TÀI LIỆU TẬP HUẤN PISA 2015 VÀ CÁC DẠNG CÂU HỎI DO OECD PHÁT HÀNH LĨNH VỰC KHOA HỌC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÀI LIỆU TẬP HUẤN PISA 2015 VÀ CÁC DẠNG CÂU HỎI DO OECD PHÁT HÀNH LĨNH VỰC KHOA HỌC HÀ NỘI - 2014 DANH SÁCH TÁC GIẢ Chủ biên: Bà Lê Thị Mỹ Hà, Giám đốc Trung tâm đánh giá chất lượng giáo dục – Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục; Giám đốc quốc gia PISA Việt Nam (NPM) Phần chung: Bà Lê Thị Mỹ Hà, Giám đốc Trung tâm đánh giá chất lượng giáo dục – Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục; Giám đốc quốc gia PISA Việt Nam (NPM); Bà Phạm Thị Thùy Linh, Văn phòng PISA Việt Nam; Bà Vũ Thị Hiền Trang, Văn phòng PISA Việt Nam; Bà Nhan Thị Hồng Phương, Văn phòng PISA Việt Nam; Bà Lê Lan Hương, Dự án Phát triển Giáo dục Trung học Phổ thông Giai đoạn Lĩnh vực Toán học Ông Nguyễn Hải Châu, Phó Vụ trưởng Vụ Giáo dục Trung học; Giám đốc Chương trình phát triển giáo dục trung học; Phó Trưởng Ban Quản lí PISA; Ông Nguyễn Ngọc Tú, Văn phòng PISA Việt Nam Lĩnh vực Đọc hiểu Bà Lê Thị Mỹ Hà, Giám đốc Trung tâm đánh giá chất lượng giáo dục – Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục; Giám đốc quốc gia PISA Việt Nam; Bà Bế Thị Điệp, Văn phòng PISA Việt Nam; Bà Đỗ Thu Hà, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Lĩnh vực Khoa học Ông Vũ Trọng Rỹ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam; Ông Phương Phú Công, Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục; Ông Nguyễn Ngọc Luân, Trường THPT chuyên Hưng Yên Việt Nam đăng ký tham gia lần Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (gọi tắt PISA) chu kỳ 2012, thức trở thành thành viên PISA OECD từ tháng 11 năm 2009, bắt đầu triển khai hoạt động PISA Việt Nam từ tháng năm 2010 Trong suốt năm qua, Việt Nam hoàn thành tốt chu kỳ PISA 2012 (2010-2012) tiếp tục triển khai chu kỳ PISA 2015 (2013-2015) Kết Việt Nam kỳ thi PISA 2012 đứng Top 20 quốc gia vùng kinh tế có điểm chuẩn lĩnh vực cao điểm trung bình OECD Lĩnh vực Toán học lĩnh vực trọng tâm kỳ PISA 2012 Việt Nam đứng thứ 17/65 quốc gia vùng kinh tế công bố kết Điểm trung bình OECD 494, Việt Nam đạt 511 Như vậy, lực Toán học học sinh Việt Nam mức cao chuẩn lực OECD cao nhiều nước giàu OECD (như Áo, Đan Mạch, Pháp, Anh, Luxembourg, Na uy, Mỹ, Thụy Điển, Hung-ga-ry, Israel, Hy Lạp ) Trong tổng số mức, tỷ lệ nhóm học sinh có lực mức cao (mức 6) Việt Nam đạt 13,3%; lực thấp (dưới mức 2) 14,2% Kết học sinh nam Việt Nam lĩnh vực Toán học đạt 517 điểm (điểm trung bình OECD 499); học sinh nữ đạt 507 điểm (điểm trung bình OECD 489) Lĩnh vực Đọc hiểu Việt Nam đứng thứ 19/65 Điểm trung bình 496, Việt Nam đạt 508 Như vậy, lực Đọc hiểu học sinh Việt Nam cao chuẩn lực OECD cao số nước giàu (như Áo, Đan Mạch, Pháp, Anh, Luxembourg, Na uy, Mỹ, Thụy Điển, Hungary, Israel, Hy Lạp ) Kết học sinh nam Việt Nam lĩnh vực Đọc hiểu đạt điểm 492 (điểm trung bình 478); học sinh nữ đạt điểm 523 (điểm trung bình 515) Lĩnh vực Khoa học Việt Nam đứng thứ 8/65 Điểm trung bình OECD 501, Việt Nam đạt 528 đứng sau nước/vùng kinh tế: Thượng Hải, Hồng Kông, Singapore, Nhật Bản, Phần Lan, Estonia Hàn Quốc Kết học sinh nam Việt Nam đạt 529 điểm (điểm trung bình 502); học sinh nữ đạt 528 (điểm trung bình 500) Kết PISA 2012 Việt Nam đạt mang đến niềm tự hào đồng thời mang lại nhiều thách thức cho giáo dục Việt Nam giai đoạn 2013-2015 Kết phân tích chuyên sâu kỳ khảo sát PISA 2012, mặt mạnh mặt hạn chế giáo dục Việt Nam công bố báo cáo riêng Để chuẩn bị tốt cho kỳ khảo sát thử nghiệm (tháng 4/2014) khảo sát thức (tháng 4/2015), hoạt động cần thiết giới thiệu cho cán quản lí giáo dục, giáo viên học sinh làm quen với dạng câu hỏi thi PISA, cách kiểm tra đánh giá PISA Những tập (unit), câu hỏi (item) sách OECD phát công cộng, cho phép sử dụng rộng rãi toàn giới Cuốn sách biên soạn nhằm cung cấp cho nhà quản lí giáo dục, giáo viên học sinh có nhìn tổng quan cách đánh giá PISA, dạng câu hỏi thi PISA tiêu biểu để học sinh Việt Nam không bỡ ngỡ thực thi PISA cách hỏi khác lạ tình lạ mà OECD đưa Cấu trúc sách gồm phần: - Phần 1: Giới thiệu tổng quan PISA 2015; - Phần 