SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2 TLV 2

1 Cơ sở đề xuất giải pháp: 1.1 Sự cần thiết hình thành giải pháp: Giáo dục có vai trò quan trọng tồn phát triển dân tộc toàn thể nhân loại Giáo dục tác động đến cấu trúc xã hội, đến phận đồng thời giáo dục động lực thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội Vì từ trước đến Đảng nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến công tác giáo dục, coi giáo dục quốc sách hàng đầu để xây dựng phát triển đất nước Đất nước ta bước vào thời kì đổi với tâm công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, thực thắng lợi mục tiêu “ Dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh” Để thực điều đòi hỏi phải có nguồn lực, vừa có tài, vừa có đức, vừa có tri thức sống Nơi tạo móng vững cho trình học tập người trường Tiểu học Muốn đòi hỏi nhà trường phải không ngừng nâng cao chất lượng dạy học Việc nâng cao chất lượng dạy học nhà truờng nói chung trường Tiểu học nói riêng vấn đề trọng tâm hoạt động giáo dục nhà trường Vì cấp học móng: “Giáo dục Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng phát triển tình cảm, đạo đức, trí đức, thẩm mĩ thể chất cho trẻ em nhằm hình thành cho học sinh nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa” Trong mặt giáo dục Tiểu học Tiếng Việt công cụ giúp em giao tiếp, nhận biết vốn kiến thức nhân loại thành trí thức riêng Thông qua Tiếng Việt giúp em nhận thức môn học khác Chẳng hạn, muốn giải toán điều em phải đọc đầu sau tư hiểu biết môn học, em trình bày giải qua nói, viết, giúp cho người khác hiểu làm Trong trường Tiểu học, môn Tiếng Việt có ý nghĩa đặc biệt quan trọng học sinh môn học cung cấp cho em kiến thức cần thiết giao tiếp hàng ngày Nó giúp em phát triển toàn diện, hình thành em sở giới khoa học, góp phần rèn luyện trí thông minh, hình thành tình cảm, thói quen đạo đức tốt đẹp người Dạy học Tiếng Việt dạy học tiếng mẹ đẻ Dạy học Tiếng Việt giúp em hình thành kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết Phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt hội tụ đủ kĩ Nó phân môn tổng hợp toàn kiến thức học tuần từ phân môn: Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu Đối với học sinh lớp phân môn khó Bởi lứa tuổi em, vốn kiến thức hiểu biết hạn hẹp Bên cạnh đó, có số khó khăn khách quan điều kiện hoàn cảnh sống học sinh địa bàn dân cư đa phần cha làm nghề biển, mẹ nhà nội trợ chăm lo hết việc gia đình có thời gian quan tâm đến em, việc diễn đạt ngôn ngữ cỏn hạn chế nhiều, việc tiếp thu kiến thức chậm, học sinh nghèo vốn từ ngữ,… Điều ảnh hưởng đến việc học tập nói chung, học phân môn Tập làm văn nói riêng Với mục tiêu rèn học sinh bốn kỹ nghe, đọc, nói, viết kĩ viết “một đoạn văn ngắn" yêu cầu trọng tâm phân môn Tập làm văn lớp Đây cần thiết mà chọn viết Sáng kiến kinh nghiệm với nội dung: “ Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy - học phân môn Tập làm văn lớp 2.2 Tổng quan vấn đề liên quan đến giải pháp: Nghiên cứu chương trình SGK, tài liệu tham khảo để nắm nội dung, mức độ yêu cầu môn Tập làm văn Nghiên cứu phương pháp dạy viết đoạn văn ngắn nhằm phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Tìm hiểu thực tế để đánh giá tình hình viết văn học sinh, tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh gặp khó khăn học phân môn Tập làm văn Từ lý luận kinh nghiệm thực tế để đưa biện pháp giúp học sinh lớp viết đoạn văn ngắn Dạy thử nghiệm theo biện pháp đề xuất 2.3 Mục tiêu giải pháp: Đề tài góp phần khắc phục hạn chế cách viết đoạn văn ngắn với câu văn cộc lốc, không ngữ pháp, hay câu văn không rõ ràng, xếp câu văn không lôgíc Qua bồi dưỡng lòng say mê yêu thích người, cảnh vật xung quanh em Góp phần vào đổi cách dạy tiếng Việt, giúp học sinh có kĩ viết đoạn văn ngắn phân môn Tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính cực, chủ động, sáng tạo học sinh Từ cách đổi phương pháp dạy thầy góp phần đổi cách học trò Phát huy hết khả tự phát học sinh thông qua cách tổ chức câu, ý cho lôgíc, cách sử dụng từ xác hay viết 2.4 Các đề xuất giải pháp: Quá trình dạy học trình tư sáng tạo - người giáo viên kĩ sư tâm hồn, nhà nghệ thuật Và việc dạy học ngày dựa sở phát huy tính tích cực chủ động học sinh Chính thế, đòi hỏi người giáo viên phải có sáng tạo, tự cải tiến phương pháp dạy học nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học Mỗi môn học Tiểu học góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ, cung cấp cho trẻ kiến thức cần thiết Phân môn Tập làm văn Tiểu học có nhiệm vụ quan trọng rèn kĩ nói viết Thế nay, đa số em học sinh lớp sợ học phân môn Tập làm văn nói gì? Viết gì? Ngay thân giáo viên không tự tin dạy phân môn so với môn học khác Trong chương trình Tập làm văn lớp 2, từ đầu năm học, em làm quen với đoạn văn rèn kĩ viết đoạn văn từ đến câu Tôi dự thăm hỏi số lớp, nhận thấy em lúng túng, nhiều học sinh làm chưa đạt yêu cầu Các em thường lặp lại câu viết, dùng từ sai, cách chấm câu hạn chế có em viết không yêu cầu đề có làm đảm bảo số câu viết không đủ ý Việc dạy cho học sinh viết đoạn văn trình giáo viên khơi dậy hiểu biết cảm nhận em người, vật sống xung quanh Điều đòi hỏi giáo viên dạy cho học sinh có cách tổ chức, xếp câu, ý cho lôgic, cách sử dụng từ xác hay viết Song thực tế số học sinh lớp khó nhận thức việc xếp ý (cảm nhận mình) theo trật tự Vốn sống em hạn chế, diễn đạt học sinh gặp nhiều khó khăn Sự xếp tổ chức câu đoạn rời rạc Các câu độc lập nội dung chưa có liên kết lôgic … Đôi em viết câu không rõ ý, từ lặp lại nhiều… Là giáo viên đứng lớp nhiều năm, băn khoăn trăn trở: Làm để giúp em thực mục tiêu đề ra? Bản thân cố gắng để tìm biện pháp nâng cao chất lượng học tập cho học sinh 2.5 Phương pháp thực hiện: 2.5.1 Phương pháp điều tra: Mục đích để tìm hiểu phương pháp dạy học giáo viên; tìm hiểu tính tích cực nhận thức học sinh 2.5.2 Phương pháp thực nghiệm: Dạy thực nghiệm lớp 2D, 2E để đối chiếu kiểm nghiệm, đánh giá hiệu nghiên cứu 2.5.3 Phương pháp trực quan: Tìm hiểu nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên, tập… Trao đổi với giáo viên - học sinh để tìm hiểu thực trạng dạy - học phân môn Tập làm văn 2.6 Đối tượng phạm vi áp dụng: 2.6.1 Đối tượng: Nội dung, chương trình, Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2, đặc biệt phân môn Tập làm văn lớp số tài liệu tham khảo Các giải pháp đưa để giúp học sinh lớp viết đoạn văn ngắn Tập làm văn 2.6.2 Phạm vi áp dụng: Với khuôn khổ Sáng kiến kinh nghiệm, nghiên cứu vấn đề: “Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp ”, làm sáng tỏ số vấn đề nghiên cứu việc dạy - học phân môn Tập làm văn lớp Qua đưa số biện pháp giúp học sinh lớp viết đoạn văn ngắn tốt Kinh nghiệm áp dụng cho việc dạy viết đoạn văn cho học sinh lớp nói riêng Trường Tiểu học Phước Hải Quá trình hình thành nội dung giải pháp: 2.1 Quá trình hình thành giải pháp: 2.1.1 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh: Học sinh Tiểu học, đặc biệt học sinh lớp 2, em vừa chuyển hoạt động chủ đạo từ vui chơi sang học tập Các em hiếu động, ham chơi, tập trung cho học tập ý chưa cao Tư em nặng trực quan cụ thể, tư trừu tượng chưa phát triển Do đó, tổ chức dạy học, giáo viên phải linh hoạt sáng tạo có hiệu 2.1.2 Đặc điểm chương trình, sách giáo khoa: Như biết, lớp học sinh dừng lại mức độ tập nói viết câu có nội dung theo chủ đề học tìm tiếng nói có âm vần vừa học Các em ghép tiếng nói câu đơn giản, riêng lẻ có nội dung gần gũi với sống em tập đọc Đến lớp em phải viết đoạn từ đến câu cao từ đến câu kể việc đơn giản chứng kiến (tham gia) tả sơ lược người, vật xung quanh em Ở học kỳ I, chủ yếu em viết đoạn từ đến câu kể người thân như: Cô giáo, ông, bà, anh, chị, em rộng toàn thể gia đình Song đến học kỳ II em viết đoạn tả vật (chim ), tả cảnh (biển), tả cối, tả người (ảnh Bác Hồ) Tuần 34 35 học sinh kể việc làm mà thân chứng kiến tham gia … Xen kẽ tập có yêu cầu kể (tả) nói có dạng kể (tả) vật viết đầy đủ song sáo trộn trật tự câu nhằm mục đích củng cố liên kết câu, gắn kết ý … Mở đầu tuần 1, sách giáo khoa giới thiệu cách kể theo nội dung tranh sau viết thành đoạn Đây hình thức giúp học sinh vận dụng linh hoạt kỹ vốn hiểu biết học phân môn kể chuyện vào viết đoạn văn ngắn 2.1.3 Vị trí, nhiệm vụ, nội dung phân môn tập làm văn lớp 2: * Vị trí: Ở tiểu học lớp 2, Tập làm văn phân môn có tầm quan đặc biệt ( lớp em chưa học, lên lớp học sinh bắt đầu học, làm quen ) Môn tập làm văn giúp học sinh có kỹ sử dụng Tiếng Việt phát triển từ thấp đến cao, từ luyện đọc luyện nói, luyện viết thành văn theo suy nghĩ cá nhân Tập cho em từ nhỏ có hiểu biết sơ đẳng rèn cho em tính tự lập, tự trọng Con người văn hóa hình thành từ em từ việc