SKKN dạy học theo chủ đề trong giảng dạy vật lí

SÁNG KIẾN DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÍ MỤC LỤC Đề mục Trang Phần một: Mở đầu I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phạm vi nghiên cứu V Nhiệm vụ nghiên cứu VI Phương pháp nghiên cứu Phần hai: Nội dung I Giải pháp cũ thường làm II Giải pháp cải tiến III Hiệu dự kiến đạt 41 IV Điều kiện khả áp dụng 41 Phần ba: Kết luận 43 Tài liệu tham khảo 45 Phụ lục 46 Giới thiệu giáo án điện tử "Phản xạ tồn phần" Sản phẩm học sinh sau học xong chủ đề SÁNG KIẾN DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÍ PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong phương pháp dạy học truyền thống, nội dung kiến thức giảng, chủ đề học tập thiết kế, phân chia thành đơn vị kiến thức cụ thể, trọn vẹn, tương đối độc lập xếp cách phù hợp với tiến trình phát triển việc lĩnh hội kiến thức người học Điều có nhiều thuận lợi cho việc tổ chức dạy học theo kiểu lớp - việc thống cơng tác quản lí dạy học phân bổ chương trình mang tính pháp lệnh Nhưng phân chia gây khó khăn, hạn chế định q trình dạy học Cụ thể, phân chia kiến thức cách dạy học vơ tình làm cho đơn vị kiến thức mang tính độc lập tương nhau, kiến thức học sinh thu nhận trở nên chắp vá, rời rạc, dẫn đến việc lưu giữ kiến thức khó khăn, khơng bền vững xa rời thực tiễn Phương pháp dạy học theo chủ đề cấp THPT tích hợp kiến thức, làm cho kiến thức có mối liên hệ mạng lưới nhiều chiều, tích hợp vào nội dung học ứng dụng kỹ thuật đời sống thơng dụng làm cho nội dung học có ý nghĩa hơn, hấp dẫn hơn, “thổi thở” sống ngày hơm vào kiến thức cổ điển, nâng cao chất lượng “cuộc sống thật” học Sau dự lớp tập huấn Sở GD & ĐT Ninh ình tổ chức, định hướng Ban giám hiệu nhà trường, giáo viên mơn Vật l trường THPT Đinh Tiên Hồng đ tích cực đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích hợp đ đạt hiệu r rệt trình độ chun mơn, chất lượng giảng dạy nâng lên, học sinh học tập chủ động, hứng thú… T kinh nghiệm thu q trình giảng dạy, chúng tơi nghiên cứu đề tài với tên gọi: “Dạy học theo ch đ giảng dạy Vật lí” Mong trao đổi, góp đ ng chí l nh đạo, đ ng nghiệp để đề tài hồn thiện II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề tài vào nghiên cứu làm để xây dựng chủ đề chương trình dạy học vật l , đ ng thời xây dựng tiến trình, phương pháp giảng dạy số chủ đề cho đạt hiệu dạy học: Phát huy tính chủ động, tự tin, tự khẳng định, tự thúc đẩy tự vận động người học, xu hướng động cải biến hành động học tập Phát triển tư độc lập, sáng tạo, khả suy ngẫm, óc phê phán tính độc đáo cá nhân SÁNG KIẾN DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÍ Khai thác phương tiện, cơng cụ học tập Đảm bảo tính mềm dẻo thích ứng cao giáo dục người học, với đặc điểm cá nhân nhân cách họ (nhu cầu, tình cảm, giá trị, mục đích) Rèn luyện khả làm việc theo nhóm, việc giải vấn đề thức cộng đ ng, tính hợp tác Hệ thống kiến thức lưu giữ chặt chẽ, gắn với thực tiễn