Quản lý hoạt động dạy học tiếng anh ở các trường tiểu học quận phú nhuận thành phố hồ chí minh

Với tình cảm chân thành và lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin chân thành cảm ơn: Quý Thầy, Cô giáo đã tham gia giảng dạy lớp cao học QH-2013-S-04 chuyên ngành Quản lý giáo dục, đến Khoa Đào

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN TRƯỜNG GIANG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN PHÚ NHUẬN

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60 14 01 14

Người hướng dẫn khoa ho ̣c: TS NGUYỄN THỊ NGỌC BÍCH

HÀ NỘI – 2015

LỜI CẢM ƠN

Được sự quan tâm giúp đỡ của cơ quan, bạn bè đồng nghiệp, sự tận tình hướng dẫn của Thầy cô giáo trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu luận văn, đến nay luận văn đã hoàn thành Với tình cảm chân thành và lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin chân thành cảm ơn:

Quý Thầy, Cô giáo đã tham gia giảng dạy lớp cao học QH-2013-S-04

chuyên ngành Quản lý giáo dục, đến Khoa Đào tạo sau đại học của Trường Đại Học Giáo Dục, lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh, Phòng Tiểu học – Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh, Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Phú Nhuận, tất cả cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh các trường, bạn bè, người thân và gia đình đã tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện cho tác giả trong quá trình học tập và hoàn thành đề tài luận văn này

Đặc biệt, tác giả xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới

TS Nguyễn Thị Ngọc Bích - người hướng dẫn khoa học - đã tận tình giúp đỡ,

chỉ bảo ân cần trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Mặc dù đã cố gắng hết sức mình, song chắc chắn không tránh khỏi những khiếm khuyết, thiếu sót, hạn chế Kính mong quý thầy cô giáo và các bạn tham gia góp ý để luận văn được hoàn thiện hơn

Hà Nội, tháng 11 năm 2015

Tác giả

Nguyễn Trường Giang

GVCN Giáo viên chủ nhiệm

GVTA Giáo viên Tiếng Anh

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

DANH MỤC CÁC CHỮ, CỤM TỪ VIẾT TẮT ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC BẢNG vii

DANH MỤC BIỂU ĐỒ ix

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4.1 Khách thể nghiên cứu 3

4.2 Đối tượng nghiên cứu 3

5 Phạm vi nghiên cứu 3

6 Câu hỏi nghiên cứu 4

7 Giả thuyết khoa học 4

8 Phương pháp nghiên cứu 4

9 Những đóng góp của luận văn 5

9.1 Về mặt lý luận 5

9.2 Về mặt thực tiễn 5

10 Cấu trúc của luận văn 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH 6

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Quản lý 11

1.2.2 Quản lý hoạt động dạy - học 14

1.2.3 Quản lý dạy học tiếng Anh 17

1.3 Nhà trường tiểu học và hoạt động dạy học trong trường tiểu học 18

1.3.1 Hoạt động dạy học trong trường tiểu học 18

1.3.2 Hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường tiểu học 19

1.3.3 Vai trò của quản lý đối với hoạt động dạy học tiếng Anh ở trường tiểu học 21

1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường tiểu học 22

1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình dạy học tiếng Anh 22

1.4.2 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên tiếng Anh 23

1.4.3 Quản lý hoạt động học tiếng Anh của học sinh 24

1.4.4 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh 25

1.4.5 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học tiếng Anh 26

1.4.6 Quản lý điều kiện phương tiện dạy học tiếng Anh 27

1.4.7 Quản lý các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh 28

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở tiểu học 29

1.5.1 Hệ thống văn bản quy định và pháp lý hướng dẫn thực hiện giảng dạy tiếng Anh 29

1.5.2 Trình độ, năng lực và tính chuyên nghiệp trong điều hành quản lý của đội ngũ cán bộ quản lý 31

1.5.3 Nhận thức, năng lực giảng dạy và lòng yêu nghề của đội ngũ giáo viên 31 Tiểu kết chương 1 32

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN PHÚ NHUẬN 33

2.1 Khái quát về giáo dục tiểu học của quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh 33

2.2 Thực trạng hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường tiểu học quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh 40

2.2.1 Thực trạng hoạt động giảng dạy môn tiếng Anh của giáo viên 40

2.2.2 Thực trạng hoạt động học tập môn tiếng Anh của học sinh 45

2.2.3 Thực trạng thực hiện mục tiêu, chương trình, kế hoạch giảng dạy tiếng

Anh của giáo viên 50

2.2.4 Thực trạng chuẩn bị và thực hiện giờ lên lớp của giáo viên tiếng Anh 51 2.2.5 Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh 52

2.2.6 Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học tiếng Anh 54

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh 55

2.3.1 Nhận thức về sự cần thiết quản lý dạy học tiếng Anh 55

2.3.2 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình dạy học tiếng Anh 57

2.3.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy tiếng Anh 58

2.3.4 Thực trạng quản lý hoạt động học tiếng Anh 64

2.3.5 Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh 68

2.3.6 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học tiếng Anh 70 2.3.7 Thực trạng quản lý điều kiện phương tiện dạy học tiếng Anh 73

2.3.8 Thực tra ̣ng quản lý các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh 75

2.4 Đánh giá chung 76

2.4.1 Những thành công 77

2.4.2 Những hạn chế 77

2.4.3 Nguyên nhân đạt được một số thành công 78

2.4.4 Nguyên nhân của những hạn chế 78

Tiểu kết chương 2 79

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN PHÚ NHUẬN, THÀNH PHỒ HỒ CHÍ MINH 81

3.1 Cơ sở pháp lý xác lập biện pháp 81

3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 82

3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 82

3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 82

3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 82

3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 82

3.3 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường tiểu học quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh 83

3.3.1 Biện pháp 1: Bồi dưỡng năng lực giảng dạy tiếng Anh cho giáo viên theo hướng đa dạng 83

3.3.2 Biện pháp 2: Đổi mới công tác thi đua khen thưởng, tạo môi trường thuận lợi và có chế độ đãi ngộ thỏa đáng cho giáo viên dạy tiếng Anh 86

3.3.3 Biện pháp 3: Đa dạng hóa các hình thức dạy học tiếng Anh, tạo môi trường dạy và học tiếng Anh phù hợp nhằm phát huy các kỹ năng của HS 89

3.3.4 Biện pháp 4: Tăng cường đầu tư và quản lý cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ việc dạy học tiếng Anh; ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học môn tiếng Anh 91

3.3.5 Biện pháp 5: Quản lý và tăng cường đổi mới hoạt động kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của HS theo chuẩn quốc tế 93

3.4 Kết quả thăm dò tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 95

3.4.1 Tính hợp lý và tính khả thi của các biện pháp 95

Tiểu kết chương 3 97

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99

1 Kết luận 99

2 Khuyến nghị 100

2.1 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh 100

2.2 Đối với Quận ủy, UBND quận Phú Nhuận 101

2.3 Đối với BGH các trường TH, Phòng GD&ĐT quận Phú Nhuận 101

TÀI LIỆU THAM KHẢO 103

PHỤ LỤC 106

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2 1: Bảng thống kê chất lượng GV toàn quận 35Bảng 2 2: Bảng thống kê CBQL các đơn vị trong quận 36Bảng 2 3: Bảng thống kê chất lượng đội ngũ CBQLGD trường TH quận

Phú Nhuận (tính đến 01/9/2015) 39Bảng 2 4: Số lượng và trình độ đào tạo của GVTA 12 trường TH công

lập năm học 2014-2015 39Bảng 2 5: Thực trạng chất lượng đội ngũ GVTA tiểu học của quận Phú

Nhuận trong các năm gần đây 40Bảng 2 6: Thực trạng tham gia khảo sát FCE và bồi dưỡng năng lực tiếng

Anh của GVTA tiểu học 42Bảng 2 7: Thực trạng về DHTA và vận dụng kỹ năng sư phạm của GV

tiểu học hiện nay 43Bảng 2 8: Kết quả học môn tiếng Anh của HS ở các trường TH quận Phú

Nhuận trong 3 năm học gần đây 45Bảng 2 9: Thực trạng mức độ kỹ năng tiếng Anh của các em HS 47Bảng 2 10: Động lực học tiếng Anh của các em HS tiểu học 47Bảng 2 11: Nhận thức của HS về mức độ cần thiết của việc tự học môn

tiếng Anh 48Bảng 2 12: Thực trạng về quá trình học tập môn tiếng Anh của các em

HS TH hiện tại 50Bảng 2 13: Thực trạng việc thực hiện chương trình tiếng Anh TH của GV

51Bảng 2 14: Thực trạng việc chuẩn bị và thực hiện giờ lên lớp theo kế

hoạch và chương trình GD của GVTA TH 52Bảng 2 15: Thực trạng thực hiện đổi mới PPDH theo PP giao tiếp và kết

hợp các PP khác trong việc DHTA 53Bảng 2 16: Thực trạng việc sử dụng phương tiện, thiết bị, ĐDDH của GV

54Bảng 2 17: Nhận thức về sự cần thiết quản lý DHTA 56Bảng 2 18: Thực trạng QL thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình

giảng dạy của GV 57Bảng 2 19: Thực trạng về công tác bồi dưỡng GVTA về kỹ năng sư phạm

