Có cần chữ ký của các con khi bán nhà?

Có cần chữ ký của các con khi bán nhà? tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn về t...

MỤC LỤC TrangTrang phụ bìaMục lục 1Mở đầu 2I.Lí do chọn tiểu luận 2II.Mục đích nghiên cứu 2III.Đối tượng nghiên cứu 2IV.Câu hỏi nghiên cứu 2V.Nhiệm vụ nghiên cứu 2VI.Phương pháp nghiên cứu 3VII.Cấu trúc tiểu luận 3Chương I: Cơ sở lý luận 4Chương II: Nội dung 5Chương III: Kết luận 14Tài liệu tham khảo 15MỞ ĐẦU1 I.Lớ do chn tiu lun:Khi giai mụt bai toan phng trinh, bõt phng trinh trng THPT hoc sinh thng mc phai nhng sai lõm. Thng la sai lõm do thc hiờn cac phep biến ụi, qua cac cach hiờu sai vờ cụng thc, do t suy luõn ma khụng xac inh hờt cac trng hp cua bai toan,Qua thực tế giảng dạy nhiều năm tôi nhận thấy rất rõ yếu điểm này của học sinh vì vậy tôi mạnh dạn chon tờn tiờu luõn : Mụt sụ sai lõm thng gp cua hoc sinh khi giai toan phng trinh trng THPTNhm giup hoc sinh khc phuc c nhng yờu iờm nờu trờn t o at c kờt qua cao kh giai cac bai toan phng trinh, bõt phng trinh noi riờng va at kờt qua cao trong qua trinh hoc tõp noi chung.II. Mc ớch nghiờn cu:-Nghiờn cu nhng sai lõm ma hoc sinh co thờ gp trong qua trinh giai toan.-Nghiờn cu kh nng ca giỏo viờn trong vic giai quyờt nhng sai lõm cua hoc sinh trong qua trinh giai toan.-Thit k mt s kiờu sai lõm cua hoc sinh trong qua trinh giai toan.III.i tng nghiờn cu:-Hc sinh THPT.-Sỏch giỏo khoa, sỏch giỏo viờn, cỏc loi sỏch tham kho.IV. Cõu hi nghiờn cu:Mụt sụ sai lõm thng gp cua hoc sinh khi giai toan phng trinh, bõt phng trinh trng THPT.V. Nhim v nghiờn cu:-Nghiờn cu nhng sai lõm, nguụn gục nhng sai lõm cua hoc sinh trong qua trinh giai toan.-Nghiờn cu cach day hoc sinh nh thờ nao ờ khụng mc nhng sai lõm trong khi giai toan.2 VI. Phương pháp nghiên cứu:-Nghiên cứu, phân tích sách giáo viên, sách giáo khoa THPT và các sách tham khảo môn Toán.-Nghiên cứu qua nội dung các bài kiểm tra, bài giải của học sinh trên lớp môn toán.VII. Cấu trúc tiểu luận:Mục lụcMở đầuChương I: Cơ sở lý luậnChương II: Nội dungChương III: Kết luậnTài liệu tham khảoChương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN3 Ở trường THPT dạy toán là dạy hoạt động toán học. Đối với học sinh ta có thể xem giải toán là hình thức chủ yếu của hoạt động toán học. Dạy học giải toán có vai trò đặc biệt quan trong trong dạy học môn toán. Ở nhà trường phổ thông, các bài toán là phương tiện có hiệu quả và không thể thay thế được trong việc phát triển tư duy, hình thành kỹ năng,… Tuy nhiên, thực tiễn dạy học cho thấy chất lượng dạy học ở trường phổ thông có lúc, có chỗ còn chưa tốt; biểu hiện lúc giải toán của học sinh còn mắt những sai lầm. Nguyên nhân quan trọng là do giáo viên chưa chú ý mọt cách đúng mức trong việc phát hiện, uốn nắng và sửa chữa nhưng sai lầm cho học sinh ngay trong giờ học toán và vì điều này nên ở học sinh gặp phải tình trạng: Sai lầm nối tiếp sai lầm.Nhiều nhà khoa học đã nhấn mạnh đến vai trò của việc sửa chữa sai lầm cho học sinh trong việc giảng dạy toán. Ví dụ: -G.Polya viết: “Con người phải biết học ở những sai lầm và thiết sót của mình”.-A.A.Stôliar nhấn mạnh: “Không được tiết thời gian (trong giờ dạy học) để phân tích trên giờ học các sai lầm của học sinh”.