skkn biện pháp áp dụng phương pháp dạy học kiến tạo vào một số nội dung của mạch kiến thức số học trong chương trình môn toán lớp 3

I Phần mở đầu: Lý chọn đề tài Trong thời đại khoa học công nghệ phát triển vũ bão, giới ngày phẳng hơn; tri thức xã hội vận động phát triển không ngừng, liên tục cập nhật nội dung liên tục tụt hậu Vì lượng kiến thức giới thiệu sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn học không ổn định lâu dài Điều yêu cầu người lao động, mà trước người học phải có lực tự học, lực tiếp nhận xử lí thơng tin,… Xác định tình hình, thời thách thức thời đại mới, Đảng Nhà nước ta kip thời đề đường lối đổi mới, chiến lược phát triển giáo dục Quan điểm đạo Đảng Nhà nước rõ yêu cầu đổi mới, phát triển giáo dục dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, dạy cho học sinh khả tự học,… Để đưa đường lối, sách Đảng Nhà nước vào thực tiễn, ngành giáo dục có động thái tích cực, bước tiến mạnh mẽ lộ trình cải cách giáo dục từ đổi yếu tố tiến tới đổi toàn diện như: Đổi cách kiểm tra đánh giá kết học tập, đổi mục tiêu dạy học, đổi phương pháp dạy học Mỗi giáo viên phải tích cực thực phong trào Bồi dưỡng thường xuyên, tự học sáng tạo,… Tuy nhiên, thực tiễn, nội dung chương trình phương pháp dạy học truyền thống khơng thể thực u cầu này, phải đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học Với thân, để đáp ứng yêu cầu dạy học tơi tích cực tìm tòi, nghiên cứu vận dụng cách dạy mới, cách dạy mà giúp học sinh tự tìm kiến thức dựa kiến thức có kinh nghiệm thân tích lũy Lúc giờ, tơi tạm đặt tên “ Cách dạy trao cho học sinh cần câu” Đến tham khảo ý kiến chuyên gia tiếp thu nội dung tập huấn Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học tiến sĩ Hoàng Nam Hải làm báo cáo viên cấp triển khai nhận nội dung, chất quy trình dạy “Cách dạy trao cho học sinh cần câu” mà áp dụng trùng hợp với Phương pháp dạy học theo lối kiến tạo mà tài liệu tập huấn giới thiệu Vì tơi tiếp tục nghiên cứu, vận dụng, khảo nghiệm mạnh dạn viết thành đề tài “Biện pháp áp dụng phương pháp dạy học kiến tạo vào số nội dung mạch kiến thức số học chương trình mơn tốn lớp 3” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài 2.1 Mục tiêu: Đề tài đưa biện pháp áp dụng phương pháp dạy kiến tạo vào số nội dung mạch kiến thức số học chương trình mơn tốn lớp nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực để đạt mục tiêu giáo dục thời đại 2.2 Nhiệm vụ: Vận dụng phương pháp dạy học kiến tạo vào số đơn vị kiến thức chương trình mơn tốn lớp 3; tổ chức thực dạy theo phương pháp kiến tạo; khảo nghiệm đánh giá hiệu theo báo mà mục tiêu đề tài xác định Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu lí thuyết phương pháp dạy học kiến tạo Nghiên cứu nội dung chương trình mơn tốn tiểu học nói chung chương trình mơn tốn lớp nói riêng (cấu trúc chương trình, ý tưởng thiết kế nhà biên soạn sách) Nghiên cứu chuẩn kiến thức, kĩ để xác định kiến thức (kiến thức có), kiến thức, kĩ phải tiếp cận định hướng kiến thức học lớp học sau Giới hạn đề tài Môi trường nghiên cứu đề tài: Là hoạt động dạy học mơn tốn trường tiểu học Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu phương pháp dạy học toán, áp dụng cho học sinh lớp trường Tiểu học Lê Hồng Phong từ năm học 2016-2017 hồn thành q trình khảo nghiệm vào cuối học kì I năm học 2017-2018 Vấn đề đề tài nghiên cứu là: Biện pháp áp dụng phương pháp dạy học kiến tạo vào số nội dung kiến thức mạch kiến thức số học Đề tài tiếp tục nghiên cứu việc áp dụng phương pháp