Luận văn đề cập đến vấn đề kết hợp PP thuyết trình và phương pháp tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn GDCD tại các trường THPT. PPTCTC học tập là phương pháp dạy học mới và tạo hứng thú cho HS trong quá trình học tập môn GDCD
1 BỘ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH … TRẦN CẨM HƯỜNG KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VÀ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN (Qua khảo sát thực tế trường Trung học phổ thông Phú Tân, huyện Phú Tân, tỉnh Cà Mau) CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ MÃ SỐ: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THÁI SƠN Đồng Tháp, 2013 BẢNG QUY ĐỊNH CHỮ VIẾT TẮT BGH : Ban giám hiệu CB : Cán GDCD : Giáo dục công dân GD - ĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh PPDH : Phương pháp dạy học PPTT : Phương pháp thuyết trình PPTCTCHT : Phương pháp tổ chức trò chơi học tập LĐ : Lãnh đạo LTN : Lớp thực nghiệm LĐC : Lớp đối chứng NV : Nhân viên SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới thầy giáo, cô giáo Khoa Giáo dục trị, Phòng Sau Đại học - Trường Đại học Vinh thầy giáo, cô giáo tham gia giảng dạy khoá học, dành nhiều tâm huyết truyền đạt tri thức quý báu, giúp hoàn thành khoá học luận văn Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thái Sơn - Người Thầy tận tình giúp đỡ, hướng dẫn, đóng góp ý kiến quý báu để hoàn thành luận văn Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến quý thầy cô hội đồng khoa học, người góp ý xây dựng đề cương luận văn giúp thực thành công luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, giáo viên môn GDCD trường THPT Phú Tân, huyện Phú Tân, tỉnh Cà Mau; gia đình bạn bè động viên, tạo điều kiện cho trình học tập hoàn thành luận văn tốt nghiệp Cà Mau, tháng năm 2013 Người thực Trần Cẩm Hường MỤC LỤC A MỞ ĐẦU B NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC KẾT HỢP Trang 11 11 PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VÀ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 1.1 Cơ sở lí luận việc kết hợp phương pháp thuyết trình 11 phương pháp tổ chức trò chơi học tập dạy học môn Giáo dục công dân 1.2 Cơ sở thực tiễn việc kết hợp phương pháp thuyết trình 31 phương pháp tổ chức trò chơi học tập dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông Phú Tân Kết luận chương Chương 2: THỰC NGHIỆM KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH 41 43 VÀ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHÚ TÂN, HUYỆN PHÚ TÂN, TỈNH CÀ MAU 2.1 Kế hoạch thực nghiệm 2.2 Nội dung thực nghiệm 2.3 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm Kết luận chương Chương 3: QUY TRÌNH VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP KẾT HỢP PHƯƠNG 43 43 68 73 75 PHÁP THUYẾT TRÌNH VÀ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC GIÁO DỤC CÔNG DÂN TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 3.1 Quy trình kết hợp phương pháp thuyết trình phương pháp tổ 75 chức trò chơi học tập dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông 3.2 Một số giải pháp kết hợp phương pháp thuyết trình phương pháp tổ chức trò chơi học tập dạy học môn Giáo dục công dân 83 trường Trung học phổ thông Kết luận chương C KẾT LUẬN D TÀI LIỆU THAM KHẢO E PHỤ LỤC 106 108 110 113 A MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Những năm gần với phát triển chung xã hội, ngành GD - ĐT có nỗ lực đáng kể việc nâng cao chất lượng dạy học Trước tiên phải kể đến việc xây dựng chương trình đổi từ Tiểu học đến Đại học, chương trình đào tạo bồi dưỡng GV, đổi PPDH đánh giá