vận dụng lí thuyết graph trong dạy học phần di truyền học (sinh học 12 – THPT)

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ KHIÊN VẬN DỤNG LÍ THUYẾT GRAPH TRONG DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC (SINH HỌC 12 – THPT) Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Bộ môn Sinh học Mã số: 62.14.10.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SỸ GIÁO DỤC HỌC Hà Nội, 2014 1 Công trình được hoàn thành tại Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nợi Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Đình Trung Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Quang Vinh Viện KHGD Việt Nam Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Đình Nhâm Trường Đại học Vinh Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Xuân Viết Trường ĐHSP Hà Nội Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án tiến sĩ cấp Trường họp tại: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vào hồi: ……giờ …… ngày …… tháng …… năm …… Có thể tìm hiểu luận án tại thư viện: Thư viện Quốc gia Việt Nam Thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội Thư viện trường Đại học Hải Dương 2 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ Nguyễn Thị Khiên (2009), “Quy trình sử dụng câu hỏi tình h́ng có vấn đề giúp học sinh tự lực nghiên cứu sách giáo khoa dạy học phần Tiến hóa – sinh học 12 THPT”, Tạp chí Giáo dục (216/6), tr47-49 Nguyễn Thị Khiên (2011), “Phân loại graph và một số graph nội dung dạy học phần Di truyền học sinh học 12 THPT”, Tạp chí Giáo dục (sớ đặc biệt/12), tr 93-95 Nguyễn Thị Khiên (2011), “Quy trình lập graph để phân tích bản chất và mối quan hệ các khái niệm dạy học biến dị đột biến sinh học 12”, Tạp chí Giáo dục (sớ đặc biệt ći năm), tr 72 – 74 Nguyễn Thị Khiên (2012), “Xây dựng graph nội dung để dạy học phần Di truyền học sinh học 12”, Tạp chí Giáo dục (295/10), tr 43 – 45 Nguyễn Thị Khiên (2012), “Nghiên cứu quy trình xây dựng graph nội dung dạy học phần Di truyền học 12 – THPT”, Báo cáo khoa học nghiên cứu giảng dạy Sinh học Việt Nam (Hội nghị khoa học Quốc gia lần thứ nhất, HN), tr 832 – 839 Nguyễn Thị Khiên (2013), “Vận dụng lí thuyết graph để dạy các quy luật di truyền chương trình sinh học 12”, Tạp chí Giáo dục (318/9), tr 52 – 54 Nguyễn Thị Khiên (2013), “Mợt sớ nghiên cứu việc ứng dụng lí thuyết graph vào dạy học giới và tại Việt Nam”, Tạp chí Giáo dục (sớ đặc biệt/9), tr110 – 112 3 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ mục đích dạy học Mục đích việc dạy là làm cho HS biết học cách Điều này thể hiện chỗ HS bắt đầu biết được ý tưởng theo cách mà các nhà khoa học làm sản phẩm Người dạy phải tự hỏi tác động việc dạy mình đối với việc học HS nào và trước hết có làm cho HS hiểu khơng? Có dẫn tới mợt cách học HS mà GV mong muốn hay không? 1.2 Xuất phát từ chủ trương, đường lối Đảng Chính phủ Mục tiêu nghiệp đổi mới giáo dục hiện nước ta là đổi mới phương pháp dạy học được coi là một nhiệm vụ chiến lược Những chủ trương và cách thức được đưa qua các đạo Đảng và Nhà nước ta từ cuối kỉ XX đến như: Nghị đại hội lần thứ II Ban chấp hành Trung ương Đảng cợng sản Việt Nam (khóa VIII, 1997); Đại Hội IX Đảng (4/2001) và chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010; Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29NQ/TW) ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi mới bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập q́c tế; Ḷt giáo dục nước Cợng hịa Xã hợi chủ nghĩa Việt Nam quy định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” 1.3 Xuất phát từ lợi Graph dạy học Graph toán học là phương pháp khoa học có tính khái quát cao, có tính ổn định vững để mã hóa các mới quan hệ các đới tượng được nghiên cứu Do sử dụng Graph dạy học di truyền học cho HS THPT sẽ giúp các em không thầy yếu tố riêng biệt một cách rời rạc, biệt lập mà cịn thấy cả mợt hệ thớng với mạng lưới quan hệ chằng chịt các cấp độ tổ chức sống và tồn tại các cấp độ tổ chức Sinh giới mợt cách khái quát, cụ thể và trực quan Nghiên cứu kĩ lí thuyết Graph và vận dụng vào dạy học sẽ bảo đảm nâng cao chất lượng học các kiến thức Di truyền một cách tối ưu 1.4 Xuất phát từ đặc trưng phần Di truyền học (Sinh học 12 –THPT) Phần Di truyền học (DTH) (Sinh học 12 – THPT) nghiên cứu các vấn đề cấu tạo, chức sở vật chất các cấp độ tổ chức sống và mối liên hệ các cấp đợ tổ chức sớng từ cấp phân tử, tế bào, thể, quần thể Đó là các kiến thức khái niệm, hiện tượng, quy luật, chế, quá trình Sinh học các cấp độ tổ chức sống khác và ứng dụng vào thực tiễn 4 Vì vậy, việc tìm một cách dạy, cách học phù hợp với nội dung kiến thức Di truyền là rất quan trọng, đảm bảo cho học sinh vừa tiếp thu được nội dung kiến thức mới, vừa hệ thống được các kiến thức một logic chặt chẽ và biết vận dụng chế vận động chúng vào thực tiễn sản xuất chăn nuôi, trồng trọt và đời sống người Nếu sử dụng sơ đồ, bảng biểu, dạy học phần