, độc lập giải vấn đề VII KẾT CẤU NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: Để thực mục tiêu nghiên cứu trên, đề tài phần mở đầu kết luận bố cục làm chương: Chương I Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu Chương II Cơ sở lý luận 2.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề tự học 2.1.1 Vấn đề tự học Việt Nam 2.1.2 Vấn đề tự học trường Đại học 2.2 Các quan niệm vấn đề tự học 2.3 Một số đặc điểm hoạt động tự học phương thức đào tạo tín 2.4 Định nghĩa, nguyên tắc, điều kiện cách tự học Chương III Nội dung phương pháp nghiên cứu 3.1 Nội dung nghiên cứu 3.2 Phương pháp nghiên cứu Chương IV Kết nghiên cứu 4.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến trình tự học sinh viên 4.2 Thực trạng vấn đề tự học sinh viên 4.2.1 Nhận thức sinh viên vấn đề tự học 4.2.2 Các hình thức tự học sinh viên 4.2.3 Những khó khăn trình tự học 4.3 Giải pháp nâng cao hiệu tự học 4.3.1 Về phía giảng viên 4.3.2 Về phía sinh viên 4.3.3 Các điều kiện phục vụ tự học khác Chương kết luận – Tồn đề nghị 5.1 Kết luận 5.2 Tồn 5.3 Đề nghị Phần phụ lục Phụ lục Mẫu phiếu điều tra tình hình nhận thức sinh viên Phụ lục Kết khảo sát qua phiếu điều tra Các tài liệu tham khảo VIII Sản phẩm dự kiến: Dạng kết I Dạng kết II Dạng kết III □ Nguyên lý □ Sơ đồ, đồ □ Bài báo □ Phương pháp ⊗ Bảng số liệu □ Sách chuyên khảo □ Tiêu chuẩn, quy phạm ⊗ Báo cáo phân tích □ Tài liệu phục vụ giảng dạy, đào tạo sau đại học □ Mẫu (Model, market) □ Tài liệu dự báo □ Thiết bị, máy móc □ Đề án, qui hoạch triển khai □ Quy trình công nghệ □ Luận chứng kinh tế-kỹ thuật, báo cáo nghiên cứu khả thi □ Giống trồng, vật nuôi □ Mô hình □ Khác □ Khác □ Khác Yêu cầu khoa học sản phẩm dự kiến tạo (dạng kết I, II) Yêu cầu khoa học dự kiến đạt Ghi TT Tên sản phẩm (tiêu chuẩn chất lượng) Vai trò tầm quan trọng việc tự học Tổng quát, đầy đủ sinh viên theo hệ tín Những nhân tố ảnh hưởng đến vấn đề tự Đầy đủ, khoa học, toàn diện học sinh viên Đại Học Ngân Hàng TP.HCM Đánh giá thực trạng khả tự học Làm rõ thực trạng vấn đề tự sinh viên Đại Học Ngân Hàng TP.HCM học sinh viên Đại Học Ngân Hàng TP.HCM Nhóm giải pháp nâng cao lực tự Khoa học mang tính khả thi học sinh viên Đại Học Ngân Hàng TP.HCM Đề xuất vấn đề nâng cao khả tự Đầy đủ, toàn diện, khách quan, học sinh viên đào tạo tín có sở khoa học PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGÂN HÀNG TP.HCM Nhằm mục đích nắm bắt thông tin phản hồi từ bạn sinh viên trường Đại học NGÂN HÀNG TP.HCM vấn đề tự học theo mô hình đào tạo tín nay, tìm hiểu hình thức tự học bạn sinh viên, khó khăn trình tự học sở vật chất trình tự học, nhóm tiến hành điều tra việc tự học bạn sinh viên trường Đại học Ngân Hàng TP.HCM Để điều tra đạt kết tốt, xin bạn vui lòng cung cấp đủ thông tin cách chân thực vào phiếu câu hỏi sau - Họ tên : - Lớp: - Số điện thoại liên lạc: ……………………………………… - Chỗ nay: …………………………… Bạn