NỘI DUNG BDTX MODULE 9 và 10 THPT

Phát triển nghề nghiệp giáo viên là sự phát triển nghề nghiệp mà một giáo viên đạt được do có các kĩ năng nâng cao qua quá trình học tập, nghiên cứu và tích lũy kinh nghiệm nghề nghiệp đ

NỘI DUNG TỰ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2015-2016

MODULE 9: Hướng dẫn, tư vấn đồng nghiệp trong phát triển nghề nghiệp.

1 Phát triển nghề nghiệp giáo viên

2 Nội dung và phương pháp hướng dẫn, tư vấn đồng nghiệp trong phát triển nghề nghiệp giáo viên

Thời gian học: từ tháng 02/2016 đến tháng 04/2016

I LÝ THUYẾT (5 Tiết)

Sau khi học xong module này tôi đã tiếp thu được những kiến thức, kỹ năng:

1 Phát triển nghề nghiệp giáo viên

2 Nội dung và phương pháp hướng dẫn, tư vấn đồng nghiệp trong phát triển nghề nghiệp giáo viên

II THỰC HÀNH (5 Tiết)

Trong quá trình đã kết hợp giữa lý thuyết và thực hành làm tất cả những bài thực hành trong module và đã áp dụng làm rất nhiều bài tập thực hành:

1 Phát triển nghề nghiệp giáo viên

2 Nội dung và phương pháp hướng dẫn, tư vấn đông nghiệp trong phát triển nghề nghiệp giáo viên

III NỘI DUNG ĐÃ HỌC ĐƯỢC

Giáo viên là người lao động nghề nghiệp bằng việc thực hiện công việc giảng dạy, giáo dục ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp Những đặc điểm về đối tượng, công cụ lao động nghề nghiệp của giáo viên đã khẳng định sự sáng tạo

và gợi đến tính thay đổi liên tục của nghề dạy học Vì lẽ đó, rất ít giáo viên (nếu không muốn nói là không một ai) có thể chắc chắn rằng mình đã hiểu biết tất cả, đã tinh thông nghề dạy học Điều này đòi hỏi mỗi giáo viên cần phát triển nghề nghiệp của mình một cách liên tục, mỗi cơ sở giáo dục phải coi việc phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên

là nhiệm vụ chủ yếu trong công tác phát triển đội ngũ giáo viên của mình

Phát triển nghề nghiệp giáo viên là sự phát triển nghề nghiệp mà một giáo viên đạt được do có các kĩ năng nâng cao (qua quá trình học tập, nghiên cứu và tích lũy kinh nghiệm nghề nghiệp) đáp ứng các yêu cầu sát hạch việc giảng dạy, giáo dục một cách hệ thống Đây

là quá trình tạo sự thay đổi trong lao động nghề nghiệp của mỗi giáo viên nhằm gia tăng mức độ thích ứng của bản thân với yêu cầu của nghề dạy học

Phát triển nghề nghiệp của giáo viên bao hàm phát triển năng lực của giáo viên về chuyên môn và năng lực nghiệp vụ của nghề (nghiệp vụ sư phạm) Năng lực nghiệp vụ sư phạm của giáo viên lại được xác định bởi năng lực thực hiện các vai trò của giáo viên trong quá trình lao động nghề nghiệp của mình Bản thân các vai trò của giáo viên gắn liền với đó

là các chức năng của họ cũng không phải là bất biến

Thực tiễn dạy học đã khẳng định những phương pháp giảng dạy tốt sẽ có ảnh hưởng tích cực đến việc học sinh học cái gì và học như thế nào Học cách dạy và làm việc để trở thành một giáo viên giỏi là cả một quá trình lâu dài Kết quả của quá trình này như thế nào

phụ thuộc vào mức độ tích cực của mỗi giáo viên trong việc phát triển những kiến thức nghề nghiệp cũng như các giá trị và quan điểm đạo đức nghề nghiệp của họ Bên cạnh đó, việc giám sát và hỗ trợ của các chuyên gia hoặc đồng nghiệp có kinh nghiệm để mỗi giáo viên phát triển được các kĩ năng nghề nghiệp đóng vai trò không kém phần quan trọng Phát triển nghề nghiệp giáo viên là một quá trình mang tính tất yếu và lâu dài đối với mỗi giáo viên Về bản chất, đó là quá trình gia tăng sự thích ứng trong lao động nghề nghiệp của người giáo viên Mức độ thích ứng nghề của cá nhân diễn ra dưới sự tác động của nhiều yếu tố, tuy nhiên, những yếu tố liên quan đến cá nhân và nghề nghiệp có vai trò quan trọng hơn cả Đây cũng là lí do khiến cho mỗi giáo viên cần phát triển nghề nghiệp của mình một cách liên tục, mỗi trường học phải coi việc phát triển nghề nghiệp liên tục cho đội ngũ giáo viên là nhiệm vụ quan trọng

