Nghiên cứu năng lực trí tuệ và thể lực của sinh viên trường CĐSP bắc ninh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ THU HẰNG NGHIÊN CỨU NĂNG LỰC TRÍ TUỆ VÀ THỂ LỰC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG CĐSP BẮC NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SINH HỌC HÀ NỘI, NĂM 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ THU HẰNG NGHIÊN CỨU NĂNG LỰC TRÍ TUỆ VÀ THỂ LỰC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG CĐSP BẮC NINH Chuyên ngành: Sinh học thực nghiệm Mã số: 60 42 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ SINH HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TSKH Tạ Thúy Lan HÀ NỘI, 2015 LỜI CẢM ƠN Với lòng kính trọng biết ơn sâu sắc, em xin đƣợc gửi lời cảm ơn chân thành đến GS.TSKH.Tạ Thúy Lan, cô dạy bảo, hƣớng dẫn tận tình giúp đỡ em trình học tập, nghiên cứu thực luận văn Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo Ban chủ nhiệm khoa Sinh học – tổ môn Sinh lý ngƣời động vật, phòng Sau đại học trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội tạo điều kiện cho em học tập hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo em sinh viên trƣờng CĐSP Bắc Ninh nhiệt tình giúp đỡ trình nghiên cứu thực đề tài trƣờng Xin cảm ơn gia đình, đồng nghiệp, bạn bè quan tâm giúp đỡ suốt trình nghiên cứu thực luận văn Hà Nội, ngày 21 tháng 10 năm 2015 Tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tôi, kết quả, số liệu luận văn trung thực chƣa công bố công trình khác Nếu sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT DÙNG TRONG LUẬN VĂN AQ BMI Cs CDC : : : : CĐSP : GTST : EQ : ĐHSP: ĐHQG: HSSH : IQ : Nxb : SD : Tr : WHO : Adversity Quotient (chỉ số vƣợt khó) Body mass index (chỉ số khối thể) Cộng Centers for Disease Control and Preveention (Trung tâm kiểm soát phòng ngừa dịch bệnh) Cao đẳng sƣ phạm Giá trị sinh học Emotion Quotient (chỉ số cảm xúc) Đại học sƣ phạm Đại học Quốc gia Hằng số sinh học Intelligenece Quotient (chỉ số thông minh) Nhà xuất Standard Diviation ( độ lệch chuẩn ) Trang World Health Organization (tổ chức Y tế giới) MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng phƣơng pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài NỘI DUNG Chƣơng TỔNG QUAN TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU 1.1.Thể lực sinh viên 1.1.1 Khái niệm sinh trưởng phát triển 1.1.2 Một số số hình thái - thể lực 1.2 Các nghiên cứu lực trí tuệ 13 1.2.1 Khái niệm trí tuệ 13 1.2.2 Chỉ số thông minh 15 1.2.3 Một số công trình nghiên cứu trí tuệ Việt Nam 17 1.3 Trạng thái cảm xúc 18 1.3.1 Khái niệm cảm xúc 18 1.3.2 Các nghiên cứu trạng thái cảm xúc 20 1.4 Chỉ số vƣợt khó 21 Chƣơng ĐỐI TƢỢNG VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 24 2.1.