Nghiên cứu giải pháp chuyên môn nhằm đảm bảo hiệu quả đào tạo giáo viên thể dục thể thao trong các trường đại học và cao đẳng sư phạm phía Bắc

Quá trình đổi mới và phát triển của giáo dục Việt Nam cho thấy: chất lượngchuyên môn của đội ngũ giáo viên các cấp học phổ thông luôn gắn liền với chấtlượng đào tạo của hệ thống các nhà

A GIỚI THIỆU LUẬN ÁN

1 ĐẶT VẤN ĐỀ

Lý do chọn đề tài

Thực tiễn giáo dục Việt Nam qua các thời kỳ Cách mạng đã chứng minh: Giáodục phải luôn thích ứng với những yêu cầu khác nhau của quá trình phát triển xã hội;phát triển về chất lượng đội ngũ giáo viên và chất lượng giáo dục là một tất yếukhách quan để tạo ra hiệu quả và sự phát triển của nền kinh tế - xã hội

Quá trình đổi mới và phát triển của giáo dục Việt Nam cho thấy: chất lượngchuyên môn của đội ngũ giáo viên các cấp học phổ thông luôn gắn liền với chấtlượng đào tạo của hệ thống các nhà trường sư phạm; đổi mới và chất lượng đổi mớicủa hệ thống giáo dục phổ thông là hệ quả, là sản phẩm trực tiếp của đổi mới trongcông tác đào tạo của các nhà trường sư phạm

Sự trưởng thành và phát triển của các cơ sở đào tạo giáo viên TDTT đã gópphần không nhỏ vào những thành tựu to lớn của nền giáo dục Quốc dân

Tuy nhiên, thực tiễn giáo dục trong các nhà trường phổ thông cũng đã chỉ ranhững hạn chế cơ bản về trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên TDTT: kiếnthức và kỹ năng thực hành các môn thể thao chưa đáp ứng yêu cầu chuẩn kiến thức

và kỹ năng của chương trình môn học; còn nhiều hạn chế về năng lực sử dụng vàthực hành phương pháp dạy học, năng lực tự học, tự phát triển trình độ chuyên môn;thiếu tiềm năng đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục phổ thông

Một trong những nguyên nhân cơ bản của thực trạng đó có xuất phát điểm từnhững hạn chế trong công tác đào tạo giáo viên TDTT của khoa GDTC thuộc các nhà

trường sư phạm Vì vậy tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: Nghiên cứu giải pháp chuyên môn nhằm đảm bảo hiệu quả đào tạo giáo viên thể dục thể thao trong các trường đại học và cao đẳng sư phạm phía Bắc.

Mục đích nghiên cứu

Góp phần nâng cao chất lượng chuyên môn của đội ngũ giáo viên TDTT trong

hệ thống nhà trường phổ thông cấc cấp

Mục tiêu nghiên cứu

Mục tiêu 1: Đánh giá thực trạng hoạt động đào tạo giáo viên TDTT của khoa

GDTC trong các trường đại học và cao đẳng sư phạm phía Bắc

Mục tiêu 2: Nghiên cứu giải pháp chuyên môn nhằm đảm bảo hiệu quả đào

tạo giáo viên TDTT của khoa GDTC trong các trường đại học và cao đẳng sư phạmphía Bắc

Giả thuyết khoa học của đề tài.

Đề tài nêu giả thuyết rằng: Hiệu quả đào tạo giáo viên TDTT tại các khoaGDTC của các nhà trường Đại học và Cao đẳng Sư phạm phía Bắc chưa được đảmbảo Một trong những nguyên nhân cơ bản của thực trạng đó là nội dung đào tạo và tổchức đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu của “chuẩn nghề nghiệp”.

