SKKN một số kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 4

Một số kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp mô hình trường học VNEN I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tôi tâm đắc câu nói: “Nhà giáo người nhồi nhét kiến thức mà công việc người khơi dậy lửa tâm hồn” (Uyliam Batơdit) “Ngọn lửa tâm hồn” niềm đam mê học tập, thích thú tìm tòi kiến thức, hăng say, tích cực đến trường Hiểu điều này, nhận thấy vai trò thân quan việc truyền niềm đam mê hứng thú học tập cho học sinh Năm học 2014 – 2015 năm thứ trường thực dạy học theo Mô hình trường học Việt Nam (VNEN) Cũng hầu hết thầy cô giáo khác, năm học qua trăn trở, tìm tòi, bước hoàn thiện phương pháp dạy học hiệu Phương pháp giảng dạy phù hợp đường giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách hiệu quả, phát huy trí lực người học, môn học phải có phương pháp giảng dạy phù hợp phải không ngừng đổi mới, hoàn thiện yếu tố, động lực không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Mặt khác, hiện phương pháp dạy học truyền thống “Thầy đọc – Trò chép” thụ động không đáp ứng được lối tư sáng tạo, động và tích cực của học sinh Dù có bắt học sinh ngồi ngắn không thích thú, em học tốt Nhiệm vụ đặt cho giáo viên lúc giảng cho hay, truyền đạt kiến thức cho học sinh hiểu nhanh Mà nhiệm vụ quan trọng giáo viên lúc hướng dẫn học sinh để em tự khám phá, chiếm lĩnh kiến thức hiệu Làm khơi dậy hứng thú, đam mê học tập cho em Để tiết học diễn thực nhẹ nhàng, sinh động Học sinh tiếp thu kiến thức cách tự nhiên, không ép buộc nặng nề Xuất phát từ yêu cầu thực tế đó, nhận thấy cần phải nghiên cứu đưa biện pháp cần thiết để tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh tích cực, chủ động việc chiếm lĩnh kiến thức Đó lí chọn đề tài Người thực hiện: Hoàng Thị Loan Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Một số kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp mô hình trường học VNEN nghiên cứu là: Một số kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp mô hình trường học VNEN Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài a Mục tiêu - Phát huy tính chủ động, tích cực tạo hứng thú học tập cho học sinh trình học - Hình thành số kĩ cho học sinh như: Tự học, giao tiếp hợp tác, điều hành nhóm,… - Nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học theo mô hình trường học VNEN b Nhiệm vụ Để thực mục tiêu trên, phải thực nhiệm vụ sau: - Tìm giải pháp để sử dụng hiệu công cụ học tập mô hình trường học VNEN nhằm tạo hứng thú cho học sinh - Tìm hình thức tổ chức dạy học tích cực phù hợp với dạng bài, với đối tượng học sinh - Tìm cách làm để phát huy tính tự giác, tích cực cho học sinh trình học, phát huy vai trò Hội đồng tự quản Đối tượng nghiên cứu - Các biện pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp theo mô hình VNEN Giới hạn, phạm vi nghiên cứu - Giới hạn: Nghiên cứu biện pháp dạy học để phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp - Đối tượng khảo sát: Học sinh lớp 4D, trường Tiểu học Lý Tự Trọng, năm học 2014 -2015 Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài sử dụng linh hoạt phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp phân tích, tổng hợp Người thực hiện: Hoàng Thị Loan Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Một số kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp mô hình trường học VNEN - Phương pháp thực hành, thực nghiệm - Phương pháp so sánh đối chiếu - Phương pháp quan sát II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Tại Hội nghị Trung ương VI – Khóa IX, Đảng ta nhấn mạnh: “Phải tập trung vào nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Vì giáo dục tạo nguồn lực người có chất lượng phát triển toàn diện đảm bảo cho mục tiêu công nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Đảng ta xác định: “Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” Đi lên giáo dục trở thành chân lí thời đại Trong hệ thống giáo dục quốc dân, tiểu học cấp học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng cấp học tảng tác động đến toàn xã hội Do vậy, quán triệt Nghị Trung ương II Ban chấp hành Trung ương Đảng, Bộ giáo dục Đào tạo thị rõ nhiệm vụ cụ thể cho ngành học, cấp học Với quan điểm trên, giáo dục nước ta bước đường đổi toàn diện sâu sắc Chính vậy, Mô hình trường học VNEN đưa vào thí điểm dạy học số trường tiểu học nước Mô hình trường học VNEN dựa kết thành tựu đổi Giáo dục Quốc tế Vận dụng cách làm Giáo dục Colombia cách sáng tạo, phù hợp với mục tiêu đặc điểm Giáo dục Việt Nam Mô hình tăng cường tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh Tạo không khí học tập nhẹ nhàng, thân thiện Học sinh học không thụ động mà bắt buộc phải trao đổi hợp tác với bạn bè, thầy cô, tự tìm tòi khám phá để chiếm lĩnh kiến thức trình học tập Thực trạng 2.1 Thuận lợi, khó khăn * Thuận lợi - Mô hình VNEN áp dụng trường nhiều quan tâm, hỗ trợ cộng đồng; đạo sát Ban giám hiệu nhà trường, Phòng giáo dục đào tạo Đặc biệt quan tâm, ủng hộ cha mẹ học sinh Người thực hiện: Hoàng Thị Loan Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Một số kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp mô hình trường học VNEN - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng trường chuẩn quốc gia có thiết bị, đồ dùng