Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Thực hành thiết kế và tổ chức được HĐTN sáng tạo trong dạy học toán 2... Bản chất của quá trình giáo dục: Bản chất của quá trình giáo dục là quá trình tổ chức các hoạt động và giao lưu

HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC TOÁN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

1

Vũ Quốc Chung – ĐHSP Hà Nội

A.Mục tiêu:

Kết thúc chuyên đề tất cả sinh viên :

I Thấu hiểu được các nội dung cơ bản về HĐTN sáng tạo trong dạy học toán ở trường phổ thông

II Minh họa thuyết phục qua các ví dụ về HĐTN sáng tạo trong các tình huống điển hình dạy học toán ở trường phổ thông

III Thực hành thiết kế và tổ chức được HĐTN sáng tạo

trong dạy học toán

2

B Nội dung:

I Vai trò, ý nghĩa của HĐTN sáng tạo trong dạy học toán

II Cơ sở lí luận và thực tiễn của HĐTN sáng tạo

III Một số vấn đề lí luận cơ bản của HĐTN sáng tạo

IV Phương thức tổ chức HĐTN sáng tạo

V Đánh giá trong HĐTN sáng tạo

VI Thực hành thiết kế và tổ chức HĐTN sáng tạo

I VAI TRÒ, Ý NGHĨA CỦA HĐTN

SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC TOÁN

1 Trò chơi: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

1.1 Thi viết nhanh, đúng, nhiều các từ, cụm từ, câu liên quan đến HĐTN sáng tạo

1.2 Hình thức tổ chức: cá nhân, nhóm

1.3 Đánh giá: đánh giá và tự đánh giá

2 Bình luận một số ý kiến

2.1 Một số câu nói của các nhà khoa học nổi tiếng

4

 The student learns by his own actions The most important action of learning is to discover something by yourself

 Do not give away your whole secret at once – let the students guess before you tell it – let them find out by themselves as much as is feasible.

George Polya 1887–1985

• Một gam kinh nghiệm tốt hơn một tấn lí thuyết 1859-1952

Thomas Alva Edison

1847 - 1931

Muốn khám phá

ra điều gì ta phải làm thực nghiệm

2.2 Trình bày các bình luận và ví dụ minh họa

 Ví dụ 1: tìm số tự nhiên n lớn nhất có 3 chữ số sao cho n chia cho 8 thì dư 7 chia cho 31 thì dư 28 (Dành cho HS tiểu học)

 Ví dụ 2: Cho A, B là 2 điểm cố định trong mặt phẳng (P) Tìm quỹ tích những điểm M sao cho: MA 2 + MB 2 = k (k>0, k cho trước) (Dành cho học sinh trung học)

II Cơ sở lí luận và thực tiễn của HĐTN sáng tạo

1 Cơ sở triết học: Quy luật nhận thức

Thực tiễn -> lí luận -> thực tiễn

2 Lí thuyết hoạt động ( L.X Vưgôtxky, A.N Lêônchiev)

Chỉ thông qua hoạt động của chính bản thân con người, thì bản chất người, nhân cách người đó mới được hình thành và phát triển.

3 Cơ sở tâm lí học sáng tạo: Vận dụng tâm lí học sáng tạo vào việc tổ chức HĐTN sáng tạo (tăng cường động cơ sáng tạo)

6

4 Bản chất của quá trình giáo dục: Bản chất của quá trình giáo dục là quá trình tổ chức các hoạt động và giao lưu trong cuộc sống nhằm giúp con người được giáo dục tự giác, tích cực, độc lập chuyển hóa những yêu cầu và những chuẩn mực của xã hội thành hành vi và thói quen.

5 Thuyết học tập (Vận dụng học qua trải nghiệm)

 Phân biệt học đi đôi với hành với:

học thông qua làm và học từ trải nghiệm

 Mô hình và chu trình học từ trải nghiệm của David A.Kolb

6 Cơ sở toán học: Toán học xuất phát từ thực tiễn -> ứng dụng trong thực tiễn -> tiếp tục phát triển.

7 Yêu cầu thực tiễn của HĐTN sáng tạo

• Nguyên lí giáo dục

• Thực tiễn giáo dục Việt Nam liên quan đến HĐTN sáng tạo

• Yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện

TIỂU HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

GDPT

2415

420 385 245 245 245 140 140 140 140 105 105 105

Ngoại ngữ 1 (BB) Ngoại ngữ 1 (BB) Ngoại ngữ 1 (BB)

  1155

140 140 140 105 105 105 105 105 105 105

  1715

140 175 175 175 175 140 140 140 140 105 105 105

Giáo dục lối sống (BB) Giáo dục công dân (BB) Công dân với Tổ quốc (BB)