sống, thiết thực với việc học tập học sinh III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Học sinh khối 10, 11, 12 giáo viên dạy mơn Vật lí trường THPT Đinh Tiên Hồng IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Đề tài giáo viên mơn Vật l thực trường THPT Đinh Tiên Hồng thời gian t tháng 08/2014 đến tháng 5/2015 Nhóm đ xây dựng số chủ đề theo phương pháp dạy học theo chủ đề, sau 03 chủ đề cụ thể : - Chủ đề 1: “Ứng dụng cơng thức cộng véc tơ - Vật lí 10” - Chủ đề 2: “Khúc xạ ánh sáng - Vật lí 11” - Chủ đề 3: “Năng lượng hạt nhân - Vật lí 12” V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Tiếp cận dạy học theo chủ đề cấp THPT: giáo viên dạy theo chủ đề thống tổ chức lại theo hướng tích hợp t phần chương trình học Tăng cường tích hợp kiến thức, làm cho kiến thức có mối liên hệ mạng lưới nhiều chiều, tích hợp vào nội dung học ứng dụng kỹ thuật đời sống thơng dụng làm cho nội dung học có nghĩa hơn, hấp dẫn nhờ tìm kiến thức internet, sách báo nội dung có liên quan Tự rút kinh nghiệm sau lên lớp sau tiết dự t đ ng nghiệp VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Hệ thống hố vấn đề có liên quan đến đề tài, cụ thể: - Giáo viên cần xác định kiến thức cần truyền đạt cho học sinh, kiến thức cần dạy nằm cấu trúc tổng thể có liên hệ chặt chẽ với nhau, việc nhận thức học sinh kiến thức định hướng cách logic dựa hệ SÁNG KIẾN DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÍ thống câu hỏi t câu hỏi khái qt câu hỏi học câu hỏi nội dung - Kiến thức mang đến cho học sinh gần gũi với thực tiễn, q trình học tập khơng gượng ép, mà tạo điều kiện, tạo hội, tạo triển vọng học tập, ni dưỡng tính sẵn sàng, tình cảm, tính tích cực, chí, kể người học để đạt mục đích học tập phát triển cá nhân Phương pháp điều tra học sinh: Qua trò chuyện, qua kiểm tra đánh giá, qua sản phẩm học sinh sau học Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thí nghiệm dạy lớp thân đ ng nghiệp PHẦN HAI: NỘI DUNG I GIẢI PHÁP CŨ THƯỜNG LÀM Vật lí mơn khoa học thực nghiệm gắn liền với tượng thực tế tự nhiên, đời sống, số tượng lí giải kiến thức tương đ ng có liên quan mật thiết với Trong dạy học vật l giáo viên đ ln cố gắng đổi phương pháp giảng dạy, liên hệ thực tế cho học đạt hiệu cao Hiện ộ giáo dục đ cho phép giáo viên linh động phân phối lại tiết học, kiến thức cho phù hợp mà đảm bảo chuẩn kiến thức, nhiên phân phối chương trình bố cục học sách giáo khoa t xưa tới ln coi pháp lệnh để giáo viên lên lớp, nhiều giáo viên tính cách thụ động, tâm lí ngại tìm tòi, sáng tạo hay lí khác, lại kết hợp thêm khơng có sẵn ngu n tài liệu cách chi tiết, phong phú nên ln dạy học tn thủ tiến trình học sách giáo khoa số học có tính tương đ ng liên quan đến xếp giảng dạy cách học khác liên quan độc lập với Theo cách dạy học vơ tình làm cho đơn vị kiến thức mang tính độc lập tương nhau, kiến thức học sinh thu nhận trở nên chắp vá, rời rạc, dẫn đến việc lưu giữ kiến thức khó khăn, khơng bền vững