khoanh tròn (hoặc đánh dấu X) vào phần trả lời mà bạn cho (điền vào chỗ trống ý kiến riêng bạn): Phần 1: Nhận thức vấn đề tự học: Câu 1: Theo bạn, việc tự học là: a Rất quan trọng b Quan trọng c Bình thường d Không quan trọng Câu 2: Đào tạo theo mô hình tín đòi hỏi thời lượng tự học sinh viên chiếm 2/3 so với học lớp, theo bạn thời lượng tự học đó… a Ít b Bình thường c Nhiều Câu 3: Ngoài học lớp bạn thường dùng thời gian cho việc tự học a tiếng c tiếng b tiếng d tiếng e Từ tiếng trở lên Câu 4: Bạn có thực thực kế hoạch học tập đề ra? a Có b Không c Chỉ thực thời gian đầu Câu 5: Mục đích học tập bạn là… a Học cho bố mẹ vui lòng b Học để có tốt trường c Học để có thêm tri thức d Học theo phong trào e Khác Câu 6: Bạn thấy cần học trước kì thi đạt kết cao? a Đúng b Sai Phần 2: Các hình thức tự học Mức độ STT Hình thức tự học Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Học nhóm Đọc trước đến lớp Trao đồi với giảng viên bạn khác Lên thư viện học Ghi chép cẩn thận Tìm nơi yên tĩnh học Đọc thêm nhiều sách tham khảo, nâng cao giáo trình sách thầy cô yêu cầu Thường xuyên liên hệ thực tiễn Vạch kế hoạch học tập trước kì, năm 10 Ôn lại kiến thức học Câu hỏi Tại bạn lại chọn thư viện phụ trường làm nơi tự học? Và theo bạn tự học thư việc mang lại hiệu gì? Phần 3: Những khó khăn trình tự học Câu 1: Bạn có bị lúng túng nhận thấy chương trình học trường đại học không giống với chương trình học trường THPT không ? a Có b Không Câu 2: Môi trường học tập bạn có tốt không? a Rất tốt b Rất tệ, có nhiều tiếng ồn… c Tôi tự khắc phục môi trường Câu 3: Bạn có hay bị tập chung trình tự học không ? a Có b Không c Chỉ tập trung thi Câu 4: Internet, phim ảnh, facebook, điện thoại… có ảnh hưởng nhiều đến việc học tập bạn? a Có b Không Câu 5: Bạn thấy lượng kiến thức lớp có phù hợp với bạn không? a Ít b Vừa phải c Nhiều Câu 6: Theo bạn sở vật chất nhà trường có đáp ứng đủ cho trình tự học bạn? a Chưa b Có Câu 7: Bạn có gặp khó khăn việc tìm tài liệu? a Có b Không Câu 8: Khi gặp vấn đề khó khăn việc học bạn cố gắng hết sức, tìm cách để tự giải vấn đề này? a Đúng b Nản chí không tiếp tục PHẦN IV: Bạn điền ý kiến vào chỗ trống : Những khó khăn bạn hay gặp phải tự học ……………………………………………………………………………… …………………………………………………… ……………………… Để khắc phục khó khăn trình tự học, theo bạn điều quan trọng là: ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Phương pháp tự học mà bạn áp dụng cho thân: ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn PHỤ LỤC 2: KẾT QUẢ KHẢO SÁT QUA PHIẾU ĐIỀU TRA Phần câu hỏi Câu hỏi Sinh viên năm Sinh viên năm Phần I: Nhận Câu thức sinh viên vấn đề a b c Sinh viên năm tự học mô hình đào tạo tín Câu Câu Câu Câu Câu Phần III: Những Câu khó khăn gặp phải Câu trình tự học sinh viên theo mô hình đào tạo Câu tín Câu Câu Câu Câu Câu d a b c a b c d e a b c a b c d a b a b a b c a b c a b a b c a b a b a b