Nếu có các giải pháp chuyên môn đảm bảo tính khoa học và khả thi thì thựctrạng đó sẽ được khắc phục và chất lượng chuyên môn của đội ngũ giáo viên TDTTcác tỉnh phía Bắc sẽ được nâng lên một cách đáng kể

2 NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI

- Những hạn chế cơ bản trong công tác đào tạo giáo viên TDTT của khoaGDTC trong các nhà trường Sư phạm phía Bắc: chương trình đào tạo còn nhiều bấtcập, nội dung chậm đổi mới; tồ chức đào tạo, phương tiện phục vụ đào tạo chưa đápứng yêu cầu của học chế tín chỉ; hoạt động dạy và học của thầy và trò chưa được triểnkhai theo hướng tích cực hóa

- Kết quả thực nghiệm các giải pháp nâng cao hiệu quả đào tạo giáo viên TDTT

đã chứng minh: năng lực tự học của sinh viên khi được coi là mục tiêu, sản phẩm củaquá trình đào tạo đã tạo ra những thay đổi căn bản và tích cực về cơ cấu tổ chức và chấtlượng hoạt động dạy và học, đẩy nhanh tiến trình đổi mới phương thức đào tạo theo họcchế tín chỉ; kiểm tra đánh gíá thường xuyên trong dạy học không chỉ có tác dụng pháttriển tính tích cực của sinh viên trong học tập, mà còn là quá trình thực hiện có hiệu quảchức năng dạy học và giáo dục đối với sinh viên; phát triển nội dung chương trình theohướng chuẩn bị cho sinh viên tiềm lực đáp ứng yêu cầu đổi của thực tiễn giáo dục còn

có tác dụng hoàn thiện mạch kiến thức của chương trình đào tạo giáo viên TDTT

Quá trình nghiên cứu đã đề xuất được ba giải pháp chuyên môn nhằm đảm bảohiệu quả đào tạo giáo viên TDTT của các nhà trường sư phạm phía Bắc:

Giải pháp pháp thứ nhất: Quán triệt mục tiêu chú trọng phát triển năng lực tự

học cho sinh viên trong quá trình đào tạo

Giải pháp thứ hai: Tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên thông qua

kiểm tra đánh giá thường xuyên kết quả học tập

Giải pháp thứ ba: Phát triển nội dung đào tạo theo hướng chuẩn bị cho sinh

viên khả năng thích ứng với diễn biến của đổi mới giáo dục phổ thông

3 CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN

Luận án được trình bày trong 137 trang bao gồm: Phần mở đầu (5 trang);Chương 1 - Tổng quan các vấn đề nghiên cứu (50 trang); Chương 2 - Đối tượng,phương pháp và tổ chức nghiên cứu (10 trang); Chương 3 - Kết quả nghiên cứu vàbàn luận (69 trang); Phần kết luận và kiến nghị (3 trang) Trong luận án có 41 bảng

và 2 biểu đồ Ngoài ra, luận án đã sử dụng 106 tài liệu tham khảo (trong đó có 100 tàiliệu tiếng Việt, 6 tài liệu tiếng Anh) và 9 phụ lục

B NỘI DUNG CỦA LUẬN ÁN

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Đào tạo giáo viên – hiện trạng và xu thế phát triển

1.1.1 Quan điểm đổi mới trong đào tạo đại học và đào tạo giáo viên của Đảng và Nhà nước

Đảng ta và Nhà nước đã: coi giáo dục đại học là cơ sở để bứt phá, là lĩnh vực

để tranh thủ hợp tác, học tập, tiếp thu nền khoa học công nghệ của các nước tiên tiến.Điều đó đòi hỏi hoạt động đào tạo đại học phải: đổi mới để hội nhập quốc tế; đổi mớitheo hướng đáp ứng nhu cầu xã hội; đổi mới theo hướng tích cực hóa quá trình họctập của sinh viên; đổi mới để hình thành năng lực tự học cho lực lượng lao độngtương lai, có khả năng tự học suốt đời

1.1.2 Xu thế phát triển đào tạo giáo viên trên thế giới

Trong bối cảnh khoa học, công nghệ phát triển ở trình độ cao, hướng tới một xã hộihọc tập và hướng tới một nền kinh tế tri thức, điều đó đã tạo ra những thay đổi sâu sắc vềvai trò và chức năng của người giáo viên Đó cũng chính là động lực và yêu cầu của thựctiễn đối với công tác đào tạo giáo viên trong các nhà trường sư phạm

