BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI XU HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM ĐỊA PHƯƠNG, NHÌN TỪ THỰC TIỄN TỈNH THÁI BÌNH ThS Nguyễn Văn Hiển Q.Hiệu trưởng Đại học Thái Bình Tóm tắt: Từ bất cập đào tạo giáo viên tạu trường CĐSP địa phương, viết tập trung phân tích nguyên nhân làm cho khối ngành sư phạm không sức hút người học Trên sở đó, tác giả đề xuất phương hướng phát triển cho trường CĐSP địa phương Abstract: From problems in training teacher at colleges of education, the article focused on analyzing the causes of pedagogy majors which not attract learner On that basis, the authors have proposed the development trend for the local colleges of eduction Những bất cập đào tạo giáo viên trường CĐSP địa phương Ngày 23/4/2013, buổi lễ thường niên phát động Tuần lễ toàn cầu hành động Giáo dục, tổ chức đền thờ Nhà giáo Chu Văn An (xã Văn An, huyện Chí Linh, tỉnh Hải Dương), Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trì với hỗ trợ tổ chức quốc tế, có 02 thông điệp gửi tới tất người: “Mỗi học sinh có quyền có giáo viên tốt” “ Đội ngũ giáo viên có lực tâm huyết cho người học cho phù hợp với bối cảnh Việt Nam” Cả hai thông điệp khẳng định vai trò số “người thầy” việc định chất lượng giáo dục đảm bảo hội hưởng quyền giáo dục có chất lượng cho người học Trong nhiều năm qua, khối trường Sư phạm nói chung, khối trường CĐSP nói riêng, với trọng trách đào tạo đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục “có lực tâm huyết” , có đóng góp tích cực, góp phần làm nên “những thành tựu quan trọng” lĩnh vực giáo dục đào tạo nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Tuy nhiên, số năm gần đây, công tác đào tạo giáo viên trường Mầm non, Tiểu học, Trung học sở (THCS) khối trường CĐSP bộc lộ số bất cập Cụ thể là: Công tác tuyển sinh gặp nhiều khó khăn, khó tuyển đúng, tuyển đủ tiêu cho mã ngành đào tạo để đảm bảo tổng tiêu đăng ký Nhiều ngành đào tạo dù 192 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA nguồn cung dư thừa (VD: SP Toán học; SP Ngữ văn) số thí sinh đăng ký vượt tiêu; nhiều ngành đào tạo cần cho việc đảm bảo cấu đội ngũ (VD: SP Giáo dục công dân; SP Kỹ thuật công nghiệp…) lại thí sinh đăng ký học Chất lượng đầu vào thấp phương diện: kết học tập kết rèn luyện đạo đức Đây hệ tất yếu việc khan nguồn tuyển sinh nguyên nhân việc người học không yêu nghề, say nghề, không ham học, không ham nghiên cứu, ý thức học tập, rèn luyện ngày mai lập nghiệp Chương trình đào tạo mang tính hàn lâm, chưa thực linh hoạt, chưa cập nhật vấn đề thời giáo dục đào tạo, chưa gắn kết chặt chẽ với thực tế trường Mầm non, Tiểu học, THCS Nội dung rèn kỹ nghề nghiệp (Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên; Thực tập sư phạm…) coi trọng chưa đạt hiệu mong nuốn Việc đổi phương pháp dạy học trường sư phạm diễn chậm, dẫn đến việc người học khó tiếp cận với đổi phương pháp dạy học trường mầm non, trường tiểu học, THCS Chất lượng đầu thấp (kết học tập, lực thực hành , hiểu biết xã hội… chưa đáp ứng yêu cầu thực tế) Chưa trọng đào tạo cán quản lý giáo dục Phân tích nguyên nhân 2.1 Khối ngành sư phạm không sức hút người học, đặc biệt người giỏi, bố trí việc làm cho người học sau tốt nghiệp tình trạng dư thừa giáo viên Trên thực tế, tình trạng dư thừa giáo viên hệ việc tăng quy mô đào tạo đa dạng hóa loại hình đào tạo ( quy, vừa làm vừa học, liên thông, đào tạo từ xa) từ trường sư phạm; việc mở rộng ngành nghề đào tạo trường không thuộc khối sư phạm (ví dụ: trường Văn hóa nghệ thuật đào tạo mã ngành Sư phạm Âm nhạc, Sư phạm Mỹ thuật…); việc thay đổi kết cấu chương trình giáo dục phổ thông (dẫn đến thừa cục giáo viên văn – toán), tâm lý trọng môn học chính, coi nhẹ môn học phụ người học…Thêm nữa, quy mô trường lớp xã phường, thị trấn nhỏ 2.2 Các trường cao đằng địa phương nói chung, trường CĐSP địa phương nói riêng khó cạnh tranh với trường đại học công tác tuyển sinh, hội vào học trường đại học thí sinh lớn Thêm nữa, tâm lý 193 