xa rời thực tiễn Vậy làm để kiến thức cần dạy có liên hệ chặt chẽ với nhau, để học sinh nắm kiến thức cách tổng thể, tinh giản, chặt chẽ phát triển tư cao nhất? SÁNG KIẾN DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÍ II GIẢI PHÁP MỚI CẢI TIẾN Dạy học theo chủ đề Dạy học theo chủ đề kết hợp mơ hình dạy học truyền thống đại, giáo viên khơng dạy học cách truyền thụ kiến thức mà chủ yếu hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thơng tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn Dạy học theo chủ đề mơ hình cho hoạt động lớp học thay cho lớp học truyền thống ( với đặc trưng học ngắn, lập, hoạt động lớp học mà giáo viên giữ vai trò trung tâm) việc trọng nội dung học tập có tính tổng qt, liên quan đến nhiều lĩnh vực, với quan điểm học sinh trung tâm, nội dung tích hợp với vấn đề, thực hành gắn liền với thực tiễn Theo mơ hình này, học sinh có nhiều hội làm việc theo nhóm để giải vấn đề xác thực, có hệ thống liên quan đến nhiều kiến thức khác Họ thu thập thơng tin t nhiều ngu n kiến thức Việc học họ thực có giá trị kết nối với thực tế rèn luyện nhiều kĩ hoạt động kĩ sống Học sinh tạo điều kiện minh họa kiến thức họ v a nhận đánh giá họ học giao tiếp tốt Thơng qua cách tiếp cận này, vai trò giáo viên hướng dẫn, bảo quản lí trực tiếp học sinh làm việc Các bước biên soạn chủ đề: Trước hết phải xác định được: a) Xác định mục tiêu chủ đề b) Xác định nội dung chủ đề c) Xác định hoạt động dạy – học giáo viên học sinh d) Xác định phương tiện dạy học sử dụng chủ đề dạy học e) Xác định thời gian cho nội dung chủ đề g ) Rút kinh nghiệm sau thực chủ đề Các bước biên soạn: Bước 1: Đưa ch đ Đưa nhiệm vụ, tình mục đích chủ đề Bước 2: Nghiên cứu ch đ Thu thập hiểu biết học sinh, nghiên cứu tài liệu Bước 3: Giải vấn đ SÁNG KIẾN DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÍ Đưa phương pháp, đánh giá chọn phương án tối ưu + Phương pháp đàm thoại + Phương pháp thảo luận, hoạt động nhóm + Phương pháp sử dụng tài liệu trực quan dạy: tranh ảnh, video clip… + Phương pháp dùng lời nói (giảng giải, kể chuyện, đọc tài liệu) + Phương pháp thực hành, thực nghiệm phòng thí nghiệm Bước 4: Vận dụng Vận dụng kết để giải tình huống, vấn đề tương tự Các kiến thức cần truyền đạt cho học sinh khai thác t chủ đề học tập mà nội dung liên quan đến hay nhiều lĩnh vực, nhiều chun ngành khác Các kiến thức cần dạy nằm cấu trúc tổng thể có liên hệ chặt chẽ với nhau, việc nhận thức học sinh kiến thức định hướng cách logic dựa hệ thống câu hỏi, t câu hỏi khái qt câu hỏi học câu hỏi nội dung Phương thức chủ đạo dựa câu hỏi định hướng, u cầu đă thỏa thuận giáo viên học sinh, người học tự hoạt động cá nhân để nhận thức, tự phát triển, tự thực hiện, tự biểu hiện, tự kiểm tra, tự đánh giá tự hồn thiện mơi trường ln kích thích động đảm bảo tối đa quyền tự lựa chọn, định, ứng xử, hoạch định, làm việc, thay đổi, cải thiện yếu tố học tập Các chủ đề cụ thể: CHỦ ĐỀ “ỨNG DỤNG CƠNG THỨC CỘNG VÉC