dạy học kiến tạo vào nội dung hình học, giải toán đại lượng Các nội dung luyện tập, ôn tập vận dụng phương pháp dạy học tích cực khác Phương pháp nghiên cứu a) Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu; - Phương pháp khái quát hóa nhận định độc lập b) Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục; - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động; - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia; - Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm c) Phương pháp thống kê toán học II Phần nội dung Cơ sở lý luận Quan điểm đạo Đảng, Nhà nước, cấp quản lí giáo dục: Khoản Điều 28 Luật Giáo dục 2005 Luật Giáo dục sửa đổi 2009 Quốc hội khóa XI quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phat huy tính tích cực học sinh; phù hợp với đặc diểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Nghị số 29-NQ/TƯ ngày 04 tháng 11 năm 2013 nghị “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tich cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học; tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực ” Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học ” Các quan niệm cá nhân, tổ chức giáo dục khác: Tổ chức Văn hóa Giáo dục Liên hợp quốc UNESCO đưa trụ cột giáo dục: Học để biết > Học để làm > Học để chung sống > Học để tự khẳng định Nhà giáo dục học Destewerg nói: Người thầy giáo tồi truyền đạt chân lí, người thầy giáo giỏi dạy cách tìm chân lí Qn triệt quan điểm đạo Đảng, Nhà nước hay tiếp thu tư tưởng giáo dục tiên tiến giới ta thấy: Việc dạy học tích cực khơng biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu việc dạy học Điều đặt yêu cầu nhiệm vụ cho người giáo viên phải nhanh chóng tiếp cận phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học kiến tạo Vậy dạy học theo lối kiến tạo gì? Lí thuyết dạy học theo phương pháp kiến tạo: Dạy học theo lối kiến tạo dạy học học sinh chủ thể tích cực xây dựng nên kiến thức cho thân dựa kiến thức có kinh nghiệm thân tích lũy Đặc trưng dạy học theo lối kiến tạo Vai trò học sinh: Là chủ thể tích cực kiến tạo nên kiến thức Q trình kiến tạo tri thức mang tính cá thể Vì vậy, phải tổ chức trình dạy học để học sinh phát huy hết khả thân Phải xây dựng mơi trường học tập khuyến khích học sinh trao đổi, thảo luận, tìm tòi, phát giải vấn đề Vai trò giáo viên: Tổ chức mơi trường học tập mang tính kiến tạo để học sinh tự tìm tòi, khám phá xây dựng tri thức Mục đích dạy học khơng giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức mà làm thay đổi, phát triển quan niệm, phương pháp học tập cho học sinh, phát triển trí tuệ nhân cách Quy trình dạy học theo lí thuyết kiến tạo - Ôn tập, củng cố, tái - Tạo tình có vấn đề nhận thức - Giải vấn đề - Thảo luận, đề xuất giả thuyết - Kiểm nghiệm kết - Kết luận, rút kiến thức, kĩ Mơ hình dạy học theo lối kiến tạo Vốn tri thức > Dự đoán > Kiểm nghiệm > Điều chỉnh > Tri thức Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Ưu điểm Vận dụng phương pháp dạy học truyền thống số phương pháp dạy học khác có ưu điểm sau: -Về mục tiêu dạy: Học sinh đạt chuẩn kiến thức, kĩ theo quy định, hoàn thành mục tiêu học VD: Kết sau hoàn thành tiết dạy Bảng nhân (Toán 3, Sgk trang 63, PPCT tiết 63) cho học sinh lớp 3A năm học 2016-2017 là: 100% học sinh lập bảng nhân 100% học sinh thuộc bảng nhân -Về hình thức tổ chức dạy học: Đơn giản, gọn nhẹ, mang tính cố định, giới hạn tường lớp học, giáo viên đối diện với lớp, kiểm soát, định học sinh bước theo ý - giáo viên khơng nhiều tâm, trí, lực