nhỏ nhặt, tưởng không quan trọng * Nhiệm vụ: Làm văn có nghĩa tạo lập văn Nhiệm vụ phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kỹ tạo lập văn Ở thuật ngữ “ văn bản” dùng để sản phẩm hoàn chỉnh lời nói hoàn cảnh giao tiếp cụ thể Đó không thiết văn gồm nhiều câu; nhiều đoạn; không thiết phải dạng viết; loại văn kể chuyện hay miêu tả theo phong cách nghệ thuật Trong hoàn cảnh giao tiếp cụ thể, sản phẩm lời nói mà người tạo lập câu chào, lời cảm ơn hay vài dòng thăm hỏi, chúc mừng thiếp… Đối với lớp 2, dạy Tập làm văn trước hết rèn luyện cho học sinh kỹ phục vụ học tập giao tiếp hàng ngày, cụ thể là: Dạy nghi thức lời nói tối thiểu, như: chào hỏi, tự giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi, yêu cầu, khẳng định, phủ định, tán thành, Dạy số kỹ phục vụ học tập đời sống, :khai tự thuật ngắn, viết thư ngắn, nhận gọi điện thoại, đọc lập danh sanh sách học sinh, Cuối phân môn môn học khác, phân môn Tập làm văn, thông qua nội dung dạy học mình, có nhiệm vụ trao dồi cho học sinh thái độ ứng xử có văn hóa, tinh thần trách nhiệm công việc, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh cho em * Nội dung: Cũng nội dung học Tập làm văn lớp giúp em thực hành rèn luyện kỹ nói, viết, nghe phục vụ cho học tập giao tiếp hàng ngày, cụ thể là: Thực hành nghi thức lời nói tối thiểu : chào hỏi, tự giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi,… Thực hành kỹ phục vụ học tập đời sống hàng ngày, : viết tự thuật ngắn, lặp danh sách học sinh, tra mục lục sách, Thực hành rèn kỹ diễn đạt ( nói, viết ), : kể người thân, tả biển, tả cối, … Thực hành rèn kỹ nghe Với cách biên soạn này, dạy Tập làm văn trở nên linh hoạt hơn, gắn với sống đời thường giúp học sinh hứng thú học tập 2.1.4 Về kiến thức sách giáo khoa: Nói chung kiến thức sách giáo khoa xếp cách hợp lí, lôgic từ đơn giản đến phức tạp, từ cách nhìn thực tế đến vận dụng vốn sống, vốn hiểu biết để viết đoạn văn Học sinh dạy kĩ kể (tả) đơn giản Song kể lại tả lại câu chuyện cảnh vật theo nội dung tập đọc dựa vào lời kể (tả) tác giả mà em kể (tả) có diễn sống xung quanh Điều phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh kĩ viết đoạn văn Do đó, ta khẳng định rằng: “ Sách giáo khoa Tiếng Việt đặc biệt trọng tới rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh.” 2.1.5 Về phát sinh, hạn chế viết đoạn văn: Tất chứng ta điều biết em học sinh lớp vốn sống ít, vốn hiểu biết Tiếng Việt sơ sài, chưa định rõ giao tiếp, viết văn câu cụt lủn Hoặc câu có đủ ý chưa có hình ảnh Các từ ngữ dùng nghĩa chưa rõ ràng Việc trình bày, diễn đạt ý em có mức độ sơ lược, đặc biệt khả miêu tả Học sinh có hứng thú Tập làm văn song chủ yếu tập trung vào tập làm miệng với yêu cầu nói lời cảm ơn, xin lỗi, đáp lại lời khẳng định, phủ định… Học sinh thích thú nói vật, người, quang cảnh diễn xung quanh Song vốn từ em chưa nhiều, kỹ diễn đạt ngôn ngữ viết học sinh hạn chế nên em chưa nhận khác biệt ngôn ngữ nói ngôn ngữ viết Ví dụ: Khi học tập làm văn tuần 10: Dựa theo lời kể viết đoạn văn ngắn (từ đến câu) kể ông, bà người thân em Bài viết học sinh :" Bà em lên 65 tuổi Da mịn màng Tóc dài óng ả Bà cho em ăn bánh Bà rủ em chợ sau hai bà cháu lại chơi." Học sinh thường viết theo ý hiểu ngôn ngữ câu văn chưa giàu hình ảnh, dùng từ chưa phù hợp Ví dụ: Cũng viết đoạn văn ngắn kể ông, bà người thân tập làm văn nói có học sinh viết: " Ông già, 70 tuổi Nghề thợ xây Hôm ông tập thể dục vào sáng sớm." Một số viết học sinh lộn xộn câu, ý, dùng từ chưa vào văn cảnh, câu rời rạc thiếu liên kết Ví dụ: Đây đoạn văn học sinh viết đoạn văn tả loài chim mà em thích ( Tập làm văn tuần 21) sau: " Những ngày học em cảm thấy nhớ Mỏ mượt hót hay Em thương đẹp Bộ lông mượt Hình dáng bồ câu thích thú" Đôi học sinh viết câu dùng cụm từ so sánh để diễn tả nội dung song so sánh khập khiễng Ví dụ: Khi viết đoạn văn kể bà có em viết : " Da mặt bà em nhăn nheo bưởi héo" Có em lại viết“ Mỗi bà cười để lộ vài sữa trông duyên.” Một lỗi mà học sinh hay mắc trả lời theo kiểu nắp đuôi câu văn thiếu hấp dẫn, sinh động Ví dụ : Khi dạy Tập làm văn tuần để viết đoạn văn kể cô giáo (thầy giáo) cũ em sách giáo khoa có câu hỏi gợi ý có câu hỏi: + Tình cảm cô học sinh nào? + Em nhớ điều cô ( thầy)? + Tình cảm em thầy (cô) nào? Có em viết sau : Tình cảm cô em tốt Em nhớ điều cô giáo dịu dàng viết chữ đẹp Tình cảm em cô kính trọng 2.1.6 Nguyên nhân thực trạng: Do học sinh chưa có kỹ quan sát Do tâm lý lứa tuổi, chưa rèn luyện thường xuyên nên em chưa có cách quan sát cụ thể chi tiết Các em quan sát thoáng qua, hời hợt, chí có em không để ý đến đối tượng cần quan sát Thêm vào khả tưởng tượng hạn chế, thiếu vốn sống thực tế Do viết đoạn văn có câu văn lạc lõng không sát thực với yêu cầu đề Do học sinh chưa biết dùng từ, đặt câu Vốn từ học sinh lớp nghèo nàn, chưa hiểu hết nghĩa từ , chưa hiểu nhiều cấu tạo câu nên viết đoạn văn em nhiều hạn chế Các em viết nào, viết từ đâu để thành đoạn văn Do học sinh chưa có kỹ xếp câu thành đoạn Từ chỗ nói chưa thành câu, nói câu cộc lốc nên viết em bị chi phối nhiều Hơn em viết câu trước, câu sau, viết chưa thành câu chấm hết câu, viết xuống dòng tùy tiện nhiều văn em viết không thành đoạn theo dung yêu cầu Một phần giáo viên dạy lý thuyết chưa tốt Giáo viên chưa chuẩn bị kĩ nội dung trước lên lớp, chưa thực đổi phương pháp, chưa tự giác tự nghiên cứu trau dồi thêm chuyên môn nghiệp vụ để phục vụ công tác giảng dạy 2.1.7 Tiến hành khảo sát: Sau dạy xong tập làm văn tuần khảo sát lớp: lớp 2D 2E với đề sau: Đề bài: Em viết đoạn văn ngắn từ đến câu kể cô giáo lớp em • Thời gian: 15 phút Kết đạt sau: Mức độ Hoàn thành Hoàn thành đánh giá Lớp Sĩ số tốt 2D 32 Hoàn thành SL % SL % SL % 12.5 25 11 34.4 Chưa hoàn thành SL % 28.1 10 2E 32 9.4 21.9 12 37.5 10 31.3 Nhìn vào bảng số liệu ta nhận thấy tỉ lệ viết em hoàn thành chưa hoàn thành chiếm tỉ lệ cao Bởi viết đoạn văn kể cô giáo, em thường bộc lộ điểm yếu sau: + Về cách diễn đạt như: Từ bị lặp nhiều, dùng từ không xác Ví dụ có em viết :" Cô giáo em tên Lan Cô Lan có dáng người cao, cô Lan có mái tóc dài, cô Lan có đôi bàn tay khéo viết chữ đẹp " Hay có em viết: Cô giáo em có đôi mắt to tròn xoe hai bi + Câu không rõ nghĩa, câu không đủ phận, câu đoạn văn lộn xộn, viết đoạn văn mang tính chất trả lời câu hỏi Ví dụ có em viết : "Cô giáo em dạy lớp Có nụ cười tươi Em yêu quý cô có hàm trắng cô giảng dễ hiểu Em quý cô" + Có em viết đoạn văn theo cách trả lời nắp đuôi sau: Tình cảm cô em tốt Trước thực trạng tìm tòi, tham khảo nghiên cứu đưa số giải pháp cụ thể 2.2 Giải pháp đề xuất: Giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp vấn đề nhiều giáo viên lưu tâm phân môn phân môn (chưa học lớp 1), bên cạnh việc tìm biện pháp dạy học sinh lớp viết đoạn văn điều mà nhiều giáo viên trăn trở, có nhiều đề tài viết vấn đề đạt hiệu quả, song đề tài đưa biện pháp giảng dạy môn Tập làm văn thể loại viết đoạn văn ngắn nói chung mà chưa có biện pháp có ví dụ cụ thể đề cụ thể Xuất phát từ tình hình nêu thực tế trường nơi công tác nên nghiên cứu tiếp vấn đề “ Kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết đoạn văn ngắn” 2.6 Nội dung giải pháp: Giải pháp 1: Rèn kỹ cho học sinh viết đoạn văn ngắn 17 - Đây ý đoạn viết + Em có thích mùa hè không? (Có) + Vì sao? (Vì mùa hè em học mà nghỉ hè) + Học sinh thường làm vào dịp nghỉ hè? (Học sinh tham quan, thắng cảnh, thăm ông bà…) - Đây ý đoạn viết + Đoạn viết có ý? (3 ý) - Giáo viên giảng mùa hè đến khiến cho tươi tốt trái trĩu cành học sinh nghỉ hè + Ý kết ý đem tới? (ý ý kết ý đem tới) Vậy đoạn văn viết : Ý1 - Ý2 - Ý3 Hoặc: Ý1 - Ý3 - Ý2 Hoặc: Ý1 - Ý3 lồng Ý2 + Hướng dẫn học sinh phát triển thành đoạn văn Với ý học sinh phát triển ý thành câu Từ câu sang câu khác phải có liên kết tránh lặp lại từ ý phát triển tiếp ý Giáo viên gợi ý: Với ý nói thời điểm đặc điểm tiêu biểu mùa hè em cần lưu ý không nên lặp lại từ mùa hè câu liên tiếp Khi viết ánh nắng mặt trời nên dùng cách so sánh như: Nắng thiêu đốt, nắng cháy da cháy thịt, nắng chang chang, nắng rát mặt… + Ánh nắng mùa hè em cảm nhận giác quan nào? (Em cảm nhận mắt, da…) + Em có ngửi thấy mùi hương hoa không? (Có) + Có ăn hoa mùa hè không? (Có) + Đó hương, vị ta cảm nhận gì? (Cảm nhận mũi lưỡi) +Vậy với nội dung ý em cần lưu ý điều gì? (Em cần đội mũ nón…) Tóm lại: Không thiết câu hỏi viết câu đoạn văn Cần viết với cảm nhận nhiều cách: Nhìn, ngửi, ăn… xen lồng với tình cảm thân mùa hè 18 Bước 2: Học sinh làm vào - Giáo viên hướng dẫn cách trình bày văn Khi bắt đầu viết đoạn cách lề ô, viết hết câu tiếp sang câu khác, ý tiếp sang ý kia, viết hết đoạn xuống dòng - Khi học sinh làm giáo viên quan sát giúp đỡ học sinh yếu Bước 3: Nhận xét làm, chữa lỗi - Học sinh đổi chéo bài, đọc viết bạn sau nhận xét cách trình bày, sửa câu, từ sai có đoạn viết - Một số học sinh đọc viết mình, đọc câu bạn sửa giúp Học sinh khác góp ý bổ sung - Giáo viên nhận xét làm, chữa số lỗi (từ, câu, ý) - Giáo viên đọc đoạn văn mẫu cho học sinh tham khảo Hiệu giải pháp: 3.1 Áp dụng thử nghiệm giải pháp: 3.1.1 Các bước tiến hành dạy thực nghiệm: Xây dựng kế hoạch dạy, Tập làm văn lớp có yêu cầu viết đoạn: Tuần 8, tuần 10, tuần 11, tuần 13, tuần 15, tuần 16, tuần 20, tuần 21, tuần 26, tuần 28, tuần 31, tuần 33, tuần 34 Dạy thực nghiệm Chọn 02 lớp có trình độ tiếp thu kiến thức ngang nhau, chất lượng học tập tương đương nhau: * Lớp đối chứng: Lớp 2B * Lớp dạy thực nghiệm: Lớp 2A Tiến hành khảo sát lần 1, lần 2, để lấy số liệu đánh giá chất lượng viết đoạn văn học sinh Tổng kết đánh giá kết thực nghiệm 3.1.2 Bài dạy thực nghiệm: Tiến hành dạy phương pháp nói tất tiết Tập làm văn có tập yêu cầu viết đoạn văn Bài: “Chia vui Kể anh chị em” 19 I Mục đích cần đạt: Kiến thức: Học sinh hiểu nói chia vui ích lợi việc nói chia vui Nắm cách kể ngắn anh chị em Kĩ năng: Học sinh biết nói lời chia vui (chúc mừng) hợp với tình giao tiếp Viết đoạn văn ngắn kể anh, chị, em, Thái độ: Giáo dục học sinh có thái độ đồng cảm, chia sẻ vui buồn với người lòng yêu mến anh, chị, em gia đình II Đồ dùng dạy học: Tranh minh họa tập (SGK) III Các hoạt động dạy- học: Ổn định: (1’) - Hát Kiểm tra cũ: (5’) - Giáo viên gọi học sinh - Học sinh nói: Bà đừng tiếc + Em nói lời an ủi em với ông (bà) bà nhé! Ngày mai mẹ cháu kính đeo mắt ông (bà) bị vỡ bảo bố cháu mua tặng bà kính khác - Học sinh nhận xét - Giáo viên nhận xét - Giáo viên gọi học sinh khác đọc đoạn văn “Kể ngắn gia đình em” - Giáo viên nhận xét Dạy mới: a Giới thiệu bài: (2’) Các em biết kể ngắn gia đình, biết an ủi người khác gặp nỗi buồn hay có bất hạnh Vậy bạn bè người thân có niềm vui ta cần phải làm gì? Cần kể anh, - Hai học sinh đứng chỗ đọc 20 chị, em gia đình tình cảm nào? Cô mời em tìm hiều học ngày hôm : “Chia vui – Kể ngắn anh chị em” - Giáo viên ghi bảng -2 học sinh nhắc lại đầu b Hướng dẫn học sinh làm tập: (28’) Bài 1: (Miệng) - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tranh -Học sinh quan sát tranh sách giáo khoa + Tranh vẽ nhân vật? +Tranh vẽ nhân vật + Đó ai? +Đó bé Nam chị Liên + Bé Nam làm gì? + Nam cầm hoa tặng chị + Nét mặt hai chị em nào? +Nét mặt chị em vui - Giáo viên giảng: Chị Liên vừa đoạt giải nhì kỳ thi học giỏi tỉnh Chị vui đạt thành tích Là em trai bé Nam đem hoa tặng chị Nam nói với chị ? Em nhắc lại lời bé Nam - Học sinh nối tiếp nói lời Nam (Em chúc mừng chị sang năm giải nhất.) - Giáo viên nhắc nhở học sinh nói tự nhiên thể vui mừng em trai trước thành công chị - Giáo viên khen học sinh nói lời chia vui Nam tốt + Nam nói lời chia vui với chị ? +Nam nói lời chia vui chị Liên có niềm vui lớn GV kết luận: Khi bạn người thân có niềm vui ta cần biết chúc mừng bạn, người thân Sự chúc mừng đem lại niềm vui cho 21 niềm vui cho bạn Để hiểu kĩ tìm hiểu tập Bài 2: (Miệng) -Học sinh đọc yêu cầu bài: “Em - GV phân tích lại yêu cầu nói để chúc mừng chị Liên” + Bài yêu cầu em làm gì? + Yêu cầu nói lời em + Để làm ? + Để chúc mừng chị Liên - Giáo viên nhắc học sinh không nhắc lại lời Nam - Học sinh nối tiếp phát biểu ý kiến - GV khuyến khích học sinh bày tỏ lời chúc Ví dụ: Em xin chúc mừng chị mừng theo nhiều cách khác cách hoặc: Chúc chị học giỏi cho học sinh thảo luận cặp đôi Chúc mừng chị đoạt giải - Giáo viên yêu cầu vài cặp đóng vai - Học sinh đóng vai nói lời chia trước lớp vui - Giáo viên tổ chức học sinh bình xét cặp thể thái độ nói lời chúc mừng tốt Nhận xét cặp chưa đạt + Khi nói lời chia vui với người khác em cần + Em cần nói tự nhiên với thái nói với thái độ nào? GV kết luận: Cần nói tự nhiên với thái độ chân thành, vui mừng,… chia vui với người khác Chuyển ý: Buồn vui tình cảm người cần có cảm thông chia sẻ người khác Còn việc kể người thân thiết gia đình kể nào? Cách viết đoạn văn thầy mời em tìm hiểu tiếp sang - GV ghi bảng độ chân thành vui mừng 22 Bài 3: (viết) Bước 1: - Học sinh đọc yêu cầu - GV phân tích yêu cầu - Lớp đọc thầm theo: “ Hãy viết từ đến câu kể anh, chị, em ruột anh, chị em họ - Hướng dẫn HS định hướng viết em” + Viết câu? + Viết từ đến câu + Viết ai? + Viết anh, chị, em