Di truyền sẽ rất thuận lợi việc mô hình hoá, hệ thống hoá kiến thức Graph có nhiều điểm mạnh việc thể hiện mới quan hệ và tính tầng bậc phần Di truyền học Do đó, sử dụng Graph dạy học Di truyền học cho HS THPT sẽ giúp các em không thấy yếu tố riêng biệt mợt cách rời rạc, biệt lập mà cịn thấy cả một hệ thống với mạng lưới quan hệ chằng chịt các cấp độ tổ chức sống và tờn tại các cấp đợ tổ chức Sinh giới một cách khái quát, cụ thể và trực quan X́t phát từ lí đó, chúng tơi chọn đề tài “Vận dụng lý thuyết graph dạy học phần DTH (Sinh học 12 – THPT)” Mục đích nghiên cứu Vận dụng lý thuyết graph để cấu trúc hóa nợi dung phần DTH thành graph nợi dung theo logic hệ thống và sử dụng chúng vào quá trình dạy học vừa là phương tiện, vừa là phương pháp dạy học, nhằm tích cực hóa hoạt đợng học tập HS để góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả việc dạy và học phần Di truyền học (Sinh học 12 – THPT) Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu lí thuyết và cách thức vận dụng lí thuyết Graph vào dạy học phần DTH (Sinh học 12 – THPT) 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học Di truyền học (Sinh học 12 – THPT) Phạm vi nghiên cứu - Lí thuyết graph và ứng dụng vào dạy học phần Di truyền học (Sinh học 12 – THPT) - Thực nghiệm sư phạm tại một số trường THPT tại hai tỉnh Hải Dương, Hải Phòng Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất được quy trình xây dựng graph nội dung và xây dựng được một hệ thống các Graph nội dung mang tính khoa học và có phương pháp sử dụng hợp lí vào các khâu quá trình dạy học phần DTH (Sinh học 12 – THPT) vừa là một phương tiện, một phương pháp phù hợp sẽ phát huy tính tích cực, chủ đợng sáng tạo việc lĩnh hội kiến thức và kĩ học HS theo tiếp cận lí thuyết Graph 5 6 Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lý thuyết graph và việc vận dụng lý thuyết graph dạy học nói chung và dạy học phần Di truyền học (Sinh học 12 – THPT) nói riêng; 6.2 Tìm hiểu thực trạng việc vận dụng graph dạy phần Di truyền học (Sinh học 12 – THPT) hiện giáo viên; 6.3 Cấu trúc hóa nợi dung phần DTH làm sở xây dựng các graph nội dung theo chủ đề để lợi cho việc tổ chức quá trình dạy học; 6.4 Xây dựng quy trình lập graph nợi dung từ thiết kế các graph nợi dung theo chủ đề để tổ chức dạy học phần DTH (Sinh học 12 – THPT); 6.5 Xây dựng quy trình sử dụng graph và đề xuất phương pháp sử dụng graph vào các khâu quá trình dạy học đặc biệt là khâu dạy kiến thức mới; 6.6 Xác định các tiêu chí đánh giá hiệu quả dạy học graph với một số kĩ bản phát triển lực tư HS; 6.7 Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng hiệu quả việc vận dụng dạy học graph phần DTH (Sinh học 12) theo giả thuyết đề Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 7.2 Phương pháp điều tra sư phạm 7.3 Phương pháp chuyên gia 7.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7.5 Phương pháp xử lí số liệu 7.6 Phương pháp đánh giá Đóng góp luận án 8.1 Hệ thống, bổ sung, hoàn thiện sở lí ḷn lý thuyết graph gờm: Bản chất graph, cách phân loại graph, đặc điểm và vai trò graph tổ chức các loại bài lên lớp; 8.2 Đề xuất các nguyên tắc, quy trình xây dựng graph nội dung làm khuôn mẫu cho việc định hướng mức độ cần đạt người học sau hoạt động dạy học phương pháp graph; 8.3 Cấu trúc hóa nợi dung SGK phần Di truyền học làm sở xây dựng graph tổng quát sở vật chất, chế hiện tượng di truyền và biến dị các cấp độ tổ chức sống từ phân tử đến quần thể tính quy luật hiện tượng di truyền, ứng dụng di truyền sản xuất và đời sống di truyền học người, từ xây dựng được các graph nội dung chi tiết để tổ chức các hoạt động học theo phương pháp graph; 8.4 Xây dựng được hệ thống Graph nội dung phần DTH và sử dụng chúng là phương tiện vào các khâu quá trình dạy học góp phần hình thành cho người học lực tư hệ thống theo logic nội dung các cấp 6 độ tổ chức sống làm sở thuận lợi giúp cho HS có hệ thống kiến thức để học tất cả các kiến thức phần Sinh thái học và Tiến hóa; 8.5 Luận án đề xuất nguyên tắc, quy trình triển khai sử dụng graph phương tiện, một phương pháp vào các khâu quá trình dạy học (đặc biệt là khâu nghiên cứu tài liệu mới) dạy học phần DTH (Sinh học 12) góp phần nâng cao chất lượng học tập qua việc rèn luyện các kĩ học Graph; 8.6 Luận án bước đầu khẳng định vai trò việc dạy - học graph vừa là một phương tiện, một phương pháp dạy học tạo điều kiện cho HS hình thành và phát triển tư phân tích, tổng hợp, khái quát hóa theo đường quy nạp và diễn dịch có hiệu quả, góp phần nâng cao lực học cho HS dạy học Sinh học nói chung và dạy học phần DTH nói riêng trường phổ thơng; 8.7 Xây dựng các giáo án thực nghiệm theo hướng nghiên cứu để triển khai thực nghiệm bước đầu khẳng định được vai trò to lớn graph dạy học phần DTH (Sinh học 12 – THPT) và có giá trị làm tư liệu tham khảo cho các giáo viên THPT Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG LÍ THUYẾT GRAPH TRONG DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC, SINH HỌC 12 - THPT 1.1 Lược sử nghiên cứu lí thuyết graph ứng dụng vào dạy học 1.1.1 Nghiên cứu ứng dụng graph dạy học giới Lý thuyết graph là một chuyên ngành toán học được khai sinh kể từ công trình bài toán “Bảy cầu Konigsburg” Leonhard Euler (1707 – 1783), nhà toán học Thụy sỹ công bố vào năm 1736 Lý thuyết graph đại bắt đầu được công bố cuốn sách “ Lý thuyết graph định hướng và vô hướng” Comig, xuất bản Lepzic vào năm 1936 Năm 1958, tại Pháp Claude Berge viết cuốn “Lý thuyết graph và ứng dụng nó” Trên mạng Internet, tính đến có hàng ngàn bài báo nghiên cứu lý thuyết graph và ứng dụng được đăng tải các tạp chí như: Tạp chí lý thuyết Graph (Journal of Combinatorial Theory, Series B); Tạp chí Graph algorit và ứng dụng (Journal of Graph Algorith and Applications) và nhiều tạp chí tiếng khác như: http://en.wikipedia.org/wiki/, “Graph theory”; http://www.students.ceid.upatras.gr/~papagel/project/contents/htm, “Some graph theory algorithm animations”; http://www.graphtheory.com, Jonathan L Gross & Jay Yellen, Topological Graph Theory, New York USA Hiện nay, giới có nhóm tác giả nghiên cứu chuyển hóa lý thuyết graph vào lĩnh vực khoa học khác nhau: nhóm nghiên cứu giáo sư 7 Dirk Janssens (trường Đại học tổng hợp Antrep – Bỉ (University of Antwerp); nhóm nghiên cứu giáo sư Hartmut Ehrig trường Đại học kỹ thuật Beclin – Đức; giáo sư Grzegorz Rozenberg trường Đại học Tổng hợp Layden – Hà lan; giáo sư Francesco Parisi Presicce trường Đại học Roma (Italia) Ở Hoa kỳ có nhiều tác giả nghiên cứu sâu lý thuyết graph Nổi bật nhất là công trình nghiên cứu Jonathan L Gross (trường Đại học Columbia, Niu Yoc) và Jay yellen ( trường Rolin, Florida) Hai tác giả này công bố nhiều công trình graph như: “sổ tay lý thuyết graph”; “ Lý thuyết graph và ứng dụng nó” Tóm lại, lý thuyết grap và ứng dụng và được nghiên cứu để áp dụng vào các lĩnh vực khác có lĩnh vực giáo dục 1.1.1.2 Vận dụng lí thuyết graph vào dạy học giới Năm 1965-1966, nhà sư phạm Nga L.N Lanđa tiến hành thực nghiệm chuyển hoá phương pháp algôrit toán học thành phương pháp dạy học chung cho nhiều môn khoa học, từ thời điểm đó, nhiều nhà khoa học Nga (Liên Xô cũ), Đức, Pháp, Thuỵ Sĩ Năm 1965 A.M.Xokhor là người vận dụng một sớ quan điểm lí thuyết graph định hướng để mơ hình hóa nợi dung mợt tài liệu giáo khoa mợt khái niệm, mợt định ḷt; nhà lí ḷn dạy học Hoá học V.X Pôlôxin (1965) dựa vào cách làm Xôkhor, diễn tả trực quan diễn biến tình dạy học sơ đờ trình tự hành động thày trị mợt thí nghiệm hoá học Các cơng trình khác đề cập nghiên cứu ứng dụng graph như: Clauđơ Becgơ (1967) với "lí thuyết graph và ứng dụng"; V.P.Garkunop (1972) sử dụng phương pháp graph để mô hình hoá các tình huống dạy học nêu vấn đề R.J Wilson (1977) với " Nhập mơn lí thuyết graph"; L.Iu.Veregyna (1997) với công trình “Graph và ứng dụng nó” Mợt sớ cơng trình khác " Graph và mạng lưới hữu hạn" R.Baxaep, T.Xchi; "Lí thuyết graph" V.V Belop, E.M Vôpôbôep, V.E Xatlôp Sự ứng dụng graph ngày càng khảng định vai trò nghiên cứu khoa học và dạy học các bộ môn: Văn học, Vật lý, Sinh học, Giáo dục học… 1.1.2 Nghiên cứu ứng dụng lý thuyết graph dạy học môn học Việt Nam 1.1.2.1 Nghiên cứu ứng dụng lý thuyết graph vào dạy học Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang nghiên cứu việc ứng dụng lí thuyết graph vào dạy học nói chung và dạy Hoá học nói riêng Năm 1972 ơng chọn phương pháp graph toán học làm đối tượng nghiên cứu thực nghiệm, chuyển hóa thành phương pháp dạy học Hóa học; năm 1979 ông cho mắt bạn đọc công trình “Lý luận dạy học – khoa học trí dục dạy học”; (1981), 8 “Phương pháp graph vào giải tốn Hóa học”; (1982), “Sự chuyển hóa phương pháp khoa học thành phương pháp dạy học”; Phạm Tư (1984), "dùng graph nội dung lên lớp để dạy học chương Nitơ- phôtpho lớp XI trường PTTH"; Nguyễn Giang Tiến (1985), “Hệ thống khái niệm phương pháp hình thành khái niệm giáo trình địa lý kinh tế nước lớp 10, 11 trường THPT” Hoàng Việt Anh (1993), "Vận dụng phương pháp sơ đồ graph vào dạy học Địa lí lớp PTCS"; Nguyễn Thị Ban (2004), " Sử dụng graph dạy Tiếng Việt"; Phạm Minh Tâm (2002), với công trình nghiên cứu "Sử dụng graph vào dạy học Địa lí lớp 12 THPT” 1.1.2.2 Nghiên cứu vận dụng lí thuyết graph vào dạy Sinh học THPT Nguyễn Phúc Chỉnh (1999), “Sử dụng Graph nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh dạy học sinh thái học”; (2005), “Nâng cao hiệu dạy học giải phẫu sinh lý người trung học sở áp dụng phương pháp graph”; Trần Văn Kiên (2006.),” Vận dụng tiếp cận giải vấn đề dạy học di truyền học trường THPT” Ngoài ra, nhiều luận văn thạc sỹ nghiên cứu ứng dụng Như vây, các nhà sư phạm vận dụng lí thuyết Graph vào dạy học nhiều mơn học và các bậc học xem là mợt phương tiện, mợt phương pháp dạy học có hiệu quả Tuy nhiên, đối với phần Di truyền học (Sinh học 12 – THPT) mới có mợt sớ ḷn văn thạc