Phát triển nghề nghiệp giáo viên có chức năng mở rộng, phát triển và đổi mới năng lực nghề nghiệp cho giáo viên

Chức năng mở rộng của phát triển nghề nghiệp giáo viên là làm cho phạm vi sử dụng

các năng lực nghề nghiệp vốn có của giáo viên ngày càng mở rộng Người giáo viên có thể thực hiện thành công nhiệm vụ dạy học và giáo dục ở những lĩnh vực mới dựa trên cơ sở các năng lực đã có

Chức năng phát triển của phát triển nghề nghiệp giáo viên là làm phong phú, nâng cao

chất lượng của các năng lực nghề nghiệp vốn có của giáo viên

Chức năng đổi mới của phát triển nghề nghiệp giáo viên là quá trình tạo ra những thay

đổi theo chiều hướng tích cực trong năng lực nghề nghiệp của giáo viên Đổi mới năng lực nghề nghiệp của giáo viên là quá trình phức tạp, là kết quả của sự thay đổi trong nhận thức, hành động và khắc phục những rào cản của hành vi, thói quen trong dạy học, giáo dục của giáo viên

Kinh nghiệm nghề nghiệp là tài sản của mỗi giáo viên, tuy nhiên đôi khi kinh nghiệm này lại trở thành rào cản đối với phát triển nghề nghiệp:

1) Phát triển nghề nghiệp giáo viên dựa trên xu hướng tạo dựng thay vì dựa trên mô hình chuyển giao.

2) Phát triển nghề nghiệp giáo viên là một quá trình lâu dài.

3) Phát triển nghề nghiệp giáo viên được thực hiện với những nội dung cụ thể.

4) Phát triển nghề nghiệp của giáo viên liên quan mật thiết với những thay đổi, cải cách trường học.

5) Phát triển nghề nghiệp giáo viên có vai trò giúp đỡ, hỗ trợ giáo viên trong việc xây dựng những lí thuyết và thực tiễn sư phạm và giúp họ phát triển sự thành thạo trong nghề.

6) Phát triển nghề nghiệp giáo viên là một quá trình cộng tác.

Tính đa dạng trong phát triển nghề nghiệp giáo viên tạo ra những khác biệt khi thực hiện phát triển nghề nghiệp giáo viên ở những bối cảnh khác nhau Thậm chí trong một bối cảnh cụ thể nhưng có thể có những tiếp cận và triển khai phát triển nghề nghiệp không hoàn toàn đồng nhất Như vậy, không có một dạng hay một khuôn mẫu duy nhất cho sự phát triển nghề nghiệp giáo viên để áp dụng cho bất kì cơ sở giáo dục nào Trường học và các nhà quản lí cần phải đánh giá nhu cầu, niềm tin của giáo viên; cần dựa trên văn hóa và thực tiễn để quyết định mô hình nào là có lợi cho tình hình cụ thể của giáo viên Những yếu tố khác nhau ở môi trường làm việc như cơ cấu trường học, cơ cấu văn hoá có thể ảnh hưởng đến cảm giác của giáo viên về tính hiệu quả và động lực nghề nghiệp

Phát triển nghề nghiệp giáo viên có vai trò quan trọng trong việc giúp đỡ, hỗ trợ giáo viên xây dựng những lí thuyết và thực tiễn sư phạm để phát triển sự thành thạo trong nghề Mục đích phát triển nghề nghiệp của mỗi giáo viên là để trở thành người có ảnh huởng tích cực, hiệu quả đến việc hình thành, phát triển hoạt động học và tự giáo dục của học sinh Tính định hướng (mục đích) của phát triển nghề nghiệp giáo viên đồng thời hướng đến

sự phát triển của mỗi giáo viên và sự phát triển của hệ thống tổ chức, cơ sở giáo dục Như vậy, phát triển nghề nghiệp giáo viên mang lại những thay đổi cho cá nhân mỗi giáo viên và cho cả hệ thống giáo dục (ở cả cấp độ vi mô và vĩ mô)

Mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên là cái thể hiện của phát triển nghề nghiệp giáo viên (cái được thể hiện) Tuy nhiên, giữa cái thể hiện và cái được thể hiện thường có

sự phản ánh không đầy đủ Hơn nữa, do quan niệm về tiêu chí của chương trình phát triển giáo viên tương đối phong phú, vì thế có nhiều cách xác định mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên Các mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên có thể là:

Mô hình hợp tác có tổ chức Mô hình nhóm nhỏ hoặc riêng lẻ

(cá nhân) Phát triển nghề nghiệp giáo viên ở

trường học

Giám sát

Quan hệ trường phổ thông với

trường cao đẳng, đại học sư phạm

Đánh giá công việc của học sinh

Hợp tác giữa các viện nghiên cứu Hội thảo, semine, các khoá học

Mạng giáo viên Tự phát triển (giáo viên nghiên cứu

để phát triển) Giáo dục từ xa Phát triển các quan hệ hợp tác

Giáo viên tham gia vào quá trình đổi mới

Hồ sơ Nghiên cứu hành vi Dùng các bài nói của giáo viên Tập huấn

Xu hướng nghiên cứu về phát triển nghề nghiệp giáo viên

Vấn đề phát triển nghề nghiệp giáo viên ngày càng được quan tâm nghiên cứu rộng rãi Các nghiên cứu về vấn đề này được thực hiện theo xu huớng;

(i) Nghiên cứu các mô hình và kinh nghiệm thực tiễn về phát triển nghề nghiệp giáo viên.

(ii) Nghiên cứu hỗ trợ cho các hoạt động thực tiễn để phát triển nghề nghiệp giáo viên.

(iii) Nghiên cứu cải tiến các kĩ năng và tăng cường hiểu biết nghề nghiệp cho giáo viên.

(iv) Nghiên cứu phát triển nghề nghiệp giáo viên như là một yêu cầu của quá trình thay đổi.

Hầu hết các cải cách giáo dục hiện nay đều gồm có một phần là phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên Nói cách khác, phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên là một yêu cầu then chốt của tiến trình thay đổi, cải cách giáo dục Các nghiên cứu về phát triển nghề nghiệp giáo viên phục vụ yêu cầu này của cải cách giáo dục

Tóm lại

1. Phát triển nghề nghiệp giáo viên được hiểu là sự phát triển nghề nghiệp mà một giáo

viên đạt được do có các kĩ năng nâng cao (qua quá trình học tập, nghiên cứu và tích luỹ kinh nghiệm nghề nghiệp) đáp ứng các yêu cầu sát hạch việc giảng dạy, giáo dục một cách

hệ thống

2. Phát triển nghề nghiệp giáo viên là một quá trình lâu dài bắt đầu từ sự chuẩn bị khởi đầu ở cơ sở đào tạo nghề và tiếp tục trong quá trình lao động nghề nghiệp của giáo viên tại

cơ sở giáo dục cho đến khi về hưu Nội dung phát triển nghề nghiệp giáo viên rất phong phú, bao gồm cả việc mở rộng, đổi mới tri thức khoa học liên quan đến giảng dạy môn học

do giáo viên phụ trách đến mở rộng, phát triển, đổi mới tri thức, kĩ năng thực hiện các hoạt động dạy học và giáo dục trong nhà trường cũng như phát triển các giá trị, đạo đức nghề nghiệp Trong các nội dung nêu trên, gia tăng năng lực nghiệp vụ của nghề (nghiệp vụ sư phạm) cho giáo viên là nội dung quan trọng

3. Tính định hướng (mục đích) của phát triển nghề nghiệp giáo viên đồng thời hướng đến

sự phát triển của mỗi giáo viên và sự phát triển của hệ thống tổ chức, cơ sở giáo dục

4. Chức năng của phát triển nghề nghiệp giáo viên là mở rộng, đổi mới và phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên Phát triển nghề nghiệp giáo viên mang lại những thay đổi cho hệ thống giáo dục (ở cả cấp độ vi mô và vĩ mô) và cho cá nhân mỗi giáo viên

5. Phát triển nghề nghiệp giáo viên có những đặc điểm chính sau

a) Phát triển nghề nghiệp giáo viên dựa trên xu hướng tạo dựng thay vì dựa trên mô hình chuyển giao

b) Phát triển nghề nghiệp giáo viên là một quá trình lâu dài

c) Phát triển nghề nghiệp giáo viên được thực hiện với những nội dung cụ thể

d) Phát triển nghề nghiệp giáo viên liên quan mật thiết với những thay đổi, cải cách trường học

đ) Phát triển nghề nghiệp giáo viên có vai trò giúp hỗ trợ giáo viên trong việc xây dựng những lí thuyết và thực tiễn sư phạm, giúp họ phát triển sự thành thạo trong nghề

e) Phát triển nghề nghiệp giáo viên là một quá trình cộng tác

g) Phát triển nghề nghiệp giáo viên được thực hiện và thể hiện rất đa dạng và có thể rất khác biệt ở những bối cảnh khác nhau

6. Mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên là một kiểu cấu trúc (các thành tố và mối quan hệ giữa chúng) để vận hành các hoạt động cần thiết nhằm gia tăng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên, tạo những cơ hội để giáo viên có thể phát triển nghề nghiệp của bản thân

7. Cơ hội phát triển nghề nghiệp giáo viên có thể được tạo ra bởi chính giáo viên hoặc bởi giáo viên cùng những người ủng hộ quan điểm phát triển liên tục nghề nghiệp giáo viên Người giáo viên sẽ gặt hái được những thành công theo nhiều cách khác nhau bằng việc tham gia các nhiệm vụ mà giáo viên quan tâm hay thực hiện những thay đổi đối với các hoạt động mà giáo viên thường xuyên phải thực hiện Mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên thức đẩy và hỗ trợ việc phát triển nghề nghiệp giáo viên từ khi họ bắt đầu sự nghiệp đến khi họ về hưu Trên thực tế, các mô hình được sử dụng phối hợp và có những điều chỉnh nhất định cho phù hợp với hệ thống nơi mô hình được triển khai

8. Có nhiều mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên Các mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên được sử dụng phổ biến là: Mô hình cá nhân tự định hướng phát triển; Mô hình tham gia vào quá trình đổi mới; Mô hình thực hiện các nghiên cứu trong lớp học; Mô

hình phát triển nghề nghiệp giáo viên ở trường học; Mô hình tập huấn; Mô hình mạng lưới

giáo viên trong hướng dẫn, tư vấn hỗ trợ đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp.

9. Nghiên cứu về phát triển nghề nghiệp giáo viên rất đa dạng vì tính phức tạp của bản thân vấn đề Hơn nữa, vấn đề lại được xem xét qua lăng kính văn hoá, giáo dục khác nhau

10. Những xu hướng chính trong nghiên cứu về phát triển nghề nghiệp giáo viên là:

- Nghiên cứu các mô hình và kinh nghiệm thực tiễn về phát triển nghề nghiệp giáo viên

- Nghiên cứu hỗ trợ cho các hoạt động thực tiễn để phát triển nghề nghiệp giáo viên

- Nghiên cứu cải tiến các kĩ năng và tăng cường hiểu biết nghề nghiệp cho giáo viên

- Nghiên cứu phát triển nghề nghiệp giáo viên như là một yêu cầu của tiến trình thay đổi Không một giáo viên nào có thể tự khẳng định mình là người đã hiểu biết tất cả và luôn thành công trong hoạt động nghề nghiệp Nói cách khác, ngay cả những giáo viên giỏi, trong nhiều trường hợp, vẫn cần đến sự trợ giúp từ những người khác để hoàn thành các nhiệm vụ được phân công trong lao động nghề nghiệp tại cơ sở giáo dục

Mỗi giáo viên đều phải đóng vai là một người hướng dẫn đối với đồng nghiệp, đồng thời họ được trợ giúp từ chính vai trò mà họ đảm nhiệm để phát triển nghề nghiệp của bản thân Hướng dẫn có vai trò quan trọng trong phát triển nghề nghiệp của mỗi giáo viên, nhất

là đối với các giáo viên còn ít kinh nghiệm nghề nghiệp

Cán bộ quản lí trường học, các giáo viên có kinh nghiệm thường là những người đóng vai trò hướng dẫn đồng nghiệp Ở đây, những vấn đề về giảng dạy cũng như về chuyên môn được thực hiện theo kĩ thuật chung của hoạt động hướng dẫn và đem lại hiệu quả đáng kể cho sự phát triển nghề nghiệp của các đối tượng được hướng dẫn

Hướng dẫn đồng nghiệp trong phát triển nghề nghiệp là một trong các mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên ở trường học Sự tham gia nhiệt tình của giáo viên vào mô hình này là một trong những yếu tố đảm bảo sự thành công của mô hình tại từng nhà trường Giáo viên vừa là chủ thể, vừa là đối tượng của hoạt động hướng dẫn đồng nghiệp trong phát triển nghề nghiệp giáo viên

Hướng dẫn đồng nghiệp trong phát triển nghề nghiệp giáo viên là làm cho việc phát triển nghề nghiệp được thực hiện thông qua công việc lâu dài và liên tục, đáp ứng kịp thời với nhu cầu của đồng nghiệp ngay trong quá trình dạy học và giáo dục Hiệu quả của hướng dẫn đồng nghiệp được thể hiện qua những thay đổi của đồng nghiệp được hướng dẫn trong hoạt động dạy học và giáo dục của họ