ruột (hoặc anh, chị, em họ) + Viết hay nhiều người? +Viết người + Đoạn văn viết yêu cầu kể hay tả người +Yêu cầu em kể người đó? - Hướng dẫn học sinh xếp ý - HS tự trả lời + Tên người em định kể ai? + Người hình dáng nào? + Tính nết người sao? +Tình cảm em người nào? + Khi kể anh (chị, em) em cần kể + Trước tiên giới thiệu tên gì? sau đến hình dáng, tính cách cuối tình cảm em GV kết luận: Ý giới thiệu người định kể; ý hình dáng tính nết người định kể; ý tình cảm thân người - Hướng dẫn học sinh phát triển thành đoạn văn: + Khi kể mái tóc dùng từ: óng mượt, đen nhánh, bồng bềnh, loăn xoăn … +Về thân hình : gầy gò, mảnh mai, vạm vỡ … 23 +Về nước da: hồng hào, trắng hồng, xanh xao… - Học sinh ý lắng nghe +Về tính cách : Có thể dùng từ: hiền hòa, hòa nhã, thân mật, gắt gỏng - Là anh chị phải dùng từ tỏ ý kính trọng: quý mến, kính yêu, hoà nhã, hiền lành Nếu viết em bé dùng từ thể trìu mến : ngây thơ, ngộ nghĩnh Cần dùng cách xưng hô viết đoạn, câu liền tránh lặp lại từ… Bước 2: Học sinh viết vào - GV hướng dẫn HS viết đoạn : chữ đầu đoạn cách lề ô câu nối câu Hết đoạn chấm xuống dòng - HS làm vào Bước : Nhận xét, chữa lỗi - GV nhận xét làm, sửa số lỗi (từ, câu, ý) - HS đổi đọc bài, nhận xét sửa câu, từ cho bạn - Nhiều học sinh đọc viết trước lớp đồng thời đọc câu bạn sửa cho , học sinh khác bổ sung - GV đọc đoạn văn mẫu cho học sinh tham khảo:“ Anh trai em tên Minh, năm học lớp Anh không mập lắm, nước da trắng hồng, mái tóc bồng bềnh trông thật đáng yêu Em thích nghe anh kể chuyện nhìn thấy anh cười Em học thật giỏi để lúc anh tự hào em" 24 Củng cố - dặn dò (2’) + Hôm học Tập làm văn gì? + Bài chia vui Kể anh chị + Khi ta cần nói lời chia vui? em + Nói lời chia vui với thái độ nào? + Khi người khác có niềm vui +Giọng tự nhiên, thái độ chân - GV nhận xét, đánh giá tiết học thành, vui mừng - Dặn học sinh đọc lại đoạn văn, tiếp tục - Học sinh theo dõi, ý lắng sửa lỗi ( câu, từ, ý) thực hành nói lời nghe để thực theo yêu chia vui bạn người thân có niềm vui cầu thầy 3.2 Hiệu đạt được: Sau thời gian áp dụng biện pháp nói việc dạy học sinh viết đoạn văn ngắn, kiểm tra học sinh lớp 2D 2E để lấy số liệu Lần 1: Tuần 15 ngày tháng 12 năm 2015 Đề bài: Em viết đoạn văn ngắn từ đến câu nói anh, chị, em ruột em ( anh, chị, em họ em) Thời gian làm :15 phút Đối tượng 64 học sinh hai lớp Kết đạt sau: Mức độ Hoàn thành Hoàn thành đánh giá Lớp Sĩ số tốt Hoàn thành SL % SL % SL % Chưa hoàn thành SL % 2D 32 21.9 11 34.4 25 18.8 2E 32 12.5 28.1 11 34.4 25 Lần 2: Tuần 26 ngày 08 tháng 03 năm 2016 Đề bài: Em viết đoạn văn ngắn (từ đến 5) câu nói vật mà em yêu thích Thời gian: 15 phút Đối tượng 64 học sinh hai lớp 25 Kết đạt sau: Mức độ Hoàn thành Hoàn thành đánh giá Lớp Sĩ số tốt SL % SL % SL % 2D 32 10 31.3 12 37.5 25 6.3 2E 32 18.8 10 31.3 10 31.3 18.8 Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % Nhìn vào bảng kết cho thấy cách tổ chức học sinh viết đoạn ngắn theo hướng trình bày giúp học sinh có kĩ viết đoạn văn chắn, thành thạo, chất lượng đoạn văn viết học sinh tăng lên rõ rệt qua đợt kiểm tra lớp thực nghiệm Mặt khác qua trình dạy thực nghiệm lớp 2D thấy học diễn sôi Học sinh tiếp thu cách chủ động Song điều đáng nói tượng nói câu không rõ nghĩa, không trọn ý không Học sinh biết dùng từ ngữ giàu hình ảnh, câu viết sinh động Khi viết vật người xung quanh Thời gian hoàn thành đoạn viết lần kiểm tra nhanh so với lớp đối chứng Điều chứng tỏ cách dạy viết đoạn văn theo hướng trình bày đem lại kết đầy khả quan, cần phát triển để thực nâng cao chất lượng viết đoạn văn nói riêng học Tiếng Việt nói chung cho học sinh lớp 3.3 Khả triển khai áp dụng giải pháp: Sau thời gian nghiên cứu áp dụng vào thực tế, với lực kinh nghiệm thân trình bày cụ thể số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng: “ Dạy học sinh lớp viết đoạn văn ngắn” Với mong muốn nâng cao chất lượng môn Tập làm văn giúp học sinh có kĩ viết đoạn văn ngắn phân môn Tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính cực, chủ động sáng tạo Phát huy hết khả tự phát học sinh thông qua cách xếp câu, ý cho lôgíc, cách sử dụng từ xác hay viết Việc dạy học sinh viết đoạn văn theo hướng nêu đem tới tiến vượt bậc không 26 riêng phân môn Tập làm văn mà kể chuyện ngôn ngữ kể em sát thực giàu hình ảnh hơn… Với nội dung đề tài tổ khối triển khai thực thành công