skkn BIỆN PHÁP để dạy tốt môn địa lí 4

BIỆN PHÁP ĐỂ DẠY TỐT MÔN ĐỊA LÍ I ĐẶT VẤN ĐỀ Môn Địa lí lớp môn học học sinh Vì lớp em chưa làm quen với môn học Bên cạnh đó, học sinh phụ huynh học sinh chưa dành nhiều thời gian cho môn học mà chủ yếu đầu tư nhiều thời gian cho môn Toán môn Tiếng Việt, xem môn Địa lí môn học phụ Sau phân công dạy môn Địa lí thật băn khoăn làm để học sinh yêu thích, hứng thú môn Địa lí nhận thấy tầm quan trọng môn học sở học tập lớp Đặc biệt em yêu thích khối C II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận vấn đề Vậy xuất phát từ thực tế yêu cầu cần thiết xã hội nay, để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, yêu thích môn học, đáp ứng mục tiêu Giáo dục & Đào tạo, tạo người mới, phục vụ cho thân, gia đình xã hội Với lý nêu trên, sáng kiến xin nêu: “Một số kinh nghiệm để dạy tốt môn Địa lí lớp 4” Cơ sở thực tiễn Một đề tài nhiều giáo viên đề cập tới song với nhiều giáo viên chưa thật quan tâm làm thể để dạy tốt môn Địa lí lớp đa dạng Để môn Địa lí không xa lạ, chán nản với học sinh làm cho bậc phụ huynh học sinh đầu tư thời gian cho môn Địa lí nhiều Bản thân muốn góp phần nhỏ bé xây dựng móng vững cho đất nước từ lớp học sinh hoàn thiện mặt tri thức nhân cách Vì biết nhiều, có quan tâm em yêu mến quê hương đất nước, yêu mà thiên nhiên ban tặng cho người Từ em tích cực tự nguyện tham gia góp phần bảo vệ môi trường trân trọng giữ gìn thành tựu kinh tế đất nước Để tự hào rạng danh nước Việt, sánh vai với cường quốc năm châu Thực trạng vấn đề a Điểm mạnh Được quan tâm cha mẹ học sinh, Ban giám Hiệu hội cha mẹ học sinh b Điểm yếu Trường TH trường đóng xã vùng đặc biệt khó khăn huyện tỷ lệ học sinh đặc biệt khó khăn chiếm 60% Trong số học sinh nghèo cận nghèo chiếm đông số học sinh toàn trường Do điều kiện kinh tế gặp nhiều khó khăn nên số gia đình lo làm ăn không chăm lo đến học tập em, số gia đình quan tâm chăm lo cho em đầu tư cho môn Toán môn Tiếng Việt, coi môn Địa lí môn học phụ - Qua thời gian giảng dạy, nhận thấy chất lượng học sinh không đồng Một số học sinh tiếp xúc giới bên nên em phân tích bảng số liệu, đọc đồ, lược đồ lúng túng, chí có học sinh chưa biết đồ, lược đồ - Một số phụ huynh học sinh chưa thật quan tâm để giúp em học tốt môn Địa lí, mà quan tâm đầu tư nhiều cho môn toán tiếng việt Coi môn Địa lí môn học phụ - Học sinh lớp lần tiếp thu kiến thúc môn Địa lí, - Học sinh lần làm việc nhiều với đồ, lược đồ, tranh ảnh để tìm hiểu nội dung - Việc quan sát vật, tượng địa lí, tìm tòi tư liệu, cách trình bày kết lời nói, cách diễn đạt hạn chế sơ sài - Việc quan sát, phân tích số liệu đồ, lược đồ, kỉ đồ lúng túng - Chất lượng lớp không đồng đều, số học sinh nhận thức chưa cao nên việc tiếp thu chậm - Một số giáo viên chưa thật mặn mà yêu thích môn học, việc đổi phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh hạn chế chưa mạnh dạn, chưa tuyên truyền sâu rộng đến tận bậc phụ huynh em học sinh nên chưa làm cho em thật yêu thích môn Địa lí - Sự hiểu biết, cập nhật thông tin dân số, kinh tế, trị xã hội vấn đề mà giáo viên giảng dạy Địa lí cần phải qua tâm Nội dung phương pháp tiến hành Xuất phát từ thực trạng việc người giáo viên phải nhận thức tầm quan trọng môn Địa lí, để giúp học sinh bậc phụ huynh thật nhận thức môn Địa lí không phần quan trọng so với môn Toán môn Tiếng Việt Cụ thể giáo viên cần: - Xác định môn Địa lí có nội dung kế thừa môn TNXH lớp 1, 2, - GV cần tìm hiểu nội dung chương trình TNXH lớp 1, 2, Qua đó, nắm nội dung em học để giảng dạy không trùng lặp - Từ nội dung học giáo viên truyền thụ sâu tránh nhàm chán cho học sinh - Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, tìm điểm học sinh hạn chế để giúp học sinh học tốt - Việc hướng dẫn học sinh quan sát, phân tích số liệu đồ, lược đồ, kỉ đồ phần vô quan trọng dối với học sinh.Vì quan sát, phân tích đồ, lược đồ, phân tích số liệu không xác dẫn đến không hiểu yếu tố địa lí Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề a Công tác chuẩn bị giáo viên học sinh Vì đề cập tới vấn đề đơn giản Tuy SGV có mục tiêu cụ thể giáo viên dễ dạy thiếu mục tiêu chưa biết phải dạy Ở đây, đề cập hai vấn đề mục tiêu dạy Địa lí: Khi nói tới Địa lí, phải nghĩ đến điều kiện tự nhiên điều kiện kinh tế xã hội Điều kiện tự nhiên vị trí giới hạn, sông ngòi, khí hậu, địa hình … Điều kiện kinh tế xã hội nói tới người Hai điều kiện có mối quan hệ chặt chẽ với Ngoài ra, điều kiện tự nhiên có mối quan hệ thành phần tự nhiên với Và mối quan hệ thể nhiều chương trình Địa lí lớp Vậy làm để nói mối quan hệ ? Thực ra, để dạy mối quan hệ không khó chương trình lớp yêu cầu xác định mối quan hệ Địa lí đơn giản, không giải thích nhiều, học sinh cần hiểu, phân tích vài yếu tố tự nhiên ảnh hưởng lẫn mức độ cao em học chương trình Địa lí cấp II Ví dụ + Mối quan hệ vị trí với khí hậu - Vị trí địa lí ảnh hưởng tới khí hậu vị trí nước Việt Nam kéo dài từ Bắc xuống Nam, nằm vòng đai nhiệt đới, phía Đông giáp biển Đông có khí hậu nhiệt đới gió mùa + Mối quan hệ vị trí, khí hậu, thực vật, động vật - Miền bắc có bốn mùa, Miền nam có mùa … - Hoặc Đồng Bắc Bộ nước mặn xâm nhập, đồng Nam thường có nước mặn xâm nhập - Vị trí thành phố Đà Lạt nằm cao nguyên nên có khí hậu lạnh, mát mẻ thành phố Huế trồng loại phù hợp với khí hậu lạnh mà vùng khác, thành phố khác không trồng + Mối quan hệ sông ngòi với địa hình : - Địa hình miền Trung nhỏ, hẹp nên đa số sông miền Trung ngắn, dốc + Mối quan hệ tự nhiên với kinh tế - Nước ta có khí hậu nhiệt đới phù hợp phát triển loại ăn qủa * Như qua ví dụ cụ thể giáo viên hình dung mối quan hệ Địa lí đơn giản Tùy theo mục tiêu bài, giáo viên chốt kĩ mối quan hệ Nếu dạy