sỹ nghiên cứu vận dụng Graph vào dạy học mức khởi đầu là phương tiện dạy học, chưa có tác giả nào sâu nghiên cứu mợt cách hệ thớng việc vận dụng lí thuyết Graph vào giảng dạy phần Di truyền học (Sinh học 12 – THPT) vừa là phương tiện, vừa là phương pháp 1.2 Cơ sở lý luận lý thuyết graph vào dạy học 1.2.1 Khái niệm graph - Theo từ điển Anh – Việt, Graph (danh từ - noun) có nghĩa là: sơ đồ, đồ thị, mạch, mạng; là đợng từ, Graph (verb) có nghĩa là: vẽ sơ đồ, vẽ đồ thị, minh họa đồ thị; vẽ mạng, vẽ mạch; cịn là tính từ, Graphic (adjective) có nghĩa là: thuộc sơ đồ, thuộc đồ thị, thuộc mạch mạng Theo lý thuyết toán, graph (đồ thị) là một cấu trúc rời rạc gồm các đỉnh và các cạnh nới các đỉnh được mơ tả hình thức: G = (V, E) V gọi là tập các đỉnh (Vertices) nút (Nodes) và E gọi là tập các cạnh (Edges) cung (arc) Cạnh có hướng (cung) vơ hướng Đờ thị thường được vẽ dưới dạng một tập các điểm (các đỉnh) nới với các đoạn thẳng (các cạnh) Có thể coi E là tập các cặp (u,v) (u, v là hai đỉnh V) 9 10 Trong nhiều tình huống thường vẽ sơ đồ gồm điểm biểu thị các đối tượng được xem xét và các đường lối các điểm với tượng trưng cho mợt quan hệ nào các đới tượng – là graph 1.2.2 Bản chất graph Graph được định nghĩa dựa hai tập hợp: Tập hợp các đỉnh và tập hợp các cạnh (cung) Như vậy, điều kiện để lập mợt graph phải có hai yếu tố: tập hợp các đỉnh và tập hợp các cung Mỗi cung lại là tập hợp hai đỉnh có quan hệ với nhau, hai đỉnh khơng quan hệ với không lập thành một cung graph 1.2.3 Cơ sở khoa học phân loại Graph 1.2.3.1 Phân loại theo sở tốn học - Graph vơ hướng gờm đơn graph và đa graph - Graph có hướng gồm đơn graph và đa graph - Graph dạng gồm nhị phân và đa phân 1.2.3.2 Phân loại dựa vào hình thức, nội dung graph - Phân loại theo mức độ hoàn thiện kiến thức graph gồm loại: graph đủ, graph khuyết, graph câm - Phân loại theo nội dung bài học phần DTH (Sinh học 12 – THPT) chứa graph gồm: Graph nội dung khái niệm; Graph nội dung chế; graph nội dung quá trình, graph nội dung quy luật 1.2.3.3 Phân loại theo lí luận dạy học gồm: Graph nợi dung và Graph hoạt động 1.2.4 Cách biểu diễn graph 1.2.4.1 Ma trận liền kề (Ma trận kề) Xét một graph G = (V, E) là graph đơn có sớ đỉnh (kí hiệu |V|) là n, khơng mất tính tổng quát coi các đỉnh được đánh sớ 1,2,3 n Khi ta biểu diễn graph một ma trận kề (vuông) A = [aij] cấp n (nxn) có n hàng tương ứng với các đỉnh khởi đầu và n cột tương ứng với các đỉnh kết thúc 1.2.4.2 Danh sách cạnh Trong trường hợp graph có n đỉnh, m cạnh, ta biểu diễn đờ thị dưới dạng danh sách cạnh Trong cách biểu diễn này, người ta liệt kê tất cả các cạnh đồ thị một danh sách, phần tử danh sách là một cặp (i,j) tương ứng với một cạnh graph (trong trường hợp graph có hướng thì cặp (i,j) tương ứng với một cung, i là đỉnh đầu, j là đỉnh cuối cung) 1.2.5 Đăc điểm graph dạy học 1.2.5.1 Tính hệ thống, khái qt 1.2.5.2 Tính lơgíc 1.2.5.3 Tính trực quan 1.2.5.4 Tính ổn định chuyển tải cao 1.2.6 Graph với trình dạy học 10 10 14 Bảng 2.2: Số lượng các loại graph phần DTH Số lượng các TT Nhóm graph nội dung graph XD 01 Graph nội Graph nội dung khái niệm phản ánh cấu trúc dung khái bản vật chất di truyền cấp độ phân niệm tử, tế bào Graph nội dung khái niệm phản ánh các dấu 12 hiệu, hiện tượng sinh học Graph nội dung khái niệm phản ánh, chế, quá trình các hiện tượng di truyền và biến bị, cấp độ phân tử, cấp độ tế bào 02 Graph nội Graph nội dung chế, quá trình sinh học dung cấp độ phân tử chế, quá Graph nội dung chế, quá trình sinh học cấp độ tế bào trình HS 03 Graph nội - Quy luật di truyền Menđen dung quy - Quy luật di truyền tương tác gen luật di - QLDT liên kêt gen - QLDT liên kết giới tính truyền - QLDT TBC 04 Tổng 48 2.2 Sử dụng graph để tổ chức hoạt động dạy học phần Di truyền học (Sinh học 12 – THPT) 2.2.1 Các nguyên tắc sử dụng graph dạy học Không nên sử dụng graph cách riêng lẻ; Tránh tính hình thức việc lập sử dụng graph; Tránh lạm dụng graph; Graph phải chọn lọc lọc mang tính khoa học phải đảm bảo mục tiêu sư phạm 2.2.2 Sử dụng graph dạy học phần Di truyền học (Sinh học 12 – THPT) 2.2.2.1 Hướng dẫn học sinh kĩ học theo phương pháp Graph Đọc graph; Dịch graph; Tự lập graph: Kĩ này đòi hỏi phải qua hai bước nhỏ: a Lập lại graph cho trí nhớ; b Tự lập được graph một nội dung dạy học mà HS chưa biết graph * Phương pháp học lớp graph * Phương pháp học nhà Graph 14 14 15 2.2.2.2 Sử dụng graph để dạy học kiến thức * Mức độ 1: GV tổ chức đưa nội dung kiến thức, GV tự lập graph nội dung theo trật tự logic học, HS quan sát học cách lập graph GV Mức gồm các bước theo quy trình sau (hình 2.13) Hình 2.13: Quy trình dạy học phương pháp graph mức * Mức độ thứ hai: Giáo viên làm “mẫu” xây dựng phần Graph, phần lại học sinh tự lực xây dựng tiếp graph theo “mẫu” giáo viên Mức gồm các bước theo quy trình sau (hình 2.14) Hình 2.14: Quy trình dạy học phương pháp graph mức * Mức độ thứ ba: HS lập