58

Bảng 2 20: Thực trạng quản lý giờ dạy trên lớp của GV 60Bảng 2 21: Thực trạng quản lý công tác chuẩn bị bài lên lớp của GV 61Bảng 2 22: Kết quả điều tra công tác quản lý việc chuẩn bị bài lên lớp và

các loại hồ sơ chuyên môn của GV 63Bảng 2 23: Thực trạng QL hoạt động học môn tiếng Anh trên lớp của HS

64Bảng 2 24: Thực trạng quản lý hoạt động tự học môn tiếng Anh 66Bảng 2 25: Thực trạng về quản lý việc chỉ đạo DH của tổ chuyên môn 68Bảng 2 26: Thực trạng QL đổi mới PP giảng dạy của GVTA 69Bảng 2 27: Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết quả DHTA 71Bảng 2 28: Thực trạng QL các điều kiện thiết yếu hỗ trợ việc DHTA hiện

nay 73Bảng 2 29: Thống kê cơ sở vật chất- thiết bị dạy học (năm học 2014 -

2015) 74Bảng 2 30: Thực trạng quản lý các hoạt động ngoại khóa hỗ trợ hoạt động

học tiếng Anh của HS 75

Bảng 3 1: Tổng hợp kết quả về tính hợp lý và tính khả thi của các biện

pháp 95

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2 1: Đội ngũ CBQL tính đến ngày 1/9/2015 36

Biểu đồ 2 2: Số liệu thống kê bậc tiểu học 37

Biểu đồ 2 3: Xếp loại chung 40

Biểu đồ 2 4: Thanh tra giờ dạy 41

Biểu đồ 2 5: Kết quả các trường dạy chương trình tiếng Anh tăng cường từ năm 2012-2013 đến 2014-2015 45

Biểu đồ 2 6: Kết quả các trường dạy chương trình tiếng Anh Đề Án từ năm 2012-2013 đến 2014-2015 46

Biểu đồ 2 7: Kỹ năng sử dụng tiếng Anh của các em HS tiểu học 47

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ngày nay, tiếng Anh đóng vai trò rất quan trọng trong hội nhập thế giới

và chiếm lĩnh tri thức nhân loại Đất nước càng hội nhập, tiếng Anh càng đóng vai trò không thể thiếu trong đời sống XH Ngoài trình độ chuyên môn, tiếng Anh là điều kiện cần và đủ để chúng ta tìm được một việc làm ổn định, tạo dựng sự nghiệp Tiếng Anh là yếu tố quan trọng trong việc nâng cao sự cạnh tranh cá nhân và cạnh tranh của đất nước Nhận thấy tầm quan trọng của việc học tiếng Anh trong quá trình công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước, ngày 30 tháng 9 năm 2008, Thủ tướng chính phủ ký duyệt Đề án 1400/QĐ-TTg về "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn

2008 - 2020" Đề án đề cập đến việc đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học

Việc giảng dạy tiếng Anh ở cấp TH là một thành công của nền giáo dục Việt Nam Quyết định số 3321/QĐ-BGDĐT ngày 12/8/2010 về triển khai dạy chương trình thí điểm tiếng Anh tiểu học từ năm học 2011-2012, Công văn số 4329/BGDĐT-GDTH ngày 27/6/2013 về việc chấn chỉnh việc sử dụng sách giáo khoa và tài liệu dạy tiếng Anh TH cho thấy sự quan tâm của Đảng và nhà nước trong việc đầu tư cho việc dạy tiếng Anh từ bậc TH

Ở thành phố Hồ Chí Minh, các trường TH hiện đang dạy tiếng Anh cho

HS theo các hình thức sau: tiếng Anh tăng cường: 8 tiết/tuần, tiếng Anh đề án (theo đề án “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” của Chính phủ và đề án “Phổ cập và nâng cao năng lực sử dụng tiếng Anh cho HS phổ thông và chuyên nghiệp giai đoạn 2011-2020” của Ủy ban nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh): 4 tiết/tuần; tiếng Anh theo chương trình tiểu học quốc tế Cambridge sắp tới sẽ được thay thế bằng chương trình tiếng Anh tích hợp

Hiện nay, ở Quận Phú Nhuận việc DHTA đã được phủ sóng rộng khắp

ở tất cả các trường TH chủ yếu ở hai chương trình tiếng Anh: Tiếng Anh tăng cường, tiếng Anh đề án Chất lượng DHTA ở các trường TH tuy đã được quan tâm nhưng chưa thực sự đáp ứng được mục tiêu của ngành đề ra Việc quản lý các chương trình tiếng Anh ở các trường cũng gặp những trở ngại Các trường gặp khó khăn trong việc sắp xếp HS vào học các lớp tiếng Anh vì trình độ DH ở các lớp tiếng Anh hiện nay không đồng đều, chất lượng và hiệu quả đào tạo chưa cao Theo báo cáo số liệu kết quả điểm thi cuối năm môn tiếng Anh TH của phòng Giáo dục và Đào tạo quận trong các năm học 2012-

2013 và 2013-2014, số lượng HS có kết quả thấp ở bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết vẫn còn cao và đặc biệt là hai kỹ năng nghe, nói

Giáo trình sử dụng trong việc dạy và học tiếng Anh hiện nay cũng làm các nhà quản lý đau đầu với nhiều loại giáo trình Phần mềm bổ trợ tiếng Anh tuy giúp phát triển kỹ năng học tiếng Anh của HS TH nhưng cũng làm việc quản lý hoạt động DHTA gặp khó khăn Bên cạnh đó, HĐDH tiếng Anh ở các trường TH đang gặp phải những khó khăn về môi trường DH ngoại ngữ, hình thức tổ chức thi cử môn tiếng Anh, năng lực ngoại ngữ, trình độ chuyên môn

và PP giảng dạy của GVTA còn nhiều điều đáng lo ngại Trong báo cáo tổng kết năm học 2013-2014 của phòng Giáo dục và Đào tạo quận Phú Nhuận có nhận định “Số lượng GVTA đạt chuẩn FCE theo khung tham chiếu châu Âu về năng lực ngoại ngữ hoặc các chứng chỉ tương đương IELTS, TOEIC còn thấp

và nhiều GV vẫn chưa tiếp cận tốt với việc đổi mới trong giảng dạy tiếng Anh theo cách tiếp cận giao tiếp lấy người học làm trung tâm” [26] Việc quản lý HĐDH môn tiếng Anh còn chưa đồng bộ về các giải pháp; việc đầu tư và khai thác trang thiết bị hiện đại phục vụ giảng dạy còn hạn chế Lực lượng CBQL ở các trường hiện tại hoặc không có chuyên môn hoặc yếu về trình độ tiếng Anh Thực tế, chưa có các nghiên cứu có tính hệ thống về quản lý HĐDH tiếng Anh ở các trường TH quận Phú Nhuận

Xuất phát từ những yêu cầu về mặt lý luận và thực tiễn trên, với tư cách

là chuyên viên, cán bộ quản lý bộ môn tiếng Anh, chúng tôi băn khoăn về chất lượng dạy học tiếng Anh ở các trường tiểu ho ̣c trong bối cảnh hiê ̣n nay

Vì vậy tác giả chọn đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ: “Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường tiểu học quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường TH, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý để góp phần đổi mới và tăng tính hiệu quả trong hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường TH quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trong nhà trường TH tại quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh

3.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng việc quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các trường tiểu học quận Phú Nhuận, Thành phố

Hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các trường tiểu học

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường tiểu học quận Phú Nhuận,Thành phố Hồ Chí Minh

5 Phạm vi nghiên cứu

Luận văn tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại các trường TH ở quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh từ năm 2011 đến nay

- Giới hạn về đối tượng nghiên cứu: đề tài chỉ nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường tiểu học

-Giới hạn về địa bàn khảo sát: 6 trường tiểu học ở quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh

- Giới hạn về khách thể khảo sát: Giáo viên tiếng Anh, CBQL, tổ trưởng chuyên môn ở 6 trường TH quận Phú Nhuận

- Giới hạn về thời gian lấy số liệu và các mốc thời gian khác: luận

văn chỉ nghiên cứu hoạt động dạy học tiếng Anh từ năm 2011 – 2015

6 Câu hỏi nghiên cứu

Những thách thức, khó khăn liên quan đến dạy học tiếng Anh ở các trường tiểu học quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh ?

Để quản lý tốt hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường tiểu học quận Phú Nhuận cần những biện pháp gì ?