TƠ – VẬT LÍ 10” I.1- GIẢI PHÁP CŨ THƯỜNG LÀM Theo phân phối chương t nh Vật lí 10 tại, giảng dạy 02 “Tính tương đối chuyển động - Cơng thức cộng vận tốc” học chương I “Động học chất điểm”, ‘Tổng hợp phân tích lực – Điều kiện cân chất điểm” học chương II “Động lực học” Đây 02 dạy có nội dung kiến thức tốn học tương đ ng sử dụng cơng thức cộng véc tơ phân phối hai chương khác cách nhiều Hơn “Tính tương đối chuyển động - Cơng thức cộng vận tốc” chương I tương đối độc lập chương nên giảng dạy giáo viên học sinh gặp phải khó khăn mặt nội dung, SÁNG KIẾN DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÍ logic hình thành phương pháp tiếp cận t ng đơn vị kiến thức, hiệu dạy học hai chưa cao I.2- GIẢI PHÁP MỚI CẢI TIẾN Sắp xếp lại phân phối chương trình cho phù hợp - Để dạy học theo chủ đề chúng tơi xếp thành chủ đề dạy phần kết nối chương ố cục sau: + Tiết 1: Tính tương đối chuyển động - Cơng thức cộng vận tốc + Tiết 2: Tổng hợp phân tích lực - Điều kiện cân chất điểm + Tiết 3: Bài tập định tính, định lượng, liên hệ thực tế, học sinh báo cáo kết quả, kiểm tra đánh giá Xác định mục tiêu dạy học chủ đề 2.1 Kiến thức - Trả lời câu hỏi tính tương đối chuyển động - Trong trường hợp cụ thể, đâu hệ quy chiếu đứng n, đâu hệ quy chiếu chuyển động - Viết cơng thức cộng vận tốc cho t ng trường hợp cụ thể chuyển động phương - Phát biểu được: định nghĩa lực, định nghĩa phép tổng lực phép phân tích lực - Nắm quy tắc hình bình hành - Hiểu điều kiện cân chất điểm 2.2 Kỹ - Giải số tốn cộng vận tốc - Giải thích số tượng liên quan đến tính tương đối chuyển động - Vận dụng quy tắc hình bình hành để tìm hợp lực hai lực đ ng quy để phân tích lực thành hai lực đ ng quy 2.3 Thái độ - Học sinh có hứng thú học tập vật l , u thích, tìm tòi khoa học, có dụng hiểu biết vật l vào đời sống thức vận - Xem xét tốn t nhiều góc độ, quan sát tượng cách linh hoạt, nhạy bén,… SÁNG KIẾN DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÍ Xây dựng hệ thống câu hỏi, hướng dẫn vấn đề nghiên cứu Tiết 1: Tính tương đối chuyển động - Cơng thức cộng vận tốc Học sinh nghiên cứu SGK, tài liệu tham khảo, liên hệ thực tế để hồn thành phiếu học tâp sau: Thế tính tương đối quỹ đạo? Cho ví dụ? Thế tính tương đối vận tốc? Cho ví dụ? Thế hệ quy chiếu đứng n hệ quy chiếu chuyển động? Một thuyền chạy dòng sơng Cho hệ quy chiếu đứng n đâu hệ quy chiếu chuyển động? Viết cơng thức cộng véc tơ đ học mơn Hình Học 10? Viết cơng thức cộng vận tốc tổng qt? SÁNG KIẾN DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÍ Emcã nhËn xÐt gi vỊ vËn tèc cđa hép gç so ví i tÊmgç vµ so ví i ®iĨmA? A A’ B’ Thế vận tốc tương đối, vận tốc tuyệt đối, vận tốc kéo theo? Hoạt động nhóm: Lớp chia thành 04 nhóm, nhóm thực 01 trường hợp Viết cơng thức cộng vận tốc 04 trường hợp sau: - Các vận tốc phương, chiều - Các vận tốc phương, ngược chiều - Các vận tốc vng góc - Các vận tốc hợp với góc α SÁNG KIẾN DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÍ Giải thích số tượng thực tế liên quan đến cơng thức cộng vận tốc Tiết 2: Tổng hợp phân tích lực – Điều kiện cân chất điểm Học sinh nghiên cứu SGK, tài liệu tham khảo, liên hệ thực tế để hồn thành phiếu học tâp sau: Nêu định nghĩa lực? Thế lực cân bằng? Cho ví dụ? LỰC CÂN BẰNG LỰC Trong trường hợp sau đây, hai lực F1 F2 cân ?  