tinh thần vào việc tổ chức tiết dạy -Về nội dung: Nội dung tiết dạy lấy từ sách giáo khoa sách giáo viên riêng tiết đó- giáo viên khơng cần bỏ cơng sức để nghiên cứu cấu trúc chương trình, nghiên cứu học -Về việc đánh giá kết học tập: Giáo viên cần đánh giá mang tính đại diện, việc tư vấn gần khơng phải làm mức độ tiến độ học tập học sinh lớp không chênh lệch Tuy nhiên ưu điểm thuộc thực trạng vấn đề, trở nên không thuận lợi thực mục tiêu giáo dục thời đại mới, cụ thể thực trạng bộc lộ hạn chế sau : 2.2 Những hạn chế: -Việc lĩnh hội kiến thức rèn luyện kĩ học sinh không bền VD:Kết khảo nghiệm học sinh lớp 3A- năm học 2016-2017 bảng nhân qua thời điểm sau: * tuần sau học Bảng nhân (tuần 13), tỉ lệ học sinh quên phép tính bảng nhân 31,3 % * tuần sau học Bảng nhân (tuần 15 ), tỉ lệ học sinh quên phép tính bảng nhân 37,5 % * Đến lúc học Nhân số có năm chữ số với số có chữ số (Sgk Tốn trang 161, PPCT tiết 148) học sinh phải ôn lại bảng nhân vận dụng thực phép nhân Nhân số có năm chữ số với số có chữ số Các kĩ như: làm tính, giải tốn thơng minh khơng có điều kiện để trau dồi -Về việc hình thành phát triển lực, phẩm chất: Các lực chung lực riêng mơn tốn, đặc biệt lực tự học giải vấn đề khơng có hội rèn luyện; phẩm chất tự tin khó hình thành phát triển -Về việc hình thành phát triển nhân cách: Những hạn chế mặt kiến thức, kĩ năng; lực; phẩm chất nêu dẫn tới việc nhân cách học sinh phát triển khơng tồn diện, khơng bền Những hạn chế có nguyên nhân, yếu tố tác động, cụ thể: 2.3 Các nguyên nhân, yếu tố tác động a) Nguyên nhân chủ quan Bản chất phương pháp dạy học truyền thống truyền thụ tri thức theo niệm “Học trình tiếp thu lĩnh hội, qua hình thành kiến thức, kĩ năng, tư tưởng, tình cảm” Như nhân cách học sinh hình thành cách mặc định theo công thức- không phù hợp với mục tiêu giáo dục mà Đảng, Nhà nước đề ra, không phù hợp trụ cột giáo dục mà UNESCO đề xuất Đặc trưng phương pháp dạy học truyền thống diễn giảng, truyền thụ kiến thức chiều dẫn đến việc lĩnh hội kiến thức học sinh thụ động, khơng bền Hình thức tổ chức hoạt động dạy học cố định, giới hạn bốn tường, giáo viên đối mặt với lớp, điều khiển, kiểm soát tần số hoạt động giữ nhịp tiến độ học học sinh theo mặt chung lớp Vì học sinh khơng phân hóa, khơng phát huy lực phù hợp với cá nhân b) Nguyên nhân khách quan Trong năm “bản lề” thực trình đổi để tiến tới đổi tồn diện giáo dục đào tạo nên chưa có đồng việc đổi thành tố giáo dục Cụ thể: Đổi công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh ( TT22/2016, Ban hành kèm theo Quy định đánh giá học sinh tiểu học Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ); Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học nội dung chương trình giáo dục chưa đổi mới, thành tố giáo dục có mối quan hệ biện chứng với nhau, điều gây tác động đến mục tiêu, hạn chế chất lượng giáo dục c) Các yếu tố tác động Các yếu tố tác động mạnh mẽ làm cho giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống là: Yếu tố nội dung chương trình: Phương pháp truyền thống thực ln nội dung chương trình sách giáo khoa phương pháp tích cực buộc phải nghiên cứu nội dung, nghiên cứu học để điều chỉnh Về yếu tố tiếp cận phương pháp: Phương pháp dạy học truyền thống có sẵn tâm thức giáo viên, phương pháp có bỡ ngỡ Về yếu tố môi trường hoạt động dạy học lớp: Phương pháp truyền thống, giáo viên kiểm soát hoạt động theo ý hình thức tổ chức đơn giản, phương pháp dạy học tích cực học sinh phân hóa mạnh mẽ giáo viên phải tập trung cao