Ứng dụng lí thuyết graph trong dạy học phần di truyền học sinh học 12 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ THỊ NGỌC MINH ỨNG DỤNG LÍ THUYẾT GRAPH TRONG DẠY HỌC PHẦN: DI TRUYỀN HỌC - SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI - 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ THỊ NGỌC MINH ỨNG DỤNG LÍ THUYẾT GRAPH TRONG DẠY HỌC PHẦN: DI TRUYỀN HỌC - SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học (Bộ môn Sinh học) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN ĐỨC THÀNH HÀ NỘI - 2015 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể Thầy Cô Trường Đại học Giáo dục Đại học Quốc Gia Hà Nội, phòng Quản lý đào tạo Nghiên cứu khoa học, phòng Tư liệu tạo điều kiện giúp đỡ suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn thạc sĩ Bằng lòng kính trọng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn PGS.TS Nguyễn Đức Thành, người thầy dành nhiều thời gian, công sức tâm trí trực tiếp hướng dẫn hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trường THPT An Dương, trường THPT An Hải, huyện An Dương thành phố Hải Phòng tạo điều kiện cho khảo sát tình hình thực tế việc dạy học tổ chức thực nghiệm sư phạm Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, người thân đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tạo điều kiện để hoàn thành luận văn Xin trân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2014 Tác giả Ngô Thi Ngọc Minh i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CNH : Công nghiệp hóa DT : Di truyền DTLKGT : Di truyền liên kết với giới tính ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên : GP Giảm phân HS : Học sinh KG : Kiểu gen KH : Kiểu hình Nxb : Nhà xuất : NST Nhiễm sắc thể MT : Môi trường LKG : Liên kết gen LV : Luận văn HĐH : Hiện đại hóa : HVG Hoán vị gen PLĐL : Phân li độc lập QLDT : Quy luật di truyền QLPL : Quy luật phân li QLPLĐL : Quy luật phân li độc lập SGK : Sách giáo khoa TBC : Tế bào chất TN : Thực nghiệm THPT : Trung học phổ thông i i MỤC LỤC Lời cảm ơn .i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng v Danh mục biểu vi MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lược sử vấn đề nghiên cứu .6 1.1.1 Trên Thế giới .6 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Một số vấn đề lí thuyết graph .9 1.2.2 Tích cực hóa hoat động học tập học sinh 24 1.3 Cơ sở thực tiễn .25 1.3.1 Thực trạng sử dụng graph dạy học Sinh học giáo viên 25 1.3.2 Thực trạng sử dụng graph học tập học sinh 26 1.3.3 Phân tích nguyên nhân thực trạng .27 Kết luận chương 28 CHƯƠNG SỬ DỤNG GRAPH TRONG DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC, SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 29 2.1 Phân tích cấu trúc, nội dung chương trình sách giáo khoa phần Di truyền học (Sinh 12 - THPT) 29 2.2 Sử dụng graph để tổ chức hoạt động dạy học phần Di truyền (Sinh học 12 THPT) 32 2.2.1 Các nguyên tắc sử dụng graph dạy học .32 2.2.2 Quá trình xây dựng graph dạy học phần Di truyền học ( Sinh học 12 THPT) 33 2.2.3 Một số graph nội dung di truyền học, Sinh học 12 trung học phổ thông .36 2.3 Quy trình sử dụng graph dạy học 43 iii 2.3.1 Các nguyên tắc sử dụng graph dạy học .43 2.3.2 Quy trình sử dụng graph dạy học 44 2.4 Sử dụng graph để thiết kế hoạt động học tập 