giáo viên giúp em xác định mối quan hệ Địa lí đơn giản sau nhẹ nhàng học sinh quen hiểu em tự phân tích b Khắc sâu, mở rộng kiến thức sau họat động dạy Nếu giáo viên dạy SGK SGV thể chưa đủ Vì dạy sách chưa thấy vai trò giáo viên Trong sách có sẵn câu hỏi, phần trả lời, học sinh cần xem làm Vậy vai trò giáo viên phải làm ? Trước hết, cần xác định dạy môn TNXH nói chung Địa lí nói riêng cung cấp thêm cho em số vốn sống phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi em Trẻ nhỏ mau quên “ tò mò”, thích khám phá Vì vậy, qúa trình giảng dạy giáo viên chốt sâu kiến thức giúp em hứng thú tìm tòi, yêu thích môn học Để làm điều này, trước tiên giáo viên cần tham khảo sách, báo tư liệu, tranh ảnh … liên quan đến nhiều môn không riêng môn Địa lí Cập nhật kiến thức thường xuyên thói quen lúc nhớ lâu Tuy nhiên khắc sâu hay mở rộng kiến thức phải có lựa chọn, đảm bảo tính xác, bám sát vào nội dung dạy tránh sa đà qúa mục tiêu Ví dụ - Bài Hoạt động sản xuất người dân Hoàng Liên Sơn (tr.76 / Sách LSĐL lớp 4) Trong cho biết người dân xẻ sườn núi san thành bậc phẳng gọi ruộng bậc thang, cho thấy người dân làm ruộng bậc thang GV cần chốt kĩ hơn, phải làm ruộng bậc thang mà không làm ruộng đồng địa hình dốc làm đồng tưới nước chảy xuống thấp hết, lúa chết, ruộng bậc thang, bậc phẳng giữ lại nước cho - Bài thành phố Đà Nẵng ( tr.147 /SGK lớp ) Trong sách cho biết Đà Nẵng trung tâm công nghiệp có số hàng đưa nơi khác vật liệu xây dựng, đá mĩ nghệ, vải may quần áo, hải sản ( đông lạnh, khô ) Nếu học sinh khó hình dung trung tâm công nghiệp Sau học vùng miền có sản phẩm em cho trung tâm công nghiệp Muốn vậy, giáo viên cần nêu thêm Đà Nẵng có nhiều nhà máy chế biến, đưa thêm số liệu cụ thể để tăng sức thuyết phục trung tâm công nghiệp c Nắm vững kĩ sử dụng đồ, lược đồ, bảng số liệu Đồ dùng dạy học thiếu giảng dạy môn Địa lí đồ, lược đồ, tranh ảnh, báng số liệu … Vì đồ địa lí hình vẽ thu nhỏ bề mặt Trái Đất phận bề mặt Trái Đất mặt phẳng dựa vào phương pháp toán học, phương pháp biểu kí hiệu để thể thông tin Địa lí Do đó, giáo viên sử dụng đồ, lược đồ cần xác hiệu qủa để khai thác kiến thức Có lẽ, giáo viên nắm trình tự sử dụng đồ xin nhắc lại bước : Bước : Nắm mục đích làm việc với đồ Tức đọc tên đồ, để biết nội dung sử dụng cung cấp kiến thức cho học Bước không khó, giáo viên cần lưu ý tự vẽ thêm đồ phải có tên đồ ( viết viết ) Bước : Xem bảng giải để có biểu tượng địa lí cần tìm đồ Đọc bảng giải, kí hiệu cho biết thông tin Ví dụ : đường đứt khúc ranh giới tỉnh, dù bãi biển, chấm tròn thành phố … Bước : Tìm vị trí Địa lí đối tượng đồ Đây bước kĩ đồ Ở bước giáo viên học sinh thường không xác không thường xuyên đồ nên dễ lúng túng Chỉ đồ có cách sau : • điểm ( thành phố , khoáng sản, … ) • đường ( sông, dãy núi, … ) • vùng ( vị trí giới hạn tỉnh, thành