2: Các hoạt động chu kỳ PISA 2015 vận dụng vào thực Việt Nam - Phần 3: Giới thiệu số dạng thi thuộc lĩnh vực Khoa học OECD phát hành Cuốn tài liệu thực đạo Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển đóng góp công sức nhiều nhà khoa học, nhà quản lý, đội ngũ chuyên gia dịch thuật, nhà chuyên môn lĩnh vực Toán học, Khoa học, Đọc hiểu; nhà quản lí giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo, thầy cô giáo Thay mặt Văn phòng PISA Việt Nam, trân trọng cám ơn Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển toàn thể chuyên gia, cán quản lí giáo dục thầy cô giáo dành tâm huyết xây dựng tài liệu Trong thời gian ngắn để dịch thuật, thẩm định, biên tập, sách chắn tránh khỏi sai sót, mong quý vị đọc, phát lỗi báo lại cho để tiếp tục hoàn thiện cho lần tái sau Mọi ý kiến góp ý xin gửi về: Văn phòng PISA Việt Nam, 23 Tạ Quang Bửu, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội Email: pisavietnam@gmail.com; ĐTCQ: 04.3.6231513; 04.3.6231512 Thay mặt Văn phòng PISA Việt Nam Giám đốc Quốc gia PISA Việt Nam TS Lê Thị Mỹ Hà PHẦN TỔNG QUAN VỀ PISA 2015 PISA LÀ GÌ ? Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (The Programme for International Student Assessment) - PISA xây dựng điều phối tổ chức hợp tác phát triển kinh tế (OECD) vào cuối thập niên 90 diễn đặn Khảo sát PISA thiết kế nhằm đưa đánh giá có chất lượng đáng tin cậy hiệu hệ thống giáo dục (chủ yếu đánh giá lực học sinh lĩnh vực Đọc hiểu, Toán học Khoa học) với đối tượng học sinh độ tuổi 15, tuổi kết thúc chương trình giáo dục bắt buộc hầu thành viên OECD PISA hướng đến thu thập thông tin ngữ cảnh dẫn đến hệ giáo dục Càng ngày PISA thu hút quan tâm tham gia nhiều nước giới Do đó, PISA không đơn chương trình nghiên cứu đánh giá chất lượng giáo dục OECD mà trở thành xu hướng đánh giá quốc tế, tư tưởng đánh giá PISA trở thành tư tưởng đánh giá học sinh toàn giới Các nước muốn biết chất lượng giáo dục quốc gia nào, đứng đâu giới phải đăng ký tham gia PISA PISA tiến hành phối hợp quản lí nước thành viên OECD, với hợp tác ngày nhiều nước không thuộc OECD, gọi “các nước đối tác” Tổ chức OECD giám sát chương trình thông qua ban điều hành PISA (PGB) quản lí chương trình thông qua quan thư kí đặt trụ sở Pari Trong kì PISA, OECD lại chọn nhà thầu quốc tế, trình chọn lựa mang tính cạnh tranh diễn công khai Khảo sát PISA tổ chức năm lần Mặc dù kì kiểm tra kiến thức thuộc ba lĩnh vực chính, lĩnh vực trọng tâm lựa chọn quay vòng, để từ liệu chi tiết cập nhật liên tục theo chu kỳ lĩnh vực, so sánh đánh giá chuyên sâu sau năm lần Năm 2000 Năm 2003 Năm 2006 Năm 2009 Năm 2012 Năm 2015 Đọc hiểu Đọc hiểu Đọc hiểu Đọc hiểu Đọc hiểu Đọc hiểu Toán học Toán học Toán học Toán học Toán học Toán học Khoa học Khoa học Khoa học Khoa học Khoa học Khoa học PISA không kiểm tra kiến thức thu trường học mà đưa nhìn tổng quan khả phổ thông thực tế học sinh Bài thi trọng khả học sinh vận dụng kiến thức kĩ đối mặt với nhiều tình thử thách liên quan đến kĩ Nói cách khác, PISA đánh giá khả học sinh vận dụng kiến thức kĩ đọc để hiểu nhiều tài liệu khác mà họ có khả gặp sống hàng ngày; khả vận dụng kiến thức Toán học vào tình liên quan đến toán học; khả vận dụng kiến thức khoa học để hiểu giải tình khoa học Cấu trúc thi PISA thiết kế theo khung đánh giá OECD, xác định rõ phạm vi kiến thức, kĩ liên quan đến lĩnh vực đưa câu hỏi mẫu để hướng dẫn nước xây dựng câu hỏi đóng góp cho OECD Khảo sát PISA đánh giá học sinh độ tuổi 15 (15 năm tháng đến 16 năm tháng) Đây khảo sát theo độ tuổi theo cấp bậc lớp học Mục đích khảo sát nhằm đánh giá xem học sinh chuẩn bị để đối mặt với thách thức sống xã hội đại mức độ trước bước vào sống Có thể hiểu tóm tắt sau: Mục đích PISA: Mục tiêu tổng quát chương trình PISA nhằm kiểm tra xem, đến độ tuổi kết thúc giai đoạn giáo dục bắt buộc1, học sinh chuẩn bị để đáp ứng thách thức sống sau mức độ Ngoài chương trình đánh giá PISA hướng vào mục đích cụ thể sau: (1) Xem xét đánh giá mức độ lực đạt lĩnh vực Đọc hiểu, Toán học Khoa học học sinh độ tuổi 15 (2) Nghiên cứu ảnh hưởng sách đến kết học tập học sinh (3) Nghiên cứu hệ thống điều