49 2.4.1 Thiết kế hoạt động học tập soạn để hình thành graph nội dung cấu trúc gen 49 2.4.2 Thiết kế hoạt động học tập soạn để hình thành graph nội dung trình nhân đôi ADN 53 2.4.3 Sử dụng graph hoạt động học tập soạn củng cố kiến thức nội dung mối quan hệ gen tính trạng .56 Kết luận chương 59 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .60 3.1 Mục đích thực nghiệm 60 3.2 Đối tượng thực nghiệm 60 3.3 Nội dung thức nghiệm 60 3.3.1 Các dạy thưc nghiệm 60 3.3.2.Các tiêu đo thực nghiệm 60 3.4 Phương pháp thực nghiệm 60 3.4.1 Chọn trường, lớp 60 3.4.2 Bố trí thực nghiệm .61 3.5 Xử lý số liệu 61 3.6 Kết thực nghiệm 63 3.6.1 Kết học tập 63 3.6.2 Tích cực hóa hoạt động học tập 69 Kết luận chương 71 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 PHỤ LỤC 76 iv DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG LUẬN VĂN Bảng 1.2 Kết điều tra học tập học sinh môn Sinh học 26 Bảng 3.1 Thống kê số kiểm tra đạt điểm từ đến 10 HS 61 Bảng 3.2 Tần số điểm đạt qua kiểm tra 63 Bảng 3.3 So sánh kết học tậpgiữa nhóm thực nghiệm đối chứng qua lần kiểm tra thực nghiệm 64 Bảng 3.4 Kết phân loại trình độ HS qua kiểm tra thực nghiệm 66 Bảng 3.5 Tần số điểm đạt qua lần kiểm tra sau thực nghiệm 67 Bảng 3.6 So sánh kết học tập nhóm thực nghiệm đối chứng qua lần kiểm tra sau thực nghiệm 67 Bảng 3.7 Phân loại trình độ học sinh qua kiểm tra sau thực nghiệm 69 v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Hình 2.1: Graph nội dung cấu trúc gen 36 Hình 2.2: Graph nội dung đột biến nhiễm sắc thể 37 Hình 2.3: Graph nội dung trình dịch mã 38 Hình 2.4: Graph nội dung chế phát sinh đột biến da bội 39 Hình 2.5: Graph nội dung loại biến dị 40 Hình 2.6: Graph nội dung mối quan hệ gen tính trạng 41 Hình 2.7: Graph nội dung trình nhân đôi ADN 42 Biểu đồ 3.1 Đồ thị diễn đạt kết học tập nhóm thực nghiệm 65 đối chứng qua lần kiểm tra thực nghiệm 65 Biểu đồ 3.2 Đồ thị diễn đạt kết học tập hai nhóm lớp thực nghiệm đối chứng qua lần kiểm tra sau thực nghiệm 68 vi M Ở ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo phải đổi toàn diện có phương pháp dạy học Hiện nay, kinh tế Việt Nam thời kỳ CNH, HĐH đất nước, với kinh tế hội nhập toàn cầu Trước cạnh tranh mạnh mẽ lĩnh vực đặc biệt cạnh tranh trí tuệ đòi hỏi giáo dục phải đổi Đồng thời phát triển vũ bão khoa học kỹ thuật công nghệ thông tin, lượng tri thức ngày tăng nhanh, trung bình 4-5 năm lượng tri thức lại tăng gấp đôi Nhà trường dạy cho HS tất tri thức mà phải dạy cho HS cách học để họ tự học tập để chiếm lĩnh tri thức suốt đời Vì yêu cầu đổi phương pháp dạy học tất yếu khách quan Bắt đầu từ năm 1960, chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo vấn đề đổi phương pháp dạy học nhấn mạnh Hội nghị Ban chấp hành TW Vấn đề thể rõ Hội nghị lần thứ tư Ban chấp hành TW Đảng khóa VII năm 1993, Hội nghị lần thứ Ban chấp hành TW Đảng khóa VIII, Luật giáo dục khoản điều 24, là: phải đổi phương tiện, mục tiêu, phương pháp dạy học để hướng hoạt động dạy học vào người học, lấy người học làm trung tâm, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS ý chí vươn lên cho người học 1.2 Xuất phát từ thực trạng dạy học Thực trạng dạy học GV môn Sinh học cấp THPT, GV chưa tận dụng tối ưu tối đa phương pháp phương tiện dạy học Đa số học Sinh học giảng