HS… Trong xu hướng cải cách phát triển ngành giáo dục Việt Nam nói chung, môn GDCD nói riêng Đảng, Nhà nước, Bộ GD - ĐT, ngành … ngày quan tâm Đặc biệt, gần Thông tư 58/2011/PPTT - Bộ GD - ĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ GD - ĐT ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại HS trung học sở trung học phổ thông đời Tại điều Quy chế nêu rõ: “Kết nhận xét biểu thái độ, hành vi HS nội dung dạy học môn GDCD quy định chương trình giáo dục phổ thông cấp trung học sở, cấp trung học phổ thông Bộ trưởng Bộ GD - ĐT ban hành” để xếp loại hạnh kiểm HS Điều góp phần khẳng định vị quan trọng môn học trường phổ thông Tuy nhiên, qua thực tế giảng dạy trường THPT môn GDCD chưa thật thu hút quan tâm em HS Kết học tập môn GDCD HS trường THPT thấp, em chưa ý thức tầm quan trọng phẩm chất đạo đức sống, qui định pháp luật đời sống xã hội phát triển đất nước Điểm mấu chốt để giải toán hiệu dạy học môn GDCD nằm chỗ vận dụng phương pháp phù hợp để truyền tải kiến thức đến người học cách tối ưu Và để thực điều thiếu vai trò người thầy Với đòi hỏi ấy, người giảng dạy lúc thể tính định chất lượng dạy học Đặc biệt phải biết làm chủ PPDH, PPDH lời giải cho toán nâng cao hiệu dạy học Từ thực tế đó, đòi hỏi thầy giáo, cô giáo cần phải không ngừng tìm tòi, tích lũy kinh nghiệm, sáng tạo ý tưởng hay, để từ tạo giảng sinh động, ấn tượng chuyển tải kiến thức đến HS cách hiệu Tổ chức trò chơi học tập lựa chọn nhiều thầy cô trước áp lực thay đổi PPDH để thu hút HS đạt mục tiêu giảng Nó cầu nối đắc lực, hữu hiệu tự nhiên GV HS Thông qua trò chơi, ý nghĩa nội dung học truyền tải đến người nghe cách nhẹ nhàng đầy sâu sắc, dễ hiểu Trò chơi loại hình hoạt động quen thuộc, gần gũi với người Với kinh nghiệm trình giảng dạy tìm hiểu, nghiên cứu, thấy có nhiều công trình nghiên cứu PPDH, đặc biệt kết hợp nhiều phương pháp khác trình dạy học Tuy nhiên, việc kết hợp PPTT PPTCTCHT Hơn nữa, sâu vào môn GDCD lại Vì lẽ đó, tác giả lựa chọn vấn đề: “Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp tổ chức trò chơi học tập nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Giáo dục công dân (qua khảo sát trường THPT Phú Tân, huyện Phú Tân, tỉnh Cà Mau).” làm đề tài luận văn khoa học Giáo dục, chuyên ngành Lí luận Phương pháp giảng dạy trị Lịch sử nghiên cứu liên quan đến đề tài Liên quan đến vấn đề sử dụng Phương pháp tổ chức trò chơi học tập có nhiều tác giả đề cập đến: Trò chơi học tập – Hình thức tích cực giảng dạy đại Bùi Văn Thành đăng trang web www.pup.edu.vn; Phương pháp giảng dạy tích cực “Trò chơi học tập”, đăng ngày 14/6/2011 www.donga.edu.vn; Một số phương pháp dạy học, http://hcm.edu.vn Ở ba viết này, tác giả đề cập đến việc tổ chức trò chơi tiết dạy bậc tiểu học đưa số kinh nghiệm tổ chức trò chơi học tập Trong Tại phải lựa chọn phương pháp giáo dục “Trò chơi học tập” đăng http://vitaminart.org Phương pháp trò chơi đổi phương pháp dạy học tiểu học, đăng ngày 12/12/2011 http://edu.go.vn sở phân tích ưu, nhược điểm trò chơi học tập, tác giả luận giải cần thiết phải áp dụng phương pháp vào giảng dạy nhằm giúp HS hứng thú môn học Đa số tác giả dừng lại kết luận chung chung, chưa sâu nghiên cứu phương pháp Xoay quanh vấn đề dạy học GDCD trường THPT có nhiều tác giả đề cập như: Nguyễn Văn Cư – Nguyễn Duy Nhiên, Dạy học môn GDCD trường THPT, Nhà xuất Đại học sư phạm - 2009; Nguyễn Văn Dũng - Phương pháp dạy GDCD trường THPT, khoa Giáo dục trị, trường Đại học Sư phạm Huế Trong hai tác phẩm này, tác giả đề cập đến phương pháp dạy học cụ thể giảng dạy môn GDCD Về đổi phương pháp dạy học có