-Viện sĩ A.N.Kôlmôgôrôv khẳng định: “Năng lực bình thường của học sinh trung học đủ để các em nắm được Có cần chữ ký bán nhà? Khi bán nhà có cần phải đủ chữ kí ruột hay không? Nếu số lại có người ngăn cản không cho cha mẹ bán nhà thuộc quyền sở hữu cha mẹ đâm đơn kiện cha mẹ có bán nhà hay không? Căn nhà tài sản chung "cha mẹ" người có quyền định đoạt tương ứng với phần hai giá trị nhà Tùy theo trường hợp mà việc bán nhà cần có hay chữ ký Cụ thể, có trường hợp xảy sau: * Trường hợp 1: "cha mẹ" sống - Theo Khoản Điều 213 Bộ Luật Dân 2005, cá nhân có quyền sử dụng, chiếm hữu, định đoạt tài sản thuộc sở hữu để phục vụ nhu cầu tiêu dùng, sinh hoạt, kinh doanh, sản xuất mục đích khác phù hợp với quy định pháp luật - Theo Khoản Điều 126 Luật nhà 2014, việc bán nhà thuộc sở hữu chung cần có đồng ý tất chủ sở hữu; có chủ sở hữu chung không đồng ý bán chủ sở hữu chung khác quyền yêu cầu Tòa án giải theo quy định pháp luật Các chủ sở hữu chung quyền ưu tiên mua, trường hợp chủ sở hữu chung không mua nhà bán cho người khác Vậy nên việc cha mẹ bán nhà thuộc sở hữu cha mẹ không cần chấp thuận (ký đồng ý bán nhà) * Trường hợp 2: Cha mẹ có hai người sống - Dựa theo quy định Thừa kế Bộ Luật Dân 2005, người "cha mẹ " chết phát sinh thừa kế theo pháp luật hoặc theo di chúc, dù trường hợp nhà trở thành tài sản chung người "cha mẹ" sống người nhận thừa kế - Theo khoản Điều 213 Bộ Luật Dân 2005 Khoản Điều 126 Luật nhà 2014 Vậy nên, người hưởng phần giá trị nhà (được thừa kế theo pháp luật hoặc theo di chúc) người cha mẹ muốn bán hoàn toàn nhà lúc cần phải có chấp thuận người  MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Mục lục 1 Mở đầu 2 I.Lí do chọn tiểu luận 2 II.Mục đích nghiên cứu 2 III.Đối tượng nghiên cứu 2 IV.Câu hỏi nghiên cứu 2 V.Nhiệm vụ nghiên cứu 2 VI.Phương pháp nghiên cứu 3 VII.Cấu trúc tiểu luận 3 Chương I: Cơ sở lý luận 4 Chương II: Nội dung 5 Chương III: Kết luận 14 Tài liệu tham khảo 15 MỞ ĐẦU 1 I.Lớ do chn tiu lun: Khi giai mụt bai toan phng trinh, bõt phng trinh trng THPT hoc sinh thng mc phai nhng sai lõm. Thng la sai lõm do thc hiờn cac phep biến ụi, qua cac cach hiờu sai vờ cụng thc, do t suy luõn ma khụng xac inh hờt cac trng hp cua bai toan,Qua thực tế giảng dạy nhiều năm tôi nhận thấy rất rõ yếu điểm này của học sinh vì vậy tôi mạnh dạn chon tờn tiờu luõn : Mụt sụ sai lõm thng gp cua hoc sinh khi giai toan phng trinh trng THPT Nhm giup hoc sinh khc phuc c nhng yờu iờm nờu trờn t o at c kờt qua cao kh giai cac bai toan phng trinh, bõt phng trinh noi riờng va at kờt qua cao trong qua trinh hoc tõp noi chung. II. Mc ớch nghiờn cu: -Nghiờn cu nhng sai lõm ma hoc sinh co thờ gp trong qua trinh giai toan. -Nghiờn cu kh nng ca giỏo viờn trong vic giai quyờt nhng sai lõm cua hoc sinh trong qua trinh giai toan. -Thit k mt s kiờu sai lõm cua hoc sinh trong qua trinh giai toan. III.i tng nghiờn cu: -Hc sinh THPT. -Sỏch giỏo khoa, sỏch giỏo viờn, cỏc loi sỏch tham kho. IV. Cõu hi nghiờn cu: Mụt sụ sai lõm thng gp cua hoc sinh khi giai toan phng trinh, bõt phng trinh trng THPT. V. Nhim v nghiờn cu: -Nghiờn cu nhng sai lõm, nguụn gục nhng sai lõm cua hoc sinh trong qua