kiện giảng dạy – học tập có ảnh hưởng đến kết học tập học sinh PISA có số đặc điểm sau: a) Quy mô PISA lớn có tính toàn cầu Qua khảo sát đánh giá, nước thuộc khối OECD có nhiều quốc gia đối tác khối OECD đăng ký tham gia b) PISA thực đặn theo chu kì (3 năm lần) tạo điều kiện cho quốc gia theo dõi tiến giáo dục việc phấn đấu đạt mục tiêu giáo dục c) Cho tới PISA khảo sát giáo dục chuyên đánh giá lực phổ thông học sinh độ tuổi 15, độ tuổi kết thúc giáo dục bắt buộc hầu hết quốc gia Độ tuổi 15 hầu thành viên OECD tương đương kết thúc lớp Việt Nam d) PISA trọng xem xét đánh giá số vấn đề sau: - Chính sách công (public policy) Các phủ, nhà trường, giáo viên phụ huynh muốn có câu trả lời cho tất câu hỏi "Nhà trường chuẩn bị đầy đủ cho người trẻ tuổi trước thách thức sống người trưởng thành chưa?", "Phải số loại hình giảng dạy học tập nơi hiệu nơi khác?" "Nhà trường góp phần cải thiện tương lai học sinh có gốc nhập cư hay có hoàn cảnh khó khăn không?", - Năng lực phổ thông (literacy) Thay kiểm tra thuộc theo chương trình giáo dục cụ thể, PISA trọng việc xem xét đánh giá lực học sinh việc ứng dụng kiến thức kĩ phổ thông vào tình thực tiễn Ngoài xem xét đánh giá khả phân tích, lí giải truyền đạt cách có hiệu kiến thức kĩ thông qua cách học sinh xem xét, diễn giải giải vấn đề - Học tập suốt đời (lifelong learning) Học sinh học tất thứ cần biết nhà trường Để trở thành người học tập suốt đời có hiệu quả, việc niên phải có kiến thức kĩ phổ thông họ phải có ý thức động học tập cách học Do PISA tiến hành đo lực thực học sinh lĩnh vực Đọc hiểu, Toán học Khoa học, đồng thời tìm hiểu động cơ, niềm tin vào thân chiến lược học tập hỏi học sinh Một năm trước khảo sát diễn ra, tài liệu thủ tục tiến hành thử nghiệm tất nước áp dụng PISA Thủ tục chọn mẫu cho kì khảo sát thức thực qua hai bước Đầu tiên chọn ngẫu nhiên mẫu trường, sau học sinh chọn ngẫu nhiên từ trường cho phù hợp với tiêu chuẩn đối tượng thi PISA Cỡ mẫu nước thường 5,250 học sinh đến từ 150 trường Tuy nhiên, kích cỡ mẫu kỳ khảo sát PISA 2015 tăng lên 6.300 học sinh đến từ 150 trường nhằm tổ chức tốt đánh giá lĩnh vực Hợp tác giải vấn đề Nhờ đó, ước lượng đánh giá thu từ liệu đảm bảo đủ chi tiết để đưa kết luận khái quát lực học sinh thông qua mẫu chọn Tất nước tham gia khảo sát sử dụng công cụ đánh giá học sinh chung Các công cụ để khảo sát gồm có đề khảo sát (Test), phiếu hỏi học sinh phiếu hỏi nhà trường (questionnaires) Sau dịch thích ứng cho phù hợp với văn hóa nước, tài liệu thẩm định kỹ lưỡng; tất thủ tục liên quan đến khảo sát tiêu chuẩn hóa giám sát nghiêm ngặt quốc gia Hai điều kiện góp phần đảm bảo kết khảo sát mang tính xác thực có giá trị việc so sánh giáo dục phổ thông nước khu vực nước Dữ liệu PISA định mức theo lý thuyết ứng đáp câu hỏi (item response theory - IRT, cụ thể theo mô hình Rasch) Chính điều cho phép nhiều dạng câu hỏi áp dụng khảo sát PISA, so sánh nước thành viên tham gia báo cáo xu hướng phát triển liệu (so sánh kết khảo sát) Trong trình tiến hành khảo sát, liệu phải qua trình kiểm tra hợp thức hóa nghiêm ngặt Các trung tâm quốc gia phải tham gia phê duyệt kết hợp với Liên doanh nhà thầu quốc tế để xử lí liệu OECD xuất bản báo cáo quốc tế ban đầu kết khảo sát vào tháng 12 năm sau năm tổ chức Khảo sát thức Cơ sở liệu công bố báo cáo sau báo cáo kỹ thuật OECD xuất tài liệu hướng dẫn nhằm giúp nước hiểu phân tích liệu Sau báo cáo ban đầu, báo cáo chuyên môn công bố, đưa hướng giải chi tiết cho chủ điểm cụ thể Hội đồng quản trị PISA xét duyệt nội dung trọng tâm báo cáo chuyên ngành Mọi ấn phẩm sở liệu quốc tế OECD có website OECD PISA: 2) CƠ CẤU TỔ CHỨC CỦA PISA 2015 Hội đồng quản trị PISA – PGB điều hành mục tiêu sách, xác định vấn đề ưu tiên phát triển, phân tích xác định phạm vi công việc, đạo báo cáo quốc tế kết khảo sát Hội đồng quản trị PISA tổ chức cộng đồng OECD gồm đại sứ giám sát viên phủ định – thường nhà quản lí có trình độ học vấn cao – đến từ quốc gia thành viên Mỗi năm diễn hai phiên họp hội đồng quản trị Hội đồng làm việc với Ban thư kí OECD nhằm đảm bảo đồng thuận mục tiêu, mốc thời điểm quan trọng giới hạn kiến thức