tác giả Trần Bá Hoành, Đổi PPDH, chương trình sách giáo khoa, NXB đại học sư phạm -2007; Đổi PPDH môn đạo đức GDCD tác giả Nguyễn Nghĩa Dân - 2009 Các tác giả đề cập đến việc đổi nội dung PPDH Trong có sử dụng số PPDH tích cực dạy học GDCD Liên quan đến vấn đề nâng cao hiệu dạy học môn GDCD có luận văn thạc sĩ tác giả Hoàng Thị Thu Hòa, Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD - 2010 Thực tế địa phương chưa có đề tài liên quan đến phương pháp trò chơi học tập Sau thời gian tìm hiểu, nghiên cứu tác giả thấy có nhiều đề tài phương pháp giảng dạy GDCD trường THPT Tuy nhiên chưa có đề tài đề cập đến việc sử dụng phương pháp trò chơi học tập đối môn GDCD trường phổ thông Từ đó, tác giả lựa chọn đề tài: “Kết hợp phương pháp thuyết trình phương pháp tổ chức trò chơi học tập nhằm nâng cao hiệu dạy học dạy học môn Giáo dục công dân (qua khảo sát trường Trung học phổ thông Phú Tân, huyện Phú Tân, tỉnh Cà Mau)” làm đề tài cho Luận văn tốt nghiệp hoàn toàn phù hợp Với công trình nghiên cứu nêu nguồn tư liệu quý để tác giả nghiên cứu xây dựng luận văn Mục đích nhiệm vụ 3.1 Mục đích Đề xuất kết hợp PPTT PPTCTCHT vào dạy học môn GDCD nhằm nâng cao hiệu dạy học môn nhà trường phổ thông 3.2 Nhiệm vụ Muốn đạt mục đích đó, cần phải nghiên cứu làm rõ số vấn đề sau: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc kết hợp PPTT PPTCTCHT nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD THPT Phú Tân, huyện Phú Tân, tỉnh Cà Mau - Thực nghiệm kết hợp PPTT PPTCTCHT nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD trường THPT Phú Tân, huyện Phú Tân, tỉnh Cà Mau - Đề xuất quy trình số giải pháp kết hợp PPTT PPTCTCHT nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD trường THPT Phú Tân, huyện Phú Tân, tỉnh Cà Mau 10 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau đây: - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp khảo sát thực tiễn - Phương pháp phân tích - Phương pháp tổng hợp - Phương pháp quan sát - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: Đề tài tập trung nghiên cứu trình kết hợp PPTT PPTT dạy học môn GDCD trường THPT - Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu việc kết hợp PPTT với PPTCTCHT dạy học môn GDCD khối lớp 10, 11, 12 trường THPT Phú Tân, huyện Phú Tân, tỉnh Cà Mau Giả thuyết khoa học Nếu kết hợp tốt PPTT với PPTCTCHT dạy học môn GDCD phát huy tính tích cực, tính tự lực nhận thức, tính tự giác HS góp phần nâng cao hiệu dạy học Ý nghĩa Luận văn Luận văn tài liệu tham khảo cho lớp cao học, sinh viên chuyên ngành, GV trường THPT Luận văn góp phần bổ sung thêm vào hệ thống PPDH môn GDCD trường THPT Luận văn vận dụng thực tiễn công tác dạy học trường THPT Phú Tân, huyện Phú Tân, tỉnh Cà Mau 108 GV nên công khai tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá để HS dễ dàng theo dõi phấn đấu Kết luận chương Trước vấn đề kết hợp PPTT PPTCTCHT giảng dạy môn GDCD trường THPT, không GV có “e ngại”, lo lắng, băn khoăn áp dụng phương pháp Ngại cho HS tham gia trò chơi, sợ gặp nhiều tình không đủ thời gian thực kế hoạch giảng dạy; Ngại phải học tập, phải làm quen với công nghệ thông tin phương tiện, thiết bị dạy học đại,… Nắm bắt tâm lí đó, tác giả vào nghiên cứu, thực nghiệm xây dựng quy trình kết hợp PPTT PPTCTCHT dạy học môn GDCD trường THPT nhằm tháo gỡ phần vướng mắc mà đa số GV vấp phải Ở chương này, sở quy trình kết hợp PPTT PPTCTCHT dạy học môn GDCD trường THPT đưa ra, tác giả rõ bước tiến hành từ khâu lựa chọn nội dung giảng cho phù hợp, cách thức soạn giáo án theo hướng kết hợp hai phương pháp nêu cho đảm