tâm, trí, lực vào tiết dạy Phân tích tìm tồn tại, xác định rõ nguyên nhân, yếu tố tác động nên thân tơi tích cực nghiên cứu, vận dụng phương pháp dạy học vào tiết dạy thực tế mạnh dạn xây dựng thành đề tài khoa học để trao đổi đồng nghiệp “Biện pháp áp dụng phương pháp dạy học kiến tạo vào số nội dung mạch kiến thức số học chương trình mơn tốn lớp 3” Nội dung hình thức biện pháp: a) Mục tiêu biện pháp Biện pháp áp dụng phương pháp dạy kiến tạo vào số nội dung mạch kiến thức số học chương trình mơn tốn lớp đưa nội dung biện pháp áp dụng phương pháp dạy học kiến tạo vào số nội dung kiến thức mơn tốn lớp nhằm đạt mục tiêu dạy học thời đại - dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học Nhằm giúp học sinh điều chỉnh cách học; học tập tích cực, nâng cao lực, chủ động lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ tự học giải vấn đề, bồi dưỡng phẩm chất tự tin b) Nội dung cách thức thực biện pháp * Nội dung Biện pháp áp dụng phương pháp dạy học kiến tạo vào số nội dung mạch kiến thức số học chương trình mơn tốn lớp cách mà ta nghiên cứu nội dung chương trình, nghiên cứu học,lựa chọn nội dung, xây dựng kế hoạch dạy theo hướng tiếp cận lực, lấy học sinh làm trung tâm, học sinh chủ thể tích cực xây dựng nên kiến thức cho dựa kiến thức có vốn kinh nghiệm tích lũy * Cách thực hiện: Với giáo viên: Thực bước sau: Nghiên cứu nội dung chương trình, nghiên cứu học-xác định chuẩn kiến, kĩ học sinh cần phải đạt Xác định kiến thức nền, vốn kinh nghiệm học sinh có Dự đốn tình huống, khó khăn học sinh mắc phải Điều chỉnh nội dung phù hợp đối tượng học sinh, theo lối kiến tạo(tạo tình có vấn đề) Tổ chức mơi trường học tập mang tính kiến tạo-giám sát hoạt động, tư vấn động viên, nhận xét đánh giá học sinh Ghi nhận kết hoạt động học sinh (kiến thức mà học sinh tìm được) Cả bước quan trọng, bước 1, 2, 3, thuộc công tác chuẩn bị, yêu cầu phải cẩn thận, chu đáo; bước 5, tổ chức thực hiện, yêu cầu phải nhiệt tình, linh hoạt Với học sinh: Thực theo quy trình bước học tập sau: Ôn tập, củng cố, tái kiến thức Tiếp nhận tình có vấn đề Giải vấn đề Đưa nhận định (giả thuyết) Kiểm nghiệm, phân tích kết Kết luận, rút kiến thức, kĩ Cả bước quan trọng, bước trước tiền đề bước sau, thành kiến thiết để tạo kết bước cuối Khi thực quy trình học, học sinh thường hay mắc số hạn chế như: cách giải vấn đề; đưa nhận định lệch xa vấn đề; kết luận chung chung Trong trường hợp này, giáo viên cần giám sát, tư vấn, hỗ trợ kịp thời Cũng có số em bỏ qua bước bước 5, kiến thức rút khơng chân lý Trường hợp này, giáo viên sửa sau: tạo tình có vấn đề khác cách lật ngược khẳng định mà học sinh vừa có * Cách áp dụng phương pháp dạy học kiến tạo vào mạch kiến thức số học chương trình mơn tốn lớp Phân tích nội dung chương trình mạch kiến thức số học: Mạch kiến thức số học chương trình mơn tốn lớp mạch kiến thức chính, phân thành cấp độ tư duy; đan xen vào mạch kiến thức khác, cụ thể: Phép nhân phép chia phạm vi 1000; số đến 10 000; số đến 100 000 Trong đó, đơn vị kiến thức Bảng nhân 6, nhân 7, nhân 8, nhân 9; Bảng chia 6, chia7, chia 8, chia 9; Nhân số có hai, ba, bốn, năm chữ số với số có chữ số; Chia số có hai, ba, bốn, năm chữ số cho số có chữ số; Phép cộng, phép trừ số phạm vi 100 000 đơn vị kiến thức thuộc dạng phù hợp việc áp dụng phương pháp dạy học kiến tạo để dạy Cách áp dụng với số nội dung cụ thể: (Ở phần này, đề tài nêu cách thực riêng cho dạy tiêu biểu nhóm nội dung kiến thức đặc trưng, cách thực chung quy trình dạy, nguyên tắc dạy giới thiệu