dạy theo phương pháp truyền thống, thầy truyền đạt kiến thức, HS thụ động tiếp thu tri thức, mang tính tích cực sáng tạo Các phương tiện, phương pháp dạy học tích cực chủ yếu sử dụng thao giảng Vì vậy, HS chưa yêu thích môn học, khả tự học, tự sáng tạo chưa phát huy khả vận dụng kiến thức Việc nghiên cứu tìm cách đưa phương pháp đại vào dạy học Sinh học nhằm phát huy tính tích cực lực học tập HS, tạo cho em có hội để tìm tòi độc lập nhận thức cần thiết 1.3 Xuất phát từ đặc trưng chương trình sinh học cấp trung học phổ thông Đặc trưng chương trình Sinh học cấp THPT, là: kiến thức khái niệm, tượng, quy luật, chế trình sinh học xuất phát từ kết thực nghiệm Phần Di truyền học, Sinh học 12 trình bày lôgic mang tính hệ thống cao Khối lượng kiến thức đặc trưng kiến thức khái niệm, tượng, quy luật, chế sinh học kiến thức ứng dụng thực tiễn Với loại kiến thức cần có phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp nhằm nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức 1.4 Xuất phát từ lợi graph dạy học Lý thuyết graph phương pháp khoa học có tính khái quát cao giúp HS có kỹ tự lực trình học tập Khi tiếp cận lý thuyết graph nhận thấy lợi graph dạy học đem lại hiệu cao: Mỗi graph xây dựng phải trải qua phân tích, so sánh, tổng hợp, phát chung riêng nên thuận lợi cho trình dạy học khâu dạy học hình thành kiến thức mới, dạy học củng cố, ôn tập, hoàn thiện kiến thức kiểm tra, đánh giá Kiến thức di truyền học chương trình Sinh học lớp 12 loại kiến thức khó, trừu tượng, có tính khái quát khả ứng dụng cao; thời lượng lên lớp hạn chế nên HS thường khó nhớ, mau quên kiến thức, khó vận dụng kiến thức Song GV sử dụng phương pháp graph dạy học phát huy khả học sáng tạo, khái quát hóa tự học HS tất khâu trình dạy học 1.4 Các giáo án thiết kế có graph nội dung tổ chức dạy học theo graph hoạt động thực có hiệu nhiệm vụ dạy học sử dụng graph hoạt động thực chất dạy cho học sinh thực hieenjnthao tác gắn liền với logic vận động nội dung, gắn kết graph nội dung graph hoạt động 2.Khuyến nghị 2.1 Cần triển khai dạy học việc sử dụng graph phương tiện phương pháp vào khâu lên lớp nội dung Sinh học khác để góp phần đổi phương pháp dạy học bồi dưỡng lực tự học cho HS trường phổ thông 2.2 Ở trường Sư phạm cần ý việc rèn luyện cho sinh viên kỹ xây dựng sử dụng graph vào khâu trình dạy học Đặc biệt khâu dạy học kiến thức 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Thị Ngọc Anh (2007), "Sử dụng phương pháp graph dạy học Toán trường THPT nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh", Luận văn thạc sĩ Toán học, Đại học Sư phạm Thái Nguyên Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2003), Lý luận dạy học Sinh học (Phần đại cương) Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), "Rèn kỹ hệ thống hóa kiến thức cho người học thông qua việc củng cố giảng", Kỷ yếu Hội thảo Quốc gia giảng dạy Sinh học trường phổ thông Việt Nam Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, tr 225- 230 Nguyễn Phúc Chỉnh (2005), Phương pháp graph dạy học Sinh học (Sách chuyên khảo) Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Vũ Cao Đàm (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất Khoa học - Kỹ Thuật, Hà Nội Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên) (2009), Sinh