1.1.3 Đào tạo giáo viên và quá trình đổi mới đào tạo giáo viên ở Việt Nam

Đào tạo và rèn luyện đội ngũ đông đảo các nhà giáo, các nhà khoa học giáodục thuộc nhiều chuyên ngành khác nhau, đáp ứng yêu cầu phát triển của sự nghiệpgiáo dục toàn dân và của sự nghiệp xây dựng, phát triển đất nước

1.1.4 Hiện trạng về số lượng nhà trường và giáo viên phổ thông ở Việt Nam

Trên cơ sở phân tích số liệu được trình bày tại bảng 1.1 và 1.2, kết hợp phântích số liệu thống kê giáo dục của Bộ GD&ĐT, từ năm học 2002- 2003 đến năm học

2013 - 2014 cho thấy:

Số lượng lớp học và học sinh Tiểu học, THCS có xu hướng giảm dần theo từngnăm; Số lượng lớp học và học sinh cấp THPT lại có xu hướng tăng lên

Số lượng giáo viên các cấp học liên tục tăng lên qua từng năm học

1.2 Định hướng đổi mới đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông sau 2015 theo tinh thần của Nghị quyết 29-NQ/TW

1.2.1 Những nội dung cơ bản của đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục

- Đổi mới toàn diện

- Đổi mới căn bản

1.2.2 Định hướng đổi mới đào tạo giáo viên trong các nhà trường sư phạm trước yêu cầu của đổi mới giáo dục phổ thông

Trước yêu cầu của đổi mới giáo dục, trong cùng một thời điểm các nhà trường

sư phạm phải đồng thời tiến hành:

Đổi mới căn bản và toàn diện theo định hướng đổi mới giáo dục đại học

Đổi mới về mục tiêu, nội dung và phương pháp đào tạo, phương pháp kiểm trađánh giá theo định hướng đổi mới giáo dục phổ thông.

1.3 GDTC và thể thao trường học trong sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ

1.3.1 Quan điểm của Đảng và Nhà nước về GDTC và Thể thao trường học

Đảng và Nhà nước ta đã coi TDTT là một công tác cách mạng, là công cụ cótác động tích cực đến đời sống xã hội, là bộ phận quan trọng trong sự nghiệp giáo dụccon người phát triển toàn diện Năm 1958, chỉ thị 106 - CT/TƯ về công tác TDTT đãnêu rõ: Nhiệm vụ xây dựng nước nhà và bảo vệ tổ quốc đòi hỏi nhân dân ta phải cósức khỏe dồi dào, thể chất cường tráng

1.3.2 Vị trí và vai trò của GDTC và Thể thao trường học trong sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ

Quan điểm của Đảng và Nhà nước về Giáo dục Thể chất trường học đã khẳngđịnh vị trí và vai trò của GDTC trong đào tạo thế hệ trẻ - lực lượng lao động mớiquyết định sự thành công của sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước;khẳng định sự quan tâm của Đảng và Nhà nước đối với sự nghiệp phát triển TDTTtrong chiến lược phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao

1.3.3 Nhiệm vụ và chức năng của GDTC và Thể thao trường học đối với sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ

* Nhiệm vụ của GDTC và TT trường học

GDTC trường học có các nhiệm vụ cơ bản sau: phát triển cân đối hình thái vàchức năng cơ thể học sinh theo lứa tuổi; hình thành và hoàn thiện cho HSSV những

kỹ năng và kỹ xảo vận động cơ bản trong cuộc sống; hình thành cho HSSV thói quengìn giữ vệ sinh, rèn luyện thân thể thường xuyên

* Chức năng cơ bản của GDTC và TT trường học

Chức năng chuyên môn; chức năng giao tiếp và liên kết; chức năng truyềnthông và chức năng thẩm mỹ

1.3.4 Thành tựu và xu thế đổi mới GDTC và Thể thao trường học

Những thành tựu cơ bản của Giáo dục thể chất và Thể thao trường học:

- Về cơ chế tổ chức và quản lý hoạt động đào tạo

- Về chương trình và nội dung môn học

- Về công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giáo viên TDTT cho nhà trườngcác cấp

Xu thế đổi mới của GDTC và TT trường học:

- Tăng cường hiệu lực quản lý và đầu tư của Nhà nước, địa phương đối vớiGDTC nội và ngoại khóa

- Coi trọng công tác giáo dục nhận thức về vai trò và tác dụng của luyện tậpTDTT trong HSSV

- Đổi mới nội dung và chương trình GDTC trong các nhà trường sư phạm

1.3.5 Tiềm năng của GDTC và Thể thao trường học đối với sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ

Tiềm năng về tác dụng và sức ảnh hưởng; tiềm năng về sức lan tỏa; tiềm năng

về cơ chế tổ chức và hoạt động và tiềm năng về đáp ứng nhu cầu hoạt động và hiệuquả tác động đối với thế hệ trẻ

1.4 Các khái niệm và công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài nghiên cứu

1.4.1 Các khái niệm có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

Khái niệm về giải pháp và giải pháp chuyên môn; khái niệm về hiệu quả vàhiệu quả đào tạo; khái niệm về chất lượng và chất lượng đào tạo; khái niệm về chấtlượng chương trình đào tạo; khái niệm về tiêu chuẩn và tiêu chuẩn chất lượng giáodục và khái niệm đánh giá chất lượng đào tạo

1.4.2 Công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài nghiên cứu

Nghiên cứu về nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên cho các cấp họcphổ thông của các nhà trường sư phạm đã có nhiều công trình khoa học được công bố

và ứng dụng rộng rãi trong giáo dục đại học nói chung và đào tạo giáo viên nói riêng

Năng lực tự học của sinh viên phải được coi là mục tiêu, là sản phẩm đào tạocủa các nhà trường sư phạm; là bộ phận quan trọng cấu thành năng lực hoạt độngnghề nghiệp của người giáo viên phổ thông; giáo viên phải được đào tạo năng lực tựhọc để tự học và dạy cho học sinh cách tự học - một nhân tố quan trọng để nâng caochất lượng đào tạo của mỗi nhà trường, để hình thành một xã hội học tập

CHƯƠNG 2 ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 2.1 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

2.1.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là các giải pháp chuyên môn nhằm hiệu quảđào tạo giáo viên TDTT trong các trường đại học và cao đẳng Sư phạm phía Bắc

2.1.2 Khách thể nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu của đề tài bao gồm:

Hoạt động đào tạo giáo viên TDTT trong các nhà trường đại học và cao đẳng

Sư phạm phía Bắc

Giảng viên, sinh viên khoa GDTC trong các trường đại học, cao đẳng Sư phạmphía Bắc; Giáo viên TDTT các trường PTTH thuộc các tỉnh phía Bắc

2.2 Phương pháp nghiên cứu

Quá trình nghiên cứu đã sử dụng các phương pháp:

- Phương pháp tổng hợp và phân tích tài liệu

- Phương pháp phỏng vấn, tọa đàm

- Phương pháp quan sát sư phạm

- Phương pháp kiểm tra sư phạm

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp toán học thống kê

2.3 Tổ chức nghiên cứu

2.3.1 Địa điểm và cơ quan phối hợp nghiên cứu

Cơ quan tổ chức nghiên cứu: Viện khoa học TDTT

Cơ quan phối hợp nghiên cứu:

- Vụ Công tác Học sinh sinh viên, Bộ GD&ĐT

- Vụ Giáo dục đại học, Bộ GD& ĐT

- Khoa GDTC trường Đại học Sư phạm Hà Nội; Khoa GDTC Đại học Sư phạm

Hà Nội 2; Khoa GDTC của một số trường đại học và cao đẳng Sư phạm phía Bắc

2.3.2 Kế hoạch nghiên cứu

Đề tài được tiến hành từ tháng 9/2009 đến tháng 12/2015 gồm 3 giai đoạn:

3.1.1 Thực trạng về trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên TDTT trong nhà trường PTTH các tỉnh phía Bắc

Trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên PTTH (sản phẩm đào tạo trực tiếp củakhoa GDTC các trường đại học và cao đẳng Sư phạm phia Bắc), là một trong những căn

cứ quan trọng để đánh giá chất lượng đào tạo của hệ thống nhà trường sư phạm

Thông qua các lớp đào tạo nâng cấp và bồi dưỡng chuyên môn từ năm 2008 đến

Từ 60% đến 80% giáo viên tự đánh giá: bản thân còn hạn chế về khả năng tổchức và lựa chọn các bài tập chuyên môn đối với nhóm môn tự chọn; phương pháp vàkiến thức trong giáo dục các tố chất thể lực.