F2  F1  F2 Trường hợp  F2  F1  F1 Thế giá lực? Quan sát thí nghiệm thực u cầu sau: - Tại vòng nhẫn đứng n? - iểu diễn lực lên vòng nhẫn 10 SÁNG KIẾN DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÍ Chặt phá rừng làm thủy điện gây lũ qt, sạt lở Nguồn nhiên liệu dầu mỏ, khí đốt, than đá cạn kiệt, việc khai thác nguồn nhiên liệu ảnh hưởng nghiêm trọng đến mơi trường, đến an tồn lao động Hơn tỉ người giới khơng sử dụng nguồn lượng phục vụ nhu cầu sống Vấn đề đặt để học sinh nghiên cứu, tìm hiểu: Vậy sử dụng lượng cho hợp lí tiết kiệm? Có thể sử dụng nguồn lượng khác tái tạo thân thiện với mơi trường phục vụ cho đời sống người? 32 SÁNG KIẾN DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÍ 2.5- Xác định hoạt động dạy – học giáo viên học sinh Tiết - Bài 36 mục III – Phản ứng hạt nhân Hoạt động (7 phút): đặt vấn đề vào mới, kiểm tra kiến thức cũ Đặt vấn đề vào chủ đề thơng qua video vụ nổ bom ngun tử P hi m P hi m Qu a đ oa ïn ph i m t a v ø a xem , đ â y có i l a øh i e ä n t ợn g? cóph a û g? H ỏ a hoạn T ấ t ca ûđ e u k hô n g pha û i Độ n g đấ t Đ â y ch í nh l a øvu ï n ổ ổ Só n g t hầ n bom ngu yê n t ửvớ i sứ c cô ng vớ Bả o t p pha ù va ø ca ø n qu e ù t d õ dộ ä i Cơn l ố c xoá y , Vò i r n g  V ậ y bom n gu yê n t ûđư ợc ch e át a ïo ba è n g n h i ê n l i ệ u n o? N hữ n g n h i ê n l i ệ u đ ócó n g đ e åt a ïo r a cót h e ådu ø n gu n N ă n g l ượ o ph u ïc vu ï í ch l ợ i ượn g n a ø ợi ch o n gư gư h ay ch ỉdu ø n g để ch e át a ïo bom n gu yê n t û? Giáo viên đặt vấn đ : Hiện người quan tâm đến lượng hạt nhân, sử dụng lượng hạt nhân phục vụ đời sống (Giáo viên đưa hình ảnh nhà máy điện ngun tử) Nhà máy điện hạt nhân Tomari đảo Hokkaido,Nhật Bản.Ảnh: wikipedia Lò phản ứng nhà máy điện hạt nhân San Onofre, gần thành phố San Diego bang California, thuộc bờ tây nước Mỹ Chuyển tiếp: Vậy lượng hạt nhân tạo để hiểu trước tiên cần nhắc lại kiến thức cũ( Giáo viên đưa phiếu học tập số 1) Hoạt động (15 phút): Tìm hiểu định nghĩa phản ứng hạt nhân, đặc tính phản ứng hạt nhân, định luật bảo tồn phản ứng hạt nhân (Học sinh thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập 2) 33 SÁNG KIẾN DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÍ Phản ứng hạt nhân q trình tương tác hạt nhân biến đổi thành hạt nhân khác Phản ứng hạt nhân tự phát (phóng xạ) Phản ứng hạt nhân kích thích (phân hạch, nhiệt hạch) PHẢN ỨNG HẠT NHÂN - Bảo Bảo Bảo Bảo tồn tồn tồn tồn điện tích số nuclơn (bảo tồn số A) lượng tồn phần động lượng Hoạt động (10 phút): Tìm hiểu lượng phản ứng hạt nhân (Học sinh thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập 3) Năng lượng phản ứng hạt nhân - Phản ứng hạt nhân toả lượng thu lượng + Nếu mtrước > msau: Phản ứng tỏa lượng Wtỏa = W = (mtrước - msau)c2 + Nếu mtrước < msau: W < Phản ứng thu lượng Wthu = /W/ = - W -Ví dụ: A1 Z1 A A2 Z2 B A3 Z3 X A4 Z4 Y mtrước = mA + mB msau = mX + mY Hoạt động (10 phút): Hoạt động nhóm học sinh để giải vấn đề: Áp dụng định luật bảo tồn phản ứng hạt nhân để giải tập(Thơng qua phiếu học tập 4) Tại người quan tâm đến lượng hạt nhân? Những phản ứng hạt nhân đă sử dụng? Có lợi hay hại? - Lớp học chia thành nhóm, thơng qua câu hỏi định hướng giáo viên nhóm thảo luận để trả lời lựa chọn đề tài cần nghiên cứu ( nhóm chọn đề tài giống phép tối đa nhóm đề tài) Hoạt động (3 phút): Củng cố, giao tập nhà( Phát phiếu học tập) (Khi giao tập nhà giáo viên phân học sinh theo nhóm dựa vào khả tiếp thu để giao cho phù hợp đối tượng) 34 SÁNG KIẾN DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÍ Tiết 2: Hai loại phản ứng hạt nhân tỏa lượng Phản ứng phân hạch – Phản ứng nhiệt hạch Hoạt động (5 phút): Kiểm tra kiến thức cũ Năng lượng hạt nhân sử dụng đời sống? Những phản ứng hạt nhân đă sử dụng? Có lợi hay hại? Hoạt động (15 phút): Tìm hiểu phản ứng phân hạch (Học sinh thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập 5) • Sự phân hạch hai loại phản ứng tỏa lượng phát trước đại chiến thứ hai • Trong chiến tranh dùng để tạo bom nguyên tử • Trong thời bình dùng sản suất điện nhà máy điện nguyên tử I Sư ï ph â n h a ïch ch Định nghĩ nghĩa L h i ệ n t ượn g mộ t hạt nhâ n r ấ t nặ n g hấ p t hụ mộ t nơt r on ch ậm vàvỡ t hà n h hai hạt nhâ n cósốk h ố i t r un g bình 235 92 A A' U  01 n 236 92 U  Z X  z' X ' k n  200 MeV Sư ï p h â n h a ïch c đ i ể m sau : ch có có2 đ a ë  Si nh r a mộ t sốnơt r on(2 hoặ c nơt r on )  Tỏ a r a nă n g l ượn g r ấ t l n  Phả n ứ ng Hoạt động (15 phút): Tìm hiểu phản ứng nhiệt hạch (Học sinh thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập 6) 35 SÁNG KIẾN DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÍ I I PHẢN ỨNG NHIỆT HẠCH * Phản ứng nhiệt hạch q trình hai hay nhiều hạt nhân nhẹ hợp lại thành hạt nhân nặng * Thực tế quan tâm đến phản ứng nhiệt hạch Hêli tạo nên * Điều kiện thực phản ứng nhiệt hạch : * Nhiệt độ cao từ 50 đến 100 triệu độ * Năng lượng nhiệt hạch nguồn gốc lượng hầu hết * Năng lượng nhiệt hạch trái đất, với ưu việt khơng gây nhiễm ngun liệu dồi nguồn lượng kỉ XXI Hoạt động (7 phút): Hoạt động nhóm học sinh để giải vấn đề: - So sánh phân hạch nhiệt hạch - Tại giới lại vơ sợ h i vũ khí hạt nhân, lò phản ứng hạt nhân bị rò rỉ? Cả nh n , chế t ch ó c, sau vụ m bom nguyê n t ửxuố ng nh Cả n h h oan g t à chế ó vụ né né xuố n g t hà hà nh phố ng m 1945 phốH i dr oshi ma vàN agashak i t há há n g nă Cá c vụthử bom nhiệ t hạch 36 SÁNG KIẾN DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÍ Đây thơng số bom Liên xơ thả Quả bom bung dù độ cao 10,5km để làm chậm thời gian rơi, máy bay có 