phố, …) + Một số thao tác biểu tượng địa lí - Chỉ địa danh, thành phố, tỉnh… Nếu đồ hành có ranh giới nước, thành phố, tỉnh GV theo đường ranh giới , bắt đầu điểm kết thúc điểm châu lục, nước, thành phố, tỉnh muốn Nếu đồ tự nhiên thường thành phố kí hiệu dấu chấm tròn, GV vào chấm tròn thành phố, phương tiện lại vùng miền ( Xem giải dồ, lược đồ) - Chỉ biển , sông ngòi, Đại dương kéo rộng giới hạn không lấn vào đất liền Biển, sông, dãy núi theo hướng từ thượng lưu đổ xuống hạ lưu, từ nơi cao ( độ cao địa hình ) xuống nơi thấp Bước : Quan sát đối tượng đồ, nhận xét nêu đặc điểm đơn giản đối tượng ( khai thác phần kiến thức ) - Ví dụ : Khi vị trí nước Việt Nam, nhận xét vị trí nước ta kéo dài từ Bắc xuống Nam, nằm phía cực Nam - Bài Đồng Nam Bộ, quan sát lược đồ xong, học sinh nhận xét hệ thống sông ngòi nhiều, chằng chịt - Bài địa hình nước ta, dựa vào màu sắc học sinh nhận xét đồi núi nhiều đồng - Bài Người dân đồng Nam Bộ, quan sát, nhận xét trang phục người dân dồng Nam Bộ… Bước : Xác lập mối quan hệ địa lí đơn giản yếu tố tự nhiên - Ví dụ: Khi học sinh vị trí nước ta, phía Đông giáp biển Đông, đường bờ biển kéo dài thuận lợi để phát triển ngành nào? (đánh bắt thủy hải sản ) Đó mối quan hệ vị trí địa lí hoạt động sản xuất * Một số lưu ý - Tư thao tác mặt quay xuống phía học sinh, đứng bên trái hay bên phải tùy thuộc GV thuận tay - Sử dụng dụng cụ đồ, không dùng tay thao tác - Giới thiệu biểu tượng muốn thao tác, thao tác trước giới thiệu biểu tượng, tránh vừa thao tác vừa giới thiệu dễ sai - Bản đồ, lược đồ treo bảng cần đủ lớn để tất học sinh quan sát được( trường hợp nhỏ phát nhóm cho em tự quan sát ) Giáo viên học sinh nên thường xuyên thao tác đồ để giúp học sinh nhuần nhuyễn lên học lên lớp Để thực có hiệu kinh nghiệm sử dụng phương pháp như: - Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực hành - Phương pháp kiểm tra, đánh giá - Phương pháp đối chứng , thực nghiệm - Phương pháp tổng hợp Ngoài ra, trình dạy học vận dụng số phương pháp khác: Phương pháp trực quan, quan sát, điều tra số liệu, tham quan thực tế, đàm thoại chất vấn,… 5/ Minh họa giáo án để tổ chức dạy học cho học sinh tìm hiểu kiến thức có sử dụng kênh hình chương trình Địa lý Bài 7: Hoạt động sản xuất người dân tộc Tây Nguyên ( SGK trang 87- 88- 89 ) I / Mục tiêu: Sau học, học sinh có khả năng: + Biết trình bày số đặc điểm tiêu biểu hoạt động sản xuất người dân Tây Nguyên: Trồng công nghiệp lâu năm chăn nuôi gia súc lớn + Dựa vào lược đồ ( đồ ), bảng số liệu, tranh, ảnh để tìm kiến thức + Xác lập mối quan hệ địa lý thành phần tự nhiên với thiên nhiên với hoạt động sản xuất người II/ Chuẩn bị ĐDDH : + Lược đồ số trồng vât nuôi Tây Nguyên + Bản đồ địa lý tự nhiên Việt Nam + Tranh, ảnh vùng trồng cà phê, số sản phẩm cà phê Buôn Ma Thuột ( hình 2/ 88; hình 3/89 ) III./ Tổ chức