graph hướng dẫn giáo viên Mức gồm các bước theo quy trình sau (hình 2.16) 15 15 16 Hình 2.16: Quy trình HS lập graph hướng dẫn giáo viên * Mức độ 4: Học sinh tự nghiên cứu SGK lập graph nội dung Bước Từ mục tiêu và nội dung bài học, GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK cấu trúc hóa nợi dung thành graph Bước HS tự cấu trúc hóa nợi dung tìm kiến thức chớt, xác định các đỉnh, vị trí các đỉnh, các cung phù hợp cho đỉnh, lập graph nội dung Bước GV kiểm tra graph lập HS đưa nhận xét, chỉnh sửa hoàn thiện graph Bước HS hoàn thiện graph mình theo mẫu GV, đọc và dịch graph Hình 2.18: Quy trình triển khai graph HS tự lập graph nội dung lớp - Khi graph nội dung học sinh tự lập trước nhà để học bước thực sau: + Chuẩn bị: + Hoạt động lớp: Quy trình cụ thể sau (hình 2.20) GV: Từ mục tiêu nội dung học, đưa CH, BT yêu cầu HS nghiên cứu SGK trả lời CH, c Chuẩn bị nhà HS: Nghiên cứu tài liệu theo yêu cầu GV, cấu trúc hóa nội dung, tìm kiếm kiến thức chốt, xác định đỉnh, v GV: Kiểm tra graph lập HS, gọi HS nhận xét, chỉnh sửa ho Hoạt động lớp HS hoàn thiện graph theo graph mẫu GV, đọc v Hình 2.20: Quy trình thực graph nội dung HS lập trước nhà 16 16 17 2.2.2.3 Sử dụng phương pháp graph để ơn tập củng cố, hồn thiện kiến thức * Mức độ thứ nhất: GV cho HS đọc lại graph được xây dựng dạy học kiến thức mới, rời phân tích, giải thích nợi dung các đỉnh và mối quan hệ các đỉnh thông qua các cung để xác định mức độ nhận thức tri thức học sinh qua nội dung graph * Mức độ thứ hai: GV sử dụng một graph nào được xây dựng dạy học bài mới, để trống tất cả các đỉnh graph để học sinh điền vào các đỉnh (graph câm), graph thiếu, yêu cầu học sinh điền nội dung cho hoàn thiện cho các đỉnh cịn trớng, hoàn thiện các khái niệm cho nội dung tri thức cần ôn tập * Mức độ thứ ba: GV cho tên các đỉnh xếp lộn xộn, đề nghị học sinh xác định các loại đỉnh Đỉnh xuất phát, đỉnh chính, đỉnh phụ, đỉnh nhánh, xác định mối liên hệ các đỉnh (tức là xác định các cung) từ học sinh lập graph * Mức độ thứ tư: Thiết lập graph chung nội dung một bài học hay một số bài học mà các kiến thức có liên quan chặt chẽ với 2.2.2.4 Sử dụng graph khâu kiểm tra - đánh giá * Sử dụng graph công cụ (phương tiện) để kiểm tra – đánh giá - GV đưa graph hoàn chỉnh, yêu cầu học sinh đọc lại nội dung chứa đựng một graph cụ thể theo đường diễn dịch - Sử dụng graph khuyết làm đề kiểm tra để học sinh xác định các đỉnh, các cung thiếu - Sử dụng graph câm làm đề kiểm tra để học sinh xác định toàn bộ các đỉnh, các cung graph đề cập tới mợt nợi dung nào bài học, chương * Sử dụng graph phương pháp dạy học - Giáo viên đưa các đỉnh được chiết xuất từ một nội dung kiến thức, học sinh nghiên cứu nội dung kiến thức và xếp các đỉnh, tạo các cung để tạo nên một graph phản ánh nội dung được nghiên cứu - Cho một nội dung kiến thức HS xác định các kiến thức cớt lõi, từ xác định các loại đỉnh, mới quan hệ các đỉnh để hình thành các cung, từ HS tự xây dựng nên graph theo đường quy nạp - Từ một nội dung kiến thức, giáo viên đưa mợt graph có mợt sớ đỉnh khơng phù hợp (sai tên đỉnh sai vị trí đỉnh) học sinh tự nghiên cứu sửa chữa để tạo mợt graph mang nợi dung xác * Các hình thức kiểm tra- đánh giá graph: - Hình thức thứ nhất: Dựa vào graph cho trước nêu mối quan hệ các kiến thức (đọc và dịch Graph); - Hình thức thứ hai Học sinh tái hiện lại graph nội dung lĩnh hội rồi dùng ngôn ngữ bình thường, diễn đạt nội dung tài liệu giáo khoa; 17 17 18 - Hình thức thứ ba Giáo viên câu hỏi, học sinh dựa vào tri thức học để trả lời sau tóm tắt lại graph nợi dung; - Hình thức thứ tư Kiểm tra khả tự lập graph nội dung học sinh Hình thức này thể hiện mức đợ sau + Mức độ thứ nhất: Cho trước một graph câm, graph thiếu Học sinh nghiên cứu SGK để cấu trúc hóa nợi dung từ xác định các đỉnh, vị trí các đỉnh rời tìm các từ, cụm từ phù hợp bổ sung hoàn thiện các đỉnh; + Mức thứ hai: Cho một nội dung bài học, cả bài học, tùy thuộc vào trình độ học vấn HS Học sinh tự cấu trúc hóa lại nợi dung, xác định các cung, các từ, cụm từ phù hợp cho đỉnh, thiết lập graph Đây là hình thức cao nhất các hình thức sử dụng graph là một phương pháp dạy học 2.2.3 Xây dựng các tiêu chí đánh giá mức độ thành thạo các kĩ học Graph 2.2.3.1 Nguyên tắc xây dựng tiêu chí để đánh giá mức độ thành thạo kĩ học học sinh Graph 2.2.3.2 Các tiêu chí xây dựng để xác định mức độ thành thạo kĩ học Graph Dựa lí thuyết Graph và kiến thức Sinh học nói chung và kiến thức phần DTH nói riêng, chúng tơi chiết xuất được các thao tác mang tính kĩ gắn với tư logic người học Graph gồm kĩ bản, kĩ gồm các tiêu chí, tiêu chí tiêu biểu cho mợt mức đợ kĩ đạt được, được kí hiệu M1, M2, M3, M4 Trên sở các kĩ được xây dựng, chúng tơi xác định các tiêu chí cần đo cho kĩ khác cụ thể được trình bày (bảng 2.4) 2.3 Một số giáo án thực nghiệm Để triển khai thực nghiệm sư phạm, đánh giá kết quả học phương pháp Graph thiết kế một số giáo