Trường Tiểu học Phước Hải thực tốt đơn vị trường khác Tùy theo thực tế đơn vị sáng tạo giáo viên, tin sáng kiến kinh nghiệm vận dụng ngày phát triển Kết luận đề xuất, kiến nghị: 4.1 Kết Luận: Viết đoạn văn ngắn, dạng nòng cốt môn Tập làm văn lớp Nó đòi hỏi người học vốn sống hàng ngày, vốn từ phong phú, đôi mắt quan sát tinh tường, óc tưởng tượng sáng tạo nghệ thuật Bởi dạy dạng giáo viên cần nắm rõ tâm lí lứa tuổi học sinh Ở lứa tuổi học sinh nhìn nhận việc nào? Tính tình học sinh sao? Có em tỉ mỉ quan sát, có em hời hợt qua loa Nên phải nhấn mạnh em muốn viết em cần hiểu rõ Các em phải tìm hiểu thông tin Có thể hỏi bạn bè, gia đình, thầy cô hay quan sát thực tế, qua đọc sách báo Giáo viên cần phối hợp phương pháp hình thức dạy học cho đảm bảo với mục tiêu Qua thời gian tìm hiểu, nghiên cứu nội dung chương trình, đánh giá thực trạng, tìm nguyên nhân mạnh dạn đưa số biện pháp giúp học sinh lớp viết doạn văn ngắn mà theo cá nhân việc cần thiết trình thực thu kết khả quan Đa số em biết cách viết đoạn văn với câu rõ nghĩa , đủ ý đoạn viết theo yêu cầu đề Từ việc giảng dạy, theo dõi kết học tập học sinh từ kiểm tra định kì thấy: học sinh có hứng thú định học môn Tập làm văn tiếp xúc với tập viết đoạn văn ngắn Những kết cho thấy giải pháp thiết thực, hiệu Tuy nhiên thực tế cho thấy biện pháp hoàn chỉnh, tối ưu, điều quan trọng người giáo viên phải biết lựa chọn, vận dụng biện pháp cho hài hòa hợp lí trình giảng dạy đạt hiệu cao 4.2 Đề xuất, kiến nghị: * Đối với cấp trên: 27 - Tổ chức nhiều chuyên đề “Đổi phương pháp dạy học” cho lớp giáo viên học tập - Trang bị thêm số tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh - Đề nghị nhà trường cho phép triển khai vận dụng đề tài toàn tổ để đánh giá hiệu đề tài cách chắn * Đối với giáo viên : - Thường xuyên tìm tòi học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa… để nâng cao tay nghề - Thường xuyên kiểm tra đánh giá việc đọc học sinh ghi nhận kết học tập em dù tiến nhỏ * Đối phụ huynh: - Mua đủ sách giáo khoa cho em, động viên khuyến khích cho em đọc thêm truyện, sách, báo… - Thường xuyên quan tâm tới việc học nhà em - Kết hợp chặt chẽ với nhà trường để tạo điều kiện cho em học tập tốt Ý tưởng lớn song kinh nghiệm thân hạn chế không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp, Ban giám hiệu Trường Tiểu học Phước Hải 3, cấp lãnh đạo phòng giáo dục huyện Đất Đỏ nhiệt tình góp ý bổ sung thêm để kinh nghiệm hoàn thiện Đề tài hoàn thiện nữa, tiếp tục nghiên cứu để chất lượng học môn Tập làm văn học sinh ngày cao Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận, đánh giá, xếp loại đơn vị Phước Hải, ngày 30 tháng 10 năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN thân viết, không chép nội dung người khác THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Người viết Hồ Văn Mỹ 28 Huỳnh Ngọc Danh TÀI LIỆU THAM KHẢO Bùi Văn Huệ; Giáo trình Tâm lí học Tiểu học; NXBĐHSP-HN-2003 Đặng Thị Lanh; SGV Tiếng Việt tập 1, tập 2; NXBGD-HN-2003 Lê Phương Nga; Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học 2; NXBĐHSP- HN-2009 Lê Thị Nguyên ,Trần Lê Thảo Linh; Tập Làm văn; NXBĐHQG-TPHCM Lê Xuân Thại; Tiếng Việt trường Tiểu học; NXBĐHQG-HN-1999 Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Thỉnh; Giáo trình Tiếng Việt 2; NXBĐHSP-HN-2003 Lý Toàn Thắng; Ngữ pháp Tiếng Việt; NXBKHXH-HN-2002 Nguyễn Minh Thuyết; Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt; NXBGD-HN Nguyễn Trại; Thiết kế giảng Tiếng Việt tập 1,tập 2; NXBHN-HN-2008 10 SGK Tiếng Việt tập 1, tập 2; NXBGD-HN-2012 29 MỤC LỤC Nội dung Tran Cơ sở đề xuất giải pháp: 1.1 Sự cần thiết hình thành giải pháp: 2.2 Tổng quan vấn đề liên quan đến giải pháp: 2.3 Mục tiêu giải pháp: 2.4 Các đề xuất giải pháp: 2.5 Phương pháp thực hiện: 2.6 Đối tượng phạm vi áp dụng: Quá trình hình thành nội dung giải pháp: 2.1 Quá trình hình thành giải pháp: 2.2 Giải pháp đề xuất: 2.6 Nội dung giải pháp: Giải pháp 1: Rèn kỹ cho học sinh viết đoạn văn ngắn Giải pháp 2: Trang bị cho học sinh vốn từ kĩ viết đoạn văn ngắn Giải pháp 3: Các bước tiến hành dạy học sinh viết đoạn văn ngắn Hiệu giải pháp: 3.1 Áp dụng thử nghiệm giải pháp: 3.2 Hiệu đạt được: 3.3 Khả triển khai áp dụng giải pháp: Kết luận đề xuất, kiến nghị: 4.1 Kết Luận: 4.2 Đề xuất, kiến nghị: TÀI LIỆU THAM KHẢO g 1 2 4 5 10 10 10 13 15 18 18 24 25 25 26 26 28 Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG 30 Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP HUYỆN 31 [...]