188 giây để khỏi khu vực nổ Cuối bom phát nổ độ cao 4,2km quần đảo Novaya Zemlya nằm ngồi khơi phía bắc Liên Xơ, vụ nổ tạo lên chùm sáng lớn tới mức cách 1.000km nhìn thấy rõ Lớp học chia thành nhóm thảo luận, bổ sung lựa chọn vấn đề nghiên cứu Hoạt động (3 phút): Củng cố, tập nhà( Phát phiếu học tập) (giao phù hợp với đối tượng) C Tiết 3,4 - Bài tập v lượng hạt nhân Trong hai tiết tập giáo viên hướng dẫn học sinh giải vấn đề đ đưa hai tiết lí thuyết chủ đề * 1: Phương pháp giải dạng tập giáo viên đă đưa dạng phiếu học tập * 2: Năng lượng hạt nhân tạo sử dụng đời sống? Xu sử dụng lượng hạt nhân giới Việt Nam * 3: Sử dụng lượng cho hợp lí tiết kiệm? Có thể sử dụng ngu n lượng khác tái tạo thân thiện với mơi trường phục vụ cho đời sống người? Sau đại diện nhóm đă t nh bày nội dung vấn đề nh tìm hiểu được, giáo viên nhận xét kết luận vấn đề Tiếp giáo viên đặt vấn đề cần tìm hiểu cho chủ đề chủ đề: Phóng xạ Cuối giáo viên phát phiếu học tập để kiểm tra tiếp nhận kiến thức học sinh sau học xong chủ đề( Kiểm tra khoảng 15’) ĐỀ KIỂM TRA A 37 Câu 1: Chọn câu trả lời đúng: Phương trình phóng xạ: 37 17 Cl  Z X  n  18 Ar Trong Z, A là: A: Z = 1; A = B: Z = 1; A = C: Z = 2; A = D: Z = 2; A = 37 SÁNG KIẾN DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÍ x Câu 2: Tìm giá trị x y phản ứng hạt nhân 226 Rn   + y Rn (  hạt nhân 88 ngun tử 42 He A: x = 222 ;y = 84 B: x = 222 ;y = 86 C: x = 224 ; y = 84 D: x = 224 ;y = 86 Câu 3: Chọn câu trả lời Trong lò phản ứng hạt nhân nhà máy điện ngun tử hệ số nhân nơ trơn có trị số A: S >1 B: S ≠1 C: S [...]... kết quả thực hiện Sản phẩm thu được t học sinh 1 áo cáo bằng powerPoint: Khúc xạ, phản xạ ánh sáng – Thiên đường và thảm họa 22 SÁNG KIẾN DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÍ Tích hợp bảo vệ mơi trường 2 Sơ đ tư duy 3 Sản phảm đèn cước và khảo sát đường đi qua ống quang 23 SÁNG KIẾN DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÍ CHỦ ĐỀ 3: “NĂNG LƯỢNG HẠT NHÂN - VẬT LÝ 12” III.1 GIẢI PHÁP CŨ THƯỜNG... Phóng xạ (2 tiết) 24 SÁNG KIẾN DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÍ ài 38: Phản ứng phân hạch ài 39: Phản ứng nhiệt hạch Nếu giáo viên giảng dạy theo phân phối chương trình và tuần tự theo các bài học mà sách giáo khoa đưa ra có thể vơ tình làm cho các đơn vị kiến thức mang tính độc lập tương đối với nhau: đang học về năng lượng hạt nhân thì chuyển sang phần tiếp theo học về phóng xạ là gì, các loại... định mục tiêu dạy học của chủ đề Kiến thức Kỹ năng Thái độ - Phát biểu được định nghĩa Học sinh phát triển được các kĩ HS u thích phản ứng hạt nhân và nêu được năng tư duy bậc cao như: khoa học, say các định luật bảo tồn trong mê với các ứng 25 SÁNG KIẾN DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÍ phản ứng hạt nhân - Sử dụng các kiến thức liên mơn - Nêu được ví dụ về phản ứng như Hóa học, Tốn học để giải... tin về tốc độ ánh sáng trong chân khơng, trong các mơi trường khác như: nước, thủy tinh 4 Quan sát con cá dưới bể nước bằng cách nhìn t phía trên các em nhìn thấy con cá gần hơn hay xa hơn nhìn ngang? Người bắt cá này nhìn thấy con cá theo đường 1 hay đường 2 ơng ta sẽ phóng lao theo đường số mấy ? 