7 Giả thuyết khoa học

Hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường TH trong quận Phú Nhuận đang gặp phải những khó khăn về các loại hình dạy học, chương trình giảng dạy, giáo trình học, môi trường dạy học ngoại ngữ, hình thức tổ chức thi cử môn tiếng Anh, năng lực ngoại ngữ, trình độ chuyên môn và PP giảng dạy của

GV, trình độ tiếng Anh và trình độ quản lý dạy học ngoại ngữ của CBQL Nếu nghiên cứu xác định được các nguyên nhân và có được các biện pháp quản lý phù hợp thì sẽ cải thiện được tình hình dạy học tiếng Anh và giúp chất lượng dạy học tiếng Anh ở các trường TH tại quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh ngày một nâng cao

8 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu nhập thông tin, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các công trình nghiên cứu, các quan điểm, đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước… Những công trình sách, tạp chí, luận văn trong và ngoài nước liên quan đến đề tài nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Điều tra bằng bảng hỏi, quan sát, phỏng vấn, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn, xin ý kiến các chuyên gia để xây dựng cơ sở thực tiễn và thăm dò tính

cần thiết, khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất

Tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu khảo sát

Xử lý các kết quả điều tra để làm dữ liệu, nghiên cứu các chỉ số đánh giá

9 Những đóng góp của luận văn

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các

trường tiểu học quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các

trường tiểu học quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh

CHƯƠNG 1:

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

DẠY HỌC TIẾNG ANH

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

Ngày nay, việc giảng dạy ngoại ngữ đặc biệt là giảng dạy tiếng Anh đóng một vai trò rất to lớn trong việc hội nhập quốc tế Trong bối cảnh phát triển mạnh mẽ của xu hướng toàn cầu hoá thì vai trò của tiếng Anh ngày càng được khẳng định

Năm 1976, Cộng đồng Châu Âu kêu gọi các quốc gia thành viên mở rộng việc dạy và học ngôn ngữ nhằm mục đích đảm bảo tất cả HS đều học ít nhất một ngoại ngữ trong khối Châu Âu Năm 1995, trong Sách trắng của Ủy ban Châu Âu, phần dạy và học hướng tới một XH học tập (Teaching and Learning towards the Society) đã khuyến khích thế hệ trẻ học ít nhất hai ngoại ngữ của cộng đồng .” everyone should be proficient in two Community foreign languages” [37, tr.47] Theo những thống kê cho thấy, đối với cấp

TH tại các nước Châu Âu, tiếng Anh vẫn là một ngoại ngữ được chọn học nhiều nhất Tùy vào tình hình từng quốc gia mà tỉ lệ HS chọn học môn ngoại ngữ tiếng Anh có những sự khác nhau khá nhiều Ở Bồ Đào Nha có 93% HS chọn học môn tiếng Anh trong khi tỉ lệ HS học tiếng Anh ở Tây Ban Nha là 71% Tỉ lệ này tại Áo là 56%, Thụy Điển 62% và Phần Lan là 63% Tỉ lệ khá thấp khoảng 20% đối với các nước Đông Âu cũ” [37]

Trong một nghiên cứu gần đây, Graddol [16] khảo sát tình hình giảng dạy tiếng Anh bậc TH ở 8 nước trong khu vực gồm Singapore, Philippines, Thái Lan, Hàn Quốc, Đài Loan, Nhật Bản, Indonesia và Việt Nam

Trừ Philippines là nước có lịch sử dạy tiếng Anh bậc TH lâu đời nhất (1901), và Singapore không có dữ liệu trong bản thống kê này, các nước còn lại trong đó có Việt Nam, việc giảng dạy tiếng Anh bậc TH bắt đầu từ những năm 90 của thế kỷ trước (riêng Nhật Bản bắt đầu từ năm 2002)

Trong khi tiếng Anh là môn học bắt buộc đối với HS TH ở Singapore, Philippines, Thái Lan, Hàn Quốc và Đài Loan, thì ở Việt Nam, Nhật Bản, và Indonesia tiếng Anh cho bậc TH vẫn còn là môn tự chọn [16]

Tiếng Anh được giới thiệu từ lớp 1 ở Singapore, Philippines và Thái Lan, trong khi đó ở Hàn Quốc, Đài Loan, Nhật Bản và Việt Nam HS chính thức học tiếng Anh từ lớp 3, còn Indonesia là lớp 4 Tuy vậy, ở hầu hết các nước, HS đã bắt đầu làm quen với tiếng Anh từ lớp 1 hoặc 2 (Hàn Quốc là lớp 3) Trừ Nhật Bản và Indonesia, các nước còn lại đều đã có khung chương trình chính thức cho việc dạy tiếng Anh ở TH [24]

Số giờ HS TH ở các nước học tiếng Anh chênh lệch đáng kể Philippines có số giờ học cao nhất với 90 phút/ngày, Nhật Bản thấp nhất với khoảng 12 đến 20 giờ/năm, còn ở Việt Nam, Đài Loan, Indonesia và Hàn Quốc HS học khoảng từ 40 đến 80 phút / tuần (Thái Lan và Singapore không

vụ sư phạm còn hạn chế Điều này dẫn đến việc GV lúng túng trong việc luyện âm cho HS cũng như tổ chức học tập theo PP lấy người học làm trung tâm Bên cạnh đó, thiếu môi trường giao tiếp bằng tiếng Anh trong và ngoài lớp học, thiếu tài liệu học tập kích thích óc sáng tạo và hứng thú cho HS và thời gian học được bố trí cho từng lớp quá ít cũng là những thách thức không nhỏ đối với việc dạy và học tiếng Anh cho bậc TH [24]

Kết quả nghiên cứu về GV dạy tiếng Anh cho bậc TH ở các nước trong khu vực được đào tạo và tuyển dụng không giống nhau Ở Singapore, Philippines, Nhật Bản, Hàn Quốc và Đài Loan GV TH phụ trách một lớp và

dạy tất cả các môn cho lớp đó kể cả tiếng Anh GV đứng lớp TH ở các nước này (trừ Nhật Bản) được đào tạo để dạy bậc TH, trong chương trình đào tạo

có môn tiếng Anh [23]

Không giống như ở các nước vừa nêu, ở Việt Nam, Indonesia và Thái Lan môn tiếng Anh do GVTA phụ trách Riêng ở Việt Nam, GVTA không được đào tạo để dạy cho bậc TH Những GV đang dạy cho bậc học này được tuyển dụng từ nhiều nguồn khác nhau, chủ yếu là những người tốt nghiệp đại học hoặc cao đẳng sư phạm đào tạo cho bậc THCS và THPT Tình trạng thiếu

GV tiếng Anh TH rất phổ biến ở các nước, trong đó ở Thái Lan, Indonesia và Việt Nam là trầm trọng nhất Ở Indonesia và Việt Nam, do tiếng Anh chỉ là môn học tự chọn nên GV dạy ở bậc này chủ yếu là hợp đồng và họ có thể cùng lúc dạy cho nhiều trường hoặc trung tâm khác nhau

Phương pháp DHTA ở các nước trong khu vực còn nặng về PP truyền thống chú trọng đến vai trò của người thầy hơn là coi người học như trung tâm quá trình DH Ở hầu hết các nước này, các hoạt động học tập thường diễn

ra theo kiểu tương tác giữa thầy và trò hơn là giữa trò với nhau dưới hình thức luyện tập thực hành theo cặp hoặc nhóm nhỏ Các loại bài tập mang tính giao tiếp ít được áp dụng với lý do lớp quá đông GV không thể quán xuyến được Một điều rất bất lợi là đa số GV dạy cho HS nhỏ tuổi theo kiểu được đào tạo

để dạy cho HS ở độ tuổi thanh thiếu niên hoặc người lớn Do không hiểu được tâm sinh lý và các đặc thù về lứa tuổi của HS, GVTA TH thường không thể phát huy một cách đầy đủ động cơ học tập và hứng thú của trẻ em

Những kết quả nghiên cứu về kinh nghiệm dạy tiếng Anh ở một số quốc gia: Kết quả nghiên cứu của Moon cho thấy việc đào tạo và bồi dưỡng GVTA bậc TH ở nhiều nước có sự khác biệt rõ rệt Chẳng hạn như ở Áo (Austria), GV được đào tạo 3 năm để dạy tiếng Anh và các môn học khác trong chương trình TH Điều bất lợi của việc đào tạo này, theo nhận xét của Moon (2005b) [24], là năng lực chuyên môn về tiếng Anh không đạt mức chuẩn mực Ở Hungary, GV có trình độ đào tạo tiểu học 4 năm có thể dạy như

các GV đứng lớp bình thường và có dạy thêm môn tiếng Anh hoặc họ chỉ dạy môn tiếng Anh Còn ở các nước khu vực Đông Nam Á, nhiều GV dạy tiếng Anh cho TH là những người tốt nghiệp trường ngoại ngữ, thường không chuyên về dạy tiếng Anh cho TH

Ở Việt Nam, từ sau khi nước nhà giành được độc lập đến nay, do những điều kiện lịch sử, quan hệ ngoại giao và nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của từng thời kỳ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, chúng ta đã tổ chức dạy và học một số tiếng nước ngoài trong đó phổ biến là tiếng Anh Theo báo cáo của Bộ Giáo dục – Đào tạo [1], HS TH ở các thành phố lớn như Hà Nội, Hồ Chí Minh bắt đầu học tiếng Anh từ những năm 1990 tại các trung tâm ngoại ngữ hoặc các CLB Năm 1996, Bộ Giáo dục – Đào tạo có văn bản chính thức cho phép một số trường TH đưa môn tiếng Anh vào dạy như một môn tự chọn mỗi tuần 2 tiết Đến năm 2000 một số Sở Giáo dục – Đào tạo đã từng bước đưa môn tiếng Anh vào hệ thống QL giáo dục như ban hành các văn bản hướng dẫn việc dạy tiếng Anh trong các trường TH, mở các lớp tập huấn về

PP giảng dạy tiếng Anh cho GV Đến năm 2003, lần đầu tiên Bộ Giáo dục – Đào tạo ban hành chương trình môn tiếng Anh TH bắt đầu từ lớp 3, mỗi tuần