bảo nội dung cần truyền đạt, tiến hành dạy học theo giáo án thiết kế cho đạt hiệu cao đến khâu tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm, điều chỉnh, bổ sung theo hướng hoàn thiện Những vấn đề đề cập chi tiết Bên cạnh đó, để việc kết hợp PPTT PPTCTCHT dạy học môn GDCD tiến hành đạt hiệu cao hơn, nhóm giải pháp đưa Đó nhóm giải pháp nhằm nâng cao nhận thức vai trò việc kết hợp PPTT PPTCTCHT dạy học môn GDCD, nhóm giải pháp nhằm tăng cường kỹ thực hành kết hợp PPTT PPTCTCHT dạy học môn GDCD, nhóm giải pháp nhằm tăng cường đầu tư sở vật chất, trang bị phục vụ hoạt động dạy học trường THPT, nhóm giải pháp nhằm nâng cao vai trò tổ môn đối 109 với kết hợp nhóm giải pháp nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo HS học tập môn GDCD Nếu muốn thực tốt việc đổi PPDH nói chung, kết hợp PPTT PPTCTCHT nói riêng, vấn đề cần phải thực đồng nhóm giải pháp nêu Đồng thời, phải có chung tay góp sức toàn xã hội nghiệp đổi giáo dục nước ta 110 PHẦN KẾT LUẬN Hơn mười năm qua, đặc biệt năm năm gần việc đổi PPDH có bước chuyển biến rõ nét Các PPDH theo hướng lấy HS làm trung tâm GV ý vận dụng nhiều hơn, dấu hiệu thật đáng mừng Đổi PPDH thể sáng tạo GV, đổi PPDH hoạt động mang tính liên tục điểm cuối Trong trình sáng tạo GV cần phải có quan tâm hỗ trợ đắc lực cấp quản lý giáo dục Tại Điều 28 Luật giáo dục năm 2005 nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông, phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; Bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” [36, 8] Hiện nay, phần lớn GV lựa chọn PPDH theo kinh nghiệm, dựa vào trực giác Sự lựa chọn phương pháp cách mò mẫm, cảm tính không đem lại kết chắn Sử dụng phương pháp câu hỏi thường xuyên người thầy dạy học Phải thừa nhận rằng, PPDH chung cho tất đối tượng, học không áp dụng PPDH mà thành công Hơn phải thấy PPDH nguyên lý có sẵn, bất biến mà kết sáng tạo, thay đổi không ngừng Xin mượn đoạn viết thầy giáo Hồ Hoàng Khải: “Một phương pháp hay nghĩa đem vào tiết dạy đạt hiệu mong muốn Càng nghĩa tiết dạy tập hợp hết phương pháp tiên tiến hành thành công”[40, 3] Mà vấn đề quan trọng người vận dụng phương pháp cho lúc, với tiết học, phù hợp với nội dung đối tượng người học trực tiếp Vấn đề phải lựa chọn, kết hợp vận dụng phương pháp 111 cho thật phù hợp Điều nói lên vai trò quan trọng có ý nghĩa định người Thầy việc vận dụng thành công phương pháp Qua kết tổ chức thực nghiệm sư phạm, tác giả chứng minh giả thuyết khoa học mà luận văn đưa ra: Vận dụng kết hợp PPTT PPTCTCHT vào dạy học môn học GDCD trường THPT phát huy tính tích cực cho HS, qua nâng cao chất lượng hiệu môn học Trong điều kiện thực tế trường THPT Phú Tân, huyện Phú Tân, tỉnh Cà Mau, việc vận dụng kết hợp PPTT PPTCTCHT vào dạy học môn GDCD nhà trường THPT lựa chọn mang tính khả thi cao Đồng thời, bước tiến trình đổi PPDH Việc kết hợp PPTT PPTCTCHT đáp ứng phần nhu cầu đổi PPDH, qua góp phần nâng cao hiệu học tập môn GDCD trường THPT Phú Tân, huyện Phú Tân, tỉnh Cà Mau Song, bên cạnh không GV chưa thực ủng hộ việc áp dụng phương pháp Do vậy, muốn thực tốt việc kết hợp PPTT PPTCTCHT dạy học môn GDCD nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD trường THPT, phải thực đồng nhóm giải pháp Nhưng để làm điều đòi hỏi phải có chung tay, góp sức của cấp, ngành và đặc biệt là sự cảm thông, chia sẻ và động viên của thân HS, GV, gia đình, nhà trường toàn xã hội Sau thời gian nghiên cứu đề tài, tác giả hoàn thành mục tiêu đề ra, song với thời gian kinh nghiệm nghiên cứu có hạn, luận văn không tránh khỏi khiếm khuyết Tác giả mong nhận