* Về năng lực tự học, tự nâng cao trình độ và tham gia hoạt động nghiên cứukhoa học của giáo viên TDTT

Số đông giáo viên (từ 61% đến 85%) thiếu chủ động, tích cực trong hoạt động

tự học; hoạt động tự học chưa trở thành nhu cầu tự thân của giáo viên trong quá trìnhhoạt động nghề nghiệp; thiếu kiến thức và kỹ năng tự triển khai hoạt động NCKH

* Về năng lực tham gia đổi mới giáo dục phổ thông của giáo viên TDTT

Từ 82% đến 91% giáo viên còn thiếu những kiến thức cơ bản về các nội dungchính của tiến trình đổi mới giáo dục phổ thông sắp tới

* Nguyên nhân những hạn chế về trình độ chuyên môn của giáo viên TDTTKết quả khảo sát đánh giá của 1301 giáo viên TDTT về nguyên nhân hạn chếtrình độ chuyên môn của bản thân cho thấy:

Nguyên nhân đầu tiên và trước hết là do bản thân giáo viên thiếu tích cực, chủđộng trong tự học tập và rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ

Một nguyên nhân mang tính khách quan nhưng giữ vai trò tiền đề đó là giáo viênkhông được đào tạo và phát triển năng lực tự học, nhu cầu tự học ngay từ khi còn là sinhviên sư phạm

3.1.2 Thực trạng hoạt động đào tạo giáo viên TDTT của khoa GDTC trong các nhà trường Sư phạm phía Bắc

3.1.2.1 Thực trạng về số lượng cơ sở đào tạo, giảng viên và trình độ được đào tạo

Tổng hợp số lượng và trình độ đội ngũ giảng viên khoa GDTC thuộc các nhà

trường sư phạm phía Bắc vào năm học 2014 - 2015 được trình bày tại bảng 3.11 và 3.12

Kết quả thống kê được trình bày tại bảng 3.11 và 3.12 cho thấy:

Bảng 3.11 Thống kê số lượng trường, giảng viên các trường đại học Sư phạm có đào tạo giáo viên TDTT thuộc các tỉnh phía Bắc

(không thống kê các trường ĐH TDTT và ĐHSP TDTT)

Tổng cộng 215 38 163 14

Bảng 3.12 Thống kê số lượng trường, giảng viên các trường

cao đẳng Sư phạm có đào tạo giáo viên TDTT thuộc các tỉnh phía Bắc

* Đối với hệ đại học

Mỗi nhà trường trung bình có 23,8 giảng viên, số giảng viên có trình độ tiến sĩchiếm 6,5%; thạc sĩ chiếm 75,8%; cử nhân chiếm 17,7%

Số lượng giảng viên mỗi trường đảm bảo trung bình mỗi môn học thuộc khốikiến thức chuyên ngành có một giảng viên, tuy nhiên số lượng đó cũng phản ánh tínhbất cập so với yêu cầu của tổ chức đào tạo theo học chế tín chỉ - nguồn lực về nhân sựkhó kích thích sự cố gắng về chuyên môn của mỗi giảng viên, không đảm bảo chosing viên được quyền chọn thầy đối với mỗi môn học

* Đối với hệ cao đẳng

Giảng viên có trình độ tiến sĩ có tỷ lệ 0,0%; thạc sĩ chiếm 41,3%; cử nhânchiếm 58,7% Mỗi cơ sở đào tạo trung bình chỉ có 8,3 giáo viên (trung bình mỗigiảng viên phải đảm nhiệm 3 môn học thuộc khối kiến thức chuyên ngành), số lượnggiáo viên chưa đạt chuẩn về trình độ chiếm tới gần 60% là một hạn chế rất đáng kể vềchất lượng đào tạo của các nhà trường