trinh giai toan. -Nghiờn cu cach day hoc sinh nh thờ nao ờ khụng mc nhng sai lõm trong khi giai toan. 2 VI. Phương pháp nghiên cứu: -Nghiên cứu, phân tích sách giáo viên, sách giáo khoa THPT và các sách tham khảo môn Toán. -Nghiên cứu qua nội dung các bài kiểm tra, bài giải của học sinh trên lớp môn toán. VII. Cấu trúc tiểu luận: Mục lục Mở đầu Chương I: Cơ sở lý luận Chương II: Nội dung Chương III: Kết luận Tài liệu tham khảo Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN 3 Ở trường THPT dạy toán là dạy hoạt động toán học. Đối với học sinh ta có thể xem giải toán là hình thức chủ yếu của hoạt động toán học. Dạy học giải toán có vai trò đặc biệt quan trong trong dạy học môn toán. Ở nhà trường phổ thông, các bài toán là phương tiện có hiệu quả và không thể thay thế được trong việc phát triển tư duy, hình thành kỹ năng,… Tuy nhiên, thực tiễn dạy học cho thấy chất lượng dạy học ở trường phổ thông có lúc, có chỗ còn chưa tốt; biểu hiện lúc giải toán của học sinh còn mắt những sai lầm. Nguyên nhân quan trọng là do giáo viên chưa chú ý mọt cách đúng mức trong việc phát hiện, uốn nắng và sửa chữa nhưng sai lầm cho học sinh ngay trong giờ học toán và vì điều này nên ở học sinh gặp phải tình trạng: Sai lầm nối tiếp sai lầm. Nhiều nhà khoa học đã nhấn mạnh đến vai trò của việc sửa chữa sai lầm cho học sinh trong việc giảng dạy toán. Ví dụ: -G.Polya viết: “Con người phải biết học ở những sai lầm và thiết sót của mình”. -A.A.Stôliar nhấn mạnh: “Không được tiết thời gian (trong giờ dạy học) để phân tích trên giờ học các sai lầm của học sinh”. -Viện sĩ A.N.Kôlmôgôrôv khẳng định: BIÊN BẢN DỰ GIỜ Trường: THPT Lấp Vò 3 Lớp: 10CB6. Sĩ số: 33. Vắng: Ngày : buổi tiết Môn: Vật lý Họ tên người dạy: Trần Thị Huỳnh Thu. Bài dạy: . Họ tên sinh viên dự: Phùng Trung Thành. TƯỜNG THUẬT TIẾT DẠY Thời gian Nội dung tiết dạy Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Ý kiến riêng (nhận xét) (chỉ ghi thời điểm bắt đầu từng gia đoạn của tiết học và thời điểm kết thúc) Mở đầu: -Kiểm tra (ghi lại câu hỏi). -Vào bài (ghi câu dẫn vào bài). Nghiên cứu bài mới (ghi vắn tắt dàn bài song song với hoạt động của thầy và trò). Củng cố . -vận dụng. -ôn tập. Cho nhiệm vụ về nhà. -bài tập. -chuẩn bị bài sau. -SV quan sát để phát hiện những thủ thuật, biện pháp GV dùng để tập trung sự chú ý của học sinh. -GV duy trì sự chú ý của học sinh bằng biện pháp nào. -điểm qua nội dung và phương pháp DH của GV trong tiết dạy. - sự mất tập trung của HS biểu hiện thế nào, GV có phát hiện không? -chỉ ra được những câu hỏi để xây dựng kiến thức mới của bài học. Xác nhận của GVHD. Người dạy. Ngày … tháng… năm… Người dự giờ I. Mở đầu: 1. Lý do chọn đề tài: Chất lượng giáo dục, đào tạo được thể hiện ở xếp loại cuối năm là: Giỏi, khá; là chỉ tiêu phấn đấu được càng nhiều càng tốt và kể cả học sinh trung bình, còn số học sinh yếu là tỉ lệ cần phải nổ lực hạn chế mức thấp nhất. Nhưng làm sao hạn chế? Những nguyên nhân quan trọng dẫn đến tình trạng học sinh yếu kém là: môi trường học tập, cấu trúc chương trình học nhàm chán và sự thiếu ý thức, ít hứng thú, không có phương pháp nghe giảng phù hợp của học sinh, sinh viên là những nguyên nhân gây nên sự thiếu