phục vụ cho dạy học tương đối đầy đủ, môi trường học tập thân thiện với học sinh - Đa số học sinh nhà trường cha mẹ học sinh quan tâm tạo điều kiện thuận lợi để học tập tốt việc mua sắm sách vở, giấy bút, đồ dùng,… đầy đủ Mặt khác, em ngoan ngoãn, biết nghe lời thầy cô biết giúp đỡ lẫn học tập - Đội ngũ giáo viên chuẩn hóa, có trình độ chuyên môn, có lực Đa số giáo viên nhiệt tình, hăng say với công việc, có tinh thần trách nhiệm cao, tìm tòi sáng tạo hay, áp dụng vào dạy học để không ngừng nâng cao chất lượng dạy học - Sự phát triển mạnh mẽ Công nghệ thông tin tạo nhiều ứng dụng tiện lợi để giáo viên áp dụng vào thực tế dạy học đem lại hiệu cao * Khó khăn Bên cạnh thuận lợi trên, thực đề tài gặp phải số khó khăn sau: - Về diện tích phòng học thiết kế theo chuẩn diện tích lớp học hành nên sếp bàn ghế theo mô hình VNEN không gian lớp học chật chội chưa thoải mái để học sinh giáo viên di chuyển; chưa có không gian để tổ chức trò chơi vận động, trò chơi tập thể lớp học - Đồ dùng dạy học nhiều chưa đáp ứng nhu cầu sử dụng nhiều đồ dùng không phù hợp với thực tế dạy học - Vẫn thiếu số phòng học chức cho học sinh phòng thí nghiệm, dụng cụ thí nghiệm dùng cho môn Khoa học, Tự nhiên xã hội… - Ngoài số học sinh có hoàn cảnh gia đình kinh tế khó khăn, em đồng bào dân tộc thiểu số thiếu quan tâm gia đình tới việc học, mua sắm đồ dùng, sách chưa đầy đủ Điều gây khó khăn cho giáo viên học sinh dạy học - Cuối khó khăn lớn gặp phải số học sinh có thái độ học tập thờ ơ, chưa tích cực Nhiều em nhút nhát, chưa mạnh dạn tham gia hoạt động học tập Người thực hiện: Hoàng Thị Loan Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Một số kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp mô hình trường học VNEN 2 Thành công, hạn chế * Thành công - Thời gian áp dụng mô hình VNEN vào trường năm thứ nên giáo viên học sinh tương đối thành thạo với cách dạy – cách học; Nhận thức cha mẹ học sinh hiệu mô hình nâng lên rõ rệt - Nhà trường thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, hoạt động chuyên môn bổ ích nên giáo viên chia sẻ, rút kinh nghiệm học hỏi lẫn Từ có hình thức, phương pháp dạy học áp dụng có hiệu vào thực tế * Hạn chế - Chất lượng giáo dục lớp không đồng đều, có học sinh tiếp thu nhanh, có nhiều học sinh khả tư khả tiếp thu chậm, đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian cho học sinh này, làm gián đoạn hoạt động lớp - Việc đầu tư chuẩn bị đồ dùng dạy học, hay nghiên cứu tìm tòi cách dạy hay thường nhiều thời gian công sức nên giáo viên trọng quan tâm Mặt mạnh, mặt yếu * Mặt mạnh - Mô hình VNEN phù hợp với khả nhận thức kích thích tâm lí ưa thích khám phá, tìm tòi lứa tuổi học sinh tiểu học - Mối quan hệ gần gũi, trao đổi thông tin qua lại thầy – trò, bạn – bạn giúp cho hoạt động học diễn thoải mái, tự nhiên nhẹ nhàng - Học sinh bày tỏ ý kiến cá nhân, mạnh dạn giao tiếp Từ đó, giúp giáo viên hiểu nắm điểm mạnh, điểm yếu học sinh để có biện pháp khắc phục kịp thời - Mối quan hệ Học sinh – Nhà trường – Gia đình – Cộng đồng trở nên khăng khít Người thực hiện: Hoàng Thị Loan Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Một số kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp mô hình trường học VNEN * Mặt yếu - Việc trang trí lớp học nhiều thời gian công phu; số công cụ học tập mang tính hình thức, giáo viên – học sinh chưa sử dụng hết hiệu công cụ học tập - Việc đầu tư rèn luyện kĩ cho Hội đồng tự quản lớp, nhóm trưởng nhiều công sức nên giáo viên trọng vào việc Do vậy, Hội đồng tự quản nhiều lớp chưa phát huy vai trò nhiệm vụ mình, cho dù em có tố chất - Kĩ quản lí hoạt động học, giao nhiệm vụ giáo viên, Hội đồng tự quản không tốt dẫn đến tình trạng học sinh ngồi chơi, không làm việc tiết học Các nguyên nhân, yếu tố tác động gây thực trạng Bên cạnh thuận lợi thành công mà mô hình mang lại tồn hạn chế, yếu Theo nguyên nhân sau: * Về phía học sinh - Do đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi nên em ham chơi; số em lại nhút nhát, chưa dám thắc mắc với thầy cô giáo không hiểu - Ý thức tự giác học tập nhiều học sinh chưa cao: Thờ với học lớp, không thực Hoạt động ứng dụng nhà - Cảm thấy mặc cảm, tự ti hoàn thành chưa tốt nhiệm vụ học tập, lâu dần thành thói quen im lặng, không mạnh dạn hoạt động * Về phía giáo viên - Một số giáo viên chưa xác định rõ tác dụng công cụ lớp học, trình dạy học xem nhẹ cộng cụ lớp học Dạy xong bài, xong chủ đề thôi, không dùng công cụ lớp học học sinh củng cố kiến thức thể lực - Giáo viên chưa khai thác vốn sống, vốn kinh nghiệm, vốn kiến thức có sẵn học sinh trình dạy học Người thực hiện: Hoàng Thị Loan Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Một số kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp mô hình trường học VNEN - Vận dụng phương pháp dạy học hình thức dạy học chưa phù hợp, chưa khơi dậy tính tích cực, hứng thú học tập học sinh với lí nói không giảng học sinh không hiểu - Một số giáo viên chưa đầu tư chuẩn bị chu đáo nên chưa nắm những yêu cầu kiến thức dạy Viêc dạy học dàn trải, nâng cao kiến thức cách tùy tiện - Một số giáo viên chưa thực ý mức đến đối tượng học sinh học sinh tiếp thu chậm Bên cạnh đó, chưa theo dõi sát xử lý kịp thời biểu lười học học sinh - Một số giáo viên ngại chuẩn bị đồ dùng, thiết kế trò chơi dạy học vừa