án một số bài thuộc chương 1, 2, phần DTH Các giáo án biên soạn được thiết kế theo mức độ nhận thức nhằm rèn luyện kĩ năng, từ chỗ cho HS làm quen với các đỉnh, các cung Graph,, đọc được Graph, phát triển Graph lời rồi xây dựng được các đỉnh, các cung, cuối xây dựng được toàn bộ Graph hoàn chỉnh Cụ thể các giáo án được trình bày phụ lục Chương 3: KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 3.1 Mục đích nguyên tắc thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Triển khai dạy học việc sử dụng Graph là phương tiện, phương pháp để kiểm nghiệm tính khả thi giả thuyết nêu 3.1.2 Phương pháp thực nghiệm 18 18 19 - Chọn đối tượng thực nghiệm: Chọn trường thực nghiệm; Chọn HS thực nghiệm; Chọn GV dạy thực nghiệm; - Bố trí thực nghiệm: Tiến hành dạy song song nhóm lớp ĐC và nhóm lớp TN mợt trường Nhóm lớp ĐC (dạy theo phương án ĐC) và nhóm lớp TN (dạy theo phương án TN) - Thời gian thực nghiệm: Chia đợt thực hiện năm học (2010 – 2011; 2011 – 2012; 2012 – 2013) 3.2 Nội dung thực nghiệm Tiến hành triển khai các giáo án thực nghiệm được thiết kế có sử dụng graph theo hướng nghiên cứu vào các khâu quá trình lên lớp: dạy kiến thức mới, ôn tập, củng cố, hoàn thiện kiến thức và giải bài tập Sinh học 12 - THPT theo các mức nêu chương luận án - Các loại bài thực nghiệm bao gồm: làm quen với phương pháp sơ đồ hóa; Bài tìm cách phát triển nhận thức, tư học tập học sinh ; Loại bài thực nghiệm tạo khả liên hợp kiến thức một bài, mợt chương giúp HS biết cách hệ thớng hóa kiến thức sau nhiều bài học; Loại bài thực nghiệm ứng dụng đới với bài có tính chất hệ thớng, ôn tập - Cách đánh giá: Định lượng theo thang điểm 10 dựa vào kết quả trình bày thông qua việc xây dựng graph nội dung đạt được các mức đợ các tiêu chí đánh giá và phân tích kết quả thu được việc sử dụng phần mềm excel để xử lý các tham số thống kê ; m; s ; s2 C(v%); td; Kết quả được trình bày từ bảng 3.2 đến bảng 3.14 và các biểu đờ từ hình 3.1 đến hình 3.6; Phân tích định tính kết quả học tập đạt được thơng qua các bài kiểm tra để đánh giá chất lượng lĩnh hội kiến thức, lực tư và khả vận dụng kiến thức sau bài học và độ bền kiến thức sau học xong một số bài được thể hiện tổng hợp và khái quát hóa, hệ thớng hóa kiến thức; Đánh giá kĩ năng, gờm kĩ năng: Kĩ cấu trúc hóa nội dung SGK; Kĩ xác định loại graph nội dung SGK; Kĩ xác định các đỉnh, các cung graph; Kĩ đọc graph theo ngôn ngữ kí hiệu (ơn tập, KT); Kĩ dịch graph theo kí hiệu ngơn ngữ thành lời văn (KT miệng); Kĩ lập graph nội dung Mỗi kĩ lại dựa vào các tiêu chí đánh giá chia các mức độ nhận thức khác (M1; M2; M3; M4…) Ngoài đánh giá khả tiếp thu học sinh thông qua phiếu điều tra, khảo sát đối với HS và GV thực nghiệm; các ý kiến các chuyên gia khả vận dụng graph vào dạy học 3.3 Kết thực nghiệm 3.3.1 Kết học tập học sinh học Graph 3.3.1.1 Phân tích định lượng kết thực nghiệm * Kết thống kê tổng hợp lần kiểm tra đợt (năm học 2010 – 2011) 19 19 20 Bảng 3.3: Bảng phân bố tần suất (% fi) - Số % HS đạt điểm xi nhóm lớp TN nhóm lớp ĐC tổng hợp lần kiểm tra đợt (năm học 2010 – 2011) Phươn xi 10 g án n ĐC 415 2,4 9,64 14,4 16,87 43,3 13,2 TN 420 7,62 7,14 14,29 40,0 29,0 1,9 0 * Kết thống kê tổng hợp lần kiểm tra đợt (Năm học 2011 -2012) Bảng 3.7: Bảng tần suất (fi %) - Số % HS đạt điểm xi nhóm lớp TN ĐC tổng hợp lần kiểm tra đợt (Năm học 2011 -2012) Phươn 10 g án xi n ĐC 2100 1,6 2,3 8,8 39,5 14,5 33,1 2 0 TN 2095 1,6 3,5 28,6 44,1 17,1 4,3 8 0,48 * Kết thống kê tổng hợp lần kiểm tra đợt (năm học 2012 – 2013) Bảng 3.11: Bảng tần suất (fi %) - Số % HS đạt điểm xi nhóm lớp TN ĐC tổng hợp lần kiểm tra đợt (Năm học 2012 - 2013) Phươn 10 g án xi n ĐC 2085 1,4 3,93 6,6 31,4 39,6 14,7 2,2 2 TN 2100 0,6 1,90 3,5 15,9 39,8 30,4 6,0 1,5 7 * Kết tổng hợp so sánh qua năm học triển khai thực nghiệm cho thấy: Kết quả định lượng thu được qua năm học hai nhóm lớp thực nghiệm và đới chứng, sử dụng các tham số thống kê để so sánh và rút kết luận kết quả thực nghiệm sau (bảng 3.14) 20 20 21 Bảng 3.14: So sánh tham số thống kê đặc trưng nhóm lớp TN ĐC qua đợt thực nghiệm (3 năm học từ 2011 – 2013) Phương x ± Năm học N CV (%) dTN - ĐC td m án ± ĐC 415 20,28 2010 6,29 0,06 0,53 6,12 TN 420 17,65 ± -2011 6,81 0,06 ± ĐC 210 15,84 6,50 0,02 2011 – TN 14,22 ± 0,35 11,33 6,85 2012 209 0,02 ± ĐC 208 16,61 6,57 0,02 2012 TN 15,55 ± 0,59 14,87 7,16 0,02 2013 210 Kết quả bảng 3.14 cho thấy: Hiệu số (dTN - ĐC) điểm trung bình cợng nhóm lớp TN và ĐC các bài kiểm tra qua năm học dương cụ thể (0,53; 0,35; 0,59), chứng tỏ nhóm lớp TN đạt kết quả cao so với ĐC Kết quả năm thứ thì hiệu số dTN - ĐC cao so với năm học trước Điều này rất kinh nghiệm giảng dạy theo phương pháp graph các GV tham gia thực nghiệm ngày càng thành thục và nâng cao - Điểm trung bình cợng nhóm lớp TN tăng dần từ năm thứ đến năm thứ theo thứ tự: 6,81; 6,85; 7,16 Kết quả này phù hợp với nhận định Càng sau dạy học Graph giúp cho