Ban thư kí OECD chịu trách nhiệm chung hoạt động PISA Thông qua sách quản lí, hội đồng quản trị hỗ trợ Ban thư kí điều hành việc thực thi hợp đồng quốc tế tạo đồng thuận nước Thư ký OECD xây dựng số phân tích, viết báo cáo quốc tế sau có hỗ trợ đóng góp nước tham gia Mỗi nước thành viên phải cử Giám đốc quốc gia PISA (National Project Manager, gọi tắt NPM) Các NPM phối hợp hoạt động cấp quốc gia theo hướng dẫn thành viên PGB Thông thường, NPM làm việc chặt chẽ với thành viên PGB nhằm xây dựng tầm nhìn quốc gia sách, vấn đề liên quan đến việc triển khai chương trình việc phân tích liệu, báo cáo kết Thông thường có đội ngũ cán quốc gia làm việc cho NPM, chịu trách nhiệm phát triển, thực thi chương trình, báo cáo kết Tùy thuộc vào cấu giáo dục nước kế hoạch triển khai PISA mà NPM (hoặc) thành viên Hội đồng quản trị PISA liên hệ với nước khác, nhóm chuyên gia môn, chuyên gia đánh giá, chuyên gia chương trình giảng dạy, tập thể giáo viên cá nhân, tập thể khác Khảo sát PISA triển khai nhà thầu quốc tế OECD lựa chọn Nhà thầu quốc tế lựa chọn trước kì PISA thông qua đấu thầu cạnh tranh công khai Ở kỳ PISA 2015, nhóm nhà thầu quốc tế phụ trách tổ chức mảng công việc khác để triển khai PISA Công việc chia lĩnh vực cho nhà thầu: - Core 1: Phát triển khung đánh giá nhận thức - Pearson; - Core 2: Phát triển đề thi giấy máy tính - Educational Testing Service (ETS) với hỗ trợ CRP Henri-Tudor; - Core 3: Phát triển công cụ, Đo lường Phân tích - ETS với hỗ trợ cApStAn; - Core 4: Tổ chức tiến hành quy trình khảo sát - Westat; - Core 5: Chọn mẫu - Westat với hỗ trợ Hội đồng Nghiên cứu Giáo dục ÚC (ACER); - Core 6: Phát triển phiếu hỏi khung chương trình -DIPF; - Core 7: Tầm nhìn quản lí - ETS Các nhà thầu chịu trách nhiệm mảng việc riêng biệt PISA 2015 hướng dẫn cụ thể Ban thư ký OECD Core ĐỀ THI VÀ MÃ HÓA TRONG PISA 3.1 Đề thi PISA PISA kỳ thi năm 2000, thi thực giấy đánh giá lĩnh vực 10 Đọc hiểu, Toán học Khoa học Đến năm 2006, PISA có thêm thi đánh giá máy tính, lĩnh vực có thêm đánh giá kỹ giải vấn đề Mỗi chu kỳ lại có thêm vài lĩnh vực phát triển Đến chu kỳ PISA 2015, thi máy tính đánh giá lĩnh vực: Đọc hiểu, Toán học, Khoa học, lực giải vấn đề hợp tác, lực tài chính, lực sử dụng máy tính Riêng lĩnh vực Khoa học, lĩnh vực trọng tâm kỳ thi PISA 2015, thi máy tính có nhiều câu hỏi đại câu hỏi thi giấy Trong phần này, nghiên cứu lĩnh vực đánh giá giấy mà học sinh Việt Nam tham gia Các khung đánh giá lực Toán học, Khoa học, Đọc hiểu PISA 2015 có thay đổi, phát triển tầm cao so với khung đánh giá lĩnh vực chu kỳ PISA 2012 Quyển đề thi PISA (Booklet) bao gồm nhiều tập (Unit), tập gồm câu hỏi (Items) Trung bình đề thi có khoảng 50-60 câu hỏi Tổng số tập toàn đề thi PISA chia thành đề thi khác để đảm bảo học sinh ngồi gần không làm đề trao đổi nhìn trình thi Mỗi đề thi đánh giá số nhóm lực lĩnh vực đóng thành "Quyển đề thi PISA" để phát cho học sinh Thời gian để học sinh làm đề thi 120 phút Học sinh phải dùng bút chì để làm trực tiếp vào "Quyển đề thi PISA" (học sinh phép sử dụng đồ dùng khác giấy nháp, máy tính bỏ túi, thước kẻ, com–pa, thước đo độ, theo cho phép người coi thi) Kĩ thuật thiết kế đề thi cho phép đề thi có đủ số học sinh tham gia làm đề thi nhằm mục đích đảm bảo giá trị thực thống kê phân tích kết Năm 2012, câu hỏi thi PISA lĩnh vực Toán, Khoa học, Đọc hiểu tổ hợp thành 13 đề thi (booklet) khác (mỗi đề thi học sinh thực 120 phút) Mỗi học sinh xác định ngẫu nhiên để làm 13 đề Năng lực phổ thông PISA đánh giá qua Unit (bài tập) bao gồm phần dẫn “stimulus material” (có thể trình bày dạng chữ, bảng, biểu đồ,…) theo sau số câu hỏi (item) kết hợp với tài liệu Đây điểm quan trọng cách đề Nó cho phép câu hỏi sâu (so với việc sử dụng câu hỏi hoàn toàn riêng rẽ – câu hỏi lại đặt bối cảnh hoàn toàn) Điều cho phép học sinh có thời gian suy nghĩ kĩ tài liệu (do tình hơn) mà sau sử dụng đánh giá góc độ khác Nó cho phép thuận lợi việc gắn 11 BÀI MƯA AXIT Hình vẽ tượng Caryatid (tượng hình phụ nữ thay cho cột) xây dựng Acropolis Athen 2500 năm trước Các tượng tạc từ loại đá gọi đá cẩm thạch Đá cẩm thạch tạo thành từ canxi