học 12 - Sách giáo khoa Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên) (2009), Sinh học 12 - Sách giáo viên Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Ngô Thị Hiên (2010), "Sử dụng tình có vấn đề dạy học chương II "Tính quy luật tượng di truyền" Sinh học 12 - Trung học phổ thông", Luận văn thạc sĩ Sư phạm Sinh học, Đại học Giáo dục Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 10 Ngô Văn Hưng (Chủ biên) (2008), Giới thiệu giáo án Sinh học 12 Nhà xuất Hà Nội 11 Ngô Văn Hưng (Chủ biên) (2008), Hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12, môn Sinh học Nhà xuất Giáo dục 74 12 Nguyễn Đức Thành (Chủ biên), Nguyễn Văn Duệ, Dương Tiến Sỹ (2004), Dạy học sinh học trường THPT (Tập I, Tập II) Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 13 Tony Buzan (2009), Bản đồ tư công việc Nhà xuất Lao động- Xã hội, Hà Nội 14 Hà Thị Thu Trang (2009), "Sử dụng graph nhằm nâng cao chất lượng dạy học Sinh học 11", Luận văn thạc sĩ Sư phạm Sinh học, Đại học Giáo dục 15 Lê Đình Trung (2002), 100 câu hỏi chọn lọc di truyền biến dị (Tái lần 3), Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Lê Đình Trung (2004), "Chuyên đề câu hỏi, tập dạy học Sinh học", Tài liệu dùng cho học viên cao học lí luận phương pháp dạy học môn Sinh học, Hà Nội 75 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Tình hình sử dụng phương pháp graph dạy học p h ầ n D i t r u y ề n h ọ c Sinh học 12 THPT Hãy tích dấu (x) vào ô đáp án bạn cho với (Mỗi nội dung chọn lần): Bảng 1.1: Tình hình sử dụng graph giáo viên STT Mục đích sử dụng SD thường SD không xuyên thường xuyên Không SD Trong khâu nghiên cứu tài liệu Trong khâu củng cố hoàn thiện kiến thức Trong khâu kiểm tra đánh giá Phụ lục 2: Tình hình học tập học sinh môn Sinh học Các em vui lòng trả lời câu hỏi sau Câu Em thường học ngày (Cả lớp nhà)? a Dưới b Từ đến 10 c Trên 10 Câu Mức độ yêu thích em môn Sinh học? a Yêu thích b Không thích c Phải học thi tốt nghiệp Câu Trong học Sinh học em có hay làm việc riêng không? a Thường xuyên b Thỉnh thoảng c Rất d Không Câu Em có hay giơ tay phát biểu học Sinh học không? a Thường xuyên b Thỉnh thoảng c Rất d Không 76 Câu Em có thường trao đổi với bạn khác kiểm tra môn Sinh học không? a Thường xuyên b Thỉnh thoảng c Rất d Không Câu Mức độ quan trọng môn Sinh học em ? a Là môn học quan trọng cần phải học tốt b Một môn thi tốt nghiệp nên cần phải học c Là môn phụ cần phải học để có điểm tốt d Không quan trọng Câu Trong học Sinh học, việc thầy cô giáo lập sơ đồ hóa nội dung kiến thức bài, em thấy có hứng thú có ích không? a Rất hứng thú có ích b Tùy vào nội dung c Có ích không hứng thú d Không có ích không hứng thú Câu Trong môn học sau: Toán, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Ngoại ngữ, em thích học môn ? Câu Trong đợt thi học sinh giỏi vừa qua lớp em có bạn tham dự? Có bạn đạt giải? Câu 10 Trong đợt thi đua vừa rồi, lớp em có nhà trường khen thưởng nội dung không, có bạn lớp khen thưởng? 77 Bảng 1.2: Tổng hợp kết phiếu điều tra số Các tiêu Ý thức học tập Số lượng Yêu thích môn học Chỉ coi môn học nhiệm vụ Không thích môn học Loại giỏi Kết Loại học tập Loại trung bình Loại yếu, Mức độ hệ Thường xuyên thống hóa Thỉnh thoảng kiến thức sơ đồ Không sử dụng 78 Phụ lục 3: CÁC ĐỀ KIỂM TRA VÀ ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA SỐ I (Thời gian làm bài: 15 phút) Phần tự luận: Hoàn thiện graph câm sau khái niệm "Gen" Phần trắc nghiệm Câu Giả sử gen cấu tạo từ loại nuclêôtit G X Trên mạch gốc gen có tối đa loại mã ba B loại mã ba C 16 loại mã ba D 32 loại mã ba Câu Khi ADN bắt đầu tự sao, vùng khởi đầu xitrôn, tác động sớm A Enzim tháo xoắn B ARN-pôlimeraza C ADN-pôlimeraza D ADN ligaza Câu Số mã ba chịu trách nhiệm mã hóa cho axit amin A 20 B 61 C 32 D 64 Câu Nguyên nhân dẫn đến xuất đoạn Ôkazaki A Nguyên tắc bán bảo toàn chi phối ADN tự B Nguyên tắc bổ sung chi phối lắp ráp nuclêôtit C Pôlinuclêôtit tạo thành theo chiều 5'→3' D ARNpôlimeraza trượt theo chiều 5'→3' Câu Với loại Nu: A, T, G, X có mã ba G? A 27 mã ba B 64 mã ba C 32 mã ba D 16 mã ba Câu Một phân tử ADN "mẹ" tự nhân đôi k lần số ADN "con" A k B 2k C 2k Câu Nội dung trình phiên mã A Sao y nguyên mã gốc B Sao mạch bổ sung thành mARN C Chuyển mã thành trình tự aa D Tổng hợp ARN từ gen tương ứng 79 D k2 Câu Trong tế bào sống, dịch mã diễn A Dịch nhân B Crômatit C Ribôxôm D Thể gôngi Câu Kết giai đoạn dịch mã A Tạo phân tử mARN B Tạo phân tử tARN C Tạo phân tử rARN D Tạo chuỗi pôlipeptit Câu 10 Pôlixôm (hoặc pôlibôxôm) A Tập hợp ribôxôm liền lưới nội chất B Các ribôxôm tham gia giải mã cho gen Các ribôxôm mARN thời điểm Mọi ribôxôm tăng hiệu suất giải mã gen ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA SỐ I Phần trắc nghiệm Câu B Câu A Câu C Câu B Câu D Câu C Câu C Câu A Câu D Câu 10 C ĐỀ KIỂM TRA SỐ II (Thời gian làm bài: 15 phút) Phần tự luận : Hãy hoàn thiện graph khuyết dạng đột biến NST Phần trắc nghiệm Câu Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể gồm dạng A.Lệnh bội, đa bội B.Khuyết nhiễm, nhiễm, ba nhiễm, đa nhiễm C.Mất, thêm, hay thay đảo vị trí gen NST D.Mất, lặp, đảo hay chuyển đoạn NST Câu Dạng đột biến thay đổi vị trí gen ADN A Đảo đoạn chuyển đoạn NST B Mất đoạn lặp đoạn crômatit 80 C Đảo đoạn thêm đoạn NST D Trao đổi chéo crômatit tương đồng Câu Đột biến số lượng nhiễm sắc thể gồm loại bội C Khuyết nhiễm đa nhiễm D Mất, lặp, đảo, chuyển đoạn NST Câu Dạng đột biến NST vận dụng để loại bỏ gen có hại A Đảo đoạn nhỏ B Chuyển đoạn lớn C Thêm đoạn nhỏ D Mất đoạn nhỏ Câu Đột biến cấu trúc NST ý nghĩa A Phát sinh biến dị tổ hợp B Thay đổi hệ gen C Có thể dẫn đến cách li sinh sản D Định vị gen NST Câu Cơ thể có tế bào sinh dưỡng thừa cặp nhiễm sắc thể tương đồng gọi A Thể không B Thể C Thể hai D Thể ba Câu Người mắc hội chứng Đao chủ yếu A Thiếu nhiễm sắc thể X (XO) B Thừa nhiễm sắc thể X (XXX) C Thừa nhiễm sắc thể số 21 D Thiếu nhiễm sắc thể số 21 Câu Cà độc dược có 2n=24, số dạng thể ba gặp quần thể tối đa A B C 12 D 24 Câu Người có nhiễm sắc thể giới tính XXY thuộc dạng A Thể ba B Thể kép C Thể không D Thể Câu 10 Thể song nhị bội (hay song lưỡng bội) có khả sinh sản A Bộ NST hoàn toàn bình thường B Nó có NST gồm đủ cặp tương đồng C Nó có NST số chẵn D Bộ NST không đủ cặp tương đồng 81 ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA SỐ II Phần trắc nghiệm Câu D Câu A Câu B Câu D Câu A Câu D Câu C Câu C Câu A Câu 10 B ĐỀ KIỂM TRA SỐ III (Thời gian làm bài: 15 phút) A Em hoàn thiện graph khuyết sau : Graph khuyết sở tế bào học QLPL Cơ sở tế bào học QLPL Trong tế bào 2n, gen tồn thành cặp alen, cặp NST tương đồng tương ứng Sự phân li NST cặp NST tương đồng Graph khuyết sở tế bào học QLPLĐL Cơ sở tế bào học QLPLĐL Các cặp alen nằm cặp NST tương đồng khác Sự phân li độc lập tổ hợp ngẫu nhiên cặp alen tương ứng B Cho phép lai cá thể có kiểu gen sau: ♂ AaBbCcDd x ♀ aaBbccDd Tỉ lệ đời có kiểu hình giống mẹ bao nhiêu? Tỉ lệ đời có kiểu gen giống bố bao nhiêu? 