hoạt động dạy học chủ yếu lớp: Hoạt động thầy Hoạt động trò 1/ Kiểm tra cũ - Kiểm tra học: Một số dân tộc Tây - HS trả lời theo yeu cầu GV Nguyên 2/ Dạy 2.1.Trồng công nghiệp đất ba dan: Hoạt động 1: Thảo luận theo nhóm Bước Dựa vào kênh chữ kênh hình SGK - HS quan sát kênh hình kênh mục 1, HS thảo luận nhóm theo câu chữ hỏi gợi ý sau: ( Lược đồ hình 1, bảng số liệu để ( Để thảo luận xác kiến thức GV hương tìm hiểu kiên thức) dẫn HS cách đọc lược đồ qua giải, kết hợp với kĩ học từ học trước ví trí, phướng hướng đồ, màu sắc, kí hiệu thương sử dụng đồ) + Kể tên trồng Tây Nguyên? ( quan sát lược đồ hình ) Chúng thuộc loại gì? ( Cây công nghiệp hay lương thực rau màu) - Sau thảo luận nhóm xong, lên bảng vào lược đồ trình bày: + Những trồng chủ yếu Tây Nguyên là: Cao su, cà phê, hồ tiêu, chè, + Đó loại công nghiệp lâu năm, phù hợp với vùng đất đỏ ba dan tơi xốp, phì nhiêu + Cây công nghiệp lâu năm trồng + Cây công nghiệp trồng nhiều nhiều đây? ( Quan sát bảng số liệu ) Tây Nguyên cà phê, với diện tích 494.200 Trong tiếng cà phê Buôn Ma Thuột ( HS vị trí Buôn Ma Thuột đồ tự nhiên Việt Nam) + Vì cao nguyên Tây Nguyên + Tại Tây Nguyên lại thích hợp cho việc phủ đất đỏ ba dan … trồng công nghiệp? ( Đọc mục SGK ) 10 Bước : Đại diện nhóm trình bày kết làm việc trước lớp - GV dẫn dắt, giúp nhóm hoàn thiện phần trình bày - Giáo viên giải thích thêm cho HS biết hình thành “ Đất đỏ ba dan ” Hoạt động 2: Làm việc lớp - GV yêu cầu HS quan sát tranh, ảnh vùng trồng cà phê Buôn Ma Thuột hình - Quan sát đồ tự nhiên Việt GSK, nhận xét vùng trồng cà phê Nam xác định ví trí Buôn ma Buôn Ma Thuột ( GV giúp HS có biểu tượng vùng chuyên trồng cà phê ) Thuột vùng chuyên trồng cà phê Sau em đọc tên vùng - GV gọi HS lên bảng vị trí Buôn Ma Thuột đồ Địa lý tự nhiên Việt Nam treo tường - GV nói thêm vùng Tây - HS lắng nghe kết hợp quan sát Nguyên chuyên trồng cà phê lược đồ để hiểu vùng chuyên công nghiệp lâu năm như: Cao su, chè, hồ tiêu trông cà phê,cây công nghiệp lâu ( trừ Buôn Ma Thuột.) năm - GV hỏi liên hệ mở rộng thêm: + Các em biết cà phê Buôn Ma Thuột? + Cà phê Buôn Ma Thuột sản phẩm đặc trưng vùng Tây + Giới thiệu cho HS xem số tranh, ảnh sản phẩm cà phê Buôn Ma Thuột + Hiện khó khăn lớn việc trồng Nguyên, tiếng thơm ngon,… + HS kể sản phẩm cà phê Buôn Ma Thuột mà em sưu tầm + Hiện khó khăn lớn 11 Tây Nguyên gì? ( Thiếu nước vào việc trồng Tây Nguyên mùa khô ) Thiếu nước vào mùa khô + Người dân tây Nguyên làm để khắc + Hoạt động đào, khoang giếng,… phục khó khăn này? phục vụ tưới cho 2.2/ Chăn nuôi đồng cỏ: Hoạt động 3: Làm việc cá nhân Bước 1: - HS dựa vào hình 1, bảng số liệu, mục SGK, trả lời câu hỏi sau: + Hãy kể tên vật nuôi Tây + HS lược đồ nêu tên Nguyên vật nuôi tây Nguyên: Bò, trâu, voi + Con vật nuôi nhiều Tây nguyên? + Voi chiếm số lượng nhiều bò + Tây