2 tiết cho các trường lớp 2 buổi/ngày

Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân tác động, chất lượng DHTA ở nước

ta chưa đạt hiệu quả cao như mong muốn trên một bình diện chung Nội dung,

PP dạy và học chưa chú ý phát triển kỹ năng sử dụng tiếng Anh như một công

cụ giao tiếp, phục vụ học tập Học hết phổ thông, đa số HS có trình độ ngoại ngữ không thể giao tiếp và sử dụng thông thạo tiếng Anh Qua đó chúng ta thẳng thắn nhìn nhận chất lượng và hiệu quả của việc dạy và học tiếng Anh hiện rất thấp so với yêu cầu của XH Hiệu quả thấp này thể hiện ở khả năng đáp ứng đòi hỏi của công việc, giao dịch, nghiên cứu và học tập bằng tiếng Anh của đa số người Việt Nam còn hạn chế

Trong nước đã có không ít hội thảo, bài viết, bài tham luận, đề tài nghiên cứu đã đề cập đến các vấn đề trong việc DHTA: Thực trạng của việc

DHTA, đổi mới PP DHTA, các biện pháp QL nâng cao chất lượng DHTA Các công trình nghiên cứu đã có đóng góp đáng kể trong việc đánh giá đúng thực trạng DHTA ở tại cơ sở, địa phương, bậc học của mình Tìm ra những điểm mạnh chung hoặc những điểm bất cập để đồng nghiệp cùng chia sẻ, học tập rút kinh nghiệm lẫn nhau Trên cơ sở các giải pháp, biện pháp mang tính khả thi, khoa học đã góp phần nâng cao QL chất lượng DH ngoại ngữ

Ngày 07/4/2011, Trường đại học Hải Phòng kết hợp với Đại sứ quán Hoa Kỳ đã tổ chức Hội thảo quốc tế “ Quản lí chất lượng đào tạo tiếng Anh tại các trường đại học giai đoạn 2011-2015”(The International Conference on

“Quality Management of Education and Training in Universities 2015”) Hội thảo nhằm nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc dạy và học tiếng Anh; trao đổi kinh nghiệm đào tạo và QL đào tạo Anh ngữ giữa các trường đại học, liên kết đào tạo QL đào tạo bộ môn tiếng Anh Tại hội thảo, các chuyên gia Anh ngữ Hoa Kỳ đã thuyết trình về các PPDH tiếng Anh hiện đại, hiệu quả; trao đổi về kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy [38]

2011-Tại TP Hồ Chí Minh, từ năm học 1998-1999 chương trình tiếng Anh tăng cường từ lớp 1 đã bắt đầu được triển khai Đến nay, 24/24 quận huyện triển khai giảng dạy tiếng Anh ở các trường TH Từ nhiều năm nay, Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh đi đầu trong việc thực hiện nhiều chương trình tiếng Anh nhằm đẩy mạnh khả năng học ngoại ngữ của HS Với mục tiêu nhằm đổi mới toàn diện việc dạy và học tiếng Anh, triển khai chương trình dạy và học mới ở các cấp học, đến năm 2015 đạt được bước tiến

rõ rệt về trình độ, năng lực sử dụng tiếng Anh cho HS phổ thông và các trường chuyên nghiệp Nhiệm vụ cụ thể theo Đề án là tất cả HS phổ thông đều được học tiếng Anh trong nhà trường với chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu sử dụng thực tế trong XH theo từng cấp độ tương ứng với lớp học và chuẩn quốc

tế Tổng kinh phí đầu tư cho công tác phổ cập và nâng cao trình độ ngoại ngữ khoảng 2.509 tỉ đồng Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng DHTA cho các trường TH ở 24 Quận huyện thì rất cần có các biện pháp QL hoạt động giảng

và Đào tạo quận trong các năm học 2012-2013; 2013-2014 và 2014-2015 số lượng HS có kết quả thấp ở bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết vẫn còn cao và đặc biệt là hai kỹ năng nghe, nói Trong báo cáo tổng kết năm học 2013-2014 của phòng Giáo dục và Đào tạo quận Phú Nhuận có nhận định “Số lượng giáo viên tiếng Anh đạt chuẩn FCE theo khung tham chiếu châu Âu về năng lực ngoại ngữ hoặc các chứng chỉ tương đương IELTS, TOEIC còn thấp và nhiều giáo viên vẫn chưa tiếp cận tốt với việc đổi mới trong giảng dạy tiếng Anh theo cách tiếp cận giao tiếp lấy người học làm trung tâm” Mặc dù các HT rất quan tâm đến việc phối hợp với các hoạt động toàn diện của nhà trường, việc đổi mới PPDH hay QL việc DHTA nhưng lại chưa có một công trình nghiên cứu có tính hệ thống về QL hoạt động DHTA ở các trường TH quận Phú Nhuận

Chính vì vậy, tác giả cho rằng việc nghiên cứu thực trạng để từ đó xác lập các biê ̣n pháp quản lý việc DHTA ở các trường TH trên địa bàn quận Phú Nhuận thành phố Hồ Chí Minh là cần thiết và cấp bách, với lòng mong muốn

là sự đóng góp khiêm tốn của tác giả nhằm góp phần thúc đẩy sự phát triển giáo dục, nâng cao chất lượng DHTA tại quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí

Minh ngày càng tốt hơn

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

1.2.1.1 Khái niệm quản lý

Quản lý là một việc cần thiết cho tất cả các lĩnh vực của đời sống con

người và là một nhân tố của sự phát triển XH Có nhiều quan điểm khác nhau

về QL tùy thuộc vào các cách tiếp cận, góc độ nghiên cứu và hoàn cảnh XH, kinh tế, chính trị Có thể điểm qua một số lý thuyết đó như sau:

Tác giả H Knoontz cho rằng: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực của các nhân nhằm đạt được mục đích của nhóm (tổ chức) Mục đích của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành môi trường mà trong

đó con người có thể đạt được các mục đích của mình với thời gian, tiền bạc, vật

chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [ 19, tr.33 ] F.W.Taylor, nhà kinh tế học

người Anh thì cho rằng: “Quản lý là biết được điều bạn muốn người khác làm

và sau đó thấy được rằng họ hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ

nhất”[5, tr.28] H.Fayol định nghĩa: “Quản lý là dự kiến, tổ chức, lãnh đạo, phối hợp và kiểm tra Đó là năm chức năng cơ bản của quản lý” [5,tr.31]

Các tác giả Việt Nam cũng có nhiều công trình nghiên cứu về khoa học quản lý và khái niệm quản lý được giải trình từ nhiều góc độ:

Theo từ điển Tiếng Việt của Nhà xuất bản Hồng Đức do Hoàng Phê chủ biên, quản lý nghĩa là:

- Trông coi và giữ gìn theo yêu cầu nhất định.[25,tr.789]

- Tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định [25,tr.789]

Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí định nghĩa quản lý là: “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [5, tr 9]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích,

có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nói chung

là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [28, tr.35]

Theo tác giả Trần Kiểm thì “ Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh , điều

phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu

là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức hiệu quả cao nhất [21,tr.29]

Qua nhiều khái niệm và nhiều cách tiếp cận khác nhau, song có thể nói rằng: Quản lý là hệ thống những tác động có hướng đích, phù hợp quy luật khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm khai thác và tận dụng tốt nhất những tiềm năng và cơ hội của đối tượng quản lý để đạt đến mục tiêu quản lý trong một môi trường luôn biến động

1.2.1.2 Các chức năng quản lý

Qua nghiên cứu lý luận và thực tế công tác quản lý nói chung, có thể tóm lược rằng: quản lý bao gồm bốn chức năng cơ bản là kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá

Chức năng kế hoạch hóa: là quá trình thiết lập các mục tiêu của hệ

thống các hoạt động và điều kiện đảm bảo thực hiện được các mục tiêu đó Kế hoạch là nền tảng của quản lý, lập kế hoạch bao gồm: Xác định chức năng, nhiệm vụ và các công việc của đơn vị, dự báo, đánh giá triển vọng, đề ra mục tiêu, chương trình, xác định tiến độ, xác định ngân sách, xây dựng các nguyên

tắc tiêu chuẩn, xây dựng các thể thức thực hiện

Chức năng tổ chức: là quá trình sắp xếp và phân bổ công việc, quyền

hành và quyền lực cho các thành viên của tổ chức để họ có thể hoạt động và đạt được mục tiêu của tổ chức một cách hiệu quả Xây dựng các cơ cấu, nhóm, tạo sự hợp tác liên kết, xây dựng các yêu cầu, lựa chọn, sắp xếp bồi

dưỡng cho phù hợp, phân công nhóm và cá nhân

Chức năng chỉ đạo (lãnh đạo, điều khiển): là quá trình tác động đến các

thành viên của tổ chức làm cho họ nhiệt tình, tự giác, nỗ lực phấn đấu đạt được các mục tiêu của tổ chức Trong chỉ đạo chú ý sự kích thích động viên,

thông tin hai chiều đảm bảo sự hợp tác trong thực tế

Chức năng kiểm tra: là hoạt động của chủ thể quản lý nhằm đánh giá

và xử lý những kết quả của quá trình vận hành tổ chức Xây dựng định mức

và tiêu chuẩn, các chỉ số công việc, PP đánh giá, rút kinh nghiệm và điều chỉnh

Ngoài 4 chức năng cơ bản trên đây, cần lưu ý rằng, trong mọi hoạt động của QLGD, thông tin QLGD đóng vai trò vô cùng quan trọng, nó được coi như “mạch máu” của hoạt động QLGD Chính vì vậy nhiều nghiên cứu gần đây đã coi thông tin như một chức năng trung tâm liên quan đến các chức năng quản lý khác Nếu thiếu hoặc sai lệch thông tin thì công tác quản lý gặp nhiều khó khăn, tạo nên những quyết định sai lầm, khiến công tác quản lý kém hiệu quả hoặc thất bại Vì vậy, có thể biểu diễn sơ đồ đầy đủ về mối quan hệ giữa các chức năng quản lý với vai trò đặc biệt của thông tin quản

lý như sau:

Sơ đồ 1 1: Thông tin trong QLGD [32, tr.13]

1.2.2 Quản lý hoạt động dạy - học

Quản lý hoạt động DH là quản lý một quá trình sư phạm đặc thù, nó tồn tại như là một hệ thống, bao gồm nhiều thành tố như: Mục đích và nhiệm vụ

DH, nội dung DH, PP DH và phương tiện DH, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học tập và kiểm tra - đánh giá kết quả DH để điều chỉnh cho hiệu quả ngày càng tốt hơn Quản lý hoạt động DH là phải tổ chức thực hiện các nhiệm vụ cơ bản sau đây:

- Cụ thể hóa mục tiêu DH qua các nhiệm vụ DH nhằm nâng cao tri thức, kỹ năng, bồi dưỡng thái độ và hình thành phát triển những năng lực, phẩm chất tốt đẹp cho người học

- Quản lý việc xây dựng và thực hiện nội dung DH Nội dung DH phải

đảm bảo bao gồm hệ thống những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà người học cần phải nắm vững trong quá trình học

- Quản lý hoạt động giảng dạy của GV (Biên soạn giáo trình, giáo án, chuẩn bị đồ dùng DH, lên lớp, kiểm tra HS học tập)

- Quản lý hoạt động học tập của HS (nề nếp, thái độ, kết quả học tập)

- Quản lý CSVC kỹ thuật phục vụ cho hoạt động DH

1.2.2.1 Quản lý hoạt động dạy

Quản lý hoạt động này bao gồm: Quản lý việc thực hiện chương trình

DH, quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp, quản lý giờ lên lớp của GV, quản lý việc dự giờ và phân tích bài học sư phạm, quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS Trong quá trình GD & ĐT, GV vừa là đối tượng quản lý, vừa là chủ thể quản lý của hoạt động giảng dạy Quản lý hoạt động giảng dạy bao gồm một số nội dung quản lý cơ bản:

- Quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy (nội dung, tiến trình)

- Quản lý giờ lên lớp và vận dụng PP, sử dụng phương tiện DH Hình thức dạy và học trên lớp hiện nay vẫn được coi là một trong các hình thức cơ bản và chủ yếu của quá trình DH Vì vậy chất lượng của HĐDH phụ thuộc rất lớn vào chất lượng của các giờ lên lớp của thầy

- Quản lý việc thực hiện quy chế kiểm tra, đánh giá chất lượng Kiểm tra đánh giá là khâu quan trọng và không thể thiếu trong HĐDH Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của trò là quá trình thu thập và xử lý thông tin về trình độ và khả năng thực hiện nhiệm vụ học tập của người học, trên cơ sở đó đề ra những biện pháp phù hợp giúp họ học tập tiến bộ

- Quản lý hồ sơ chuyên môn của các GV: là phương tiện giúp người quản lý nắm chắc được tình hình thực hiện nhiệm chuyên môn của các GV là một trong những cơ sở pháp lý đánh giá việc thực hiện nề nếp chuyên môn của họ

Tóm lại: Quản lý hoạt động dạy của thầy là quản lý một quá trình chủ đạo của người thầy trong quá trình DH, đòi hỏi người QLNT phải hiểu nội

dung, yêu cầu cần quản lý để đưa ra những quyết định quản lý vừa mang tính nghiêm chỉnh, chính xác, nhưng lại vừa là mềm dẻo linh hoạt để đưa hoạt động dạy của thầy vào nề nếp kỷ cương nhưng vẫn phát huy được khả năng sáng tạo khoa học của GV trong việc thực hiện nhiệm vụ của mình

1.2.2.2 Quản lý hoạt động học

Hoạt động học tập của HS là một hoạt động song song tồn tại cùng với hoạt động dạy của GV Quản lý hoạt động học tập của người học là quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ học tập, nghiên cứu, rèn luyện của người học trong suốt quá trình học tập Người học vừa là đối tượng quản lý, vừa là chủ thể quản lý

Trong quản lý hoạt động học tập cần lưu ý tính phức tạp và tính trừu tượng về sự chuyển biến trong nhân cách, do tác động đồng thời của nhiều yếu tố chủ thể và khách thể, làm cho kết quả học tập của họ bị hạn chế

Quản lý hoạt động học tập có nội dung, yêu cầu cụ thể, vì vậy cần phải tăng cường việc KTĐG các hoạt động học tập của người học và hoạt động giảng dạy của người thầy Quản lý hoạt động học tập bao gồm: Quản lý học trên lớp, hoạt động tự học và các hoạt động ngoại khóa

1.2.2.3 Quản lý cơ sở vật chất - kỹ thuật phục vụ dạy và học

CSVC là điều kiện tiên quyết cho nhà trường hình thành và đi vào hoạt động, là điều kiện không thể thiếu được trong việc nâng cao chất lượng đào tạo Quản lý cơ sở vật chất - kỹ thuật phục vụ cho dạy và học đảm bảo được

ba yêu cầu liên quan mật thiết với nhau đó là:

- Đảm bảo đầy đủ cơ sở vật chất - kỹ thuật phục vụ dạy và học

- Sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất - kỹ thuật trong việc dạy và học

- Tổ chức quản lý tốt cơ sở vật chất - kỹ thuật trong nhà trường

Nội dung quản lý cơ sở vật chất - kỹ thuật phục vụ dạy và học trong nhà trường bao gồm:

- Quản lý trường lớp, phòng học, bàn ghế, bảng

- Quản lý các trang thiết bị phục vụ DH, hoạt động của các phòng bộ

môn, phòng chức năng

- Quản lý thư viện trường học với các sách báo, tài liệu

- Quản lý nguồn kinh phí, xây dựng nội quy và kế hoạch sử dụng trang thiết bị, phương tiện - kỹ thuật phục vụ hoạt động DH

1.2.3 Quản lý dạy học tiếng Anh

Quản lý việc DH là sự tác động có định hướng, có chủ đích của người

QL đến cách thức làm việc của thầy và trò thông qua kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đạt được mục đích DH đã định Quản lý việc DH

là một trong những nhiệm vụ hàng đầu vì vấn đề này có liên quan đến mọi thành tố của quá trình DH, đó là mục tiêu–nội dung– phương pháp – phương tiện –hình thức–kết quả, đặc biệt là mối quan hệ thầy–trò trong DH

Quản lý DHTA là quản lý các chương trình tiếng Anh, các giáo trình, các hoạt động, các quá trình tác động tới tất cả các thành tố của hoạt động sư phạm có tác dụng hỗ trợ, giúp đỡ, phục vụ cho HĐDH môn tiếng Anh của thầy và trò, từ mục tiêu, nội dung, PP đến kết quả đạt được và kết quả đạt được chính là HS có đủ năng lực sử dụng tiếng Anh làm phương tiện học tập, nghiên cứu, tra cứu tài liệu và giao tiếp

Quản lý DHTA không chỉ là quản lý đơn thuần các HĐDH mà còn phải quản lý quá trình tác động tới tất cả các thành tố của hoạt động sư phạm, trong đó đặc biệt chú trọng tới những thành tố như: mục tiêu - nội dung - phương pháp - kết quả Quản lý DHTA là quản lý được những yếu tố sau:

- Mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo

- Đội ngũ giáo viên

- Hoạt động dạy của giáo viên

- Hoạt động học của học sinh

- Cơ sở vật chất - trang thiết bị dạy học

- Đánh giá kết quả hoạt động của học sinh

Trong luận văn này, quản lý hoạt động DHTA ở trường TH chủ yếu là:

- Quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình DHTA

- Quản lý hoạt động dạy tiếng Anh của đội ngũ GV

- Quản lý hoạt động học tiếng Anh của HS trường TH

- Quản lý đổi mới PPDH tiếng Anh

- Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả DHTA

- Quản lý điều kiện phương tiện DHTA

- Quản lý các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh

1.3 Nhà trường tiểu học và hoạt động dạy học trong trường tiểu học

1.3.1 Hoạt động dạy học trong trường tiểu học

Ở trường phổ thông nói chung và trường TH nói riêng, DH là hoạt

động trung tâm của GV và nhà trường

Mục tiêu DH ở TH là một bộ phận của quá trình sư phạm tổng thể, là quá trình tác động qua lại giữa thầy và trò nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, kinh nghiệm XH, kỹ năng, kỹ xảo, hoạt động nhận thức, thực tiễn, trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng phẩm chất của cá nhân người học