  630

70 70 70 35 35 35 35 35 35 70 70 70

Thể dục (BB)-Thể thao (TC2) Thể dục (BB)-Thể thao (TC2) Thể dục (BB)-Thể thao (TC2)

  840

70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70

Âm nhạc (TC2)-Mĩ thuật (TC2) Âm nhạc (TC2)-Mĩ thuật (TC2) Âm nhạc (TC2)-Mĩ thuật (TC2)

Nhóm các môn học tự chọn (Học sinh bắt buộc chọn 3 môn trong các môn sau, mỗi môn có thời lượng 70 tiết/lớp):

Âm nhạc (TC3)

Mĩ thuật (TC3) Khoa học Xã hội (TC3) Lịch sử (TC3) Địa lí (TC3) Khoa học Tự nhiên (TC3) Vật lí (TC3) Hóa học (TC3) Sinh học (TC3) Tin học (TC3) Công nghệ (TC3)

  700

70 70 70 70 70 70 70 70 70 70

Cuộc sống quanh ta (BB) Tìm hiểu Xã hội (BB) Khoa học Xã hội (BB) Lịch sử (BB)

  770

70 70 70 35 70 105 105 105 105 35

Địa lí (BB)

  35

35

Tìm hiểu Tự nhiên (BB) Khoa học Tự nhiên (BB) Vật lí (BB)

  560

70 35 105 105 105 105 35

Hóa học (BB)

  35

35

Sinh học (BB)

  35

35

Máy tính-Kĩ thuật (TC2) Tin học ứng dụng-Công nghệ (TC2)

Tin học (TC2)

  35

35

Công nghệ (TC2)

  910

35 35 35 35 35 70 70 70 70 35 210 210

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (TC2) Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (TC2) Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (TC2)

  2345

175 175 175 175 175 210 210 210 210 210 175 175

Chuyên đề học tập (TC2)

  420

210 210

Tự học có hướng dẫn

  875

175 175 175 175 175

Phân phối thời lượng cho các môn học, chuyên đề học tập và hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong một năm học

8

III MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CƠ BẢN CỦA HĐTN SÁNG TẠO

III MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CƠ BẢN CỦA HĐTN SÁNG TẠO

1 Khái niệm: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (theo nghĩa rộng, hẹp) Ví dụ

minh họa

9

Hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) là những hoạt động có chủ đích,

có kế hoạch hoặc có sự định hướng của nhà giáo dục, được thực hiện thông qua những cách thức phù hợp để chuyển tải nội dung giáo dục tới người học nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục.

a) Trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành của Việt Nam, kế hoạch giáo dục bao gồm các môn học và hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) Khái niệm hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) dùng để chỉ các hoạt động giáo dục được tổ chức ngoài giờ dạy học các môn học và được sử dụng cùng với khái niệm hoạt động dạy học các môn học Như vậy, hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp).

b) Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, kế hoạch giáo dục bao gồm các môn học, chuyên đề học tập (gọi chung là môn học) và hoạt động trải nghiệm sáng tạo; hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo

2 Bản chất của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

3 Những đặc điểm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

“Học sinh được tự mình vàchủ động tiến hành các

hoạt động học tập trong một môi trường tích cực do giáo viên thiết kế”

4 Nội dung của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

10

SO SÁNH MÔN HỌC VÀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG CHƯƠNG TRÌNH MỚI ĐƯỢC THỂ HIỆN TRONG BẢNG SAU:

Đặc trưng Môn học Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Mục đích chính Hình thành và phát triển hệ thống tri thức khoa học,

năng lực nhận thức và hành động của học sinh

Hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống và những năng lực chung cần có ở con người trong xã hội hiện đại

Nội dung - Kiến thức khoa học, nội dung gắn với các lĩnh vực

chuyên môn

- Được thiết kế thành các phần chương, bài, có mối liên hệ logic chặt chẽ

- Kiến thức thực tiễn gắn bó với đời sống, địa phương, cộng đồng, đất nước, mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, nhiều môn học; dễ vận dụng vào thực tế

- Được thiết kế thành các chủ điểm mang tính mở, không yêu cầu mối liên hệ chặt chẽ giữa các chủ điểm

Hình thức tổ chức - Đa dạng, có quy trình chặt chẽ, hạn chế về không

gian, thời gian, quy mô và đối tượng tham gia

- Học sinh ít cơ hội trải nghiệm

- Người chỉ đạo, tổ chức họat động học tập chủ yểu là giáo viên

- Đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở về không gian, thời gian, quy mô, đối tượng và số lượng

- Học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm

- Có nhiều lực lượng tham gia chỉ đạo, tổ chức các hoạt động trải nghiệm với các mức độ khác nhau (giáo viên, phụ huynh, nhà hoạt động xã hội, chính quyền, doanh nghiệp, )