nhận xét, góp ý, dẫn thầy cô giáo, nhà khoa học bạn đồng nghiệp để tác giả bổ sung hoàn thiện cho đề tài cho công việc giảng dạy nghiên cứu khoa học Xin chân thành cảm ơn! 112 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Thị Hoàng Anh, tháng 1/2010, Trò chơi học tập, violet.com.vn Nguyễn Văn Bính (Chủ biên), (2009), Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa môn Giáo dục công dân lớp 11, NXB GD Phùng Văn Bộ, Phương pháp dạy học GDCD, NXB Đại học Quốc gia Bộ Giáo dục Đào tạo, (2009), Chương trình giáo dục phổ thông môn Giáo dục công dân, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo, (2006), Giáo dục công dân 10, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, (2007), Giáo dục công dân 11, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, (2008), Giáo dục công dân 12, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, (2000), Hướng dẫn giảng dạy môn GDCD trung học phổ thông, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, (2009); Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Giáo dục công dân trung học phổ thông, NXB giáo dục Việt Nam 10 Bộ Giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn thực nhiệm vụ GDTrH năm học 2012 – 2013, số 5289/BGDĐT- GDTrH 11 Bộ Giáo dục Đào tạo, (2006), SGV Giáo dục công dân 10, NXB GD 12 Bộ Giáo dục Đào tạo, (2007), SGV Giáo dục công dân 11, NXB GD 13 Bộ Giáo dục Đào tạo, (2008), SGV Giáo dục công dân 12, NXB GD 14 Bộ Giáo dục Đào tạo, (2009), Tài liệu Bồi dưỡng nâng cao lực giáo viên cốt cán trường THPT – Bộ môn Giáo dục công dân, Cần Thơ 15 Trần Văn Chương, (2006), Thực hành Giáo dục công dân 10, NXB GD 16 Trần Văn Chương, (2007), Thực hành Giáo dục công dân 11, NXB GD 113 17 Trần Văn Chương, (2008), Thực hành Giáo dục công dân 12, NXB GD 18 Nguyễn Văn Cư – Nguyễn Duy Nhiên, (2009), Dạy học môn GDCD trường THPT - Những vấn đề lí luận thực tiễn, NXB Đại học sư phạm 19 Nguyễn Nghĩa Dân, (2009), Đổi PPDH môn đạo đức GDCD, NXB Giáo dục 20 Hồ Thanh Diện, (2006), Thiết kế giảng GDCD 10, NXB Hà Nội 21 Hồ Thanh Diện, (2007), Thiết kế giảng GDCD 11, NXB Hà Nội 22 Hồ Thanh Diện, (2008), Thiết kế giảng GDCD 12, NXB Hà Nội 23 Lê Hữu Duy, ngày 19/9/2010, Một số PPDH, http://hcm.edu.vn 24 Nguyễn Văn Dũng, (2011), Phương pháp dạy GDCD trường Trung học phổ thông, khoa Giáo dục trị, trường Đại học Sư phạm Huế 25 Dương Việt Dũng, ngày 14/6/2011, Phương pháp giảng dạy tích cực “Trò chơi học tập”, www.donga.edu.vn 26 Nhóm dịch Nguyễn Đào – Quý Châu, Phạm Thị Kim Yến, Nâng cao kỹ giảng dạy nhằm cải thiện phương pháp học tập học sinh – sinh viên, Nhà xuất Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh 27 Nguyễn Đào – Quý Châu, (2009), Những kỹ lời khuyên thực tế để cải tiến phương pháp giảng dạy, Nhà xuất lao động – xã hội 28 Đỗ Ngọc Đạt, (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, NXB đại học Quốc gia Hà Nội 29 Ngô Kim Hoa, ngày 12/12/2011, Phương pháp trò chơi đổi phương pháp dạy học tiểu học, http://edu.go.vn 30 Lê Thị Hoa, ngày 11/2/2011, Tại phải lựa chọn phương pháp giáo dục “Trò chơi học tập” đăng http://vitaminart.org 114 31 Hoàng Thị Thu Hòa, (2010), “Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân”, Luận văn thạc sĩ 32 Trần Bá Hoành, (2007), Đổi phương pháp dạy học - chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học sư phạm 33 Trần Văn Hưng, (2010), Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Giáo dục công dân, Luận văn thạc sĩ 34 Guy Palmade, (2002), Các phương pháp sư phạm, NXB giới, Hà Nội 35 Lê Phước Lộc, (2002), “Lý luận dạy học”, Đại học Cần Thơ 36 Luật Giáo dục, (2005), NXB Chính trị Quốc gia 37 Madeline Hunter – Robin Hunter, (2005), Làm chủ phương pháp giảng dạy, NXB Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh 38 Bùi Thị Mùi - Bùi Văn Ngà, (2005), Giáo dục học đại cương 2, Cần Thơ 39 Phan Trọng Ngọ, (2005), Dạy học PPDH nhà trường, NXB Đại học Sư phạm 40 Huỳnh Mai Nhi, ngày 07/01/2009, Đừng làm rối sóng giáo dục, http://dantri.com.vn 41 Bùi Văn Thành, ngày 5/01/2012, Trò chơi học tập – Hình thức tích cực giảng dạy đại, web www.pup.edu.vn 42 Thái Duy Tiên, (1998), Những vấn đề Giáo dục học đại, NXB GD 43 Trần Thị Tuyết Oanh, (2007), Giáo trình Giáo dục học, NXB Đại học sư phạm 115 44 Huỳnh Thị Tường Vi, Khóa 18 – 2011, Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần “Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học”, Luận văn thạc sĩ 116 PHỤ LỤC Phụ lục số 1: Phiếu thăm dò ý kiến học sinh TT Nội dung câu hỏi Phương án trả lời Việc học môn GDCD Rất bổ ích trường THPT là: Bổ ích Không bổ ích Môn Giáo dục công dân có vị Rất quan trọng trí môn Quan trọng học mà em học? Không quan trọng Theo em kiến thức môn Giáo Kiến thức mới, trừu dục công dân chương tượng, khó tiếp thu trình phổ thông là: Gắn liền với thực tiễn Cả ý kiến Em có soạn GDCD trước Thường xuyên đến lớp? Thỉnh thoảng Chưa Theo em, việc kết hợp PPTT Dễ tiếp thu PPTCTCHT tiết dạy GDCD ảnh hưởng Bình thường đến việc tiếp thu bài? Khó tiếp thu Việc kết hợp PPTT Rất cần thiết PPTCTCHT dạy học Cần thiết môn GDCD Chưa cần thiết Đồng ý 117 Phụ lục số Phiếu thăm dò ý kiến giáo viên TT Nội dung câu hỏi Phương án trả lời Theo thầy (cô), việc đổi Rất cần thiết phương pháp dạy học môn Cần thiết GDCD là: Không cần thiết Thầy (cô) thực việc đổi Rất chủ động phương pháp dạy học theo Chủ động hướng phát huy tính tích cực Chưa chủ động học sinh nào? Theo thầy (cô) việc kết hợp Rất cần thiết linh hoạt phương pháp Cần thiết giảng dạy GDCD vấn đề: Không cần thiết Thầy (cô) có kết hợp PPTT với Thường xuyên PPTCTCHT dạy môn Thỉnh thoảng GDCD không? Chưa Việc thầy (cô) kết hợp PPTT với Rất tốt PPTCTCHT giảng dạy Tốt môn GDCD mang lại kết Chưa tốt nào? Theo thầy (cô), việc kết hợp PPTT Rất khó khăn với PPTCTCHT dạy học Khó khăn môn GDCD việc làm: Rất đơn giản Các lớp tập huấn chuyên đề Rất hiệu phục vụ cho trình Hiệu dạy học thầy (cô)? Không hiệu Trước soạn giáo án, thầy (cô) Thường xuyên có tham khảo giáo án đồng Thỉnh thoảng nghiệp, tài liệu có liên quan không? Chưa Thầy (cô) có thường xuyên dự Thường xuyên đồng nghiệp để học hỏi kinh Thỉnh thoảng nghiệm không? Chưa Đồng ý 118 Phụ lục số Phiếu thăm dò ý kiến lãnh đạo TT Nội dung câu hỏi Phương án trả lời Theo thầy (cô), việc đổi Rất cần thiết phương pháp dạy học môn Cần thiết GDCD là: Không cần thiết Theo thầy (cô) việc thực đổi phương pháp dạy học môn GDCD trường THPT Phú Tân diễn ra? Việc kết hợp PPTT với PPTCTCHT dạy học môn GDCD Rất tốt Thầy (cô) có tổ chức lớp tập huấn, tổ chức chuyên đề cho giáo viên để phục vụ trình đổi phương pháp dạy học không? Thầy (cô) có cho tổ chức lấy ý kiến học sinh, giáo viên hiệu việc đổi phương pháp dạy học không? Thầy (cô) có thường xuyên dự giáo viên GDCD để kiểm tra, đánh giá việc thực đổi phương pháp giảng dạy không? Thường xuyên Tốt Chưa tốt Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Thỉnh thoảng Chưa Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Đồng ý 119 Phụ lục số 4: Phiếu thăm dò ý kiến học sinh thái độ học tập HS Lớp:…………… TT Nội dung câu hỏi Phương án trả lời Qua tiết học hôm nay, Rất hứng thú em có cảm nhận Hứng thú Bình thường Không hứng thú Em