Học là một hoạt động trong đó HS là chủ thể, khái niệm khoa học là đối tượng chiếm lĩnh Học là quá trình tự giác, tích cực, tự chiếm lĩnh tri thức dưới sự điều khiển sư phạm của GV Chiếm lĩnh tri thức, khái niệm khoa học còn được hiểu là tái tạo khái niệm, tri thức cho bản thân, thao tác với nó, sử dụng nó như công cụ, PP để chiếm lĩnh các tri thức, khái niệm khác, mở rộng, đào sâu cho khái niệm đó và vốn tri thức

Dạy là sự điều khiển tối ưu hóa quá trình DH của HS để hình thành và phát triển nhân cách cho HS Nếu học nhằm mục đích chiếm lĩnh khái niệm khoa học thì dạy lại có mục đích là điều khiển sự học tập Dạy có hai chức năng thường xuyên trong sự tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau là truyền đạt thông tin DH và điều khiển thông tin DH và điều khiển HĐDH

Về nội dung: Quá trình DH bao gồm ba thành tố cơ bản: Khái niệm khoa học, dạy và học Trong đó khái niệm khoa học là nội dung bài học, là đối tượng lĩnh hội, chiếm lĩnh của HS Nó là một trong các yếu tố khách quan

quyết định lôgíc của bản thân quá trình DH

Về phương pháp: DH là một quá trình, trong đó dưới tác động chủ thể (Tổ chức, điều khiển, lãnh đạo) của thầy, HS tự giác tích cực tổ chức tự điều khiển hoạt động nhận thức, nhằm thực hiện tốt các HĐDH

HĐDH ở tiểu học có các đặc điểm sau:

- Khác với các cấp học khác, ở TH mỗi GV chủ nhiệm sẽ dạy các môn đối với HS trong một lớp (trừ các môn chuyên biệt đặc thù) HS trong lớp chịu tác động chủ yếu của một GV Do vậy, mỗi GV phải có phẩm chất đạo đức tốt, năng lực chuyên môn vững vàng, không ngừng rèn luyện, học tập, tu dưỡng bản thân nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục HS

- Hoạt động dạy của GV tiểu học là loại hình hoạt động chuyên biệt,

có định hướng và tuân theo quy luật hoạt động học của HS Hoạt động dạy của GV có đặc điểm là: đối tượng học nằm ở HS, là hoạt động lĩnh hội đối tượng học và hành động ứng xử của HS Vì vậy, GV tiểu học có vị trí then chốt trong nhà trường

- Hoạt động học là hoạt động chủ đạo của HS tiểu học Hoạt động này

có một số đặc điểm:

+ Là hoạt động lần đầu tiên xuất hiện ở HS Đó là hoạt động có đối tượng, có PP và được tổ chức chuyên biệt Thông qua hoạt động học tạo ra sự phát triển tâm lý của trẻ, tạo ra sự phát triển trí tuệ, nhân cách của trẻ

+ Hoạt động học có đối tượng, đối tượng này được cụ thể hóa ở nội dung học tập của HS Nội dung đó là: Hệ thống khái niệm, kiến thức các môn học như Tiếng Việt, Toán, Tự nhiên xã hội, Đạo đức,… HS là chủ thể của hoạt động học, được thể hiện ở vai trò tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo

1.3.2 Hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường tiểu học

1.3.2.1 Các chương trình tiếng Anh ở trường tiểu học

Thực hiện theo đề án ngoại ngữ 2020 của Bộ giáo dục và đào tạo, hiện nay Thành phố Hồ Chí Minh có các chương trình tiếng Anh chính với các quy định sau đây:

a Chương trình tiếng Anh của Bộ GD&ĐT (Đề án 2020)

- Giáo viên: có trình độ Đại học, có chứng chỉ tiếng Anh B2 (hoặc tạm thời B1 sẽ tiếp tục học để đạt B2)

và có nguyện vọng sẽ được chuyển sang học tiếng Anh tăng cường HS có thể học các phần mềm hỗ trợ theo thỏa thuận với cha mẹ HS về yêu cầu và học phí (hoàn toàn tự nguyện)

b Chương trình tiếng Anh tăng cường

- Giáo viên: khuyến khích có trình độ B2 (FCE) Đại học chuyên ngành ngữ văn Anh chính quy

- Số tiết giảng dạy: 8 tiết/tuần

- Học phí theo quy định hiện hành (văn bản số 90/GDĐT – KHTC ngày11/1/2008)

-Tài liệu NXB Oxford (Family and friends), NXB Pearson Education (Gogo loves English)

- Kết quả học tập theo chuẩn kỳ thi dành cho trẻ em của Hội đồng khảo thí Cambridge (ESOL) (học xong lớp 2: Starters; lớp 4: Movers; Lớp 5: Flyers) hoặc Toefl primary

- Khuyến khích các trường thực hiện xã hội hóa thỏa thuận về học phí với cha mẹ HS để mời GV bản ngữ dạy 1 hoặc 2 tiết/tuần và phần mềm hỗ trợ nhưng không vượt quá 8 tiết/tuần

1.3.2.2 Mục tiêu dạy học tiếng Anh ở trường tiểu học

Mục tiêu dạy và học tiếng Anh ở trường TH là giúp HS sử dụng được

tiếng Anh như một công cụ giao tiếp ở mức độ phổ thông thông qua việc hình thành các kĩ năng giao tiếp: nghe, nói, đọc, viết trên cơ sở nắm vững hệ thống ngôn ngữ tiếng Anh cơ bản qua đó tìm kiếm, thu nhập thông tin nhằm nâng cao trình độ văn hóa chung, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức và phát triển tư duy Dạy và học tiếng Anh ở trường TH giúp HS:

- Sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp ở mức độ cơ bản dưới các dạng nghe, nói, đọc, viết

- Có kiến thức cơ bản, tương đối hệ thống và hoàn chỉnh về ngôn ngữ tiếng Anh, phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lý lứa tuổi

- Có hiểu biết khái quát về đất nước, con người và nền văn hóa của một số nước nói tiếng Anh, từ đó có tình cảm và thái độ tốt đẹp đối với đất nước, con người, nền văn hóa và ngôn ngữ của các nước nói tiếng Anh; biết

tự hào, yêu quý và tôn trọng nền văn hóa và ngôn ngữ dân tộc mình

- Cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, phát triển tư duy và hình thành PP học tập mới

Mục tiêu chung của DH ngoại ngữ là: “Thực hiện đổi mới toàn diện việc dạy - học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân nhằm đảm bảo đến năm 2015 nâng cao rõ rệt trình độ ngoại ngữ của một số đối tượng ưu tiên, đồng thời triển khai chương trình dạy - học ngoại ngữ đối với các cấp học và trình độ đào tạo, tọa điều kiện để đến năm 2020 tăng đáng kể tỷ lệ thanh thiếu niên Việt Nam có đủ năng lực sử dụng ngoại ngữ một cách độc lập và tự tin trong giao tiếp, học tập và làm việc trong môi trường đa ngôn ngữ, đa văn hóa phù hợp với xu thế hội nhập quốc tế, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”[6,tr.8]

1.3.3 Vai trò của quản lý đối với hoạt động dạy học tiếng Anh ở trường tiểu học

Quản lý có vai trò quan trọng trong quá trình phát triển XH Các nhà kinh điển của chủ nghĩa Mác–Lênin đã đánh giá rất cao các hoạt động của quản lý XH và cho rằng trong mọi loại hình lao động XH trực tiếp hay gián

tiếp trên một quy mô tương đối lớn thì ít nhiều đều cần đến một sự chỉ đạo để đều hòa những hoạt động của các cá nhân trong cộng đồng và XH

Các nhà lý luận hàng đầu về khoa học quản lý như Taylor của Mỹ năm (1856 – 1915); Fayol của Pháp (18412 – 1925); Max Weber của Đức (1864 – 1920) đều khẳng định: Quản lý là một khoa học đồng thời là nghệ thuật thúc đẩy sự phát triển của XH Trong cuộc sống có bao nhiêu lĩnh vực hoạt động thì có bấy nhiêu hoạt động quản lý, tất cả các lĩnh vực khác nhau của đời sống

XH đều có hoạt động quản lý như: Quản lý kinh tế, quản lý khoa học–công nghệ, QLGD, quản lý nhân lực, quản lý thiết bị…Mỗi một lĩnh vực quản lý tuy có những nét đặc thù riêng song đều có những nét bản chất chung của hoạt động quản lý và nó luôn góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả trong công việc của từng tổ chức cũng như hiệu quả của từng cá nhân trong một hệ thống nhất định và cụ thể vì vậy quản lý có vai trò hết sức quan trọng trong việc định hướng và tổ chức để nâng cao chất lượng DHTA TH

Trong Giáo dục–Đào tạo quản lý đóng một vai trò quan trọng góp phần nâng cao chất lượng Giáo dục–Đào tạo

1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường tiểu học

1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình dạy học tiếng Anh

Chương trình DH là pháp lệnh của Nhà nước do Bộ GD&ĐT ban hành,

là căn cứ pháp lý để Bộ, Sở Giáo dục tiến hành chỉ đạo, kiểm tra, giám sát hoạt động giảng dạy trong nhà trường Đồng thời nó cũng là căn cứ pháp lý để người CBQL quản lý GV theo yêu cầu mà Bộ GD&ĐT đã đề ra cho từng cấp học