tập trung trong lớp. Đặc biệt "Phương pháp giảng dạy thiếu sáng tạo của giáo viên cũng là nguyên nhân khiến các em chán nản, thiếu hứng thú học tập". Các chuyên gia, nhà nghiên cứu tham gia hội thảo Tập trung trí tuệ, nắm bắt tương lai thống nhất, hiện tượng xao nhãng trong giờ học, khiến học sinh, sinh viên khó nắm vững kiến thức, dẫn đến ít chủ động và thiếu tự tin. Các em sẽ khó khăn trong việc thể hiện bản thân, gia tăng mức độ stress và thành tích học tập giảm, dễ đánh mất nhiều cơ hội thành công trong tương lai. Việc “Phát hiện kịp thời và khắc phục tình trạng học sinh yếu” là việc khó khăn phức tạp nhất trong lao động của giáo viên (cả cán bộ quản lý trong trường học). Đây là cuộc đấu tranh thường xuyên để nâng cao chất lượng giáo dục. Bản thân là một sinh viên sư phạm tôi thiết nghĩ bản thân, tất cả SV sư phạm, cùng một số GV chưa quan tâm đến phương pháp gây sự chú ý của HS cần thiết nắm bắt những thủ thuật và biện pháp để gây sự chú ý cho học sinh. Vì có như vậy thì tình trạng học sinh yếu, kém sẽ giảm và chất lượng giáo dục sẽ được đảm bảo. Sau thời gian suy nghĩ, nghiên cứu tôi chọn đề tài: THÔNG QUA VIỆC DỰ GIỜ MỘT TIẾT DẠY ĐỂ PHÁT HIỆN NHỮNG THỦ THUẬT VÀ BIỆN PHÁP CỦA GIÁO VIÊN NHẰM TẬP TRUNG SỰ CHÚ Ý CỦA HỌC SINH. 2. Mục tiêu của đề tài: Phát hiện những nguyên nhân gây mất tập trung trong một tiết dự giờ trên lớp. Phát hiện những được thủ thuật và biện pháp của giáo viên nhằm tập trung sự chú ý của học sinh thông qua một tiết dự giờ trên lớp. Vận dụng những thủ thuật và biện pháp trên trong thời gian thực tập, và thấy được tầm quan trọng của việc tạo sự chú ý cho học sinh. 3. Phương pháp nghiên cứu: Quan sát trực tiếp một tiết dự giờ trên lớp. Phân tích, tổng hợp những thông tin thu thập được, rút ra nhận xét và bài học kinh nghiệm. 4. Các bước nghiên cứu: Thời gian tiến hành Nội dung công việc Ghi chú Đăng ký đề tài Gặp GV hướng dẫn Chuẩn bị tài liệu liên quan đến đề tài Từ 02/03 đến 28/03 Thực hiện đề tài Hoàn chỉnh đề tài Gửi đề tài về GV hướng dẫn II. Nội dung nghiên cứu: 5. Cơ sở lí luận: Chú ý là gì? … Những biểu hiện của sự mất tập trung? 6. Thực trạng vấn đề nghiên cứu: 7. Nghiên cứu thực tế: 8. Những suy nghĩ, nhận xét từ nghiên cứu thực tế, kiến nghị. 9. Kết quả nghiên cứu III. Kết luận: 10.Tóm lược công việc nghiên cứu và kết quả 11.Hướng nghiên cứu tiếp theo trong tương lai. Các sai lầm thường gặp của học sinh THCS khi giải Toán LỜI MỞ ĐẦU Qua quá trình nghiên cứu hệ thống bài tập sách giáo khoa (SGK), tìm hiểu, giảng dạy và ghi nhận cách giải của học sinh (HS) THCS, chúng tôi phát hiện ra rằng: khi giải toán, HS THCS thường mắc không ít sai lầm. Vấn đề này ít được chú ý, phát hiện và sửa chữa cho HS. Hơn nữa, hiện nay hình như chưa có tài liệu nghiên cứu về vấn đề này, mà chỉ có những tài liệu nghiên cứu những sai lầm khi giải toán của HS THPT. Vậy một câu hỏi đặt ra là: Có phải đây là vấn đề không đáng được quan tâm? Chúng tôi nghĩ rằng, nếu không sớm khắc phục những sai lầm của HS ngay ở THCS thì sẽ rất khó khăn cho HS sau này. Vì vậy, chúng tôi chọn thực hiện tài liệu nhằm hướng đến việc tìm hiểu các sai lầm thường gặp của HS THCS khi giải toán. Chúng tôi mong muốn tài