phần trên) Nhóm nội dung kiến thức:Bảng nhân, bảng chia Dạy Bài 35 Bảng nhân ( Sách giáo khoa Tốn 3, trang 63; PPCT tiết 63) Phân tích nội dung chương trình; chuẩn kiến thức, kĩ năng; ý tưởng thiết kế sách giáo khoa; xây dựng phương án kiến tạo Kiến thức nền: Các bảng nhân 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; cách tính tổng nhiều lần số hạng học Chuẩn kiến thức, kĩ tối thiểu phải đạt: Học sinh thuộc bảng nhân 9; vận dụng phép nhân vào làm tính, giải toán Kiến thức, kĩ cần định hướng làm tảng cho học sinh tiếp tục kiến tạo kiến thức sau này: Vận dụng bảng nhân để thực phép nhân số có nhiều chữ số với 9; dựa vào bảng nhân mối quan hệ phép nhân với phép chia để lập bảng chia Dự đốn khó khăn gặp phải cách xử lí: Đối tượng học sinh phân hóa mạnh mẽ, tiến độ hồn thành nội dung học tập khác Vì vậy, giáo viên cần linh hoạt, giám sát, động viên, tư vấn nhận xét kết học tập Cách thiết kế nội dung chương trình tại: Chương trình thiết kế cách lập bảng nhân bảng nhân trước cách kết hợp trực quan thực biểu thức cộng số hạng (chẳng hạn: lấy lần, ta có:         54 , vậy:   54 Phương án kiến tạo: Tạo tình có vấn đề: Dựa vào tính chất giao hốn phép nhân phép tính nhân với bảng nhân học, em lập bảng nhân Tổ chức học sinh thực bước học tập theo hướng kiến tạo Bước Ôn tập, củng cố, tái kiến thức Hoạt động 1: Khởi động tạo tâm (trò chơi) Nối tiếp nêu nhanh phép tính nhân với bảng nhân đến học Hoạt động 2: Bài tập a) Tính so sánh kết quả:  7  b)  6  Điền vào chỗ chấm: a  b  b     Bước Tiếp nhận tình có vấn đề Dựa vào tính chất giao hốn phép nhân phép tính nhân với bảng nhân học, em lập bảng nhân Bước Đọc, xử lí tình Bước Nhận định : a  b  b  ; x x 10 Bước Kiểm nghiệm:   18   18 Bước Kết luận: Cứ thế, học sinh kiến tạo phép tính: 1                Trường hợp  ; 10 học sinh làm sao? Ta tư vấn cho học sinh cách:   lần hay: 9  98  = 72 + = 81 Vậy   81 Trên trình bày cụ thể cách thực cách dạy Bảng nhân theo lối kiến tạo Trong thực tế, lực tư kĩ thao tác, làm tính học sinh bắt đầu tiếp cận, làm quen học Bảng nhân từ tuần Dạy Bài 37 Bảng chia (Sách giáo khoa Toán 3, trang 68; PPCT tiết 176) Phương án kiến tạo: Củng cố, tái kiến thức Hoạt động Khởi động Học sinh nối tiếp đọc nhanh phép tính bảng nhân Nêu lại cách tìm thừa số chua biết biểu thức nhân Hoạt động Thực hành (thảo luận nhóm) Điền vào chỗ chấm để hồn thiện tập sau: (phiếu tập) Cho biểu thức: Vậy a b  c   27 a = c : … 27 : = … b = c : … 27 : = … Giáo viên nhận xét tổ chức cho học sinh tiếp nhận tình kiến tạo: 11 Dựa vào bảng nhân cách tìm thừa số chưa biết, em lập bảng chia Với cách dạy này, học sinh cố học thuộc cách máy móc bảng chia mà dựa vào bảng nhân để tìm bảng chia dễ dàng Nhóm nội dung kiến thức: Phép cộng, phép trừ Dạy Bài 82 Phép cộng số phạm vi 100 000 ( SGK trang 155, PPCT tiết 145; tuần 29) Phân tích nội dung chương trình, kiến thức, kĩ năng: Phép tính cộng số có ba chữ số học sinh học lớp 2; phép cộng số phạm vi 10 000 học lớp (tiết 98, tuần 20) Về kiến thức, phép cộng giống nhau, ta tập trung kiến tạo kĩ làm tính (đặt tính, vận dụng tính chất phép cộng để tính thuận tiện, ) Với học ta có phương án kiến tạo sau: Bước Củng cố, tái tạo kiến thức Hoạt động Tính: 456 + 379 Việc 1: Đặt tính tính Việc 2: Nêu cách tính cho bạn nghe Hoạt động Các phép tính sau, phép tính đúng, phép tính sai? Vì sao? a) 123 b) 257 c) 146 + 634 + 372 + 336 1864 629 472 Bước Tiếp nhận tình có vấn đề Dựa vào cách thực phép cộng em học, em thực phép tính sau: 52364 + 27483 