Quản lý thực hiện chương trình là: HT, Phó HT phụ trách chuyên môn chỉ đạo tổ chuyên môn theo dõi, đôn đốc việc thực hiện chương trình đủ và đúng tiến độ thời gian, không được cắt xén, thêm bớt hoặc làm sai lệch nội dung chương trình

Để quản lý việc thực hiện chương trình DH, người CBQL cần:

- Không ngừng nâng cao năng lực chuyên môn bằng cách tự học, tham gia đầy đủ các lớp tập huấn, các lớp bồi dưỡng CBQL, lớp cử nhân, cao học quản lý để hiểu nguyên tác, cấu tạo chương trình của từng môn học, phạm vi kiến thức của chúng, những PP và hình thức DH đặc trưng của bộ môn, những kiến thức đã được đổi mới trong chương trình, sách giáo khoa, PPDH

bộ môn theo hướng dẫn của Bộ GD&ĐT để từ đó có kế hoạch chuẩn bị những phương tiện DH phù hợp, giúp cho việc kiểm tra, đánh giá HĐDH của

GV chính xác hơn

- Chỉ đạo tổ chuyên môn thảo luận, bàn bạc về những vấn đề nẩy sinh trong thực tiễn giảng dạy trong năm học trước và những vấn đề đổi mới chương trình, sách giáo khoa, PPDH để thống nhất thực hiện trong năm học

- Thực hiện nghiêm túc triển khai các mặt hoạt động theo yêu cầu của

Bộ, Sở Giáo dục, Phòng Giáo dục, kế hoạch của nhà trường, tuy nhiên cần chú ý đảm bảo cân đối các hoạt động trong năm theo tình hình đặc trưng của nhà trường để GV thực hiện hết chương trình DH

- Theo dõi nắm tình hình thực hiện chương trình DH thông qua: Sổ ghi đầu bài, sổ báo giảng, sổ sinh hoạt chuyên môn, qua tổ trưởng hoặc nhóm trưởng chuyên môn

- Sử dụng thời khoá biểu điều khiển, kiểm soát tiến độ thực hiện chương trình của mỗi cá nhân, kịp thời xử lý sự cố xảy ra (nếu có)

- Xử lý sự cố (nếu có) làm ảnh hưởng đến việc thực hiện chương trình, đảm bảo chương trình không bị cắt xén

1.4.2 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên tiếng Anh

Một trong những nhiệm vụ quan trọng về quản lý việc DHTA là quản

lý hoạt động dạy của GVTA, PP dạy của GV quyết định chất lượng và sự say

mê học tập của HS do đó quản lý việc DHTA điều trước tiên phải quản lý việc đổi mới PP dạy của GVTA

Để đảm bảo tính nghiêm túc và thống nhất trong việc đánh giá việc vận dụng PPDH mới của GVTA, HT chỉ đạo cho tổ trưởng chuyên môn phổ biến

các qui định của cấp trên cũng như các qui định nội bộ về việc soạn giáo án,

DH theo PP mới, dự giờ, đánh giá giờ dạy, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS…theo hướng đổi mới PPDH cho toàn thể GV nắm rõ, cần bàn bạc thảo luận kỹ cách soạn một tiết dạy giới thiệu ngữ liệu mới, dạy kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, ôn tập và có văn bản qui định nội bộ để tất cả GV trong

tổ cùng thực hiện

Quản lý hoạt động dạy của GVTA từ quản lý khâu soạn bài, quản lý giờ dạy trên lớp, quản lý việc dự giờ, đánh giá giờ dạy, quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo hướng đổi mới PPDH

Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS là một nội dung không thể thiếu trong quản lý hoạt động của GV Việc đổi mới DHTA là đổi mới PP dạy, PP học và PP kiểm tra, đánh giá, bởi dạy học- kiểm tra, đánh giá

là một quá trình thống nhất, là những khâu then chốt của quá trình sư phạm BGH có những qui định về đề thi học kỳ phải kiểm tra đủ bốn kỹ năng của

HS Muốn làm được điều đó, cần trang bị đủ máy móc, băng đĩa cho kiểm tra

kỹ năng nghe, dành thời gian tương đối cho kiểm tra kỹ năng nói và thành lập ngân hàng đề thi dành cho kiểm tra và thi học kỳ Khi GV biết rõ mục tiêu

DH ngoại ngữ ngày nay cũng như cách đánh giá giờ dạy, cách kiểm tra chất lượng HS tất yếu họ sẽ đổi mới PPDH

1.4.3 Quản lý hoạt động học tiếng Anh của học sinh

Hoạt động học tập trên lớp theo thời khóa biểu, hàng tuần GVTA và GVCN nhận xét, đánh giá việc học tập của HS trong suốt cả tuần

Hướng dẫn HS học tập ở nhà: do GV bộ môn đảm trách nhằm nâng cao tính tự ho ̣c tự bồi dưỡng của ho ̣c sinh

Quản lý học tập bao gồm cả quản lý thời gian và chất lượng học tập, quản lý tinh thần thái độ và PP học tập Quản lý hoạt động học tập là quản lý

để thực hiện sự đồng bộ và toàn vẹn các nhân tố: mục tiêu học tập, nội dung học tập, PP học tập, điều kiện- phương tiện học tập, quy chế học tập… Quản

lý quả trình học tập là quản lý các nhân tố trên gắn với các chức năng quản lý

chủ yếu như: kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra Mọi tác động quản lý học tập cuối cùng là để làm thay đổi ở HS thái độ, hành vi trong học tập theo những mục tiêu xác định

Phương pháp dạy học là tổ hợp các cách thức hoạt động của GV và HS trong quá trình DH nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ DH Đây là một trong những lĩnh vực trọng tâm nhất của hoạt động QLGD vì PPDH có vai trò quyết định chất lượng đào tạo và chính là sự vận động của nội dung, chương trình DH Quản lý đổi mới PPDH là nhiệm vụ mà người QL cần chú trọng trong quá trình QL sao cho việc thực hiện nhiệm vụ DH của GV, tổ chức hoạt động

tự học, biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo nhằm nâng cao chất lượng DH Nói cách khác, QL đổi mới PPDH là việc tổ chức, chỉ đạo GV vận dụng các PPDH tích cực của người QL nhằm hướng quá trình DH theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo của HS

Đổi mới PPDH có thể thực hiện theo tiến trình sau:

- Thành lập ban chỉ đạo bao gồm HT làm trưởng ban, các Uỷ viên là Phó HT phụ trách chuyên môn, Bí thư chi bộ, Bí thư đoàn thanh niên, Chủ tịch công đoàn và các tổ trưởng chuyên môn

- Ban chỉ đạo có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch hành động, tổ chức thực hiện kế hoạch, kiểm tra đánh giá việc đổi mới PPDH và tổng kết rút kinh nghiệm

Tạo điều kiện tinh thần và vật chất cho đổi mới PP tổ chức DH:

- Tổ chức bồi dưỡng GV làm quen với các hình thức tổ chức DH có khả năng to lớn cho việc phát huy tính tích cực và tạo điều kiện thực hành ngôn ngữ cho HS như : tham quan, học theo nhóm trên lớp, thực hành, hoạt động ngoại khóa, đóng kịch, thuyết trình nhóm, trình diễn thời trang

- Tổ chức bồi dưỡng GV sử dụng các phương tiện DH hiện đại, tiếp cận các PP giảng dạy tiên tiến

- HT chỉ đạo bộ phận thư viện, phòng TBDH, phòng bộ môn có lịch cụ

thể cho GV bộ môn làm việc Tận dụng tối đa các phương tiện, TBDH hiện

có của nhà trường để phục vụ cho DH

- Khảo sát đội ngũ GV về nhận thức, nguồn lực chuyên môn và điều kiện để đổi mới PPDH

- Phân tích nguyên nhân tồn tại những PPDH lỗi thời, xây dựng những nhân tố tích cực làm hạt nhân cho đổi mới PPDH

- HT, Phó HT phụ trách chuyên môn chỉ đạo tổ trưởng tổ chuyên môn xây dựng một số bài giảng mẫu, thống nhất về chuẩn đánh giá tiết dạy theo hướng đổi mới

- Chỉ đạo tổ chức dạy thử nghiệm, dự giờ, kiểm tra đánh giá, xác định kết quả và sơ kết, rút ra bài học kinh nghiệm để mở rộng đại trà

- Chỉ đạo tổ chức thực hiện DH theo tinh thần đổi mới ở tất cả các môn học, ở tất cả GV, tạo ra bầu không khí thi đua tích cực trong tập thể GV, HS, theo dõi động viên kịp thời thúc đẩy hoạt động

- Tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm ở tổ chuyên môn, chi bộ, Công Đoàn, Đoàn thanh niên và khen thưởng những GV tiên phong trong đổi mới PPDH

Tổng kết rút ra bài học kinh nghiệm để tiếp tục triển khai trong những năm học tiếp theo