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI người học muốn học đại học, học cao đẳng, phải trường cao đẳng đóng địa bàn Hà Nội Vì vậy, số thí sinh đăng ký xét tuyển vào ngành sư phạm giảm đáng kể Không thí sinh học lực giỏi, thí sinh diện tuyển thẳng đăng ký vào học trường CĐSP địa phương Trước thực tế đó, nhiều trường CĐSP địa phương nâng cấp thành trường đại học đa ngành (ví dụ: đại học Hoa Lư; đại học Tân Trào, đại học Hồng Đức, đại học Thủ đô…), mở rộng ngành nghề đào tạo, lược bớt chữ sư phạm tên gọi (ví dụ: trường CĐSP Bắc Giang - trường cao đẳng Ngô Gia Tự…) 2.3 Trong nhiều năm qua, việc thực đổi phương pháp dạy học thực nghiệm mô hình trường học Tiểu học, THCS…đều xuất phát điểm từ trường sư phạm Vì vậy, trường đào tạo giáo viên trở nên “lạc hậu” so với trường phổ thông việc tiếp cận vấn đề đổi giáo dục đào tạo 2.4 Chưa thực gắn kết chặt chẽ trường sư phạm trường Mầm non, trường tiểu học, trường THCS địa bàn công tác đào tạo đội ngũ giáo viên 2.5 Kinh phí dành cho xây dựng, làm mới, xin ý kiến đóng góp từ nhà tuyển dụng, thẩm định chương trình đào tạo… lớn Vì vậy, chương trình đào tạo chậm thay đổi so với yêu cầu thực tế Phương hướng phát triển trường CĐSP địa phương Để trường CĐSP địa phương đảm nhận trọng trách “đào tạo đội ngũ nhà giáo có lực tâm huyết” công đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, cần tập trung vào số giải pháp sau: Giải toán đầu cho trường sư phạm + Đề nghị BGDĐT tham mưu với Chính phủ để tăng định biên GV/lớp GV Tiểu học THCS để dạy buổi/ngày + Đề nghị UBND tỉnh tạm khoanh lại số GV Toán, Ngữ văn dôi dư trường THCS (do thực Thông tư liên 35) để tuyển GV thiếu môn khác ,tạo cân đối cấu đội ngũ, đàm bảo chất lượng, hiệu giáo dục; có sách ưu tiên tuyển dụng giáo viên đào tạo trường sư phạm tỉnh có trình độ chuyên môn đào tạo Giải toán chất lượng đầu vào trường sư phạm + Đề nghị BGDĐT có sách khuyến khích học sinh giỏi đăng ký vào học trường sư phạm , cam kết tuyển dụng 194 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA + Đề nghị UBND tỉnh có sách ưu tiên tuyển dụng người học sử dụng ngân sách địa phương để đào tạo trường CĐSP địa phương + Nhà trường công khai lực đào tạo; có khảo sát cụ thể nhu cầu đào tạo đơn vị; xây dựng tiêu đào tạo hợp lý, sát tình hình thực tế, có tính dự báo Giải toán nâng cao chất lượng đào tạo trường CĐSP cạnh tranh công liệt tuyển dụng + Coi trọng mặt giáo dục: dạy người , dạy chữ, dạy nghề + Cần có nhiều giải pháp để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, kỹ nghề nghiệp, hiểu biết xã hội…cho người học + Chủ động phối hợp, tranh thủ giúp đỡ, gắn kết công tác chặt chẽ với Sở Giáo dục Đào tạo, phòng Giáo dục Đào tạo huyện, thành phố; trường mầm non, tiểu học, THCS công tác đào tạo, công tác nghiên cứu khoa học….; hướng tới việc hình thành trường học “điểm đến” thực hành, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên, thực tập nghề, thực tập tốt nghiệp, thực tế, tham quan học hỏi kinh nghiệm…đối với giảng viên, học sinh, sinh viên nhà trường + Phát triển đội ngũ giảng viên, nâng cao vị đội ngũ giảng viên nhà trường, với quan điểm: “Giáo viên giỏi yếu tố sống để đảm bảo quyền giáo dục”, “Giáo viên giỏi ½ trường Đại học”, “Học sinh tiếp thu kiến thức cách đầy đủ hiệu nhận dìu dắt bảo giáo viên thực có lực tâm huyết”… + Đổi nội dung chương trình đào tạo, đổi cách dạy, cách học, cách thi, kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao chất lượng đào tạo + Nâng cao hiệu công tác nghiên cứu khoa học phục vụ dạy học Giải toán phát triển bền vững trường CĐSP + Đề nghị BGDĐT, có định hướng, có sách hỗ trợ trường sư phạm địa phương hội nhập phát triển + Đề nghị UBND tỉnh tạo điều kiện đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học đại, nâng cao lực đội ngũ …để nhà trường chủ động chuẩn bị đội ngũ, chương trình, đón trước đảm nhận nhiệm vụ đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thông sau 2018 công đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 195