Đề thi giáo viên dạy giỏi cấp trường năm học 2014 2015 GDCD

Đề thi giáo viên dạy giỏi cấp trường năm học 2014 2015 GDCD Đề thi giáo viên dạy giỏi cấp trường năm học 2014 2015 GDCD Đề thi giáo viên dạy giỏi cấp trường năm học 2014 2015 GDCD Đề thi giáo viên dạy giỏi cấp trường năm học 2014 2015 GDCD Đề thi giáo viên dạy giỏi cấp trường năm học 2014 2015 GDCD Đề thi giáo viên dạy giỏi cấp trường năm học 2014 2015 GDCD Đề thi giáo viên dạy giỏi cấp trường năm học 2014 2015 GDCD

TRƯỜNG THPT N.X.Ô ĐÁP ÁN CHÍNH THỨC KỲ THI CHỌN GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP TRƯỜNG NĂM HỌC: 2014 – 2015 Đáp án đề thi lý thuyết môn: Giáo dục công dân (Đáp án gồm có 04 trang) Câu Nội dung Anh (chị) cho biết để dạy tốt 2: Thực pháp luật (chương trình môn GDCD lớp 12) người giáo viên cần nắm vững nội dung nào? Cần nắm kiến thức: - Khái niệm thực pháp luât - Các hình thức thực pháp luật ( hình thức ) lấy ví dụ - Chỉ điểm giống khác hình thức thực pháp luật: + Điểm giống: Đều hoạt động có mục đích nhằm đưa pháp luật vào sống , trở thành hành vi hợp pháp người thực + Điểm khác : Trong hình thức “sử dụng pháp luật” chủ thể thực pháp luật thực không thực quyền pháp luật cho phép theo ý chí không bị ép buộc phải thực - Các dấu hiệu để xác định hành vi vi phạm pháp luật : + Là hành vi trái luât + Là hành vi có lỗi ( cố ý vô ý) + Do người có lực pháp lí thực - Nguyên nhân + Khách quan: Thiếu pháp luật; pháp luật không phù hợp thực tế; điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn + Chủ quan: Coi thường pháp luật; thiếu hiểu biết pháp luật; cố tình vi phạm pháp luật => Trong hai nguyên nhân thi nguyên nhân chủ quan nguyên nhân chính, nguyên nhân phổ biến dẫn đến hành vi vi phạm pháp luật - Căn vào đối tượng vi phạm, mức độ tính chất nguy hiểm hành vi vi phạm gây cho xã hội , vi phạm pháp luật chia làm loại + Nội dung vi phạm hình + Nội dung vi phạm hành + Nội dung vi phạm dân Điểm 6.0 0.5 1.5 0.5 1.0 0.5 1.5 + Nội dung vi phạm kỉ luật - Khái niệm trách nhiệm pháp lí - Mục đích việc áp dụng trách nhiệm pháp lí + Buộc chủ thể vi phạm pháp luật phải chấm dứt hành vi trái pháp luật + Cải tạo, giáo dục, răn đe người khác để họ tránh kiềm chế việc làm trái pháp luật “Lịch sử chứng minh dựng nước gắn liền với giữ nước quy luật tồn phát triển dân tộc ta Ngày nay, nhân dân ta xây dựng đất nước hòa bình , lực thù địch dùng âm mưu , thủ đoạn tinh vi để phá hoại công xây dựng bảo vệ Tổ quốc ” (Giáo dục công dân 11, NXB Giáo dục 2007, trang 110) a Bằng hiểu biết mình, anh (chị) làm sáng tỏ nội dung trên? b Anh(chị) gắn nội dung học với thực tiễn sống? a/ Cần làm rõ nội dung - Những phương hướng nhằm tăng cường quốc phòng an ninh + Phát huy sức mạnh tổng hợp khối đại đoàn kết dân tộc + Kết hợp sức mạnh dân tộc với sức mạnh thời đại + Kết hợp quốc phòng với an ninh + Kết hợp kinh tế - xã hội với quốc phòng an ninh - Trách nhiệm công dân sách quốc phòng an ninh + Tin tưởng sách quốc phòng an ninh Đảng Nhà nước + Thường xuyên nêu cao tinh thân cảnh giác + Chấp hành pháp luật quốc phòng an ninh + Sẵn sàng thực nghĩa vụ quân + Tích cực tham gia hoạt động lĩnh vực quốc phòng , an ninh địa phương b/ Liên hệ với vấn đề thực tiến - Các âm mưu thủ đoạn lực thù địch, phản động mặt trận kinh tế - Các âm mưu thủ đoạn lĩnh vực trị, chống phá Đảng, Nhà nước - Các vấn đề chủ quyền quốc gia , dân tộc Đề thi học sinh giỏi cấp trường năm học 2014 – 2015 có câu sau: “Trong xã hội nay, có số người “ Mua danh ba vạn, bán danh ba đồng”.Hãy trình bày suy nghĩ em vấn đề trên? ” Anh (chị) làm đáp án cho câu hỏi trên? - Hiểu nhân phẩm, danh dự vai trò nhân phẩm, danh dự đối 0.25 0.25 5.0 0.5 0.5 0.5 0.5 1.0 1.0 1.0 5.0 1.0 với đạo đức cá nhân - ý thức giữ gìn nhân phẩm, danh dự - Liên hệ thực tiễn sống + Giới nghệ sĩ: Sau ánh đèn hào nhoáng có “ góc tối” không lành mạnh để đánh hình ảnh, danh dự , phẩm họ dày công khổ luyện + Quan chức: Với vấn nạn tham ô; mại lộ ( Vụ án Dương Chí Dũng; Bầu Kiên ) + Bác sĩ: Với tình trạng nhận “ phong bì” + Và nhiều lĩnh vực khác: Cầu thủ bán độ bóng đá => Ý nghĩa: Ở đời, để xây dựng hình ảnh đẹp, danh tiếng tốt, phẩm hạnh, cốt cách người ghi nhận khó khăn, lâu dài Trong có hành vi nhỏ “ Lệch chuẩn” đạo đức “Tiếng thơm” dày công xây dựng tan thành khói mây, tiếng xấu để lại với “bia miệng” người đời Anh(chị) trình bày mục tiêu, đặc điểm, dấu hiệu, phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực? Những yêu cầu đổi phương pháp dạy học môn GDCD theo định hướng phát triển lực học sinh? Trình bày được: - Dạy học theo định hướng phát triển lực dạy học theo chuẩn định hướng kết quả/sản phẩm đầu - kết đầu cuối trình dạy học HS vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải tình sống, nghề nghiệp - Mục tiêu DH định hướng NL Dạy học định hướng NL nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người NL giải tình sống nghề nghiệp - Đặc điểm DH định hướng NL + Lấy người học làm trung tâm; + Mục tiêu dạy học tập trung vào vận dụng kiến thức, kĩ quan sát đánh giá được; + Nội dung dạy học thiết thực, bổ ích, gắn với tình thực tiễn + PPDH định hướng hoạt động thực hành, hình thức học tập đa dạng Tăng cường dạy học vận dụng giải vấn đề thực tiễn; 1.0 3.0 4.0 0.5 0.5 0.5 + Đánh giá tự ĐG tiến hành QTDH - Dấu hiệu DH định hướng NL + Tổ chức hoạt động đa dạng phong phú + Tổ chức hoạt động phát triển khả tự học học sinh + Tổ chức hoạt động khám phá cách đưa hệ thống câu hỏi kích thích học sinh tìm kết + Linh hoạt PP ứng xử sư phạm + Luôn kiểm tra đánh giá kiến thức kỹ đạt học sinh - Yêu cầu ĐMPPDH môn GDCD theo ĐH PTNLHS + DH thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động HT, từ giúp HS tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn => GV người tổ chức hướng dẫn - HS tiến hành hoạt động học tập như: nhớ lại KT cũ, phát KT mới, vận dụng sáng tạo KT biết vào tình học tập thực tiễn… + Chú trọng rèn luyện cho HS tri thức phương pháp để họ biết cách đọc hiểu SGK, tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại KT có, biết cách suy luận để tìm tòi phát KT mới, => Rèn luyện cho HS thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… => Từng bước phát triển lực vận dụng sáng tạo HS + Tăng cường phối hợp học cá thể với học hợp tác theo phương châm “tạo ĐK cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” => Mỗi HS vừa cố gắng tự lực học cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tòi kiến thức => Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy–trò trò–trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung + Dạy học GDCD phải gắn với thực tiễn sống HS: GV cần tăng cường sử dụng tình huống, trường hợp điển hình, tượng thực tế, vấn đề đời sống xã hội để phân tích, đối chiếu, minh hoạ cho giảng; khuyến khích HS liên hệ, tự liên hệ; tiến hành điều tra, tìm hiểu, phân tích, đánh giá kiện đời sống thực tiễn lớp học, nhà trường, địa phương, đất nước trình học tập Đặc biệt, cần tạo hội hướng dẫn HS xây dựng thực dự án nhỏ để góp phần vào việc cải thiện môi trường tự nhiên xã hội lớp học, trường học địa phương - Hết - 0.5 2.0