3.1.2.2 Thực trạng về chương trình đào tạo

* Về mục tiêu của chương trình

Việc thiết kế mục tiêu chương trình còn những tồn tại cơ bản sau:

Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên PTTH do Bộ GD&ĐT qui định chưa trởthành định hướng và tiêu chí để thiết kế mục tiêu đào tạo và chuẩn đầu ra

Năng lực tự học của sinh viên chưa trở thành mục tiêu và sản phẩm quan trọngcủa chương trình đào tạo

Đổi mới giáo dục phổ thông trong những năm vừa qua đã đặt ra những tiêuchuẩn mới về năng lực hoạt động nghề nghiệp của nhà giáo trong các nhà trường phổthông Sự thay đổi đó của “thị trường” chưa được coi là động lực để các nhà trường

sư phạm thay đổi “mẫu mã” và chất lượng của sản phẩm

* Về nội dung chương trình

Quá trình đổi mới chương trình chủ yếu là “lắp ghép” và “cắt gọt” chươngtrình đào tạo theo niên chế cho vừa với khuôn của học chế tín chỉ, không nhiều sángtạo và đổi mới Thiếu quan tâm đào tạo để sinh viên trở thành nhà giáo dục và có khảnăng hoạt động nghề nghiệp trong môi trường sư phạm

Sinh viên chưa được quan tâm phát triển khả năng tự học, tự học như là sự tấtyếu sinh viên phải có khi đến với ngưỡng cửa đại học

Nội dung chương trình chậm đổi mới, thiếu cập nhật với diễn biến đổi mớigiáo dục phổ thông; sinh viên không được đào tạo những kiến thức và kỹ năng nềntảng về xây dựng và phát triển chương trình, về kiểm tra đánh giá trong giáo dục nóichung và trong GDTC nói riêng…

3.1.2.3 Thực trạng công tác tổ chức đào tạo

Những yếu tố có tính quyết định đảm bảo cho học chế tín chỉ chưa phát triểntương xứng với yêu cầu đã trở thành vật cản của tiến trình đổi mới giáo dục nói chung,chất lượng đào tạo giáo viênTDTT nói riêng

Công tác tổ chức đào tạo và tổ chức giờ học vẫn mang đậm tính “niên chế”

Bảng 3.16 Thống kê cơ sở vật chất phục vụ đào tạo giáo viên TDTT của khoa GDTC các trường đại học Sư phạm (n = 9)

TT Tên trường

Loại cơ sở vật chất SVĐ

(Đ.Kinh + B đá)

Nhà thi đấu

Sân

B đá (30*50m)

Đường chạy 100m

Đường chạy 400m

Sân bóng chuyền

Sân bóng rổ

Phòng tập

Bảng 3.17 Thống kê cơ sở vật chất phục vụ đào tạo

giáo viên TDTT của khoa GDTC các trường cao đẳng Sư phạm (n = 9)

SVĐ (Đ.Kinh + B đá)

Nhà thi đấu

Sân

B đá (30*50m)

Đường chạy 100m

Đường chạy 400m

Sân bóng chuyền

Sân bóng rổ

Phòng tập

* Về giáo trình và tài liệu phục vụ hoạt động đào tạo

Nghiên cứu bộ giáo trình và tài liệu giảng dạy của các cơ sở đào tạo giáo viênTDTT trong các nhà trường sư phạm cho thấy:

Sau 5 năm đổi mới, 100% các nhà trường chưa biên soạn giáo trình giảng dạytheo yêu cầu của phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ

Giáo trình hiện đang được sử dụng trong hầu hết các nhà trường là giáo trìnhđược biên soạn trong nhiều năm trước đây nhằm phục vụ cho hoạt động đào tạo và tổchức đào tạo theo niên chế

* Về cơ sở vật chất phục vụ đào tạo

Thống kê số lượng cơ sở vật chất và dụng cụ phục vụ hoạt động dạy và học cácmôn thể thao của khoa GDTC trong các nhà trường Sư phạm được trình bày tại bảng3.16 và 3.17