người học phương pháp tư tổng quát tớt hơn, xác so với phương pháp dạy học thơng thường Nhóm lớp ĐC, bản là ổn định 6,29; 6,50; 6,57 khơng có chênh lệch nhiều tăng này phần lớn là trình độ HS GV tham gia thực nghiệm ngày càng tốt nhận định Độ biến thiên (CV%) khối lớp TN năm thực nghiệm thấp so với khối lớp ĐC (17,65; 14,22; 15,55) Chứng tỏ kết quả khối lớp TN là chắn, ổn định Kiểm định độ tin cậy chênh lệch giá trị trung bình cộng TN và ĐC đại lượng kiểm định t d, ta thấy td lớn tα)= 0,05 và tăng dần từ 6,12; 11,33; 14,87 Chứng tỏ độ tin cậy chênh lệch giá trị trung bình cợng nhóm lớp TN và ĐC là có ý nghĩa 21 21 22 Các đường tần suất hợi tụ tiến nhóm lớp TN ln nằm phía bên phải so với ĐC, chứng tỏ số điểm cao nhóm lớp TN nhiều hẳn so với ĐC 22 22 23 3.3.1.2 Phân tích định tính (Một số nhận xét rút từ kết học tập HS graph) Về chất lượng lĩnh hội kiến thức, lực tư (đặc biệt là tư hệ thống) và khả vận dụng kiến thức; Về đợ bền kiến thức HS nhóm lớp TN hẳn so với nhóm lớp ĐC thể hiện kết quả các bài kiểm tra Chứng tỏ khả nhớ kiến thức lâu hơn, xác hơn, điểm sớ nhìn chung có xu hướng ổn định đặc biệt sớ điểm khá, giỏi tăng Cịn nhóm lớp đới chứng, kết quả một số bài kiểm tra các em qn kiến thức, có nhiều sai sót, điểm sớ có xu hướng giảm rõ rệt, đặc biệt số điểm khá giỏi thấp; Về hứng thú mức độ tích cực học tập: Với HS nhóm lớp thực nghiệm, khơng khí học tập sôi nổi, các em thảo luận, trao đổi rất tích cực để tìm hiểu nợi dung bài mới, tự tin tranh luận bảo vệ ý kiến mình, thậm trí có em cịn đưa câu hỏi để cả nhóm nghiên cứu giải vấn đề khúc mắc Trong quá trình thực hiện các bước xây dựng graph nội dung, HS hứng thú học tập, nghiên cứu sách giáo khoa, phát huy tối đa trí tưởng tượng, lực tự học tập, tự nghiên cứu Sách giáo khoa là tư liệu thiếu được quá trình học tập 3.3.2 Kết đánh giá kỹ có từ việc học graph học sinh * Tổng hợp kết đánh giá kỹ HS học graph năm học Bảng 3.18: Kết tổng hợp đánh giá kỹ HS học graph qua năm học Mức Năm học Các kĩ Nội dung các độ Kết 2011 TT 2010 2012 tiêu chí đạt -2011 2013 2012 Cấu Đọc và tóm tắt M1 Sớ 420/ 3240/ 3518/ trúc được các kiến lượng 2505 12380 12498 hóa thức chốt từ nội (%) 16,77 26,17 28,15 nội dung SGK Số 1940/ 9140/ 8980/ dung Tóm tắt được M2 lượng 2505 12380 12498 SGK mợt phần SGK (tóm tắt thiếu (%) 77,44 73,83 71,85 một số nội dung) 23 23 24 TT 02 03 24 04 Mức Các kĩ Nội dung các độ tiêu chí đạt Đọc và khơng M3 tóm tắt được nợi dung SGK (khơng rút được kiến thức chốt mà trình bày SGK) Xác định M1 Xác loại graph định loại graph Xác định sai M2 loại graph nội xác M3 dung Không SGK định được loại graph Xác định được M1 các đỉnh và các cung graph Xác định các đỉnh, các cung graph Đọc Xác định được các đỉnh đặt sai vị trí mợt sớ đỉnh Xác định thiếu một số đỉnh và một số cung Không xác định được các đỉnh và các cung (xác đinh sai và thiếu) Đọc xác Kết Năm học 2011 2010 2012 -2011 2013 2012 Số lượng 145/ 2505 0 (%) 5,79 0 Số lượng 2480/ 2505 (%) Số lượng (%) Số lượng (%) Số lượng (%) Số lượng 99,00 12450 12290 /1249 99,27 99,62 M4 M1 24 79 1,00 0,73 0,45 0/2505 0 420/ 2505 16,77 1870/ 2505 2910/ 12380 23,51 8580/ 12380 3065/ 12498 24,52 8760/ 12498 74,65 69,31 70,09 Số lượng (%) Số lượng 175/ 2505 6,99 890 673 7,19 5,38 40/2505 0 (%) M3 90 (%) M2 40/2505 1,59 0 Số 458/ 2568/ 2710/ 25 TT Các kĩ Nội dung các tiêu chí Mức độ đạt graph Đọc chưa xác (thiếu sai một số đỉnh và cung) Không đọc được (hoặc đọc sai) Dịch xác graph thành ngơn ngữ M2 Dịch xác Dịch các đỉnh graph dịch thiếu theo kí chưa đầy đủ hiệu mợt sớ đỉnh ngơn graph ngữ Dịch xác thành các đỉnh lời văn dịch sai logic nội dung một số đỉnh Khơng dịch được graph M2 graph theo ngơn ngữ kí hiệu 05 06 25 Kĩ lập graph nội dung Lập được graph đủ, các đỉnh và các cung Lập graph chưa đầy đủ các đỉnh, các cung Lập sai graph Kết lượng (%) Số lượng (%) M3 M1 Số lượng (%) Số lượng (%) Số lượng Năm học 2011 2010 -2011 2012 560 2768 81,43 92,77 2012 2013 2780 97,48 106/560 200 70 18,57 7,23 2,52 0/560 0 0 680/ 112/560 2768 20,00 24,57 1880/ 302/560 2768 740/ 2780 26,62 1830 (%) M4 Số lượng 146/560 208 210 (%) M3 53,93 67,92 65,83 26,07 7,51 7,55 0 M2 M3 25 717/ 3010 0 4960/ 5380/ 14980 15120 (%) M1 Số lượng (%) Số lượng 23,82 33,11 Số lượng (%) Số 1990/ 3010 66,11 303 9860/ 9530/ 14980 15120 65,82 63,41 160 120 35,79 26 TT Các kĩ Nội dung các tiêu chí Mức độ đạt (sai vị trí các cung và thiếu các đỉnh) Kết Năm học 2011 2010 2012 -2011 2013 2012 lượng (%) 10,07 1,07 0,8 Kết quả các mức độ các kỹ sau năm thực nghiệm chứng tỏ dạy học Graph vừa là phương tiện, vừa là phương pháp phát triển tư logic, tác động tích cực vào quá trình nhận thức và rèn cho HS kĩ phân tích, so sánh khái quát hóa lực khái quát Graph Có được kết quả nhờ thành thạo GV dạy graph, biết cách hướng dẫn HS học graph thông qua việc soạn các thao tác, câu hỏi, bài tập sát với yêu cầu nội dung cần cấu trúc hóa để lập graph, qua