cacbonat Năm 1980, tượng nguyên chuyển vào bảo tàng Acropolis thay thật Những tượng nguyên bị ăn mòn mưa axit Tác động mưa axit lên đá cẩm thạch mô hình hóa việc đặt mảnh đá cẩm thạch vào giấm qua đêm Giấm ăn mưa axit có nồng độ axit Khi đá cẩm thạch cho vào giấm ăn, có bọt khí tạo Khối lượng mảnh đá cẩm thạch xác định trước sau thí nghiệm 54 Câu hỏi 1: MƯA AXIT S12Q15 – Những học sinh thực thí nghiệm để mảnh đá cẩm thạch nước nguyên chất (nước cất) qua đêm Hãy giải thích học sinh lại thực bước thí nghiệm CÁC CÂU TRẢ LỜI CỦA HỌC SINH Mã 35 Để xem liệu mưa axit có phải đá cẩm thạch hòa với nước hay không 36 Các học sinh đưa bước vào thí nghiệm để so sánh điều xảy đá nước đá giấm ăn 37 Bởi cho thấy rằng, đá cẩm thạch lúc phản ứng với chất lỏng nước trung tính 38 Để đảm bảo giấm ăn nguyên nhân gây phản ứng, chất lỏng 39 Bởi nước cất giống nước mưa bình thường, điều chứng minh mưa bình thường không ăn mòn đá cẩm thạch 40 Để xem liệu nước mưa bình thường (nước cất) có tác động lên đá cẩm thạch hay không 41 Để xem liệu mưa axit có phải nhân tố việc phân hủy tượng hay không 42 Bởi axit nước cất tinh khiết 55 II Hướng dẫn mã hóa BÀI NHÀ KÍNH NHÀ KÍNH: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 11: Đề cập tới gia tăng nhiệt độ (trung bình) khí thải cacbon đioxit:  Khi lượng khí thải tăng lên, nhiệt độ tăng lên  Cả hai đồ thị tăng lên  Vì từ năm 1910, hai đồ thị bắt đầu tăng lên  Nhiệt độ tăng lên thải cacbon đioxit  Thông tin đồ thị tăng lên đồng thời  Tất tăng lên  Càng có nhiều khí thải cacbon đioxit, nhiệt độ tăng lên Mã 12: Đề cập tới (các thuật ngữ chung) mối liên hệ thuận chiều nhiệt độ lượng khí thải cacbon đioxit [Lưu ý: Ý nhằm mục đích nắm bắt việc học sinh sử dụng thuật ngữ “mối liên hệ thuận chiều”, “hình dạng tương tự” “tỉ lệ thuận”; ví dụ đáp án sau không hoàn toàn xác, cần đủ hiểu rõ ý để tính điểm]:  Lượng khí cacbon đioxit nhiệt độ trung bình Trái Đất tỉ lệ thuận với  Hai đồ thị có hình dạng tương tự nhau, thấy mối quan hệ chúng Không đạt: Mã 01: Chỉ nhắc tới gia tăng hai đại lượng nhiệt độ (trung bình) khí thải cacbon đioxit:  Nhiệt độ tăng lên  Cacbon đioxit ngày tăng lên  Đồ thị cho biết có thay đổi rõ rệt nhiệt độ Mã 02: Nhắc tới nhiệt độ khí thải cacbon đioxit không nêu chất rõ ràng mối liên hệ:  Khí thải cacbon đioxit (đồ thị 1) có ảnh hưởng tới tăng lên nhiệt độ Trái đất (đồ thị 2)  Cacbon đioxit nguyên nhân gây tăng nhiệt độ Trái đất HOẶC Đáp án khác:  Khí thải cacbon đioxit tăng nhanh nhiều so với nhiệt độ Trái đất [Lưu ý: Câu trả lời không xác đề cập tới mức độ tăng lên nhiệt độ Trái đất khí thải cacbon đioxit, thay vi nói hai tăng lên]  Sự gia tăng cacbon đioxit năm qua gia tăng nhiệt độ bầu khí Trái đất  Hướng mà đồ thị lên  Quan sát thấy tăng lên Mã 99: Không trả lời 56 NHÀ KÍNH: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ Mã 21: Đề cập tới phần cụ thể đồ thị mà đường cong không xuống không lên đưa lập luận hợp lí  Trong (khoảng) năm 1900 – 1910, lượng cacbon đioxit tăng lên, nhiệt độ lại hạ thấp xuống  Trong khoảng 1980 – 1983, cacbon đioxit giảm xuống nhiệt độ lại tăng lên  Nhiệt độ năm 1800 đồ thị lại tiếp tục tăng  Giữa 1950 1980, nhiệt độ không tăng lên khí thải cacbon đioxit tăng lên  Từ 1940 đến 1975, nhiệt độ gần giữ nguyên khí thải cacbon đioxit lại tăng mạnh  Từ 1860 đến 1900, cacbon đioxit đường lên đường nhiệt độ lại mấp mô nhiều  Trong năm 1940, nhiệt độ cao nhiều so với năm 1920 có lượng khí thải cacbon đioxit tương tự  Từ khoảng năm 1928 đến 1932, lượng khí thải cacbon đioxit giảm nhiệt độ tăng Mức không đầy đủ: Mã 11: Đưa giai đoạn xác giải thích:  1930 – 1933  Khoảng 1910 Mã 12: Đưa năm cụ thể (không phải giai đoạn thời gian), kèm giải thích hợp lí [Lưu ý: Nên sử dụng Mã 14 giải thích tập trung vào điểm bất thường đồ thị]:  Năm 1980, lượng khí thải giảm nhiệt độ tăng  Trong năm 1910, khí thải cacbon đioxit tăng lên nhiệt độ lại giảm HOẶC Đưa dẫn chứng không ủng hộ ý kết luận André mắc lỗi đề cập đến khoảng thời gian:  Giữa năm 1950 1960, nhiệt độ giảm khí thải cacbon đioxit lại tăng Mã 13: Nhắc tới điểm khác hai đồ thị không nhắc tới thời gian cụ thể:  Ở vài chỗ, nhiệt độ tăng kể khí thải giảm  Trước có khí thải nhiệt độ lại cao  Chúng không tăng lên tỉ lệ  Trong đồ thị có tăng mạnh, không thấy tăng lên đồ thị 2, mà giữ nguyên [Lưu ý: “Về tổng thể” không đổi]  Vì ban đầu nhiệt độ cao lượng cacbon đioxit thấp Mã 14: Đề cập tới bất thường đồ thị:  Khoảng năm 1910, nhiệt độ giảm tiếp tục khoảng thời gian  Trong đồ thị thứ hai, nhiệt độ bầu khí Trái đất có giảm vào năm 1910 Mã 15: Chỉ khác hai đồ thị, giải thích chưa đầy đủ:  Trong năm 1940, nhiệt độ cao cacbon đioxit lại thấp [Lưu ý: Lời giải thích yếu, khác biệt rõ ràng] 57 Không đạt: Mã 01: Đề cập tới điểm bất thường đường cong không nhắc tới đồ thị nào:  Nó tăng giảm  Nó xuống vào năm 1930 Mã 02: Nhắc tới khoảng thời gian giải thích:  Ở đoạn  1910 Mã 03: Đáp án khác:  Trong năm 1940, nhiệt độ trung bình tăng lên khí thải cacbon đioxit không  Trong khoảng năm 1910, nhiệt độ trung bình tăng lên khí thải Mã 99: Không trả lời NHÀ KÍNH: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 11: Nêu tên yếu tố liên quan tới lượng/bức xạ từ Mặt Trời  Mặt trời tỏa nhiệt Trái đất thay đổi vị trí  Năng lượng phản xạ ngược lại từ Trái đất Mã 12: Nêu tên yếu tố liên quan tới yếu tố tự nhiên chất có khả gây ô nhiễm khác  Hơi nước không khí  Mây  Những tượng núi lửa phun trào  Các khí gây ô nhiễm (khí đốt, nhiên liệu)  Một lượng khí thải  CFC (khí gây hư hại tầng ozon)  Do loại xe cộ  Ozon (một thành phần không khí) [Lưu ý: nhắc đến suy giảm, sử dụng Mã 03] Không đạt: Mã 01: Nhắc tới nguyên nhân ảnh hưởng tới nồng độ cacbon đioxit:  Chặt rừng nhiệt đới  Lượng khí cacbon đioxit thải  Các nhiên liệu hóa thạch Mã 02: Nhắc tới yếu tố không liên quan:  Phân bón  Thuốc trừ sâu  Thời tiết Mã 03: Các yếu tố đáp án khác:  Lượng ôxi  Nitơ  Lỗ thủng tầng ozon lớn lên Mã 99: Không trả lời 58 BÀI NHÂN BẢN VÔ TÍNH NHÂN BẢN VÔ TÍNH: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 1: A Con cừu Không đạt: Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời NHÂN BẢN VÔ TÍNH: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 1: A tế bào Không đạt Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời NHÂN BẢN VÔ TÍNH: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 1: Theo thứ tự Có, Không Không đạt: Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời 59 BÀI MẤT NHIỆT MẤT NHIỆT: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 1: D Qua tường Không đạt: Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời MẤT NHIỆT: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 2: Trần nhà: dùng vật liệu cách nhiệt; dùng quạt trần hút gió Sàn nhà: trải thảm, dùng vật liệu cách nhiệt Cửa vào: lấp kín kẽ hở, sử dụng chắn gió Cửa sổ: dùng rèm che, làm cửa hai lớp kính (hoặc thêm lớp kính), đặt cửa chớp Mức không đầy đủ Mã 1: Có câu trả lời sai không trả lời số bốn vị trí Không đạt Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời MẤT NHIỆT: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 1: Đáp án nêu phần nhiệt sưởi ấm phòng, bị thoát cửa sổ cửa vào bị mở Không đạt: Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời MẤT NHIỆT: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 2: Dẫn nhiệt, HOẶC dẫn nhiệt xạ nhiệt Đối lưu Dẫn nhiệt Đối lưu dẫn nhiệt Mức không đầy đủ: Mã 1: Ba bốn câu trả lời Không đạt: Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời 60 MẤT NHIỆT: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 2: Một cách sau:  Cách nhiệt để giữ nhiệt không xâm nhập vào nhà  Mở lỗ thông cao hẳn lên tường để không khí nóng thoát  Đóng rèm/ cửa chớp để cách li với ánh Mặt trời Mức không đầy đủ: Mã 1: Câu trả lời giải thích Không đạt: Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời MẤT NHIỆT: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 2: Một cách làm sau:  Lắp mành (mái hiên) để tạo bóng râm/hoặc phản xạ nhiệt  Sơn nhà màu sáng để phản xạ nhiệt  Mở rộng mái hiên để tạo bóng râm  Trồng để tạo bóng râm Mức không đầy đủ: Mã 1: Câu trả lời giải thích Không đạt: Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời MẤT NHIỆT: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 1: Một đáp án sau:  Khi nóng, phân tử nguyên tử không khí chuyển động nhanh  Chúng va chạm với nhiều  Các phân tử chuyển động nhanh  Chúng va vào nhiều  Các phân tử không khí chuyển động nhiều  Chúng chuyển động xung quanh nhiều lạnh Không đạt: Mã 0: Đáp án khác:  Các phân tử trở nên to Mã 9: Không trả lời 61 BÀI SÂU RĂNG SÂU RĂNG: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 1: D Vi khuẩn tạo axít Không đạt: Mã 0: Các câu trả lời khác Mã 9: Không trả lời SÂU RĂNG: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 1: B Người dân ăn đường nhiều, dễ bị sâu Không đạt: Mã 0: Các câu trả lời khác Mã 9: Không trả lời SÂU RĂNG: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 1: Cả hai câu trả lời theo thứ tự: Có, Không Không đạt: Mã 0: Các câu trả lời khác Mã 9: Không trả lời 62 BÀI HÚT THUỐC LÁ HÚT THUỐC LÁ: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 1: B Chuyển ôxi từ không khí mà thở vào máu Không đạt: Mã 0: Các câu trả lời khác Mã 9: Không trả lời HÚT THUỐC LÁ: HƯỚNG DẪN MÃ HOÁ CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 1: Cả ba câu trả lời theo thứ tự: Có, Không, Không Không đạt: Mã 0: Các câu trả lời khác Mã 9: Không trả lời HÚT THUỐC LÁ: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 1: D Một nửa lựa chọn ngẫu nhiên để sử dụng miếng cao dán, nửa lại không sử dụng chúng Không đạt: Mã 0: Các câu trả lời khác Mã 9: Không trả lời HÚT THUỐC LÁ: HƯỚNG DẪN MÃ HOÁ CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 1: Tất câu trả lời theo thứ tự: Không, Có, Không Không đạt: Mã 0: Các câu trả lời khác Mã 9: Không trả lời 63 BÀI SIÊU ÂM SIÊU ÂM: HƯỚNG DẪN MÃ HOÁ CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 1: Phép đo phải đo thời gian cần thiết để sóng siêu âm từ đầu dò đến bề mặt thai nhi phản xạ trở lại • Thời gian truyền sóng • Thời gian • Thời gian x Khoảng cách = tốc độ / thời gian [Chú ý: Mặc dù công thức không đúng, học sinh xác định “thời gian” biến cần tìm] • Nó phải tìm sóng siêu âm tìm thấy đứa bé Không đạt: Mã 0: Các câu trả lời khác • Khoảng cách Mã 9: Không trả lời SIÊU ÂM: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 1: Tia X có hại cho thai nhi: • Tia X làm đau thai nhi • Tia X gây đột biến thai nhi • Tia X gây cho thai nhi khiếm khuyết sinh • Bởi em bé bị nhiễm xạ Không đạt: Mã 0: Các câu trả lời khác: • Tia X không cho thấy ảnh rõ thai nhi • Tia X phát xạ • Đứa trẻ bị mắc bệnh Đao (Down) • Bức xạ có hại [Chú ý: Câu trả lời chưa đủ Mối nguy hại tiềm tàng thai nhi (đứa trẻ) phải đề cập cách rõ ràng] • Tia X gây khó khăn cho bà mẹ mang thai đứa bé khác [Chú ý: Nhìn chung, lí để tránh tiếp xúc phơi lâu với tia X] Mã 9: Không trả lời SIÊU ÂM: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 1: Ba câu trả lời theo thứ tự: Có, Không, Có Không đạt: Mã 0: Các câu trả lời khác Mã 9: Không trả lời 64 BÀI ĐIỆN GIÓ ĐIỆN GIÓ: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 1: C Không đạt: Mã 0: Các câu trả lời khác Mã 9: Không trả lời ĐIỆN GIÓ: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 1: B Mức không đầy đủ: Mã 0: Các câu trả lời khác Mã 9: Không trả lời ĐIỆN GIÓ: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: A Không khí loãng độ cao tăng lên Mã 1: Không đạt: Mã 0: Các câu trả lời khác Mã 9: Không trả lời ĐIỆN GIÓ: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Mã 2: Học sinh nêu ưu điểm nhược điểm cụ thể Lưu ý mã hóa: Chi phí trạm điện gió nhìn nhận ưu điểm hay nhược điểm tùy vào việc xét khía cạnh (chẳng hạn chi phí lắp đặt hay chi phí vận hành) Do đó, đề cập đến “chi phí”, giải thích thêm, chưa đủ để đánh giá ưu điểm hay nhược điểm [Ưu điểm]: • Không thải khí cacbon đioxit (CO2) • Không tiêu thụ nhiên liệu hóa thạch • Sau trạm điện gió lắp đặt, chi phí phát điện rẻ • Không sinh rác thải và/hoặc chất độc hại • Sử dụng nguồn lực thiên nhiên lượng • Thân thiện với môi trường có tuổi thọ sử dụng dài [Nhược điểm]: • Việc phát điện theo yêu cầu không thực [Bởi tốc độ gió kiểm soát được] • Các địa điểm phù hợp cho trạm điện gió bị giới hạn • Các trạm điện gió bị phá hủy gió cực mạnh • Lượng điện sinh trạm điện gió tương