Nguyên có thuân lợi khó khăn + Tây Nguyên có đồng cỏ xanh tốt thuận lợi cho việc chăn để phát triển chăn nuôi trâu, bò ? nuôi gia súc + Ở Tây Nguyên Voi nuôi để làm gì? + Ngoài trâu bò, Tây nguyên nuôi voi để chuyên chở phục vụ du Bước 2: lịch - GV gọi HS trả lời câu hỏi ( HS tranh ảnh voi đua, voi - GV hướng dẫn, bổ sung cho HS hoàn thiện diễu hành, chuyên chở vật dụng câu trả lời nặng,…được sưu tầm có Tổng kết học: GV HS trình bày kênh hình SGK) tóm tắt đặc điểm tiêu biểu hoạt động trồng công nghiệp lâu năm chăn nuôi - Đọc ghi nhớ SGK 12 gia súc lớn Tây Nguyên Hiệu sáng kiến Qua thời gian áp dụng đề tài đơn vị kểt học tập môn Địa lý học sinh nâng lên rõ rệt kết phép kiểm chứng độc lập giúp xác định giá trị trung bình lớp a Bài học kinh nghiệm Để dạy tốt- học tốt môn Địa lý tâm niệm rằng: Giáo viên phải hình thành biểu tượng Địa lí rèn luyện cho học sinh số kỹ địa lí như: Sử dụng đồ, phân tích bảng số liệu biểu đồ Do việc hình thành biểu tượng địa lí rèn luyện kỹ sử dụng đồ hai nhiệm vụ quan trọng phần địa lí tiểu học.Theo nghĩ có sử dụng tốt hai phương pháp người giáo viên dạy tốt môn Địa lí số môn học khác Ngoài giải pháp nêu trên, cần cập nhật thông tin dân số, tình hình kinh tế, trị đất nước giới để bổ sung thông tin giúp cho em hiểu biết thêm, để áp dung vào so sánh bảng số liệu Vì sử dụng sách giáo khoa chưa đủ, cập nhật thông tin, ( Ví dụ như: dân số mối năm huyện, tỉnh, thành phố mối khác, kinh tế trị thay đổi) b Khả ứng dụng, triển khai kết sáng kiến kinh nghiệm: • Ưu điểm - Dạy môn Lịch sử Địa lí lớp 4,5 thực - Giáo viên chưa hiểu hết phải dạy tốt môn Địa lí thực - Tạo thói quen cho giáo viên học sinh thao tác xác đồ, lược đồ - Giúp giáo viên tự thân phải tích lũy thêm kiến thức, cập nhật kiếm thưc phát triểu dân số Kinh tế trị xã hội vốn sống cho 13 • Hạn chế - Đòi hỏi giáo viên phải yêu thích môn học trách nhiệm học sinh Vì không yêu thích tìm tòi khám phá kiến thức mà thân chưa biết, giáo viên không thích không truyền thụ cho em yêu thích - Điều kiện dạy học khả sử dụng máy tính chưa nhiều, giáo viên khó có thời gian để sưu tầm tranh ảnh tìm kiếm hình ảnh động, đọan phim ngắn phục vụ học ( có mục tiêu dựa vào hình ảnh để khắc sâu tìm kiến thức ) - III KẾT LUẬN Qua thực tế giáng dạy, thăm lớp dự ứng dựng phương pháp giảng dạy nêu kết qua trình giảng dạy học sinh hào hứng học tập, tiếp thu nhanh, thao tác đồ, lược đồ, phân tích số liệu nhanh xác hơn, học sinh nhanh nhẹn hoạt bát học tập Ngoài dạy phần Lịch sử em nhanh nhẹn áp dụng biện pháp giáo viên hướng dẫn môn Địa lí vào môn Lịch sử thành thạo Trên số kinh nghiệm nhỏ nhằm giúp cho dạy tốt môn Địa lí địa bàn trường tiểu học Để dạy môn Địa lí đạt hiệu cao yêu cầu quan trọng, cần thiết đầy khó khăn, đòi hỏi người cán quản lý giáo viên giảng dạy phải thực trăn trở, chuyên tâm, không