HS dễ dàng tiếp thu và biết cách cấu trúc hóa nội dung, tìm kiến thức chốt, xác định được loại graph, số lượng đỉnh và mối quan hệ các đỉnh để lập được graph theo các mức thực hiện các khâu quá trình lên lớp - Sau thực nghiệm lấy 890 ý kiến HS, ý kiến GV dạy thực nghiệm và 14 ý kiến chuyên gia Kết quả thống kê cho thấy hiệu quả việc sử dụng Graph dạy học phần DTH đem lại kết quả cao học tập HS và tác dụng to lớn công tác giảng dạy GV thuận lợi cho việc hệ thống hóa kiến thức thơng qua sơ đờ Đới với HS thể hiện kết quả học tập, say mê, hứng thú học tập phát huy tối đa lực tư hệ thống, lực tự học, tự nghiên cứu HS 26 26 27 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Thực hiện được mục đích luận án, đối chiếu với các nhiệm vụ đề tài nghiên cứu, luận án giải được vấn đề bản sau: 1) Luận án tập trung nghiên cứu hệ thống hoá sở lý luận phân tích khái niệm, bản chất, phân loại, đặc điểm và vai trò graph toán học làm sở để vận dụng vào dạy - học phần DTH (Sinh học 12 – THPT) 2) Kết quả điều tra tình hình sử dụng Graph, chất lượng lĩnh hội kiến thức Sinh học nói chung phần DTH nói riêng trường mợt số trường THPT, qua trao đổi và tìm hiểu giáo án, dự giờ thăm lớp một số GV cho thấy: Việc sử dụng graph để dạy học phần DTH (Sinh học 12 – THPT) chưa được quan tâm mức, thực hiện chưa có hiệu quả cao Kết quả điều tra làm sở thực tiễn khẳng định việc vận dụng lý thuyết graph vào dạy học phần DTH, Sinh học 12 THPT là rất cần thiết góp phần phát huy các tiềm graph vừa giúp HS tiếp thu kiến thức, vừa tập dượt cho HS phương pháp học có hiệu quả theo hướng nghiên cứu khám phá thơng qua các bước: Xác định mục tiêu, phân tích nội dung kiến thức phần DTH theo hướng cấu trúc hóa nợi dung làm sở cho việc xây dựng các graph nội dung và xác định các mức độ sử dụng graph 3) Luận án đề xuất nguyên tắc, điều kiện và dựa quy trình xây dựng graph nội dung và thiết kế được 48 graph nội dung hợp lý giúp GV và HS lập được hệ thống graph nội dung các loại kiến thức phần DTH (gồm graph nội dung khái niệm, quá trình, quy luật ) để sử dụng vào các khâu quá trình lên lớp vừa là phương tiện để tổ chức hoạt động nhận thức, phát huy cao độ tích cực, sáng tạo HS các khâu quá trình dạy - học phần DTH (Sinh học 12 - THPT) 4) Luận án đề xuất các nguyên tắc, quy trình triển khai graph lớp theo các mức độ sử dụng vào các khâu quá trình dạy học cụ thể: Trong khâu dạy kiến thức mới gồm mức độ; khâu ôn tập, củng cố hoàn thiện kiến thức gồm mức độ; khâu kiểm tra đánh giá gồm hình thức Mỗi mức độ sử dụng khâu, đưa quy trình sử dụng riêng thể hiện vai trò GV và HS việc tìm kiến thức và được thực hiện là phương pháp để tổ chức dạy - học phần DTH, Sinh học 12 - THPT theo hướng phát triển tư tích cực, sáng tạo HS theo đường quy nạp và diễn dịch Quy trình sử dụng graph mà luận án nêu cho phép tạo một chuỗi các hoạt động học và các kĩ thao tác tư HS quá trình lĩnh hội, ôn tập hệ thớng hóa, kiểm tra kiến thức mợt cách chủ động 5) Các graph được thiết kế và sử dụng theo quy trình nghiên cứu một phương tiện, một phương pháp đã thúc đẩy HS khả sử dụng các thao 27 27 28 tác tư lơgíc phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá, trừu tượng hoá Đó là thao tác làm cho hoạt động học vận động theo logic nội dung cần lĩnh hội Phương pháp, biện pháp sử dụng graph mà ḷn án đề x́t cho phép làm bợc lợ lơgíc cấu trúc bên hoạt động dạy và hoạt động học 6) Các giáo án được thiết kế và tổ chức dạy học theo quy trình đề xuất cho phép thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng, kiến thức DTH mà HS lĩnh hội được vừa đầy đủ vững vừa di chuyển một cách linh hoạt các tình huống khác 7) Kết quả TN sư phạm bước đầu chứng tỏ giả thuyết khoa học đề tài nêu mang tính khả thi cho phép khẳng định các giá trị to lớn graph việc nâng cao chất lượng dạy học DTH theo hướng hình thành lực cho người học Khuyến nghị 1) Cần triển khai dạy học việc sử dụng graph là một phương tiện và một phương pháp vào các khâu bài lên lớp các nội dung Sinh học khác để góp phần đổi mới phương pháp dạy học và bồi dưỡng lực tự học cho HS trường phổ thông 2) Ở các trường Sư phạm cần ý việc rèn luyện cho sinh viên các kỹ bản xây dựng và sử dụng graph vào các khâu quá trình dạy học Đặc biệt là khâu dạy học kiến thức mới 28 28 ... Chương 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG GRAPH ĐỂ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC (SINH HỌC 12 – THPT) 2.1 Xây dựng Graph nội dung dạy học phần Di truyền học (Sinh học 12 – THPT) 2.1.1 Phân tích... chương trình SGK phần Di truyền học (Sinh 12 - THPT) 2.1.1.1 Phân tích cấu trúc chương trình phần Di truyền học (Sinh học 12- THPT) Phần năm - Di truyền học (Sinh học 12 – THPT) được đưa vào... Sử dụng sách giáo khoa có hiệu dạy học; Rèn luyện lực tư cho học sinh; Dùng graph hướng dẫn học sinh tự học 1.2.6.2 Vai trò graph dạy học phần di truyền học (Sinh học 12 - THPT) Vận dụng graph