Bước Đọc, xử lí tình huống: Đặt tính tính Bước Nhận định: Việc đặt tính đúng, thứ tự tính đúng, kết Bước Kiểm nghiệm: Tính lại (trường hợp này, chưa dùng tính trừ để kiểm tra kết tính cộng) Bước Kết luận: 52364 + 27483 = 79847 Một số em nêu cách tính trước lớp 12 Nhóm nội dung kiến thức: Phép nhân, phép chia Dạy Bài 85 Nhân số có năm chữ số với số có chư số (Sách giáo khoa Toán 3, trang 161; PPCT tiết 150) Cách thiết kế nội dung chương trình tại: Chương trình thiết kế cách thực tính nhân số có năm chữ số với số có chữ số lặp lại tương tự cách nhân số phạm vi 100; 1000; 10000 học trước Ta tổ chức cho học sinh tư kiến tạo theo phương án sau: Phương án kiến tạo: Củng cố, tái kiến thức nền: Hoạt động Tính nêu cách tính 142 6 Tổ chức cho học sinh thực tình huống: Dựa vào cách nhân số có hai, ba, bốn chữ số với số có chữ số; bảng nhân học, em thực phép tính sau: 21526  c Điều kiện thực biện pháp Để thưc biện pháp áp dụng phương pháp dạy học kiến tạo vào số nội dung mạch kiến thức số học chương trình mơn tốn lớp hiệu quả, cần ý số điều kiện sau: Một là: Việc kiến tạo tri thức buộc phải dựa tri thức học sinh có Vai trò học sinh chủ thể kiến tạo nên kiến thức Giáo viên phải tổ chức môi trường học tập mang tính kiến tạo để học sinh tìm tòi, khám phá Hai là: Khi xây dựng kế hoạch dạy theo hướng kiến tạo, giáo viên cần quan tâm đến cách bố cục nội dung chương trình sách, ý tưởng thiết kế người viết sách d) Mối quan hệ bước thực biện pháp Đề tài xây dựng bước thực áp dụng phương pháp dạy học theo lối kiến tạo Các bước xếp thành quy trình, nghĩa bước thực 13 trước tiền đề bước sau Trong bước xây dựng tình kiến tạo bước then chốt Các bước khác có nhiệm vụ hỗ trợ tích cực Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng 4.1 Kết khảo nghiệm Kết Kết sử dụng Kết áp dụng PPDH PPDH truyền thống kiến tạo Chỉ báo Mạch kiến thức số Bài kiểm tra khảo sát Bài kiểm tra định kì cuối kì I: học kiểm đầu năm: 9,5% HS 79,3 % HS hoàn thành hoàn thành câu, câu, 95% số làm tra số có 26% câu mức 3;4 làm câu mức Bài kiểm tra định kì cuối cuối độ 3;4 năm : 81,7 % HS hoàn thành câu, 96,8% số làm câu mức 3;4 Chuẩn KT, KN Đạt 25/25 em = Đạt 25/25 em = 100% học sau 100% tiết học Kiến thức, kĩ 56,7% HS nhớ 91,3% HS nhớ vận dụng học khảo kiến thức, có khả tốt kết vận dụng làm tập nghiệm thúc năm 2016-2017 học 8,7% HS nhớ, vận dụng lan 21,2% HS nhớ, vận man dụng lan man 06 HS cơng nhận Học 22,1% HS khơng sinh giỏi tốn Olimpic cấp nhớ huyện 01 HS đạt giải Ba kì thi 14 Olimpic tốn cấp tỉnh Năng lực chung mơn Tốn Năng lực riêng mơn Tốn Khơng hình thành Một số em dược phát triển 100% HS hình thành phát hình thành, phát triển triển; 45,5% có lực vận khơng rõ ràng Năng lực tự học 100% HS hình thành Một số em dụng mức 100% HS hình thành phát giải vấn hình thành, phát triển triển; 75,5% có khả tự đề khơng rõ ràng hoàn thành học tiến độ Phẩm chất 100% HS hình 100% HS hình thành phát thành, thiếu tự triển; tích cực tìm hiểu bài, tự tin tin phát biểu 4.2 Giá trị khoa học đề tài Thành công đề tài không mang lại hiệu việc nâng cao chất lượng dạy học mà đề tài góp phần làm giàu phương pháp dạy học, đề tài mang lại giá trị khoa học – Khoa học giáo dục III Phần kết luận, kiến nghị Kết luận: Với tinh thần tích cực bồi dưỡng thường xuyên, tích cực tự học sáng tạo, tơi tìm Biện pháp áp dụng phương pháp dạy học kiến tạo vào số nội dung mạch kiến thức số học chương trình mơn tốn lớp Biện pháp Tiếp cận phương pháp dạy học kiến tạo vào số nội dung chương trình mơn tốn