ngừng học hỏi rèn luyện, say sưa công tác nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi để cao nghiệp vụ chuyên môn Ngoài cần vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học phù hợp với trình độ nhận thức học sinh đạt kết tốt Chất lượng dạy học thước đo giá trị nhà trường nói chung trường tiểu học giáo viên giảng dạy nói riêng Tuy nhiên giải pháp nêu không tránh khỏi sai sót mong góp ý chân thành Hội đồng khoa học cấp * Những kiến nghị đề xuất 14 Phòng Giáo dục đào tạo, nhà trường tiếp tục tăng cường tổ chức buổi hội thảo, dạy thực tập nhằm giúp giáo viên học hỏi nhằm nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, áp dụng phương pháp dạy học có hiệu nhằm cao chất lượng học sinh đại trà Hữu Định, ngày tháng năm 2016 Người viết Nguyễn Ngọc Thanh 15 Tài liệu tham khảo 1/ Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy môn học chương trình tiểu học tập 1,2 ( môn tiếng Việt, Đạo đức, Khoa học, Lịch sử Địa lý 4)của BGD – ĐT, giáo vụ tiểu học, nhà xuất giáo dục 2/ Sách giáo khoa Lịch sử - Địa lý 4, Sách giáo viên môn Lịch sử - Địa lý BGD – ĐT , nhà xuất giáo dục 3/ Phương pháp dạy học môn Lịch sử - Địa lý – BGD – ĐT Tác giả: Lương Hữu Bằng, Mai Ngọc Trác 4/ Hướng dẫn sử dụng tranh ảnh, lược đồ SGK Lịch sử - Địa lý lớp 4,5 Nhà xuất giáo dục 5/ Chương trình BDTX chu kì III BGD – ĐT 16 17 MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ .1 II.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận vấn đề 2.Thực trạng vấn đề Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 4-12 Hiệu sáng kiến 14 III.KẾT LUẬN .14-15 18 [...]... khi dạy phần Lịch sử các em cũng nhanh nhẹn áp dụng các biện pháp giáo viên hướng dẫn ở môn Địa lí vào môn Lịch sử thành thạo hơn Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ nhằm giúp cho chúng tôi dạy tốt môn Địa lí tại địa bàn trường tiểu học chúng tôi Để dạy môn Địa lí đạt hiệu quả cao hơn là một yêu cầu quan trọng, cần thiết và đầy khó khăn, đòi hỏi mỗi người cán bộ quản lý cũng như giáo viên giảng dạy. .. 1,2 ( môn tiếng Việt, Đạo đức, Khoa học, Lịch sử và Địa lý 4) của BGD – ĐT, giáo vụ tiểu học, nhà xuất bản giáo dục 2/ Sách giáo khoa Lịch sử - Địa lý 4, Sách giáo viên môn Lịch sử - Địa lý 4 của BGD – ĐT , nhà xuất bản giáo dục 3/ Phương pháp dạy học môn Lịch sử - Địa lý 4 – của BGD – ĐT Tác giả: Lương Hữu Bằng, Mai Ngọc Trác 4/ Hướng dẫn sử dụng tranh ảnh, lược đồ trong SGK Lịch sử - Địa lý lớp 4, 5... hình thành biểu tượng địa lí và rèn luyện kỹ năng sử dụng bản đồ là hai nhiệm vụ quan trọng của phần địa lí ở tiểu học.Theo tôi nghĩ có sử dụng tốt hai phương pháp này thì người giáo viên mới dạy tốt môn Địa lí được và một số môn học khác Ngoài các giải pháp nêu trên, chúng ta cần cập nhật các thông tin về dân số, tình hình kinh tế, chính trị của đất nước cũng như trên thế giới