1.4.5 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học tiếng Anh

Kiểm tra đánh giá mức độ học lực, kỹ năng, kỹ xảo của HS là khâu quan trọng trong quá trình giảng dạy của người thầy Hiện nay theo quy chế đánh giá điểm của Bộ giáo dục và Đào tạo vẫn dựa trên việc cho điểm theo thang điểm 10 cho các bài kiểm tra cuối kỳ Bên cạnh đó là việc đánh giá theo Thông tư số 30/2014/TT- BGDĐT ngày 28/8/2014 về đánh giá HS chủ yếu bằng nhận xét Việc vận dụng thang điểm và các hình thức đánh giá ở các môn học và từng GV cụ thể còn có sự chênh lệch nhau, chưa đồng bộ, thống nhất, công bằng cho HS nên HT phải có biện pháp quản lý tốt khâu này của quá trình dạy của người thầy sao cho việc kiểm tra, đánh giá, cho điểm HS

chuẩn xác, công bằng giữa các em, giữa các lớp học, giữa các GV cùng dạy môn dạy trên lớp Có như vậy, kết quả cho điểm xếp loại đánh giá HS của

GV giảng dạy mới có tác dụng, động viên HS phấn đấu vươn lên trong học tập, tu dưỡng và có tác dụng điều chỉnh việc giảng dạy của GV sao cho phù hợp với đối tượng HS và thu được kết quả đào tạo tốt nhất Nên HT phải có biện pháp quản lý để GV:

- Thực hiện nghiêm túc, đúng chế độ kiểm tra, chấm trả bài đúng kỳ hạn theo quy định Khi trả bài có lời phê cho từng bài HS, cũng như nhận xét chung bài làm cả lớp để các em biết ưu, nhược điểm rút kinh nghiệm cho bản thân mình

- GV phải vận dụng đúng thang điểm của Bộ quy định cho môn học và phải có sự thống nhất trong tổ nhóm chuyên môn về đề bài kiểm tra như đề đáp án, thang điểm, biểu điểm cho bài kiểm tra đó

- GV phải có trách nhiệm báo cáo định kỳ cuối kỳ, cuối năm học của từng HS lớp mình giảng dạy

Để có thể thu thập được đầy đủ thông tin kịp thời về tình hình thực hiện chế độ kiểm tra, đánh giá HS, HT phải có biện pháp tổ chức mạng lưới theo dõi thu thập, tổng hợp thông tin này đó là phó HT phụ trách chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn theo các mẫu biểu cần thiết mà HT lập ra theo tuần, tháng, học kỳ

Bản thân BGH phải theo dõi sổ theo dõi thường xuyên hay bài thi cuối

kỳ của HS ở một số lớp Từ những thông tin thu thập được, HT cần phân tích đánh giá việc thực hiện chế độ đánh giá kết quả học tập của HS qua GV giảng dạy ở từng lớp, từng khối lớp và toàn trường để có điều chỉnh, uốn nắn kịp thời và điều quan trọng là có được kết quả phản ánh trung thực với chất lượng GD&ĐT của nhà trường

1.4.6 Quản lý điều kiện phương tiện dạy học tiếng Anh

CSVC - TBDH là nhân tố cơ bản và có vai trò rất quan trọng hỗ trợ thầy và trò trong đổi mới PPDH gồm có các nhóm cơ bản sau:

- Cơ sở vật chất: gồm trường, lớp, các phòng hội họp, phòng chức năng, sân chơi, nhà đa năng…

- Phương tiện kỹ thuật và TBDH: gồm tất cả các đồ dùng phục vụ cho giảng dạy và học tập: máy chiếu đa năng, máy chiếu phim trong, máy vi tính,

TV, LCD, đầu video, CD, DVD, sách báo, bảng tương tác…

Phương tiện kỹ thuật và TBDH được sử dụng phải phù hợp với đặc điểm và khả năng nhận thức của người học Nhà quản lý cần phải quan tâm đến việc đầu tư xây dựng, ban hành các chính sách đầu tư, các tiêu chí xây dựng CSVC phục vụ cho việc đổi mới PPDH: mua sắm đủ giáo trình và tài liệu phong phú phục vụ cho việc dạy và học, xây mới hoặc nâng cấp sửa chữa phòng nghe nhìn, phòng bộ môn; đảm bảo được ánh sáng và độ thông thoáng cho phòng học; bàn ghế, bảng và các TBDH phải được bố trí thật khoa học;

có khu dành riêng cho việc DH ngoại ngữ để khỏi ảnh hướng tới việc dạy các

bộ môn khác Trang thiết bị phục vụ cho việc DH ngoại ngữ (âmli, cassette, máy chiếu, băng hình, bảng tương tác, các giáo cụ trực quan…) Đối với những giờ dạy luyện nghe, HS phải được bố trí học tại phòng nghe nhìn

Xây dựng và triển khai kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên, định kỳ về công tác sử dụng TBDH ngoại ngữ, bảo đảm tính thiết thực và hiệu quả; tăng cường ứng dụng CNTT trong việc dạy và học ngoại ngữ ở các nhà trường

Vì vậy, HT phải chỉ đạo thường xuyên bổ sung, mua sắm TBDH theo yêu cầu thực tế của đơn vị phục vụ DH lâu dài Phân công cho cán bộ thiết bị chuyên trách theo dõi việc sử dụng, mượn trả đồ dùng DH hay các trang thiết

bị, báo cáo định kỳ, có kiểm tra sổ sách, kiểm kê tài sản để kịp thời điều chỉnh, bổ sung, sửa chữa thay thế những thiết bị, CSVC cần thiết Trong đó định rõ những thứ xin mua sắm, bổ sung, dự trù xin ngân sách, hoặc dựa vào nhân dân, hội cha mẹ HS cùng đóng góp nhằm phục vụ tốt công tác giảng dạy trong nhà trường

1.4.7 Quản lý các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh

Tổ chức DHTA thông qua các hoạt động ngoại khóa là một nội dung

quan trọng và là một yêu cầu không thể thiếu trong DH và GD của nhà trường phổ thông nói chung, trường TH nói riêng HS hiện nay có thể nắm vững cấu trúc ngữ pháp, thuộc lòng nhiều từ vựng và đạt điểm cao trong các bài kiểm tra nhưng hiệu quả giao tiếp chưa cao Vấn đề đặt ra cho các nhà QL là việc tổ chức việc học tiếng Anh ngoài giờ lên lớp như tổ chức cho HS tiếp xúc và được học tiếng Anh với người bản ngữ; thông qua các hoạt động học tập như

tổ chức các trò chơi, CLB tiếng Anh, các bạn sẽ được tìm hiểu thêm về văn hóa Anh, Mĩ Với nguyên tắc và phương châm “Không nói tiếng Việt trong lớp học tiếng Anh do các GV bản ngữ đề ra ngay từ buổi đầu Đồng thời nhà trường trang bị thêm sách báo,truyện, tài liệu tham khảo bằng tiếng Anh ở thư viện GV cung cấp thêm các trang web uy tín để HS tự luyện tập thêm tiếng Anh ở nhà

Thông qua các hoạt động ngoại khóa, chúng ta có thể tổ chức hoạt động với các hình thức phong phú cho HS như: tìm hiểu tình hình địa phương, tìm hiểu bản sắc văn hoá, được tiếp xúc và giao tiếp với mọi người thông qua việc

sử dụng tiếng Anh Các hoạt động ngoại khóa còn làm thoả mãn những nhu cầu thực hành ngôn ngữ của trẻ, giúp trẻ vui chơi, giao tiếp với bạn bè và những người xung quanh bằng tiếng Anh Để tổ chức tốt các hoạt động ngoại khóa đòi hỏi người GV phải có năng lực tổ chức, thiết kế các hoạt động học tập phong phú, đa dạng hấp dẫn và lôi cuốn HS nhưng đồng thời phải mang lại hiệu quả GD cao

Tùy theo tình hình và điều kiện cho phép của đơn vị, từng chủ đề học tập mà GV lựa chọn nội dung, hình thức hoạt động ngoại khóa phù hợp

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh

- Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 của

Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về điều lệ trường tiểu học;

- Công văn số 549/ BGDĐT-GDTH ngày 09 tháng 02 năm 2011 hướng dẫn sử dụng sách giáo khoa thí điểm tiếng Anh 3 và bộ thiết bị dạy học;

- Công văn số 2391/BGDĐT- GDTH ngày 27 tháng 4 năm 2011 về việc chuẩn bị triển khai dạy tiếng Anh 4 tiết/tuần năm học 2011-2012 ;

- Công văn số 5643/ BGDĐT-GDTH ngày 24 tháng 8 năm 2011 hướng dẫn DHTA lớp 3, lớp 4 năm học 2011-2012;

- Công văn số 5893/BGDĐT-CSVCTBTH ngày 06 tháng 9 năm 2011 hướng dẫn mua sắm thiết bị dạy học môn ngoại ngữ cấp tiểu học năm học

2011-2012;

- Công văn số 6159 / BGDĐT – GDTH ngày 16 tháng 9 năm 2011 về Hướng dẫn về kế hoạch dạy học và chế độ chính sách cho giáo viên tiếng Anh tiểu học năm học 2011-2012;

- Quyết định số 6042/QĐ-BDGĐT ngày 29 tháng 11 năm 2011 về ban hành chương trình tạm thời bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên dạy tiếng Anh ở cấp tiểu học;

- Đề án dạy và học Ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020;

- Văn bản 4329/BGDĐT-GDTH ngày 27 tháng 6 năm 2013 về việc chấn chỉnh việc sử dụng sách giáo khoa, tài liệu dạy tiếng Anh tiểu học