Tương tác, phương pháp - Chủ yếu là thầy - trò,

- Thầy chỉ đạo, hướng dẫn, trò hoạt động là chính

- Đa chiều

- Học sinh tự hoạt động, trải nghiệm là chính

Kiểm tra, đánh giá - Nhấn mạnh đến năng lực tư duy

- Theo chuẩn chung

- Thường đánh giá kết quả đạt được bằng điểm số

- Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, năng lực thực hiện, tính trải nghiệm

- Theo những yêu cầu riêng, mang tính cá biệt hóa, phân hóa

- Thường đánh giá kết quả đạt được bằng nhận xét

5 Phân loại hoạt động trải nghiệm sáng tạo Ví dụ minh họa

12

1 HĐ lao động sản xuất Tham quan, thực tế, câu

lạc bộ

- Làng nghề, doanh nghiệp, doanh nhân

- Làm sạch môi trường…

2 HĐ công ích xã hội Chiến dịch, tình nguyện

3 HĐ hướng nghiệp Câu lạc bộ Tư vấn, tham vấn,

định hướng…

4 HĐ tập thể HĐ theo chủ điểm, ngoại

khóa môn học, sinh hoạt lớp, câu lạc bộ

5 HĐ Văn nghệ, TDTT,

hội họa, âm nhạc Hội diễn, hội thi, câu lạc bộ nghệ thuật Văn nghệ, TDTT, hội họa, âm nhạc

6 HĐ trí tuệ Câu lạc bộ, Nghiên cứu

khoa học, hội thi Học thuật, khoa học, chế tạo

IV Phương thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

1 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học cần được giáo viên

tổ chức, định hướng

2 Phân biệt hoạt động trải nghiệm trong cuộc sống với HĐTN trong dạy học (ví dụ minh họa)

3 Một số mô hình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo (ví dụ minh họa)

Singapore: Hội đồng nghệ thuật quốc gia có chương trình giáo

dục nghệ thuật, cung cấp, tài trợ cho nhà trường phổ thông toàn bộ chương trình của các nhóm nghệ thuật, những kinh nghiệm sáng tạo nghệ thuật…

Netherlands: Thiết lập trang mạng nhằm trợ giúp những học

sinh có những sáng tạo làm quen với nghề nghiệp Học sinh gửi hồ

sơ sáng tạo (dự án) của mình vào trang mạng này, thu thập thêm những hiểu biết từ đây; mỗi học sinh nhận được khoản tiền nhỏ để thực hiện dự án của mình.

Vương quốc Anh: Cung cấp hàng loạt tình huống, bối cảnh đa

dạng, phong phú cho học sinh và đòi hỏi phát triển, ứng dụng nhiều tri thức, kĩ năng trong chương trình, cho phép học sinh sáng tạo và tư duy; giải quyết vấn đề làm theo nhiều cách thức khác nhau nhằm đạt kết quả tốt hơn; cung cấp cho học sinh các cơ hội sáng tạo, đổi mới, dám nghĩ, dám làm…

Đức: Từ cấp Tiểu học đã nhấn mạnh đến vị trí của các kĩ năng

cá biệt, trong đó có phát triển kĩ năng sáng tạo cho trẻ; phát triển khả năng học độc lập; tư duy phê phán và học từ kinh nghiệm của chính mình.

Nhật: Nuôi dưỡng cho trẻ năng lực ứng phó với sự thay đổi

của xã hội, hình thành một cơ sở vững mạnh để khuyến khích trẻ sáng tạo.

Hàn Quốc: Mục tiêu hoạt động trải nghiệm sáng tạo hướng

đến con người được giáo dục, có sức khỏe, độc lập và sáng tạo Cấp Tiểu học và cấp Trung học cơ sở nhấn mạnh cảm xúc và ý tưởng sáng tạo, cấp Trung học phổ thông phát triển công dân toàn cầu có suy nghĩ sáng tạo.

14

V Đánh giá trong HĐTN sáng tạo

1 Đánh giá theo tiếp cận năng lực

2 Đánh giá dựa trên cách thức và kết quả của HĐTN sáng tạo (ví dụ minh họa)

3 Đánh giá và tự đánh giá (ví dụ minh họa)

VI Thực hành thiết kế và tổ chức HĐTN sáng tạo

1.Ví dụ minh họa:

VD 1: (tiết dạy học “Tổng ba góc trong một tam giác” – Hình học lớp 7)

VD 2: Tìm hai số nguyên x, y thỏa mãn 42 – 3 y-3 = 4 (2016 – x) 4

2 Thực hành thiết kế HĐTN sáng tạo

3 Tổ chức và đánh giá HĐTN sáng tạo

(tổ chức cho cá nhân, nhóm sinh viên thực hành)

Hoạt động cơ bản của giáo viên trong tổ chức HĐTN sáng tạo là:

 Tổ chức, đánh giá HĐTN sáng tạo