Thống kê số lượng cơ sở vật chất và dụng cụ phục vụ hoạt động dạy và học các mônthể thao của khoa GDTC các trường đại học và cao đẳng Sư phạm phía Bắc cho thấy:

Đối với các trường đại học sư phạm: có 4/9 trường có sân vận động, 5/9 trường

có nhà thi đấu đủ tiêu chuẩn để giảng dạy

Đối với các trường cao đẳng sư phạm: có 2/9 trường có sân vận động, 4/9trường có nhà thi đấu đủ tiêu chuẩn để giảng dạy

Thực trạng về cơ sở vật chất đã phản ánh những khó khăn trong công tác đàotạo giáo viênTDTT cũng như chất lượng dạy và học của thầy và trò chuyên ngànhGDTC trong các nhà trường sư phạm phía Bắc

3.1.2.4 Tính tích cực và khả năng tự học của sinh viên

Khảo sát ý kiến tự đánh giá của 314 sinh viên năm thứ 4 chuyên ngành GDTC,đánh giá của 121 giảng viên trực tiếp giảng dạy ở các cơ sở đào tạo giáo viên TDTTthuộc các tỉnh phía Bắc trong năm học 2013 – 2014 về tính tích cực và khả năng tựhọc của sinh viên cho thấy:

Trên 70% các yếu tố phản ánh tính tích cực của sinh viên đều ở mức còn nhiềuhạn chế Khả năng tự học của số đông sinh viên chưa đạt yêu cầu đối với đào tạo ởbậc đại học nói chung, đối với chuyên ngành GDTC nói riêng

Trên 70% số lượng sinh viên tự đánh giá về kết quả học tập các môn lý luận vàthực hành của bản thân chỉ đạt mức trung bình hoặc còn nhiều hạn chế.

Trên 80% ý kiến đánh giá của giảng viên đều thống nhất cho rằng chỉ một số ítsinh viên thể hiện tính tích cực trong quá trình học tập, thực sự nỗ lực học tập và luôn cốgắng trong mọi điều kiện để đạt được kết quả cao trong học tập 100% ý kiến đánh giá:

số sinh viên có khả năng tự học chiếm một tỷ lệ quá khiêm tốn so với yêu cầu của hoạtđộng đào tạo; một số lượng không nhiều sinh viên thực sự đạt kết quả cao trong học tập

100% giảng viên và sinh viên thống nhất cho rằng: một trong những nguyên nhân

cơ bản của thực trạng là do: các cơ sở đào tạo giáo viên chưa quan tâm đúng mức đếnviệc đào tạo và phát triển năng lực tự học cho sinh viên; thiếu cơ chế và biện pháp trong

tổ chức đào tạo để thúc đẩy sinh viên nỗ lực tự học và rèn luyện năng lực tự học

3.1.2.5 Bàn luận về thực trạng đào tạo giáo viên TDTT của các nhà trường Sư phạm phía Bắc

Giữa các cơ sở đào tạo giáo viên (nhà sản xuất) với nhà trường phổ thông (thịtrường tiêu thụ sản phẩm) còn một khoảng cách đáng kể về chất lượng, nhu cầu vàtính đáp ứng

Một số phẩm chất quan trọng của người giáo viên trong bối cảnh đổi mới giáodục theo hướng hiện đại và tiên tiến chưa trở thành động lực của đổi mới đào tạotrong các nhà trường sư phạm

Vai trò tiên phong, khả năng dự báo và định hướng cho đổi mới giáo dục phổ thôngchưa được các nhà trường sư phạm thực sự coi là trọng trách của mình

Thiếu tiềm lực về đội ngũ cán bộ khoa học đầu đàn (đặc biệt đối với các trườngcao đẳng) để triển khai việc biên soạn giáo trình và tài liệu giảng dạy, để tổ chức bồidưỡng thường xuyên đội ngũ giảng viên toàn khoa

3.2 Nghiên cứu giải pháp chuyên môn nhằm đảm bảo hiệu quả đào tạo giáo viên TDTT của khoa GDTC trong các trường đại học và cao đẳng sư phạm phía Bắc