tốn vừa nhiều thời gian * Về phía gia đình học sinh - Bên cạnh đó, nguyên nhân không nhỏ có ảnh hưởng tích cực, hứng thú học tập cho học sinh số phụ huynh thiếu quan tâm sát đến việc học con; chưa động viên, khuyến khích kịp thời - Một số học sinh hoàn cảnh kinh tế khó khăn nên thiếu sách vở, đồ dùng phục vụ cho việc học Nhiều học sinh bố mẹ làm ăn xa để mặc em nhà với ông bà anh chị nên thiếu quan tâm yêu thương, em thiếu tự tin, chán nản học hành sa sút… * Nguyên nhân khác Thời gian học tập học sinh Tiểu học tương đối nhiều buổi/ tuần, khối lượng nội dung kiến thức lớn với nhiều môn học nên thời gian vui chơi em không nhiều Điều làm cho em cảm thấy việc học nặng nề mệt mỏi Do số học sinh người dân tộc thiểu số nên vốn tiếng Việt chưa thành thạo ảnh hưởng đến trình tiếp thu giao tiếp với bạn bè thầy cô, tạo tâm lí thiếu tự tin Chính điều làm ảnh hưởng đến kết học tập học sinh Trên nguyên nhân dẫn đến thực trạng học sinh chưa chủ động, tích cực tham gia hoạt động học tập, việc học chưa phải niềm vui em câu hiệu: “Mỗi ngày đến trường ngày vui” Người thực hiện: Hoàng Thị Loan Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Một số kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp mô hình trường học VNEN Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt - Địa bàn trường đóng thuộc vùng nông thôn, nguồn thu nhập chủ yếu người dân từ nông nghiệp, số buôn bán nhỏ, đời sống kinh tế tình trạng gặp nhiều khó khăn, trình độ văn hóa, nhận thức nhân dân không đồng đều, nhiều phụ huynh chưa thực trọng quan tâm đến việc học - Đổi phương pháp dạy học tất cấp học hệ thống giáo dục nói chung giáo dục Tiểu học nói riêng Đặc biệt, tiến hành đổi chương trình sách giáo khoa vấn đề đổi phương pháp dạy học trở thành yêu cầu cấp thiết Phong trào đổi phương pháp dạy học diễn rộng khắp ngành giáo dục toàn quốc Tuy nhiên việc đổi phương pháp dạy học theo mô hình trường học thử nghiệm chưa thực cách đồng trường học, cấp học, vùng miền nước - Môi trường giáo dục nhà trường đảm bảo, dân chủ, thân thiện, đổi hoạt động giáo dục, đủ điều kiện cho việc triển khai chủ trương thực việc làm đổi nhà trường - Nhà trường đạo tốt công tác bồi dưỡng giáo viên theo hướng tự học, tự bồi dưỡng, tự làm đồ dùng dạy học, chia sẻ học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp qua sinh hoạt chuyên môn tổ, trường, cụm Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng tài liệu Hướng dẫn học để tự học, tự đánh giá; tổ chức cho học sinh hoạt động khám phá, phát kiến thức, kĩ thông qua trình học tập mang tính hợp tác Giáo viên hỗ trợ hướng dẫn học sinh cần thiết - Trong thực tế có tượng giáo viên chưa thực đổi phương pháp dạy học, họ cố gắng để học sinh ghi nhớ học cách máy móc, chí áp đặt cách cứng nhắc Kiểu dạy học phổ biến nhiều môn học giáo viên truyền thụ nội dung trình bày sách giáo khoa, học sinh nghe ghi nhớ cách thụ động - Một số giáo viên lúng túng thực dạy học theo phương pháp dạy học tích cực Họ chưa thấy hết tầm quan trọng việc rèn cho học sinh phương pháp tự học học theo nhóm Vì có tập có liên quan đến kiến thức họ làm thay cho học sinh họ sợ học sinh không hiểu Thói Người thực hiện: Hoàng Thị Loan Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Một số kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp mô hình trường học VNEN quen trước giáo viên giảng giải, thuyết trình Với cách dạy không rèn cho học sinh thói quen tự học học theo nhóm, em có thói quen chờ đợi, không tự suy nghĩ, tìm tòi để phát kiến thức - Một số nhóm trưởng chưa mạnh dạn tự tin để lãnh đạo nhóm hoạt động Đầu năm học 2014 - 2015, giao nhiệm vụ chủ nhiệm lớp 4D gồm 30 học sinh, có học sinh dân tộc thiểu số Bước vào đầu năm học, tiến hành khảo sát chất lượng để phân loại đối tượng học sinh Chất lượng khảo sát đầu năm sở để giáo viên có tác động phù hợp trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng sau Kết khảo sát môn Toán Tiếng Việt sau: Tổng số HS Điểm Điểm 5, SL % SL 30 26.6 14 Điểm 7, Điểm 9, 10 % SL % SL % 46.6 16.6 10.2 Chất lượng khảo sát đầu năm thấp Qua thời gian hè vui chơi, em phần quên kiến thức lớp Trước thực trạng này, nhận thấy cần phải có việc làm cụ thể để cải thiện chất lượng nâng cao ý thức học tập học sinh Giải pháp, biện pháp Mục tiêu giải pháp, biện pháp Tôi đưa biện pháp nhằm thực mục tiêu cụ thể sau: - Đầu tư vào việc trang trí lớp học, sử dụng có hiệu công cụ học tập nhằm tạo hứng thú cho học sinh tiết dạy - Phát huy tốt vai trò Hội đồng tự quản nhóm trưởng tạo môi trường học tập sôi nổi, thoải mái - Đầu tư nội dung hình thức phương pháp dạy học theo hướng tích cực tiết dạy nhằm kích thích hứng thú học tập cho học sinh Nội dung cách thức thực biện pháp, giải pháp Người thực hiện: Hoàng Thị Loan Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Một số kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp mô hình trường học VNEN a Sử dụng có hiệu công cụ học tập nhằm phát huy tính chủ động, tích cực học sinh Đầu năm học giáo viên dạy mô hình VNEN tiến hành trang trí lớp học cách công phu tương đối đầy đủ công cụ học tập lớp Nhưng phần lớn công cụ để “trang trí” chưa phát huy hiệu trình dạy học Tôi mạnh dạn nêu cách sử dụng công cụ để người tham khảo Sau thành lập Hội đồng tự quản lớp học xong, tiến hành tập huấn buổi giới thiệu