lớp áp dụng khảo nghiệm có hiệu thực góp phần nâng cao hiệu giảng dạy theo mục tiêu giáo dục thời đại Đề tài mang lại giá trị khoa học- khoa học giáo dục làm giàu phương pháp dạy học tích cực - yêu cầu cấp thiết năm “bản lề” lộ trình cải cách tồn diện giáo dục Việt Nam Không thu hiệu hoạt động dạy học, qua trình nghiên 15 cứu, thân rút học kinh nghiệm: Một là: Quán triệt sâu sắc chủ trương, đường lối Đảng Nhà nước, đạo cấp quản lí giáo dục, xác định lập trường tư tưởng vững vàng tiền đề tư tưởng đem lại thành công Hai là: Tích cực Học tập làm theo gương tư tưởng, đạo đức phong cách Hồ Chí Minh; tích cực tự học sáng tạo điều kiện quan trọng giúp giáo viên vận động thích ứng, tồn phát triển Ba là: Chủ động tiếp cận mới, kết hợp lực với lương tâm trách nhiệm giúp động thành công Mặc dù biện pháp tiếp cận phương pháp dạy học kiến tạo vào số nội dung chương trình mơn tốn lớp mang lại hiệu định dù đề tài tránh thiếu sót Vì vậy, thân mong nhận tư vấn Hội đồng xét duyệt sáng kiến, góp ý, chia sẻ đồng nghiệp Kiến nghị: Để góp phần làm giàu phương pháp dạy học tích cực, nhân rộng hiệu biện pháp áp dụng phương pháp dạy học kiến tạo vào số nội dung của mạch kiến thức số học chương trình mơn tốn lớp 3, tơi kính kiến nghị số nội dung sau: Với quản lí chun mơn trường Tiểu học Lê Hồng Phong Phê duyệt đưa đề tài làm nội dung đổi sinh hoạt tổ chun mơn theo hướng chun sâu Với Phòng Giáo dục Đào tạo Cho phép đề tài tham gia diễn đàn sinh hoạt chuyên môn cấp phòng để làm giàu kinh nghiệm Krơng Ana, ngày 25 tháng năm 2018 TÁC GIẢ Phan Văn Quản 16 DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt Nam: Nghị số 29- NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ VIII Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI Quốc Hội nước CHXHCN Việt Nam: Luật Giáo dục năm 2005, sửa đổi, bổ sung năm 2009- Khoản Điều 28 Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam: Quyết định số 711/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ, ngày 13 tháng năm 2012 chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011- 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo: Thông tư số 32/2011/TT-BGDĐT, ngáy 08 tháng năm 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo việc Ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc Ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học Sở Giáo dục Đào tạo Đăk Lăk Tài liệu tâp huấn dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học ( TS Hoàng Nam Hải ) Trường Tiểu học Lê Hồng Phong: Báo cáo chất lượng cuối kì I, cuối năm học 17 MỤC LỤC Nội dung I Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu II Phần nội dung: Cơ sở lí luận Thực trạng Nội dung hình thức giải pháp Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học… III Phần kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo Trang 1 2 2 3 14 15 15 16 17 18 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) 19 ... tự học sáng tạo, tơi tìm Biện pháp áp dụng phương pháp dạy học kiến tạo vào số nội dung mạch kiến thức số học chương trình mơn tốn lớp Biện pháp Tiếp cận phương pháp dạy học kiến tạo vào số nội. .. số học chương trình mơn tốn lớp 3 Nội dung hình thức biện pháp: a) Mục tiêu biện pháp Biện pháp áp dụng phương pháp dạy kiến tạo vào số nội dung mạch kiến thức số học chương trình mơn tốn lớp. .. là: Biện pháp áp dụng phương pháp dạy học kiến tạo vào số nội dung kiến thức mạch kiến thức số học Đề tài tiếp tục nghiên cứu việc áp dụng phương pháp dạy học kiến tạo vào nội dung hình học,