để bổ sung các thông... Nguyên 4 Hiệu quả của sáng kiến Qua thời gian áp dụng của đề tài tại đơn vị kểt quả học tập môn Địa lý của học sinh được nâng lên rõ rệt và kết quả của phép kiểm chứng độc lập giúp tôi xác định được giá trị trung bình của lớp a Bài học kinh nghiệm Để dạy tốt- học tốt môn Địa lý chúng tôi luôn tâm niệm rằng: Giáo viên phải hình thành được biểu tượng Địa lí và rèn luyện cho học sinh một số kỹ năng địa lí. .. thêm, để áp dung vào so sánh bảng số liệu Vì nếu chúng ta chỉ sử dụng sách giáo khoa thì chưa đủ, và cập nhật thông tin, ( Ví dụ như: dân số mối năm ở mỗi huyện, tỉnh, thành phố mối khác, kinh tế chính trị cũng thay đổi) b Khả năng ứng dụng, triển khai kết quả của sáng kiến kinh nghiệm: • Ưu điểm - Dạy môn Lịch sử và Địa lí lớp 4, 5 đều có thể thực hiện được - Giáo viên chưa hiểu hết phải dạy tốt môn Địa. .. tác nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi để năng cao nghiệp vụ chuyên môn Ngoài ra chúng ta cũng cần vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh thì mới đạt kết quả tốt Chất lượng dạy và học chính là thước đo giá trị của một nhà trường nói chung và trường tiểu học và mỗi giáo viên giảng dạy nói riêng Tuy nhiên những giải pháp nêu ra không tránh khỏi sai... nghị và đề xuất 14 Phòng Giáo dục và đào tạo, nhà trường tiếp tục tăng cường tổ chức các buổi hội thảo, dạy thực tập nhằm giúp giáo viên học hỏi nhằm nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, áp dụng phương pháp dạy học có hiệu quả nhằm năng cao chất lượng học sinh đại trà Hữu Định, ngày tháng năm 2016 Người viết Nguyễn Ngọc Thanh 15 Tài liệu tham khảo 1/ Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy các môn học trong chương... Điều kiện dạy học cũng như khả năng sử dụng máy tính chưa nhiều, giáo viên sẽ khó có thời gian để sưu tầm tranh ảnh cũng như tìm kiếm những hình ảnh động, đọan phim ngắn phục vụ bài học ( nhất là có những mục tiêu bài dựa vào hình ảnh để khắc sâu hoặc tìm kiến thức mới ) - III KẾT LUẬN Qua thực tế giáng dạy, thăm lớp dự giờ và ứng dựng phương pháp giảng dạy nêu trên kết quả qua quá trình giảng dạy học... 17 MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ .1 II.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1 Cơ sở lý luận của vấn đề 1 2.Thực trạng của vấn đề 2 3 Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề 4- 12 4 Hiệu quả của sáng kiến 14 III.KẾT LUẬN . 14- 15 18 ... Tây nguyên? + Voi chiếm số lượng nhiều hơn là bò + Tây Nguyên có những thuân lợi khó khăn + Tây Nguyên có những đồng cỏ xanh tốt thuận lợi cho việc chăn nào để phát triển chăn nuôi trâu, bò ? nuôi gia súc + Ở Tây Nguyên Voi được nuôi để làm gì? + Ngoài trâu bò, Tây nguyên nuôi voi để chuyên chở và phục vụ du Bước 2: lịch - GV gọi HS trả lời câu hỏi ( HS chỉ trên tranh ảnh voi đua, voi - GV hướng dẫn,