hướng dẫn cách sử dụng công cụ lớp học cho học sinh hiểu: Trong mô hình trường học cần phải có công cụ lớp học công cụ lớp học Góc học tập: Góc Tiếng Việt, Góc Toán, Góc Khoa học - Lịch sử - Địa lí; Góc cộng đồng; Góc thư viện; Góc thiên nhiên; Góc sinh nhật; Sơ đồ cộng đồng; Hộp thư bạn bè… - Hộp thư bè bạn: Là cầu nối để em trao đổi thông tin học tập, điều chưa biết, dòng cảm xúc, suy nghĩ Góc nhỏ nơi tạo nên hiệu ứng sôi tới em học sinh Sau tiết học, thư với dòng chữ nguệch ngoạc chất chứa bao tình cảm sâu lắng, mảnh giấy nhỏ bé, hình vẽ ngộ nghĩnh đáng yêu bạn bè lớp gửi vào phong thư nhỏ Sau tiết học hay buổi học, lại cho em viết suy nghĩ bỏ vào hộp thư Chính chia sẻ mà em thấy yêu thương nhau, hiểu Cô hiểu trò Hộp thư bè bạn sử dụng vào dạy văn viết thư Sau học cách viết thư Tôi cho học sinh thực hành viết thư nói mơ ước em với bạn thân Sau viết xong, yêu cầu em bỏ vào phong bì ghi tên bạn, tiếp đến bạn lấy thư đọc cho bạn lớp nghe Các em thích thú với hoạt động - Sơ đồ cộng đồng: Ngay từ đầu năm học, nhận lớp chủ nhiệm, tìm hiểu nơi học sinh Trong buổi sinh hoạt lớp đầu tiên, với học sinh bắt tay vào thiết kế sơ đồ Chính em tự tay làm nhà giấy màu viết tên lên dán vào sơ đồ Điều tạo cho em Người thực hiện: Hoàng Thị Loan 10 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Một số kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp mô hình trường học VNEN thiệu qua giúp em thêm yêu văn hóa, lịch sử truyền thống cách tự nhiên, bền vững Góc cộng đồng lớp 4D Ví dụ: Khi học “Tây Nguyên” – Môn Địa lí Tôi yêu cầu học sinh sưu tầm nông sản địa phương có Hôm sau học mang loại nông sản đến lớp như: đậu đen, đậu xanh, lạc, lúa, ngô, ca cao, cà phê, tiêu, điều,… Thông qua hoạt động này, nhận thấy ý thức học sinh trách nhiệm thân việc giới thiệu sản phẩm địa phương nâng lên rõ rệt Thông qua Góc cộng đồng, lồng ghép học liên quan đến nét văn hóa đậm đà sắc dân tộc, văn hóa người đồng bào Ê – Người thực hiện: Hoàng Thị Loan 12 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Một số kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp mô hình trường học VNEN đê Trong lớp có học sinh người đồng bào Ê- đê nên giới thiệu văn hóa dân tộc em tự hào hãnh diện Điều làm tăng tự tin giao tiếp, học tập cho em - Góc thiên nhiên: Hưởng ứng phong trào “Xây dựng trường học thân thiện – Học sinh tích cực” Mỗi lớp học theo Mô hình trường học VNEN dành góc nhỏ xây dựng Góc thiên nhiên lớp nhằm tạo môi trường lớp học thân thiện Ngoài ra, Góc thiên nhiên rèn cho em có kỹ sống ngày Các em biết chăm sóc, bảo vệ xanh, ích lợi xanh Góc thiên nhiên em tự trồng vào chậu nhựa, chai lọ vứt em cắt trồng phù hợp mang đến Sản phẩm em em chăm sóc em biết bảo quản giữ gìn Cũng từ góc thiên nhiên vận dụng vào việc tìm hiểu số kiến thức liên quan Thông qua Góc thiên nhiên vận dụng để dạy học liên quan Môn Khoa học Nước cần cho sống, Sự trao đổi chất thực vật, Có cối để em quan sát trực tiếp giúp em hứng thú học thích tìm hiểu hoạt động Mặt khác, giáo dục cho em ý thức bảo vệ chăm sóc tay mang đến trưng bày Người thực hiện: Hoàng Thị Loan 13 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Một số kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp mô hình trường học VNEN - Thư viện lớp học: Là tủ sách thân thiện có đóng góp phụ huynh, học sinh, giáo viên, có giúp đỡ nhà trường địa phương tạo điều kiện cho em ham đọc sách, mở rộng hiểu biết, phát triển khả cho em Rèn kĩ sống có trách nhiệm, có ý thức bảo quản tài sản chung, có thói quen sống gọn gàng, ngăn nắp Ngoài việc đọc sách tăng thêm vốn tri thức, học sinh tham gia hoạt động giới thiệu sách em giáo viên phụ trách lớp hướng dẫn, giúp em tự tin hơn, diễn đạt tốt Đây kĩ sống cần thiết cho học sinh sau Góc thư viện lớp 4D b Đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo hướng tích cực Khác với cách dạy truyền thống “Thầy giảng – trò nghe”, phương pháp dạy học “Thầy hướng dẫn – Trò tự tìm tòi khám phá để chiếm lĩnh kiến thức” Phương pháp kích thích tính chủ động, khả tìm tòi, tư sáng tạo cho người học Từ đó, giúp học sinh ghi nhớ kiến thức lâu Vai trò Người thực hiện: Hoàng Thị Loan 14 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Một số kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp mô hình trường học VNEN người giáo viên phải người hướng dẫn, định hướng, giúp đỡ kịp thời để học sinh mục tiêu, nội dung trọng tâm học Để thực tốt biện pháp thực việc sau đây: * Đầu tư lựa chọn nội dung phù hợp tổ chức tốt hoạt động khởi động Để bắt đầu tiết học, thường nghiên cứu kĩ nội dung học lựa chọn hình thức khởi động phù hợp Hoạt động khởi động cầu nối hướng tâm em vào hoạt động chính, tạo hứng thú cho em bắt đầu tiết học Thông qua trò chơi khởi động tạo tình có vấn đề để kích thích tò mò cho học sinh Tôi thường thiết kế hoạt động khởi động sau: - Bước 1: Nghiên cứu nội dung tiết học - Bước 2: Lựa chọn nội dung hình thức khởi động - Bước 3: Chuẩn bị đồ dùng cần thiết cho hoạt động - Bước 4: Tập huấn cho Hội đồng tự quản - Bước 5: Áp dụng vào tiết dạy Ví dụ: Khi dạy môn Khoa học, Tính chất không khí, cho học sinh khởi động hoạt động Thi bơm bóng, chuẩn bị bóng bay với nhiều hình dạng khác nhau, HĐTQ yêu cầu hai đội chơi thời gian phút, đội bơm nhiều bóng giành chiến thắng Thông qua