Trong nhà trường, giáo viên giỏi, có kinh nghiệm cùng với các cán bộ quản lí trường học là người hướng dẫn cho đồng nghiệp của mình, đặc biệt là các đồng nghiệp trẻ Những người này cần hướng dẫn cho đồng nghiệp để giúp họ phát triển cả về chuyên môn và nghiệp vụ

Hướng dẫn đồng nghiệp về nghiệp vụ

Lĩnh vực này liên quan đến những hướng dẫn cho đồng nghiệp giải quyết được một số khó khăn (vấn đề) thường gặp trong dạy học và giáo dục để nâng cao năng lực dạy học và giáo dục cho đồng nghiệp Hướng dẫn đồng nghiệp về cách thức phát hiện khó khăn trong học tập của học sinh Trong dạy học, nhiệm vụ quan trọng của giáo viên là làm sao hình thành và phát triển được hoạt động học tập cho học sinh Hoạt động học tập chỉ có thể được hình thành và phát triển ở học sinh khi mà học sinh muốn học, biết cách học và học thành công Do vậy, những khó khăn trong học tập của học sinh là rào cản lớn đối với quá trình

hình thành và phát triển hoạt động học ở các em Theo đó, người giáo viên cần phải biết cách phát hiện các khó khăn trong học tập của học sinh và có biện pháp giúp học sinh vượt qua những khó khăn này

Với tư cách một giáo viên, bạn cần phải biết một học sinh gặp khó khăn trong học tập Bạn cần hướng dẫn đồng nghiệp sử dụng biện pháp nào để phát hiện ra những khó khăn trong học tập của học sinh

Những gợi ý sau giúp cho bạn biết được một học sinh gặp khó khăn trong học tập

 Chẩn đoán trong khi giảng bài

Sử dụng các câu hỏi có lựa chọn và có kết cấu tốt do giáo viên đặt ra trong giờ học sẽ giúp giáo viên phát hiện được những khó khăn của học sinh trong việc thực hiện các nhiệm

vụ học tập

Sử dụng các bản đồ khái niệm để xác định kinh nghiệm của học sinh về vấn đề học tập (cụ thể là một khái niệm khoa học nào đó)

Quan sát phản ứng của lớp học để nhận biết những khó khăn trong học tập của học sinh

 Sự chẩn đoán của bài giảng

- Phân tích bài làm theo đề mục đề ra

- Phỏng vấn theo nhóm hoặc phỏng vấn từng học sinh

- Phân tích các băng ghi hình và ghi tiếng bài giảng của đồng nghiệp

- Ghi nhật kí giảng dạy giúp suy nghĩ về những khó khăn của học sinh trong lớp học Đồng nghiệp của bạn cần phải có nguồn thông tin xác đáng để có thể hướng dẫn cho học sinh về chương trình, sinh hoạt học đường và giúp học sinh vượt qua những vướng mắc riêng tư có liên quan đến nhu cầu cá nhân và các mối quan hệ Theo đó, những hướng dẫn của bạn đối với đồng nghiệp tập trung thu thập thông tin bằng các con đường sau:

 Quan sát cá nhân đòi hỏi đồng nghiệp của bạn phải tinh tế để nhận thấy bất cứ biểu hiện thay đổi bất thường nào của học sinh

 Những nguyện vọng của học sinh: học sinh bao giờ cũng nói ra và bàn luận những việc biểu lộ các vấn đề mà họ phải đối mặt Bạn cần hướng dẫn đồng nghiệp của mình sẵn sàng lưu ý đến những lời bàn luận của học sinh về những việc đã xảy ra hoặc những dấu hiệu của những việc có thể sẽ xảy ra sau này

 Hồ sơ học sinh và các tài liệu cập nhật cần đọc hồ sơ học sinh và các tài liệu cập nhật liên quan đến học sinh của lớp học do đồng nghiệp của bạn giảng dạy hoặc làm chủ nhiệm lớp

Tóm lại

1. Hướng dẫn đồng nghiệp có thể được thực hiện trực tiếp, gián tiếp, hướng dẫn chung hoặc hướng dẫn cá nhân Mỗi hình thức hướng dẫn đều có điểm mạnh và những hạn chế nhất định Việc lựa chọn hình thức hướng dẫn đôi khi không phụ thuộc vào người hướng dẫn

2. Để hướng dẫn đồng nghiệp thành công, bạn cần có thông tin về họ Phương tiện để bạn

có được những thông tin này là các công cụ như: các bảng trắc nghiệm, phiếu điều tra, bảng kiểm, hướng dẫn phỏng vấn và sơ đồ quan sát Các công cụ này phải được phát triển và kiểm tra hiệu lực

3. Căn cứ mục đích thu thập thông tin về đối tượng cần hướng dẫn, bạn lựa chọn và sử dụng các công cụ để thu thập thông tin cần thiết bằng các phương pháp như:

- Phỏng vấn nhóm và phỏng vấn từng cá nhân;

- Quan sát theo nhóm và quan sát cá nhân;

- Ghi chép

4. Dữ liệu có được bằng việc sử dụng công cụ bạn đã lựa chọn cần được xử lí Việc xủ lí

dữ liệu có thể thực hiện đơn giản bằng tính toán thủ công nhưng cũng có thể thực hiện trên máy vi tính đối với những phân tích phức tạp hơn

Liên hệ thực tế phát triển đồng nghiệp

Thực tế hướng dẫn đồng nghiệp của tôi trong quá trính giảng dạy là các tiết dự giờ đồng nghiệp qua đó chỉ ra những điều đồng nghiệp cần phải rút kinh nghiệm trong quá trình giảng bài cho học sinh Mỗi học kỳ, tổ bộ môn có thực hiện hai tiết giảng dạy nghiên cứu bài học để các giáo viên cùng tham gia nghiên cứu về bài giảng Mỗi tháng, tổ bộ môn phân công một người viết chuyên đề về một nội dung giảng dạy để hỗ trợ nhau trong quá trình giảng dạy Trong mỗi lần họp, tổ bộ môn đều có thảo luận về những vấn đề khó khăn như cách giúp học sinh yếu kém học tốt, phương pháp trình bày nội dung một số bài học cho học sinh dễ hiểu

MODULE 10: Rào cản học tập của các đối tượng học sinh THPT

- Khái quát chung về rào cản tâm lí và rào cản tâm lí trong học tập: khái niệm, nguyên nhân và ảnh hưởng của rào cản tâm lí đến học tập của học sinh THPT

- Cách phát hiện và phòng tránh rào cản tâm lí trong học tập.

- Phương pháp và kĩ năng hỗ trợ tâm lí cho học sinh phát hiện và phòng tránh rào cản tâm lí trong học tập

Thời gian học: Từ tháng 02/2016 đến tháng 04/2016

I LÝ THUYẾT (4 Tiết)

- Khái quát chung về rào cản tâm lí và rào cản tâm lí trong học tập: khái niệm, nguyên nhân và ảnh hưởng của rào cản tâm lí đến học tập của học sinh THPT

- Cách phát hiện và phòng tránh rào cản tâm lí trong học tập.

- Phương pháp và kĩ năng hỗ trợ tâm lí cho học sinh phát hiện và phòng tránh rào cản tâm lí trong học tập

II THỰC HÀNH (6 Tiết)

- Khái quát chung về rào cản tâm lí và rào cản tâm lí trong học tập: khái niệm, nguyên nhân và ảnh hưởng của rào cản tâm lí đến học tập của học sinh THPT

- Cách phát hiện và phòng tránh rào cản tâm lí trong học tập.

- Phương pháp và kĩ năng hỗ trợ tâm lí cho học sinh phát hiện và phòng tránh rào cản tâm lí trong học tập

III NỘI DUNG ĐÃ HỌC ĐƯỢC

Học sinh ngày nay có nhiều điều kiện thuận lợi để phát triển nhưng đồng thời cũng chịu nhiều áp lực tâm lí từ phía gia đình, nhà trường, xã hội đối với hoạt động học tập và các hoạt động khác Tất cả các áp lực tâm lí nhiều chiều đó có thể tạo ra những khó khăn tâm lí ở nhiều mức độ khác nhau Khi những khó khăn tâm lí ở mức độ cao gây cản trở và làm giảm động lực trong hoat động học tập sẽ tạo nên những rào cản học tập Nếu học sinh không có kĩ năng thích ứng được với những rào cản học tập đó sẽ ảnh hưởng không tốt đến kết quả học tập và sự hoàn thiện nhân cách của các em Vì vậy, việc hiểu về rào cản và ảnh hưởng của rào cản tới kết quả học tập của học sinh để từ đó có kĩ năng phát hiện rào cản đối với học sinh trong quá trình học tập, tìm ra phương pháp hỗ trợ hợp lí, kịp thời và hiệu quả

để phòng tránh các rào cản học tập là hoạt động cần thiết trong nhà trường phổ thông

Module này sẽ làm rõ khái niệm về rào cản tâm lí trong học tập; đặc điểm, phân loại rào cản tâm lí trong học tập của các đối tượng học sinh trung học phổ thông (THPT); các nguyên nhân tạo nên rào cản tâm lí và ảnh hưởng của rào cản tâm lí tới kết quả học tập của học sinh; một số phương pháp, kĩ thuật phát hiện rào cản và phương pháp hỗ trợ học sinh phòng tránh các rào cản trong học tập