1 2 16 SÁNG KIẾN DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÍ Sau khi học xong học sinh được giao PHIẾU... SÁNG KIẾN DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÍ CHỦ ĐỀ 2: “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG – VẬT LÍ 11” II.1 GIẢI PHÁP CŨ THƯỜNG LÀM Chúng tơi thực hiện theo theo phân phối chương trình cũ : Chương VI: KHÚC XẠ ÁNH SÁNG Tiết 1: Khúc xạ ánh sáng Tiết 2: ài tập Tiết 3: Phản xạ tồn phần Tiết 4: ài tập Chương VII: MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC Tiết 5: Lăng kính Với cách tiếp cận với t ng đơn vị kiến thức học sinh... phục vụ nhu cầu của cuộc sống Vấn đề đặt ra để học sinh nghiên cứu, tìm hiểu: Vậy sử dụng năng lượng thế nào cho hợp lí tiết kiệm? Có thể sử dụng các nguồn năng lượng nào khác có thể tái tạo hoặc thân thiện với mơi trường phục vụ cho đời sống con người? 32 SÁNG KIẾN DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÍ 2.5- Xác định hoạt động dạy – học của giáo viên và học sinh Tiết 1 - Bài 36 mục III – Phản ứng... nhà( Phát phiếu học tập) (Khi giao bài tập về nhà giáo viên có thể phân học sinh theo nhóm dựa vào khả năng tiếp thu để giao bài cho phù hợp đối tượng) 34 SÁNG KIẾN DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÍ Tiết 2: Hai loại phản ứng hạt nhân tỏa năng lượng Phản ứng phân hạch – Phản ứng nhiệt hạch Hoạt động 1 (5 phút): Kiểm tra kiến thức cũ Năng lượng hạt nhân được sử dụng như thế nào trong đời sống?... những hiểu biết thực tế, sâu sắc hơn so với các kiến thức trong sách giáo khoa, giúp cho các em thấy được mối quan hệ mật thiết giữa Vật lí với đời sống, với mơi trường Các nguồn nhiên liệu thơng dụng như dầu mỏ, khí đốt, than đá đang cạn kiệt và gây ra nhi u hậu quả nghiêm trọng cho mơi trường 31 SÁNG KIẾN DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÍ Chặt phá rừng làm thủy điện có thể gây ra lũ qt, sạt... vấn đề của cuộc sống hiện đại Giúp học sinh học tập thơng minh và vận dụng sáng tạo các kiến thức, kĩ năng của khối lượng tri thức tồn diện, hài hòa và hợp lí chúng tơi xây dựng dự án dạy học theo chủ đề thứ 3: NĂNG LƯỢNG HẠT NHÂN trong chương HẠT NHÂN NGUN TỬ - Vật lí 12 cơ bản 2.1 - Sắp xếp lại phân phối chương trình cho phù hợp Chủ đề: Năng lượng hạt nhân Dạy trong 4 tiết, có thể thêm 1 tiết tự... học tập số 1) Hoạt động 2 (15 phút): Tìm hiểu về định nghĩa phản ứng hạt nhân, các đặc tính của phản ứng hạt nhân, các định luật bảo tồn trong phản ứng hạt nhân (Học sinh thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập 2) 33 SÁNG KIẾN DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÍ Phản ứng hạt nhân là q trình tương tác giữa các hạt nhân và biến đổi thành hạt nhân khác Phản ứng hạt nhân tự phát (phóng xạ) Phản ứng