hoạt động khỏi động đó, dẫn dắt để bước vào Hoạt động Sau chơi, học sinh thoải mái, vui vẻ, vừa thắc mắc bóng bay lại có nhiểu hình dạng vậy? Để tìm câu trả lời, em thích thú học Khi dạy môn Đạo đức, Tôn trọng luật giao thông (Tiết 1), trước vào hoạt động chính, cho lớp chơi trò chơi “Nhanh tay, nhanh mắt” Tôi in số biển báo giao thông yêu cầu đội chơi quan sát trả lời tên biển báo giao thông Các đội thi trả lời, tạo không khí sôi Sau chơi, dẫn dắt để em bước vào học Người thực hiện: Hoàng Thị Loan 15 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Một số kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp mô hình trường học VNEN * Áp dụng trò chơi học tập vào tiết học Trong trình dạy học, việc sử dụng trò chơi học tập có nhiều tác dụng như: - Giúp học sinh thay đổi loại hình hoạt động học, làm cho học bớt căng thẳng, tạo cảm giác thoải mái, dễ chịu Học sinh tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, tạo hứng thú học tập - Kích thích tìm tòi, tạo hội để học sinh tự thể - Thông qua trò chơi, học sinh vận dụng kiến thức nổ, hoạt bát, kích thích trí tưởng tượng, trí nhớ Từ phát triển tư mềm dẻo, học tập cách xử lý thông minh tình phức tạp, tăng cường khả vận dụng sống Khi dạy học, thường áp dụng trò chơi phần củng cố cuối tiết học Cuối tiết học, thay hỏi lại kiến thức thường biến hoạt động củng cố thành số trò chơi bổ ích, vừa khắc sâu kiến thức cho em vừa tạo không khí học tập vui tươi, sôi nổi.Tôi thường sử dụng trò chơi sau: + Ô chữ kì diệu: Trò chơi áp dụng cho nhiều môn học Lịch sử - Địa lí, Khoa học, Tiếng Việt ,… + Ong tìm chữ: Áp dụng dạy môn Tiếng Việt + Ai nhanh – Ai đúng: Trò chơi áp dụng với nhiều môn học; cụ thể, thay đổi nội dung câu hỏi giữ nguyên hình thức chơi Ví dụ: Khi dạy Không khí gồm thành phần nào? Chúng có vai trò cháy sống ? (Khoa học 4), sử dụng trò chơi Ô chữ kì diệu, tiến hành thiết kế ô chữ theo bước sau: - Bước 1: Chuẩn bị nội dung câu hỏi, tương ứng với số hàng ngang ghi câu trả lời - Bước 2: Tiến hành làm ô chữ - Bước 3: Hướng dẫn cách điều hành bạn chơi trò chơi cho HĐTQ - Bước 4: Áp dụng trò chơi vào cuối tiết học Người thực hiện: Hoàng Thị Loan 16 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Một số kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp mô hình trường học VNEN   K H Í C H Ế T Ô X I       C Ô N O G K T H N Í I Ơ C N N T R A C B Ô N I S H O C H T Ạ Í Á Ê M H T Ơ G + Hàng 1: (6 ô chữ) Trong không khí, khí trì cháy ? ( khí ô –xi) + Hàng 2: (6 ô chữ) Nếu không cung cấp không khí thực vật động vật ? (chết) + Hàng 3: Trong không khí có nhiều bụi bẩn, vi khuẩn ta nói không khí bị gì? (ô nhiễm) + Hàng 4: Trong thành phần không khí, khí chiếm nhiều nhất? (ni –tơ) + Hàng 5: Để thể khỏe mạnh, cần giữ gìn bầu không khí nơi ? (trong sạch) +…… + Hàng dọc: Từ “không khí” Ô chữ khái quát kiến thức toàn bài, giúp học sinh ghi nhớ lâu c Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, dụng cụ thí nghiệm, vật thật kết hợp sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học Trong tiết học muốn gây thích thú cho học sinh việc chuẩn bị kĩ đồ dùng dạy học quan trọng Giáo viên chuẩn bị đồ dùng dạy học kĩ khai thác trọng tâm Trong học giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng dạy học cho môn đảm bảo yêu cầu đẹp, trọng tâm để sát với thực tế phong phú Dạy học sinh nhìn thấy hình vẽ, tranh ảnh lời nói diễn cảm có hình ảnh có tính trực quan Sử dụng đồ dùng dạy học giúp học sinh lĩnh hội tri thức nhanh cụ thể Ngoài tác động đến xúc cảm học sinh việc sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên cung cấp kiến thức từ khái quát đến chi tiết, tạo cảm hứng để học sinh suy nghĩ tìm tòi ý tưởng Người thực hiện: Hoàng Thị Loan 17 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Một số kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp mô hình trường học VNEN Để phát huy tối đa hiệu đồ dùng dạy học giáo viên cần nghiên cứu mục tiêu để chuẩn bị đồ dùng dạy học đảm bảo rõ nội dung, tránh trùng lặp Sử dụng đồ dùng dạy học lúc chỗ, không lạm dụng Kết hợp nhịp nhàng lời giảng động tác đồ dùng dạy học phải rõ ràng, mạch lạc việc lĩnh hội học sinh đồng thời thị thính giác Mỗi học khác yêu cầu đồ dùng dạy học khác việc lựa chọn đồ dùng dạy học phù hợp với mục tiêu tiết học quan trọng Đối với môn Lịch sử & Địa lí, giáo viên thường phải hướng dẫn, mô tả, hay giải thích dài dòng học sinh chưa nắm nội dung học Khi dạy môn Lịch sử & Địa lí, thường dùng đồ, lược đồ cho học sinh quan sát, quan sát qua lược đồ, đồ, em dễ hình dung vị trí địa lí vùng, thành phố; hay nắm diễn biến trận đánh Đối với môn Khoa học tận dụng tối đa hiệu mà đồ dùng mang lại Khi dạy môn Khoa học cần có vật thật để học sinh quan sát, minh họa sinh động gần gũi cho dạy Ngoài ra, giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ dụng cụ thí nghiệm Thông qua hoạt động thí nghiệm, học sinh làm, chứng kiến từ em nắm kiến thức nhanh sâu Ví dụ: Khi dạy Gió, bão (Khoa học 4), mượn hộp đối lưu thư viện, sau tập huấn cho nhóm trưởng cách tiến hành thí nghiệm, cách giải thích cho bạn tượng xẩy Khi đến tiết dạy, nhóm trưởng tiến hành làm thí nghiệm cho bạn theo dõi yêu cầu bạn giải thích: Tại có gió? Các thành viên nhóm thay trả lời bổ sung cho để hoàn thiện câu hỏi liên quan đến nội dung học