82 ĐỀ KIỂM TRA SỐ IV (Thời gian làm bài: 15 phút) A Phần tự luận : Hãy hoàn thiện graph khuyết Graph khuyết mối quan hệ kiểu gen - môi trường - kiểu hình B Phần trắc nghiệm Câu 1: Cho cá thể có kiểu gen AB (các gen liên kết hoàn toàn) tự thụ phấn ab F1 thu loại kiểu gen với tỉ lệ là: A 50% B 25% C 75% D 100% Câu 2: Trường hợp dẫn tới di truyền liên kết? A Các cặp gen quy định cặp tính trạng nằm cặp NST khác B Các cặp gen quy định cặp tính trạng xét tới nằm cặp NST C Các tính trạng phân ly làm thành nhóm tính trạng liên kết D Tất gen nằm NST phải di truyền Câu 3: Hoán vị gen thường có tần số nhỏ 50% vì: A gen tế bào phần lớn di truyền độc lập liên kết gen hoàn toàn B gen nhiễm sắc thể có xu hướng chủ yếu liên kết C có gen gần xa tâm động xảy hoán vị gen D hoán vị gen xảy phụ thuộc vào giới, loài điều kiện môi trường sống Câu 4: Cơ sở tế bào học trao đổi đoạn NST A tiếp hợp NST tương đồng kì trước giảm phân I B trao đổi đoạn crômatit nguồn gốc kì trước giảm phân II C trao đổi đoạn crômatit khác nguồn gốc kì trước giảm phân I D phân li tổ hợp tự NST giảm phân Câu 5: Với cặp gen không alen nằm cặp NST tương đồng, cách viết kiểu gen không đúng? A AB ab B Ab C Aa Ab bb 83 D Ab ab Câu 6: Ở loài thực vật, A: thân cao, a thân thấp; B: đỏ, b: vàng Cho cá thể AB (hoán vị gen với tần số f = 20% hai giới) tự thụ phấn Xác b a định tỉ lệ kiểu hình thấp, vàng hệ sau A 8% B 16% C 1% D 24% Câu 7: Ở loài giao phối (động vật có vú người), tỉ lệ đực xấp xỉ 1: A số giao tử đực với số giao tử B số số đực loài C sức sống giao tử đực ngang D thể XY tạo giao tử X Y với tỉ lệ ngang Câu 8: Ở người, tính trạng có túm lông tai di truyền A độc lập với giới tính B thẳng theo bố C chéo giới D theo dòng mẹ Câu 9: Ở người, bệnh mù màu đột biến lặn nằm NST giới tính X gây nên (Xm), gen trội M tương ứng quy định mắt bình thường Một cặp vợ chồng sinh trai bình thường gái mù màu Kiểu gen cặp vợ chồng A XMXm x XmY B XMXM x X MY C XMXm x X MY D XMXM x XmY Câu 10: Đặc điểm phản ánh di truyền qua chất tế bào? A Đời tạo có kiểu hình giống mẹ B Lai thuận, nghịch cho kết khác C Lai thuận, nghịch cho kết giống D Lai thuận, nghịch cho có kiểu hình giống mẹ 84 ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA SỐ IV Phần trắc nghiệm Câu A Câu B Câu B Câu C Câu C Câu C Câu D Câu B Câu A Câu 10 D ĐỀ KIỂM TRA SỐ V (Thời gian làm bài: 15 phút) Hoàn thành graph sau: Graph khuyết công thức tổng quát cho phép lai nhiều tính trạng Số loại giao tử: 2n Số tổ hợp: ……… Công thức tổng quát (n: số cặp gen dị hợp) Số loại kiểu gen: … Số loại kiểu hình: 2n Tỉ lệ phân li kiểu gen: …… Tỉ lệ phân li kiểu hình: Graph so sánh DT gen NST X với gen NST Y Tiêu chí so sánh Gen NST X Gen NST Y Giống Khác Xác định kiểu tương tác gen từ sơ đồ sinh hóa sau đây: Chấ t P (quả dài) Gen A Gen B Enzim A Enzim B Chất P1 (quả tròn) 85 Sản phẩm P2 (quả dẹt) ĐỀ KIỂM TRA SỐ VI (Thời gian làm bài: 15 phút) Chọn phương án Câu 1: Điều không thuộc chất quy luật phân ly Menđen gì? A Mỗi tính trạng thể cặp nhân tố di truyền quy định B Mỗi tính trạng thể nhiều cặp gen qui định C Do phân ly đồng cặp nhân tố di truyền nên giao tử chứa nhân tố cặp D F1 thể lai tạo giao tử giao tử khiết Câu 2: Ở cà chua, A quy định đỏ, a quy định vàng Khi cho cà chua đỏ dị hợp tự thụ phấn F1 Xác suất chọn ngẫu nhiên cà chua màu đỏ có kiểu gen đồng hợp làm giống từ số đỏ thu F1 là: A 1/27 B 1/32 C 1/64 D 27/64 Câu 3: Phép lai P: AaBbDd x AaBbDd tạo dòng gen trội hệ sau? A B C D Câu 4: Phép lai cặp tính trạng trội, lặn hoàn toàn cá thể AaBbDd x AabbDd cho hệ sau A kiểu hình: 18 kiểu gen B kiểu hình: kiểu gen C kiểu hình: 12 kiểu gen D kiểu hình: 27 kiểu gen Câu 5: Khi lai giống bí ngô chủng dẹt dài với F1 có dẹt Cho F1 lai với bí tròn F2: 152 bí tròn: 114 bí dẹt: 38 bí dài Hình dạng bí chịu chi phối tượng di truyền A phân li độc lập B liên kết hoàn toàn C tương tác bổ sung D trội không hoàn toàn Câu 6: Ở loài sinh vật lưỡng bội, số nhóm gen liên kết loài số A tính trạng loài B nhiễm sắc thể lưỡng bội loài C nhiễm sắc thể đơn bội loài 86 D giao tử loài Câu 7: Khi lai thể bố mẹ chủng khác cặp tính trạng tương phản, F1 100% tính trạng bên bố mẹ, tiếp tục cho F1 tự thụ phấn, F2 tỉ lệ 1: 2: Hai tính trạng di truyền A phân li độc lập B liên kết hoàn toàn C tương tác gen D HVG Câu 8: Ở loài thực vật, xét hai cặp gen hai cặp nhiễm sắc thể tương đồng quy định tính trạng màu hoa Sự tác động gen trội không alen quy định màu hoa đỏ, thiếu tác động cho hoa màu trắng Xác định tỉ lệ phân li kiểu hình F1 phép lai P: AaBb x aaBb A đỏ: trắng B đỏ: trắng C đỏ: trắng D đỏ: trắng Câu 9: Ở ruồi giấm gen W quy định tính trạng mắt đỏ, gen w quy định tính trạng mắt trắng nằm NST giới tính X alen tương ứng NST Y Phép lai cho tỷ lệ phân tính ruồi mắt đỏ: ruồi đực mắt trắng? A ♀XWXW x ♂XwY B ♀XWXw x ♂XwY C ♀XWXw x ♂XWY D ♀XwXw x ♂XWY Câu 10: Ngoài việc phát hiện tượng liên kết gen NST thường NST giới tính, lai thuận lai nghịch sử dụng để phát tượng DT: A tương tác gen, phân ly độc lập B trội lặn hoàn toàn, phân ly độc lập C qua tế bào chất D tương tác gen, trội lặn không hoàn toàn ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA SỐ VI Câu B Câu A Câu3 D Câu A Câu C Câu C Câu B Câu D Câu D Câu 10 C 87 [...]... trong dạy học phần Di truyền hoc, Sinh học 12 THPT 3.3 Xây dựng Graph để định hướng dạy học phần di truyền học Sinh học 12, THPT 3.4 Đề xuất các nguyên tắc và quy trình sử dụng Graph trong dạy học phần di truyền học, Sinh học 12 THPT 3.4 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá giả thuyết khoa học đã đề ra 4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Ứng dụng của lý thuyết Graph trong dạy học phần. .. Di truyền học - Sinh học 12 - Trung học phổ thông" 2 Mục đích nghiên cứu Vận dụng lí thuyết graph vào phần di truyền học , Sinh học 12 THPT nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của HS 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng Graph trong dạy học sinh học nói chung và phần Di truyền học , sinh học 12 THPT 3.2 Đề xuất các nguyên tắc và quy trình xây dụng Graph trong. .. Thị My (2000) nghiên cứu "ứng dụng lý thuyết Graph xây dựng và sử dụng