... thành SL % 2D 32 7 21 .9 11 34.4 8 25 6 18.8 2E 32 4 12. 5 9 28 .1 11 34.4 8 25 Lần 2: Tuần 26 ngày 08 tháng 03 năm 20 16 Đề bài: Em hãy viết đoạn văn ngắn (từ 4 đến 5) câu nói về con vật mà em yêu thích Thời gian: 15 phút Đối tượng 64 học sinh của hai lớp 2 25 Kết quả đạt được như sau: Mức độ Hoàn thành Hoàn thành đánh giá Lớp Sĩ số tốt khá SL % SL % SL % 2D 32 10 31.3 12 37.5 8 25 2 6.3 2E 32 6 18.8 10... NXBHN-HN -20 08 10 SGK Tiếng Việt 2 tập 1, tập 2; NXBGD-HN -20 12 29 MỤC LỤC Nội dung Tran 1 Cơ sở đề xuất giải pháp: 1.1 Sự cần thiết hình thành giải pháp: 2. 2 Tổng quan các vấn đề liên quan đến giải pháp: 2. 3 Mục tiêu của giải pháp: 2. 4 Các căn cứ đề xuất giải pháp: 2. 5 Phương pháp thực hiện: 2. 6 Đối tượng và phạm vi áp dụng: 2 Quá trình hình thành và nội dung giải pháp: 2. 1 Quá trình hình thành giải pháp: 2. 2... thử nghiệm giải pháp: 3.1.1 Các bước tiến hành dạy thực nghiệm: Xây dựng kế hoạch bài dạy, Tập làm văn lớp 2 các bài có yêu cầu viết đoạn: Tuần 8, tuần 10, tuần 11, tuần 13, tuần 15, tuần 16, tuần 20 , tuần 21 , tuần 26 , tuần 28 , tuần 31, tuần 33, tuần 34 Dạy thực nghiệm Chọn 02 lớp có trình độ tiếp thu kiến thức ngang nhau, chất lượng học tập tương đương nhau: * Lớp đối chứng: Lớp 2B * Lớp dạy thực nghiệm: ... của giải pháp: 3.1 Áp dụng thử nghiệm giải pháp: 3 .2 Hiệu quả đạt được: 3.3 Khả năng triển khai áp dụng giải pháp: 4 Kết luận và đề xuất, kiến nghị: 4.1 Kết Luận: 4 .2 Đề xuất, kiến nghị: TÀI LIỆU THAM KHẢO g 1 1 2 2 3 4 4 5 5 10 10 10 13 15 18 18 24 25 25 26 26 28 Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG 30 ... Tùy theo thực tế mỗi đơn vị cùng sự sáng tạo của mỗi giáo viên, tôi tin rằng sáng kiến kinh nghiệm này được vận dụng ngày càng phát triển 4 Kết luận và đề xuất, kiến nghị: 4.1 Kết Luận: Viết đoạn văn ngắn, đây là dạng bài nòng cốt trong môn Tập làm văn lớp 2 Nó đòi hỏi ở người học vốn sống hàng ngày, vốn từ phong phú, đôi mắt quan sát tinh tường, óc tưởng tượng sáng tạo nghệ thuật Bởi vậy khi dạy dạng... học 2; NXBĐHSP- HN -20 09 4 Lê Thị Nguyên ,Trần Lê Thảo Linh; Tập Làm văn; NXBĐHQG-TPHCM 5 Lê Xuân Thại; Tiếng Việt trong trường Tiểu học; NXBĐHQG-HN-1999 6 Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Thỉnh; Giáo trình Tiếng Việt 2; NXBĐHSP-HN -20 03 7 Lý Toàn Thắng; Ngữ pháp Tiếng Việt; NXBKHXH-HN -20 02 8 Nguyễn Minh Thuyết; Hỏi đáp về dạy học Tiếng Việt; NXBGD-HN 9 Nguyễn Trại; Thiết kế bài giảng Tiếng Việt 2 tập 1,tập 2; NXBHN-HN -20 08... Phước Hải, ngày 30 tháng 10 năm 20 16 Tôi xin cam đoan đây là SKKN của bản thân tôi viết, không sao chép nội dung của người khác THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Người viết Hồ Văn Mỹ 28 Huỳnh Ngọc Danh TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Bùi Văn Huệ; Giáo trình Tâm lí học Tiểu học; NXBĐHSP-HN -20 03 2 Đặng Thị Lanh; SGV Tiếng Việt 2 tập 1, tập 2; NXBGD-HN -20 03 3 Lê Phương Nga; Phương pháp... của thầy 3 .2 Hiệu quả đạt được: Sau một thời gian áp dụng biện pháp nói trên trong việc dạy học sinh viết đoạn văn ngắn, tôi đã kiểm tra học sinh 2 lớp 2D và 2E để lấy số liệu Lần 1: Tuần 15 ngày 7 tháng 12 năm 20 15 Đề bài: Em hãy viết đoạn văn ngắn từ 3 đến 5 câu nói về anh, chị, em ruột của em ( hoặc anh, chị, em họ của em) Thời gian làm bài :15 phút Đối tượng 64 học sinh của hai lớp 2 Kết quả đạt... chứng: Lớp 2B * Lớp dạy thực nghiệm: Lớp 2A Tiến hành khảo sát lần 1, lần 2, để lấy số liệu đánh giá chất lượng viết đoạn văn của học sinh Tổng kết và đánh giá kết quả thực nghiệm 3.1 .2 Bài dạy thực nghiệm: Tiến hành dạy bằng phương pháp nói trên tất cả các tiết Tập làm văn có bài tập yêu cầu viết đoạn văn Bài: “Chia vui Kể về anh chị em” 19 I Mục đích cần đạt: 1 Kiến thức: Học sinh hiểu được thế nào... cho học sinh lớp 2 3.3 Khả năng triển khai áp dụng giải pháp: Sau một thời gian nghiên cứu và áp dụng vào thực tế, với năng lực và kinh nghiệm của bản thân tôi đã trình bày cụ thể một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng: “ Dạy học sinh lớp 2 viết đoạn văn ngắn” Với mong muốn nâng cao chất lượng môn Tập làm văn giúp học sinh có kĩ năng viết đoạn văn ngắn trong phân môn Tập làm văn lớp 2 theo hướng phát