Thông qua thí nghiệm, học sinh trải nghiệm thực tế, quan sát tận mắt, nghe bạn giải thích Các em thấy thích thú thoải mái, mặt khác em ghi nhớ lâu kiến thức em chiếm lĩnh Người thực hiện: Hoàng Thị Loan 18 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Một số kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp mô hình trường học VNEN Học sinh làm thí nghiệm Những vật dẫn nhiệt tốt ? Những vật dẫn nhiệt kém? * Đổi cách kiểm tra, đánh giá học sinh Nắm vững tinh thần đổi đánh giá học sinh, giáo viên cần thực tốt Thông tư 30 Bộ giáo dục đào tạo Đánh giá kết học tập học sinh giáo viên mà học sinh phụ huynh tham gia đánh giá Các hình thức đánh thường áp dụng để kích thích tính tích cực cho học sinh là: Người thực hiện: Hoàng Thị Loan 19 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Một số kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp mô hình trường học VNEN - Đánh giá lời trực tiếp: Luôn động viên khích lệ học sinh kịp thời, không dùng lời lẽ chê bai, hay trách móc em chưa hoàn thành nhiệm vụ Đánh giá dựa tiến học sinh, không so sánh học sinh với học sinh khác - Phỏng vấn nhanh: Sau hoạt động, để kiểm tra xem học sinh nắm kiến thức chưa, vấn số em câu hỏi ngắn liên quan đến nội dung - Đánh giá cách ghi lời nhận xét vào vở, sản phẩm học sinh: Ví dụ: + Khi học sinh hoàn thành tốt tập, nhận xét sau: “Hiểu làm tập, trình bày rõ ràng, em thật đáng khen !” + Khi học sinh hoàn thành tập trình bày chưa đẹp nhận xét: “Em làm tập, em nên trình bày cẩn thận hơn” + Khi học sinh chưa hoàn thành tập, làm sai nhiều, nhận xét: “Em chưa hoàn thành bài, em cần cố gắng nhiều nữa”… - Học sinh đánh giá: Khi giảng dạy, giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh đánh giá lẫn tự đánh giá thân Điều tạo môi trường học tập lành mạnh, tạo điều kiện để em chia sẻ suy nghĩ - Phụ huynh đánh giá: Cha mẹ học sinh có quyền tham gia đánh giá trình học tập Từ nắm điểm mạnh, điểm yếu có cách quan tâm cách Trong trình dạy, kiểm tra, theo dõi, giám sát tiến trình hoạt động, kết hoạt động học sinh để có động viên khuyến khích hay giúp đỡ kịp thời d Phát huy tốt vai trò Hội đồng tự quản lớp * Phát huy vai trò nhóm trưởng Học theo mô hình trường học VNEN, bàn ghế xếp cho học sinh ngồi đối diện Học sinh tự thảo luận, tự tìm vướng mắc tự đưa phương án giải Người thực hiện: Hoàng Thị Loan 20 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Một số kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp mô hình trường học VNEN Ưu điểm phương pháp học nhóm phát huy rõ nét học nhóm theo mô hình trường học mới, tất học sinh nhóm luân phiên làm nhóm trưởng, hướng dẫn bạn nhóm để điều hành hoạt động giáo viên yêu cầu học sinh cuộc, không học sinh ngồi chơi Tuy nhiên, để tiết học dạy theo mô hình trường học thành công hay không phụ thuộc nhiều vào nhóm trưởng Và công việc nhóm trưởng thay giáo viên điều hành bạn hoạt động nhóm Xác định mục tiêu hoạt động nhóm Phân công nhiệm vụ cho công bằng, phù hợp với lực cho thành viên nhóm phụ trách Một điều quan trọng nhóm trưởng phải biết tự làm để huy động tham gia thành viên vào giải nhiệm vụ nhóm phải tạo tương tác đa chiều thành viên nhóm Hướng dẫn bạn biết cách tìm kiếm hỗ trợ giải số khó khăn gặp phải Biết quản lí sử dụng thời gian hiệu quả, biết sử dụng bảo quản tài liệu học tập Biết tổ chức quản lí công việc Biết báo cáo hoạt động hoàn thành nhiệm vụ biết yêu cầu trợ giúp không tự giải công việc Vào cuối đầu buổi học giáo viên cần mời nhóm trưởng ngồi lại tạo thành nhóm tập huấn thêm cho em cách làm việc Ví dụ: Sau ghi xong đề nhóm trưởng điều khiển bạn đọc mục tiêu: + Nhóm trưởng nói to đủ cho nhóm nghe: “Mời bạn đọc mục tiêu” + Nhóm trưởng nói: Mình mời bạn A đọc mục tiêu thứ - Giáo viên chọn số học sinh học giỏi, nhanh nhẹn học tập xếp cho em ngồi vào nhóm để giáo viên huấn luyện học sinh biết việc biết cách điều hành nhóm chia bạn đến nhóm bạn làm nhóm trưởng nhóm - Đối với nhóm yếu, nhóm trưởng làm việc lúng túng Vì vậy, người giáo viên phải người “làm mẫu” đóng vai trò nhóm trưởng vai trò người giáo viên nhằm giúp em nắm bước - Hoặc cho nhóm làm tốt làm mẫu thảo luận hoạt động Người thực hiện: Hoàng Thị Loan 21 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Một số kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp mô hình trường học VNEN nhóm lại ý để học tập theo Giáo viên không quên động viên, tuyên dương kịp thời nhóm làm tốt - Một điều cần phải lưu ý vị trí đứng giáo viên nhóm thảo luận quan trọng Qua kinh nghiệm giảng dạy, nhận thấy giáo viên nên bao quát lớp, vừa đánh giá nhóm làm nhanh nhất, chậm nhất, nhóm giơ thẻ hoàn thành lên trước nhóm chậm nhất, nhóm giơ thẻ cần cứu trợ, để từ giáo viên kịp thời đến kiểm tra hay giúp đỡ * Rèn luyện kĩ cần thiết cho Hội đồng tự quản thực nhiệm vụ Hướng dẫn kĩ cho Hội đồng tự quản số kĩ giám sát, điều hành lớp hoạt động: - Kĩ giao nhiệm vụ: Hướng dẫn cho Hội đồng tự quản số câu, lệnh mẫu giao nhiệm vụ cho nhóm, lớp thực Yêu cầu câu lệnh mẫu phải ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu tránh câu dài, rườm rà, khó hiểu - Kĩ quan sát: Đây kĩ quan trọng, định tới hiệu làm việc Hội đồng tự quản lớp học Trong học hay hoạt động Chủ tịch Hội đồng, Phó chủ tịch, trưởng ban, nhóm trưởng cần theo dõi sát sao, chặt chẽ, bao quát