sơ đồ để tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học sinh học ở THPT" [12] Trịnh Quang Từ:Sử dụng graph trong thiết kế phương pháp dạy học Nguyễn Phúc Chỉnh với: Sử dụng Graph nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học sinh thái học và Sử dụng Graph trong dạy học sinh học góp phần phát triển tư duy... hiệu quả dạy học giải phẫu sinh lý người ở trung học cơ sở bằng áp dụng phương pháp graph Trong lĩnh vực dạy học sinh học ở trường phổ thông, Nguyễn Phúc Chỉnh là người đầu tiên đi sâu nghiên cứu một cách hệ thống về lý thuyết graph và ứng dụng lý thuyết graph trong dạy học Giải phẫu sinh lý người Trong lĩnh vực dạy học Sinh học ở trường phổ thông, phó giáo sư - tiến sĩ Lê Đình Trung cũng là một trong. .. dạy, với nguyện vọng nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy và học Sinh học ở nhà trường THPT và muốn truyền tải rộng rãi phương tiện graph trong dạy học cho các đồng nghiệp và cao hơn cả là muốn HS được chủ động tích cực trong học tập, từ đó góp phần thiết thực vào việc đổi mới phương pháp dạy học Sinh học ở trường phổ thông Do đó, tôi đã lựa chọn đề tài: "Ứng dụng lí thuyết Graph trong dạy học phần: Di. .. phần di truyền học - sinh học 12 THPT 4.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học phần Di truyền học cho HS lớp 12 trường THPT An Dương, THPT An Hải, huyện An Dương, Thành phố Hải Phòng 3 5 Vấn đề nghiên cứu Sử dụng graph như thế nào sẽ tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh? 6 Giả thuyết khoa học Nếu xây được Graph hoạt động để hướng dẫn HS thiết lập Graph trong dạy học phần di truyền học lớp 12. .. động học tập của học sinh 7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu trong chương I, II phần Di truyền học lớp 12- THPT 8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 8.1 Ý nghĩa khoa học Cụ thể hóa lí thuyết Graph vào dạy học nội dung cụ thể góp phần làm phong phú phương pháp dạy học sinh học 8.2 Ý nghĩa thực tiễn Những biện pháp, ví dụ và graph mẫu về nội dung chương I, II phần di truyền. .. 1.3.1 Thực trạng sử dụng graph dạy học Sinh học của giáo viên Chúng tôi sử dụng phiếu điều tra ở 58 giáo viên dạy sinh học thuộc 2 trường về việc sử dụng graph vào các khâu của quá trình dạy học Kêt quả thu được ở bảng 1.1 Bảng 1.1: Tình hình sử dụng graph trong dạy học phần Di truyền học của giáo viên Tổng số TT Mục đích sử dụng người điều tra Sử dụng thường xuyên Tỉ Số người lệ Trong khâu nghiên 1... viên chỉ vận dụng graph vào dạy ở mức độ giáo viên lập graph, học sinh hình thành kiến thức và khâu giáo viên hướng dẫn học sinh lập graph Còn mức độ học sinh tự lập graph thì giáo viên không sử dụng Chính vì việc tích hợp Graph không được áp dụng ở tất cả các khâu, ở tất cả các mức độ nên hiệu quả của việc vận dụng graph vẫn chưa cao 1.3.2 Thực trạng sử dụng graph trong học tập của học sinh Bảng 1.2... về tình hình nghiên cứu và sử dụng graph trong dạy - học trên thế giới và ở Việt Nam Trên cơ sở đó tác giả đã kế thừa và phát triển những vấn đề cần nghiên cứu theo hướng vận dụng lí thuyết graph vào dạy học như là phương tiện và phương pháp trong dạy học phần Di truyền học (Sinh học 12 - THPT) đặc biệt là trong khâu nghiên cứu tài liệu mới Nội dung chương 1 chủ yếu tập trung nghiên cứu cơ sở lý luận