Đây cũng là một trong những nội dung ở nhà trường THPT để hỗ trợ học sinh phòng tránh, khắc phục một phần các rào cản tâm lí trong học tập và hướng đến sự phát triển, hoàn thiện nhân cách cho các em

Khái quát chung về rào cản tâm lí và rào cản tâm lí trong học tập: khái niệm, nguyên nhân và ảnh hưởng của rào cản tâm lí đến học tập của học sinh THPT

Khó khăn tâm lí và rào cản tâm lí trong học tập

- Khó khăn tâm lí là những trở ngại về mặt tâm lí trong quá trình con người thực hiện

và đạt được mục đích của hoạt động

- Khó khăn tâm lí trong học lập chính là các trở ngại về mặt tâm lí trong quá trình học tập làm cho học sinh khó đạt hoặc không đạt được mục tiêu học tập Khó khăn tâm lí

được biểu hiện ở các mặt:

 Mặt nhận thức: chủ thể chưa nhận thức đầy đủ về nhiệm vụ hoạt động của mình, chưa đánh giá đúng khả năng của bản thân trong hoạt động (Đánh giá quá cao hay quá thấp khả năng của bản thân trong hoạt động)

 Mặt xúc cảm - tình cảm: Thiếu khả năng kiềm chế xúc cảm, tình cảm, thờ ơ với hoạt động

 Mặt hành vi: Những người có khó khăn tâm lí trong hoạt động thường biểu hiện các hành vi lung tung, nói năng thiếu chính xác, hoạt động thiếu lôgic, hành vi diễn ra

bộc phát, không làm chủ được trong quá trình hoạt động

- Nguyên nhân dẫn đến những khó khăn tâm lí bao gồm nguyên nhân chủ quan và khách quan:

 Nguyên nhân chủ quan có thể là: Những yếu tố bên trong xuất phát từ bản thân nội tại mỗi cá nhân khi tham gia vào hoạt động Đó là sự thiếu hiểu biết sâu sắc về hoạt động, vốn kinh nghiệm hạn chế, việc thực hiện các thao tác không phù hợp trong quá trình hoạt động

 Nguyên nhân khách quan có thể là: Những yếu tố bên ngoài ảnh hưởng tới quá trình hoạt động Đó là những điều kiện, phương tiện hoạt động, môi trường

Mức độ của khó khăn tâm lí trong học tập có cả mức độ thấp là những yêu cầu, thử thách các phẩm chất tâm lí ở học sinh để đạt được mục tiêu và cả mức độ cao làm cản

trở động lực tiến hành các hành động học tập đạt đến mục tiêu học tập Khi ở mức độ cao

ấy khó khăn tâm lí trở thành những rào cản tâm lí

Khái niệm về rào cản tâm lí và rào cản tầm lí trong học tập

Cùng với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học, sự bùng nổ về thông tin kéo theo nội dung học tập của học sinh ngày càng trở nên đa dạng, phong phú, phức tạp và nhiều chiều tác động Nội dung, hình thức tổ chức dạy học và giáo dục học sinh còn nhiều bất cập đặc biệt là sự quá tải của chương trình so với khả năng tâm lí, thể chất của học sinh Mặt khác,

từ phía học sinh, hiểu biết của các em về bản thân còn hạn chế, nên ngày càng có nhiều học sinh gặp không ít khó khăn trong học tập, tu dưỡng trong việc tìm tòi và định hướng giá trị cho bản thân mình cũng như trong các mối quan hệ với bạn bè, với cha mẹ và với các thầy

cô giáo Học sinh THPT với những đặc điểm đặc trưng nổi trội trongsự phát triển tâm lí lứa tuổi thì việc gặp phải những khó khăn tâm lí là tất yếu Một số khó khăn tâm lí ở một mức

độ nào đó có thể trở thành động lực cho hoạt động của học sinh, làm cho các em phấn chấn hơn, cố gắng nhiều hơn nữa trong học tập, trong cuộc sống Tuy nhiên, cũng có một số khó khăn tâm lí ở mức độ cao, phức tạp và nhiều chiều có thể cho học sinh cảm thấy nản chí, không muốn vượt qua, làm giảm động lực tiến hành mọi hoạt động của mình Lúc đó,

những khó khăn tâm lí này thực sự trở thành thách thức; trở ngại với các em - tức là các

em đang phải đối mặt với những rào cản tâm lí.

Rào cản tâm lí là những khó khăn tâm lí ở mức độ cao, trở thành những thách thức, trở ngại ở mức độ cao, làm giảm động lực hoạt động của con người, ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả của hoạt động.