thái độ, cử chỉ, hành động, việc làm thành viên lớp Nắm bạn này, bạn làm gì? Có làm việc lớp giao cho không? Tích cực hay thờ ? Những thái độ bạn có ảnh hưởng lớn tới kết công việc cần ghi chép để làm minh chứng cho đánh giá, nhận xét Một yếu tố tạo điều kiện thuận lợi tốt cho Hội đồng tự quản trình quan sát, bao quát lớp mà giáo viên chủ nhiệm cần ý bố trí vị trí chỗ ngồi cho thành viên Hội đồng tự quản thành viên vừa học ḿnh vừa quan sát tất bạn nhóm, lớp làm học - Kĩ nêu vấn đề - hướng dẫn - giúp đỡ - hỗ trợ: Hội đồng tự quản kiểm tra, giám sát, động viên, đôn đốc bạn phát huy tốt tính tự học, tự giác, tự trao đổi, tự giải vấn đề Các thành viên Hội đồng tự quản vận dụng kĩ quan sát thấy bạn khó khăn vấn đề hỗ trợ, giúp đỡ Nhưng hỗ trợ, giúp đỡ phải Người thực hiện: Hoàng Thị Loan 22 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Một số kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp mô hình trường học VNEN đảm bảo hiệu quả, khoa học xác Khi giúp đỡ, hỗ trợ cần sử dụng phương pháp nêu vấn đề cho bạn mình, xem bạn khúc mắc chỗ nào, muốn làm trước hết phải làm gì? Cuối nào? Nhìn chung để hướng dẫn Hội đồng tự quản làm tốt kĩ đòi hỏi trình phấn đấu, rèn luyện hai mà làm Để có thành viên hướng dẫn bạn điều phải có kiến thức học, thứ hai biết cách nêu vấn đề giải vấn đề Thực tế có nhiều trường hợp thành viên Hội đồng tự quản bảo kết để bạn viết vào cho xong nhiệm vụ - Kĩ nhận xét - đánh giá: Mỗi thành viên Hội đồng tự quản cần nắm cách nhận xét, đánh giá bạn hoạt động Giáo viên đưa lời nhận xét mẫu, hướng dẫn em học hỏi cách làm thầy cô Khi bạn làm đúng, có thái độ tích cực, tiến nhận xét ý bạn làm chưa đúng, chưa tốt nhận xét Nhận xét cần ngắn gọn, ý, nhẹ nhàng, cởi mở thiện cảm Sau lần bạn đánh giá, nhận xét bạn cảm thấy người khác giúp đỡ sau bạn thể thái độ cầu thị, thân thiện tiến Có thể lời nhận xét như: Hôm bạn học tốt nhiên bạn cần cố gắng chút thật tuyệt vời; Cậu cố lên có bạn hỗ trợ cho cậu * Tổ chức tốt phong trào thi đua Để tạo không khí hào hứng thi đua học tập, thường xuyên tổ chức thi nhỏ “Rung chuông vàng”, “Trạng nguyên nhỏ tuổi”, “Tiến sĩ nhí”… vào tiết sinh hoạt tập thể đầu tuần Những toán hay, cách tính nhanh, nêu để bạn học tập Phát động học tốt, tuần học tốt, hoa mừng cô để chào mừng ngày lễ lớn năm học em hưởng ứng nhiệt tình 3 Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp Để biện pháp nói phát huy hiệu thực tiễn cần đáp ứng điều kiện đây: - Trước lên lớp, giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung, xác định rõ mục tiêu học Để từ có phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mang lại hiệu phù hợp với nội dung Người thực hiện: Hoàng Thị Loan 23 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Một số kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp mô hình trường học VNEN - Trong trình sử dụng biện pháp cần linh hoạt, sử dụng khéo léo, tinh tế để tạo hứng thú tránh nhàm chán cho học sinh Luôn quan tâm, theo sát học sinh để uốn nắn, nhắc nhở em kịp thời động viên, khuyến khích em em tiến - Cần có chuẩn bị chu đáo thiết bị dạy học, đồ dùng học tập, phiếu học tập trước lên lớp tránh tình trạng lúng túng trước học sinh - Bản thân giáo viên phải nêu cao tinh thần trách nhiệm, không ngừng học hỏi trau dồi kiến thức để bổ sung biện pháp cần thiết hay loại bỏ biện pháp không phù hợp Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các biện pháp có mối quan hệ mật thiết, tác động qua lại lẫn nhau, bổ sung hỗ trợ cho Nếu thực tốt biện pháp đầu góp phần vào thành công biện pháp Nhằm mục đích cao nâng cao chất lượng dạy học lớp chủ nhiệm 3.5 Kết khảo nghiệm Từ kết khảo sát đầu năm học, sau áp dụng linh hoạt biện pháp nêu thu kết khảo nghiệm khả quan thông qua kiểm tra định kì cuối năm học môn Toán, Tiếng Việt, Lịch sử - Địa lí, Khoa học quan sát trình học tập học sinh Kết khảo nghiệm thực vào cuối năm học 2014 -2015 lớp 4D trường Tiểu học Lý Tự Trọng sau: Thời gian KS Tổng Hoàn thành số HS Cuối năm 30 Chưa thành hoàn Tích cực Chưa tích cực SL % SL % SL % SL % 29 96.7 3.3 26 86.7 13.3 Kết Người thực hiện: Hoàng Thị Loan 24 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Một số kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp mô hình trường học VNEN Sau áp dụng biện pháp nêu khoảng thời gian tương đối dài, nhận thấy: - Chất lượng dạy học nâng lên rõ rệt, tỉ lệ học sinh chưa hoàn thành Kiến thức – Kĩ môn học thấp - Phát huy chủ động tích cực học sinh việc tiếp thu kiến thức - Hội đồng tự quản làm việc tích cực, có hiệu quả; nhóm trưởng điều hành nhóm làm việc thành thạo Đặc biệt học sinh yêu thích môn học, thấy bớt nặng nề, áp lực trước học Lớp học sôi nổi, hứng thú, học sinh ý vào học - Phù hợp với phương pháp đổi dạy học tâm lí lứa tuổi học sinh lớp III KẾT LUẬN Kết luận Vận dụng giải pháp đổi phương pháp dạy học theo mô hình trường học kiểu VNEN, thân nhận thấy việc đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học nói chung khối lớp dạy theo mô hình trường học kiểu nói riêng cần thiết Qua trình thực mang lại kết tốt đẹp Giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp kỹ thuật dạy học nên phát huy tính tích cực, chủ động, tinh thần hợp tác, chia sẻ để tìm tòi, khám phá kiến thức học sinh Học sinh tự lập, tự khám phá, tự chiếm lĩnh