nhận thấy thái độ Hoạt động tích cực học tập bạn Hoạt động chưa tích cực Không hoạt động Uể oải Qua tiết học hôm nay, Rất hiểu học mức độ hiểu em Hiểu Hiểu phần kiến thức Không hiểu Đồng ý 120 Phụ lục số 5: ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT MÔN GDCD LỚP 12 Phần trắc nghiệm: Khoanh tròn đáp án Câu 1: Các quyền tự công dân quy định trong: a) Hiến pháp năm 1992 b) Bộ luật hình c) Pháp lệnh xử lí vi phạm hành d) Bộ luật dân Câu 2: Quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân có nghĩa là: a) Không bị bắt, định Tòa án, trường hợp phạm tội tang có lệnh truy nã b) Không bị bắt, định Tòa án, định phê chuẩn Viện kiểm sát c) Không bị bắt, định Tòa án, định phê chuẩn Viện kiểm sát, trừ trường hợp phạm tội tang d) Chỉ bắt người trường hợp phạm tội tang có lệnh truy nã Câu 3: Cơ quan có thẩm quyền lệnh bắt bị can, bị cáo để tạm giam là: a) Viện kiểm sát nhân dân cấp, viện kiểm sát quân cấp b) Tòa án nhân dân cấp, tòa án quân cấp c) Cơ quan điều tra cấp, quan quân cấp d) Viện kiểm sát nhân dân, án nhân dân, quan điều tra cấp Câu 4: Em đồng ý với ý kiến sau đây: a) Trong trường hợp cán bộ, cảnh sát quyền bắt người b) Bắt giam, giữ người có nghi ngờ c) Việc bắt, giam giữ người phải trình tự thủ tục pháp luật quy định d) Mọi công dân quyền bắt người vi phạm pháp luật Phần tự luận: Tâm người có gia đình, có quan hệ yêu đương với H Vợ tâm biết nên cho người đến nhà H đánh ghen Kết H phải vào viện bị thương nặng Theo em hành vi vợ Tâm có vi phạm đến quyền công dân? Đối với hành vi pháp luật nước ta quy định nào? 121 Phụ lục số 6: ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT MÔN GDCD LỚP 11 Phần trắc nghiệm: Khoanh tròn đáp án Câu 1: Hàng hóa có thuộc tính? a) b) c) d) Câu 2: Giá trị sử dụng hàng hóa là: a) Hao phí sức lao động để sản xuất hàng hóa b) Công dụng để sản phẩm thõa mãn nhu cầu người c) Hao phí nguyên vật liệu để làm hàng hóa d) Tỉ lệ trao đổi hai hàng hóa khác Câu 3: Một sản phẩm trở thành hàng hóa thỏa mãn điều kiện? a) b) c) d) Câu 4: Những thứ không hàng hóa: a) Gió, mưa, mặt trời, quần áo, gạo b) Gió, sông, điện, quần áo, mặt trời c) Gió, sông, điện, sách, gạo d) Gió, sông, mưa, ánh sáng, không khí Phần tự luận: Em nêu ví dụ hàng hóa có giá trị sử dụng hàng hóa có nhiều giá trị sử dụng mà em biết 122 Phụ lục số 7: ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT MÔN GDCD LỚP 10 Phần trắc nghiệm: Khoanh tròn đáp án Câu 1: Nhận thức theo quan niệm Chủ nghĩa vật biện chứng bắt nguồn từ: a) Thực tiễn b) Bẩm sinh c) Do thần linh mách bảo d) Do giáo dục Câu 2: Nhận thức gồm giai đoạn: a)1 b) c) d) Câu 3: Nhận thức cảm tính có cấp độ: a) Cảm giác, biểu tượng, khái niệm b) Cảm giác, tri giác, khái niệm c) Cảm giác, tri giác, biểu tượng d) Tri giác, biểu tượng, khái niệm Câu 4: Nhận thức lí tính gọi là: a) Nhận thức cảm tính b) Nhận thức tri giác c) Nhận thức tư trừu tượng d) Nhận thức trực quan sinh động Phần tự luận: Em có người bạn, em nêu nhận thức cảm tính nhận thức lí tính em người bạn [...]... Chính vì vậy, việc vận dụng PPTCTCHT là rất cần thiết Có thể thấy rằng, trong dạy học môn GDCD thì việc kết hợp các PPTT và PPTCTCHT là vô cùng cần thiết, vừa truyền đạt kiến thức bộ môn, vừa phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn GDCD trong nhà trường phổ thông Thứ 5: Xuất phát từ mối quan hệ biện chứng giữa PPTT và PPTCTCHT 28 Mỗi PPDH đều có những ưu và nhược... thời PPTT cũng giúp truyền thụ kiến thức mang tính hệ thống, giúp bổ sung nhược điểm cho PPTCTCHT Nếu PPTT dễ mang đến sự nhàm chán trong quá trình dạy học thì