Rào cản tâm lí trong học tập chẳng qua là nhũng khó khăn tâm lí trong học tập nhưng

ở mức độ cao, có ảnh hưởng đến động lực tiến hành các hành động học tập ở học sinh và có ảnh hưởng đến kết quả học tập của các em

Những biểu hiện của rào cản tâm lí trong học tập của học sinh THPT.

Cũng gần giống với khó khăn tâm lí trong học tập nhưng ở một mức độ cao, rào cản tâm lí trong học tập có một số biểu hiện cơ bản như sau:

1 Về mặt nhận thức

Đối với học sinh THPT, trong môi trường học tập mới, phức tạp hơn so với môi trường học tập ở THCS, ở học sinh xuất hiện những rào cản tâm lí trong học tập, đó là:

- Nhận thức chưa đầy đủ về nhiệm vụ học tập ở THPT Khi học sinh hiểu biết đầy đủ, sâu sắc về đối tượng hoạt động của mình, thì hoạt động đó sẽ đạt hiệu quả cao hơn Việc nhận thức chưa đầy đủ về nhiệm vụ học tập được coi là một rào cản lớn làm hạn chế kết quả học tập của các em

- Chủ thể đánh giá chưa đúng về bản thân Một điều quan trọng là trong quá trình học tập lĩnh hội tri thức; chủ thể cần đánh giá chính xác năng lực của bản thân, xác định được điểm mạnh, điểm yếu, từ đó lựa chọn cho mình phương pháp học tập sao cho phù hợp Nếu đánh giá quá cao dẫn tới tự cao tự đại, xem thường nhiệm vụ học tập, xem thường người khác Nếu đánh giá quá thấp, sẽ có mặc cảm tự ti, lo sợ ảnh hưởng tới kết quả học tập

- Đánh giá chưa đúng những vấn đề cần học tập: Trong quá trình làm quen với việc

học tập ở THPT, học sinh chưa đánh giá chính xác những vấn đề trong học tập, quá coi trọng hoặc quá xem nhẹ, phức tạp vấn đề dẫn tới trong quá trình học tập các em không tự tin vào bản thân, sợ mắc sai lầm trong quá trình học tập hoặc đánh giá thấp nội dung học tập nên chưa cố gắng hoặc thụ động trong quá trình học tập, do đó kết quả học tập thường bị ảnh hưởng

2 Về mặt xúc cảm-tình cảm

Đây là thái độ con người thể hiện trong quá trình học tập Thông thường những học sinh ít gặp rào cản tâm lí trong học tập thường biết làm chủ trạng thái cảm xúc của bản thân Ở một mức độ nhất định, biểu hiện ở sự kiềm chế, biết tạo ra hứng thú, cảm xúc tích cực cho bản thân, biết điều khiển, điều chỉnh những diễn biến tâm lí của mình, đồng thời có phương pháp học tập phù hợp với môi trường học tập mới để đạt mục đích học tập Đối với những học sinh gặp phải những rào cản tâm lí trong quá trình học tập thường có những biểu hiện như: thiếu khả năng kiềm chế xúc cảm, tình cảm, thờ ơ với việc học hành

3 Về mặt hành vi

Đây là biểu hiện cụ thể của chủ thể hoạt động học, là sự phối hợp vận động của toàn bộ các

cơ quan trong cơ thể, đặc biệt là bộ não và sự tham gia của các giác quan trong quá trình học tập Mặt khác, hành vi còn bị quá trình nhận thức và xúc cảm - tình cảm chi phối Vì

vậy, nếu nhận thức và xúc cảm - tình cảm đúng có thể dẫn đến hành vi thể hiện trong

quá trình học tập đúng Ngược lại nhận thức và xúc cảm- tình cảm chưa đúng thì hành vi học tập có thể chưa đúng hoặc thiếu chính xác

Nguyên nhân và ảnh hưởng của rào cản tâm lí đến việc học tập của học sinh THPT.

1 Nguyên nhân của những rào cản tâm lí trong học tập của học sinh trung học phổ thông

Khi vào học ở trường THPT, học sinh phải làm quen với một môi trường mới (bạn bè, thầy

cô, cách học, khối lượng tri thức, nội dung tri thức) cũng khác Bên cạnh đó còn có yếu tố gia đình, đặc điểm tâm lí lứa tuổi Điều này khiến nhiều học sinh bỡ ngỡ và gặp nhiều khó khăn tâm lí, rất dễ dẫn đến rào cản tâm lí trong quá trình học tập Vì vậy, việc xác định các nguyên nhân gây ra những rào cản tâm lí trong học tập của học sinh THPT là một trong những vấn đề hết sức quan trọng, có thể sắp xếp các nguyên nhân đó thành 2 nhóm: Nhóm