tri thức, hình thành lực tự học, lực sáng tạo Các em phát triển tốt kỹ sống kỹ giao tiếp, kỹ ứng xử Tạo môi trường học tập thân thiện, vui vẻ, thoải mái Chất lượng học tập ngày cao Trên phần trình bày kinh nghiệm thân Mặc dù áp dụng thực tế giảng dạy lớp thu kết tốt Song thời gian chưa nhiều nhận thức thân hạn chế Nội dung trình bày không tránh khỏi thiếu sót Rất mong hội đồng khoa học cấp, bạn bè đồng nghiệp góp ý xây dựng để đề tài thêm hoàn chỉnh hơn, có khả thực thi cao Kiến nghị Người thực hiện: Hoàng Thị Loan 25 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Một số kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp mô hình trường học VNEN a Đối với giáo viên - Thường xuyên tự học hỏi, rèn luyện trau dồi kinh nghiệm để thực gương sáng cho học sinh noi theo - Điều quan trọng người giáo viên phải kiên trì, vượt khó, tìm tòi, sáng tạo có lĩnh, có tinh thần trách nhiệm cao, say mê với công việc, tận tụy với học sinh b Đối với nhà trường - Tổ chức nhiều chuyên đề cấp trường để trao đổi chuyên môn, đưa biện pháp dạy học hiệu Tôi xin chân thành cảm ơn! Buôn Trấp, tháng năm 2016 Người viết Hoàng Thị Loan Người thực hiện: Hoàng Thị Loan 26 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng [...]... Tiểu học Lý Tự Trọng Một số kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 4 trong mô hình trường học mới VNEN * Áp dụng trò chơi học tập vào các tiết học Trong quá trình dạy học, việc sử dụng trò chơi học tập có nhiều tác dụng như: - Giúp học sinh thay đổi loại hình hoạt động trong giờ học, làm cho giờ học bớt căng thẳng, tạo cảm giác thoải mái, dễ chịu Học sinh. .. Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Một số kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 4 trong mô hình trường học mới VNEN - Thư viện lớp học: Là tủ sách thân thiện có sự đóng góp của phụ huynh, học sinh, giáo viên, có sự giúp đỡ của nhà trường và địa phương tạo điều kiện cho các em ham đọc sách, mở rộng hiểu biết, phát triển khả năng cho các em Rèn kĩ năng sống có trách... pháp dạy học hiện tại là “Thầy hướng dẫn – Trò tự tìm tòi khám phá để chiếm lĩnh kiến thức” Phương pháp mới này kích thích tính chủ động, khả năng tìm tòi, tư duy sáng tạo cho người học Từ đó, giúp học sinh ghi nhớ kiến thức lâu hơn Vai trò của Người thực hiện: Hoàng Thị Loan 14 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Một số kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 4 trong... cả học sinh và phụ huynh cùng tham gia đánh giá Các hình thức đánh giá mà tôi thường áp dụng để kích thích tính tích cực cho học sinh là: Người thực hiện: Hoàng Thị Loan 19 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Một số kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 4 trong mô hình trường học mới VNEN - Đánh giá bằng lời trực tiếp: Luôn động viên khích lệ học sinh kịp thời, không... thức tổ chức dạy học mang lại hiệu quả và phù hợp với nội dung từng bài Người thực hiện: Hoàng Thị Loan 23 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Một số kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 4 trong mô hình trường học mới VNEN - Trong quá trình sử dụng các biện pháp cần linh hoạt, sử dụng khéo léo, tinh tế để tạo hứng thú và tránh sự nhàm chán cho học sinh Luôn quan.. .Một số kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 4 trong mô hình trường học mới VNEN niềm hứng thú mới, đó là giới thiệu về vị trí của nhà mình, bạn ở gần nhà mình cho cả lớp biết Khi dạy những bài về địa phương, tôi lại có cơ sở để hướng dẫn cho các em một cách cụ thể như vị trí của nhà sinh hoạt cộng đồng các thôn, nhà cộng... 13.3 4 Kết quả Người thực hiện: Hoàng Thị Loan 24 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Một số kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 4 trong mô hình trường học mới VNEN Sau khi áp dụng các biện pháp nêu trên trong khoảng thời gian tương đối dài, tôi nhận thấy: - Chất lượng dạy học được nâng lên rõ rệt, tỉ lệ học sinh chưa hoàn thành Kiến thức – Kĩ năng các môn học thấp... Thị Loan 25 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Một số kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 4 trong mô hình trường học mới VNEN a Đối với giáo viên - Thường xuyên tự học hỏi, rèn luyện mình trau dồi kinh nghiệm để thực sự là tấm gương sáng cho học sinh noi theo - Điều quan trọng hơn nữa là người giáo viên phải kiên trì, vượt khó, tìm tòi, sáng tạo và có bản lĩnh, có... bước - Hoặc có thể cho nhóm làm tốt làm mẫu thảo luận một hoạt động nào đó và Người thực hiện: Hoàng Thị Loan 21 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Một số kinh nghiệm dạy học phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 4 trong mô hình trường học mới VNEN các nhóm còn lại chú ý để học tập theo Giáo viên cũng không quên động viên, tuyên dương kịp thời các nhóm làm tốt - Một điều nữa cần phải... tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 4 trong mô hình trường học mới VNEN Học sinh làm thí nghiệm Những vật nào dẫn nhiệt tốt ? Những vật nào dẫn nhiệt kém? * Đổi mới về cách kiểm tra, đánh giá học sinh Nắm vững tinh thần đổi mới về đánh giá học sinh, giáo viên cần thực hiện tốt Thông tư 30 của Bộ giáo dục và đào tạo Đánh giá kết quả học tập của học sinh không chỉ có giáo viên mà cả học sinh