PPTCTCHT sẽ tạo nên không khí học tập thoải mái, vui tươi, giúp HS tự tin trình bày hiểu biết, suy nghĩ của mình về những vấn đề trong nội dung bài học PPTCTCHT hỗ trợ rất nhiều cho PPTT nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS Với PPTCTCHT,... dụng việc kết hợp PPTT và PPTCTCHT trong giảng dạy bộ môn GDCD trong trường THPT Để việc kết hợp PPTT và PPTCTCHT có thể phát huy hiệu quả một cách tốt nhất thì đòi hỏi phải đảm bảo một số điều kiện cần thiết - Sự quan tâm của lãnh đạo (LĐ) các cấp: Phát biểu về điều này, Phó Thủ tướng, Bộ trưởng Bộ GD - ĐT Nguyễn Thiện Nhân đã nói: “Đã đến lúc chúng ta không thể để GV đơn độc và tự bơi trong quá trình... lớp của một cuộc thi nào đó GV giỏi trong cách nhìn nhận mới chắc chắn phải là tấm gương về đổi mới PPDH” [40, 2] Để có thể góp phần thực hiện việc kết hợp PPTT và PPTCTCHT trong dạy học môn GDCD trong trường THPT đạt hiệu quả cao cần phải có sự quan tâm, chỉ 33 đạo của các cấp LĐ, đặc biệt là Ban giám hiệu (BGH) nhà trường Bởi vì các cấp LĐ và BGH nhà trường có vai trò chỉ đạo, hướng dẫn, tổ chức... thể định hướng cho các em trong quá trình nhận thức 1.1.3.2 Các nguyên tắc chỉ đạo việc kết hợp phương pháp thuyết trình và phương pháp tổ chức trò chơi học tập trong giảng dạy môn Giáo dục công dân và các điều kiện để vận dụng Trong bất kì hoạt động dạy học nào, người GV phải tuân thủ theo những nguyên tắc dạy học cơ bản Việc kết hợp PPTT và PPTCTCHT trong giảng dạy bộ môn GDCD, theo tác giả cần tuân... tuần tự trong dạy học Trong quá trình kết hợp PPTT và PPTCTCHT vào giảng dạy bộ môn GDCD, phải làm cho người học lĩnh hội những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo trong mối liên hệ logic và tính kế thừa, phải giới thiệu cho họ hệ thống những tri thức khoa học hiện đại, mà hệ thống đó được xác định không chỉ nhờ vào cấu trúc của logic khoa học mà cả tính tuần tự phát triển những khái niệm và định luật trong ý... thì khái niệm PPDH được trình bày như sau: “PPDH là tổng hợp các cách thức hoạt động phối hợp của GV và HS được thực hiện trong quá trình dạy học; trong đó cách thức dạy học của GV đóng vai trò chủ đạo, cách thức hoạt động của HS đóng vai trò chủ động nhằm thực hiện tốt mục đích và nhiệm vụ dạy học” [38, 23] Trong giáo trình Lí luận dạy học do phó giáo sư Lê Phước Lộc biên soạn thì “PPDH là tổng hợp... thù tri thức bộ môn mang tính khái quát hóa cao thì PPTT là phương pháp chiếm ưu thế hơn hẳn các PPDH khác PPTT được gọi với nhiều tên khác nhau: Phương pháp diễn giảng, phương pháp dùng lời, phương pháp truyền thống…Một số quan niệm khác cũng chia PPTT ra thành 3 loại: kể chuyện, giảng giải, diễn giảng Có rất nhiều ý kiến khác nhau về khái niệm PPTT, trong đó có một số quan điểm đáng chú ý như sau: Giáo... pháp tổ chức trò chơi học tập trong dạy học Giáo dục công dân ở trường Trung học phổ thông Phú Tân, huyện Phú Tân, tỉnh Cà Mau Đi vào tìm hiểu tình hình của việc dạy học kết hợp PPTT và PPTCTCHT trong dạy học môn GDCD tại trường THPT Phú Tân, huyện Phú Tân, tỉnh Cà Mau, chúng tôi tiến hành làm một số điều tra, thăm dò ý kiến của HS, GV dạy học môn GDCD và LĐ ở các trường THPT Phú Tân Kết quả thu được... nào trong các môn học Quan trọng mà em được học? 36 Cả 2 ý kiến trên 4 5 15,0 Em có chuẩn bị bài GDCD trước Thường xuyên khi đến lớp? Thỉnh thoảng 86 12,7 195 28,8 Chưa bao giờ 397 58,6 347 51,2 245 36,1 86 12,7 186 27,4 397 58,6 95 14,0 Theo em, việc kết hợp PPTT và Dễ tiếp thu PPTCTCHT trong một tiết dạy GDCD sẽ ảnh hưởng như thế nào Bình thường đến việc tiếp thu bài? Khó tiếp thu Việc kết hợp PPTT