3.2.1 Giải pháp đảm bảo hiệu quả đào tạo giáo viên TDTT của các nhà trường sư phạm phía Bắc

3.2.1.1 Căn cứ và định hướng lựa chọn giải pháp

a Căn cứ lựa chọn giải pháp

Xuất phát từ kết quả nghiên cứu thực trạng, từ nhu cầu và xu thế đổi mới của

hệ thống các nhà trường PTTH và hệ thống các nhà trường sư phạm

Xuất phát từ định hướng đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Namcủa Đảng và Nhà nước

b Định hướng lựa chọn giải pháp

* Có giá trị góp phần khắc phục thực trạng

Kết quả nghiên cứu thực trạng đã chỉ ra một số hạn chế có tính tương đồng vềtính chất, về xuất phát điểm và hệ quả giữa những tồn tại trong công tác đào tạo giáo

viên của các nhà trường sư phạm với những hạn chế của đội ngũ giáo viên TDTT(sản phẩm đào tạo của các nhà trường Sư phạm), đó là:

Mức độ quan tâm đào tạo, phát triển kiến thức và kỹ năng tự học cho sinh viêncủa cơ sở đào tạo với kiến thức, kỹ năng tự phát triển trình độ và năng lực chuyênmôn của giáo viên

Khả năng dự báo và đào tạo tiềm năng thích ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổthông cho sinh viên của cơ sở đào tạo với khả năng tự đổi mới và tham gia diễn biếnđổi mới giáo dục của giáo viên

Định hướng tổ chức đào tạo và phát triển nhu cầu, tính tích cực trong học tập

và tích lũy tri thức cho sinh viên của cơ sở đào tạo với tính tích cực và nhu cầu vươnlên trong hoạt động nghề nghiệp của giáo viên

Vì vậy, có giải pháp tác động vào quá trình đào tạo của các nhà trường, khôngchỉ có giá trị khắc phục những tồn tại nêu trên, nâng cao chất lượng dạy và học củathầy và trò, mà còn tác động sâu sắc đến hoạt động nghề nghiệp của mỗi sinh viênsau khi ra trường

* Có ảnh hưởng tích cực tới toàn bộ quá trình đào tạo

Giữa các biện pháp được lựa chọn phải có mối quan hệ chặt chẽ, tác động và

hỗ trợ lẫn nhau, đảm bảo cho quá trình triển khai không chỉ có tác dụng tạo ra sựchuyển biến trong từng mặt riêng lẻ của hoạt động dạy và học, mà còn hướng nhữngchuyển biến có tính toàn diện của quá trình đào tạo

Tích cực hóa quá trình học tập, đào tạo và rèn luyện khả năng tự học cho sinhviên, là quá trình mà nhà trường chủ động tác động có chủ đích vào chủ thể của hoạtđộng học tập, nhằm tạo ra những giá trị vật chất và tinh thần có tính quyết định đốivới chất lượng đào tạo; là điều kiện tiên quyết đảm bảo cho giá trị của mỗi giờ họctrở thành hiện thực trong chính bản thân sinh viên; đồng thời là quá trình giảm thiểunhững hạn chế chưa thể khắc phục có hiệu quả trong một sớm một chiều của mỗi nhàtrường, của quá trình đào tạo

Bổ sung, phát triển những kiến thức và kỹ năng mới cho sinh viên theo hướngđáp ứng nhu cầu của thực tiễn giáo dục chính là quá trình “toàn diện hóa” nội dungđào tạo của mỗi nhà trường, không chỉ có tác dụng nâng cao năng lực đáp ứng yêucầu nghề nghiệp của sinh viên sau khi ra trường, mà còn là sự chủ động “hiệu quảhóa” mối quan hệ cơ hữu giữa cơ sở đào tạo giáo viên với nhà trường phổ thông

* Phù hợp với diễn biến đổi mới giáo dục phổ thông

Đổi mới giáo dục đại học và giáo dục phổ thông đang trực tiếp đặt ra cho giáoviên và nhà trường những yêu cầu mới:

Đào tạo và triển khai đào tạo theo hướng phát triển năng lực tự học cho HSSV

- nguồn năng lượng chính quyết định chất lượng dạy và học, quyết định hiệu quả lâudài của nguồn nhân lực xã hội