đối nhỏ 65 • Trong số trường hợp xuất ô nhiễm tiếng ồn • Đôi chim bị chết chúng đâm vào cánh quạt quay • Khung cảnh thiên nhiên bị thay đổi [Ô nhiễm tầm nhìn] • Chi phí lắp đặt cao Mức không đầy đủ: Mã 1: Học sinh mô tả ưu điểm nhược điểm (như trình bày ví dụ Mức đầy đủ) không trình bày hai Không đạt: Mã 0: Học sinh mô tả không ưu điểm nhược điểm Dưới số ví dụ việc học sinh đưa ưu điểm hay nhược điểm không chấp nhận được: • Tốt cho môi trường thiên nhiên [Câu trả lời chung chung] • Có hại cho môi trường thiên nhiên • Chi phí để xây dựng máy phát điện gió thấp so với xây dựng nhà máy điện sử dụng lượng hóa thạch [Điều bỏ qua thật cần phải có số lượng lớn máy phát điện sử dụng lượng gió sinh lượng điện nhà máy điện sử dụng nhiên liệu hóa thạch] • Nó không tốn nhiều kinh phí Mã 9: Không trả lời 66 BÀI TẬP THỂ DỤC TẬP THỂ DỤC: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Để loại bỏ lượng cacbon đioxit tăng lên để cung cấp thêm ôxi cho thể [Không chấp nhận khái niệm “không khí” mà phải rõ “cacbon đioxit” “ôxi”] Mã 11:  Khi bạn tập thể dục, thể bạn cần nhiều ôxi tạo nhiều cacbon điôxit Việc thở  Thở nhanh cho phép ôxi vào máu nhiều cacbon đioxit thải nhiều Để thải lượng cacbon đioxit tăng lên khỏi thể để cung cấp thêm ôxi cho thể, hai ý [Không chấp nhận “không khí” mà phải rõ “cacbon đioxit” “ôxi”] Mã 12:  Bởi phải loại bỏ cacbon đioxit sinh nhiều  Bởi bắp cần ôxi [Hàm ý thể bạn cần nhiều ôxi bạn tập thể dục (sử dụng bắp bạn)]  Bởi tập thể dục sử dụng ôxi  Bạn thở gấp bạn nạp nhiều ôxi vào phổi [Diễn đạt kém, nhận bạn cung cấp thêm ôxi]  Bởi bạn sử dụng nhiều lượng thể bạn cần gấp đôi hay gấp ba lượng không khí thở vào Bạn cần thải cacbon đioxit khỏi thể [Mã 12 cho câu thứ hai – hàm ý lượng cacbon đioxit nhiều bình thường phải thải khỏi thể; câu không gây mâu thuẫn câu Mã 01] Không đạt: Các câu trả lời khác: Mã 01:  Để đưa thêm không khí vào phổi bạn  Bởi bắp tiêu tốn thêm lượng [Không đủ cụ thể]  Bởi tim bạn đập nhanh  Cơ thể bạn cần ôxi [Không đề cập tới nhu cầu thêm ôxi] Không trả lời Mã 99: CÁC CÂU TRẢ LỜI CỦA HỌC SINH Mã 28 Bởi thể bạn tập luyện nặng thể cần cung cấp nhiều ôxi 29 Bởi máu bạn bơm nhanh thể bạn cần ôxi gấp 30 Để thải bỏ cacbon đioxit 31 Thở gấp cần thiết với hoạt động thể lực giúp không khí lưu thông thể dễ dàng 32 Khi tập thể dục, bạn cần nhiều ôxi cho trình hô hấp Hô hấp tạo cacbon đioxit khí phải thải khỏi thể, cần phải thở gấp 33 Bạn thở gấp thể bơm nhiều máu qua toàn thể bạn cần nhiều ôxi cho máu 34 Bạn phải thở gấp tập thể dục tim bạn đập nhanh hơn, điều có nghĩa làm việc nhiều 67 BÀI MƯA AXIT MƯA AXIT: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Để so sánh với thí nghiệm giấm ăn đá cẩm thạch cho thấy axit (giấm ăn) cần thiết cho phản ứng: Mã 2:  Để đảm bảo nước mưa phải có tính axit mưa axit gây phản ứng hóa học  Để xem liệu có lí khác gây lỗ miếng đá cẩm thạch hay không  Bởi thí nghiệm cho thấy miếng đá cẩm thạch phản ứng với chất lỏng nước trung tính Mức không đầy đủ: Để so sánh với thí nghiệm giấm ăn đá cẩm thạch, học sinh không làm rõ điều thực thấy axit (giấm) cần thiết cho phản ứng hóa học: Mã 1:  Để so sánh với ống nghiệm khác  Để xem liệu mảnh đá cẩm thạch có thay đổi nước tinh khiết hay không  Các học sinh đưa bước vào thí nghiệm thấy điều xảy có mưa thông thường đá cẩm thạch  Bởi nước cất axit  Để đóng vai trò đối chứng  Để xem khác biệt nước thông thường nước axit (giấm ăn) Không đạt: Các câu trả lời khác: Mã 0:  Để cho thấy nước cất axit Không trả lời Mã 9: CÁC CÂU TRẢ LỜI CỦA HỌC SINH Mã 35 Để xem liệu mưa axit có phải đá cẩm thạch hòa với nước hay không 36 Các học sinh đưa bước vào thí nghiệm để so sánh điều xảy đá nước đá giấm ăn 37 Bởi cho thấy rằng, đá cẩm thạch lúc phản ứng với chất lỏng nước trung tính 38 Để đảm bảo giấm ăn nguyên nhân gây phản ứng, chất lỏng 39 Bởi nước cất giống nước mưa bình thường, điều chứng minh mưa bình thường không ăn mòn đá cẩm thạch 40 Để xem liệu nước mưa bình thường (nước cất) có tác động lên đá cẩm thạch hay không 41 Để xem liệu mưa axit có phải nhân tố việc phân hủy tượng hay không 42 Bởi axit nước cất tinh khiết 68