liệu trở thành tư liệu trước hết phục vụ cho các giáo viên tham khảo. Sau đó, có thể giúp HS biết né tránh những sai lầm thường gặp, biết cách khắc phục những sai lầm ấy. Nói rõ hơn, chúng tôi nghiên cứu tài liệu này nhằm phát hiện ra những sai lầm thường gặp của HS THCS khi giải toán. Trên cơ sở tìm hiểu, phân tích nguyên nhân mắc sai lầm, chúng tôi đề xuất những biện pháp khắc phục có hiệu quả. Chúng tôi nghiên cứu dựa theo bộ SGK đổi mới 6, 7, 8 và chỉ tập trung nghiên cứu các sai lầm liên quan đến việc: viết ký hiệu, vẽ hình, áp dụng công thức, tư duy logic. Tài liệu chúng tôi gồm các phần sau: - Thử lý giải các sai lầm khi giải toán của HS THCS. - Các sai lầm thường gặp của HS THCS khi giải toán. Tài liệu được hoàn thành dưới sự giúp đỡ tận tình của quý thầy cô của trường THCS Lê Thánh Tôn và các đồng nghiệp. Chúng tôi xin biết ơn sâu sắc về sự quan tâm, chỉ bảo của quý thầy, cô. Đồng thời xin cám ơn Ban giám hiệu, tổ KHTN, đặc biệt là thầy Dương Trọng Thu - Hiệu trưởng trường THCS Lê Thánh Tôn đã tạo điều kiện để chúng tôi có cơ hội thực hiện tài liệu này. Dù đã cố gắng nhưng chắc chắn không thể tránh khỏi những thiếu sót, kính mong quý thầy cô đóng góp ý kiến. Chân thành cám ơn. Trần Thị Minh Thoa Trần Thị Minh Thoa Trang 2 Các sai lầm thường gặp của học sinh THCS khi giải Toán CHƯƠNG 1: THỬ LÝ GIẢI MỘT SỐ SAI LẦM TRONG GIẢI TOÁN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ. Ở lứa tuổI THCS, tâm lý các em chưa ổn định, chưa thật sự suy nghí sâu sắc, thấu đáo việc làm của mình. Chính vì vậy, khi giải toán HS chỉ chú trọng đáp số, không chú trọng phương pháp giải. Vì thế, HS thường mắc sai lầm trong giải toán. Hơn nữa, ở lứa tuổi này, HS thường muốn chứng tỏ khả năng của mình, điều này kích thích khả năng sáng tạo của HS. Tuy nhiên, HS lại chưa đủ cơ sở kiến thức để có thể khẳng định đúng hoặc sai, dẫn đến dễ ngộ nhận. Trong quá trình dạy học, HS chủ động tiếp thu tri thức dưới sự hướng dẫn của người dạy để hình thành kỹ năng, kỹ xảo. Nếu ngay từ giai đoạn tiếp thu, HS có sự nhầm lẫn sẽ dễ dàng dẫn đến việc áp dụng sai kiến thứ. Mặt khác, tư duy của HS đi từ: tư duy quan sát- tư duy tương tự- tư duy sáng tạo. Nếu ngay ở giai đoạn tư duy quan sát, HS không hiểu được bản chất của tri thức thì khi áp dụng tương tự, HS thường rất máy móc, thụ động và có thể dẫn đến sai lầm. Trong khi chỉ ra những sai lầm, đưa ra cách khắc phục, người dạy đã rèn luyện cho HS tính kỷ luật cao, tác phong nghiêm túc, đáp ứng yêu cầu người lao động trong thời đại mới. Trần Thị Minh Thoa Trang 3 Các sai lầm thường gặp của học sinh THCS khi giải Toán CHƯƠNG 2: NHỮNG SAI LẦM THƯỜNG GẶP CỦA HỌC SINH THCS KHI GIẢI TOÁN 2.1 SAI LẦM Ở SỐ HỌC LỚP 6 2.1.1 Sai lầm trong cách viết ký hiệu tập hợp số tự nhiên Bài toán 1:Cho: a)A={1,2,3,4,5} b)B={a,b,c} c) C={1;a} Trong các trường hợp trên, cách viết nào đúng tập hợp.Tại sao?  Cách giải sai của HS của HS: Trường hợp a) sai vì các phần tử số cách nhau bởi dấu phẩy. Trường hợp c) sai vì các phần tử không cùng loại.  Cách giải đúng:Trong ba trường hợp trên không có trường hợp nào viết sai cách viết tập hợp. ? Nguyên nhân sai lầm: Trường hợp a) HS hiểu sai khi tập hợp gồm các số,