Đối tƣợng nghiên cứu 24 2.2 Phƣơng pháp nghiên cứu 24 2.2.1 Phương pháp xác định số thể lực 24 2.2.2 Phương pháp nghiên cứu số trí tuệ 25 2.2.3 Phương pháp nghiên cứu trạng thái cảm xúc 27 2.2.4 Phương pháp nghiên cứu số vượt khó 28 2.2.5 Phương pháp xử lý số liệu 30 Chƣơng KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 32 3.1 Một số số hình thái thể lực sinh viên 32 3.1.1 Chiều cao đứng sinh viên 32 3.1.2 Cân nặng sinh viên 34 3.1.3 Vòng ngực trung bình sinh viên 37 3.1.4 Chỉ số pignet sinh viên 39 3.1.5 Chỉ số khối thể (BMI) sinh viên 42 3.2 Năng lực trí tuệ sinh viên 45 3.2.1 Chỉ số IQ sinh viên theo tuổi theo giới tính 45 3.2.2 Phân bố sinh viên theo mức trí tuệ 47 3.3 Trạng thái cảm xúc sinh viên 49 3.3.1 Trạng thái cảm xúc sinh viên theo tuổi theo giới tính 49 3.3.2 Trạng thái cảm xúc sức khỏe sinh viên theo giới tính 50 3.3.3 Cảm xúc tính tích cực sinh viên theo tuổi giới tính 52 3.3.4 Cảm xúc tâm trạng sinh viên 53 3.4 Khả vƣợt khó sinh viên 55 3.4.1 Chỉ số vượt khó sinh viên theo tuổi theo giới tính 55 3.4.2 Khả kiểm soát sinh viên 57 3.4.3 Khả xử lý tình sinh viên 58 3.4.4 Khả chịu đựng sinh viên 60 3.4.5 Khả nhẫn nại sinh viên 62 3.5 Mối liên quan lực trí tuệ số tiêu thần kinh sinh viên 63 3.5.1 Mối liên quan IQ EQ 64 3.5.2 Mối liên quan IQ AQ 65 3.5.3 Mối liên quan AQ EQ 65 IV KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO 70 DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Phân bố đối tƣợng nghiên cứu 24 Bảng 2.2 Phân loại thể lực theo số Pignet 25 Bảng 2.3 Phân loại mức trí tuệ theo số IQ 27 Bảng 2.4 Tiêu chuẩn đánh giá trí tuệ cảm xúc 28 Bảng 3.1 Chiều cao đứng sinh viên theo tuổi theo giới tính 32 Bảng 3.2 Cân nặng sinh viên theo tuổi theo giới tính 35 Bảng 3.3 Vòng ngực trung bình sinh viên theo tuổi theo giới tính 37 Bảng 3.4 Chỉ số pignet sinh viên theo giới tính theo độ tuổi 40 Bảng 3.5 Phân loại thể lực sinh viên theo độ tuổi giới tính 41 Bảng 3.6 Chỉ số khối thể sinh viên theo độ tuổi theo giới tính 42 Bảng 3.7 Tỉ lệ sinh viên theo mức dinh dƣỡng 44 Bảng 3.8 Chỉ số IQ trung bình sinh viên theo tuổi theo giới tính 45 Bảng 3.9 Bảng tỉ lệ sinh viên theo mức trí tuệ theo lớp tuổi 48 Bảng 3.10 Điểm trạng thái cảm xúc sinh viên theo tuổi theo giới tính49 Bảng 3.11 Điểm cảm xúc sức khỏe (Chỉ số C) 51 Bảng 3.12 Điểm cảm xúc tính tích cực (Chỉ số A) 52 Bảng 3.13 Điểm cảm xúc tâm trạng (Chỉ số H) 54 Bảng 3.14 Chỉ số AQ theo giới tính 56 Bảng 3.15 Khả kiểm soát sinh viên theo tuổi theo giới tính 57 Bảng 3.16 Khả xử lý tình sinh viên theo độ tuổi theo giới tính 58 Bảng 3.17 Khả chịu đựng sinh viên theo tuổi theo giới tính 60 Bảng 3.18 Khả nhẫn nại sinh viên theo tuổi theo giới tính 62 Bảng 3.19 Hệ số tƣơng quan số nghiên cứu 64 DANH MỤC HÌNH Hình 3.1 Biểu đồ biểu diễn chiều cao đứng sinh viên theo tuổi theo giới tính 33 Hình 3.2 Biểu đồ biểu diễn mức tăng chiều cao đứng sinh viên 33 Hình 3.3 Biểu đồ biểu diễn cân nặng sinh viên theo tuổi giới tính 36 Hình 3.4 Biểu đồ biểu diễn mức tăng cân nặng sinh viên theo tuổi 36 Hình 3.5 Biểu đồ biểu diễn vòng ngực trung bình sinh viên theo tuổi 38 Hình 3.6 Biểu đồ biểu diễn mức tăng vòng ngực trung bình sinh viên 38 Hình 3.7 Biểu đồ biểu diễn số pignet sinh viên theo tuổi giới tính40 Hình 3.8 Biểu đồ biểu diễn phân loại sinh viên theo thể lực 41 Hình 3.9 Biểu đồ biểu diễn BMI sinh viên theo tuổi theo giới tính 43 Hình 3.10 Biểu đồ biểu diễn mức tăng BMI sinh viên theo giới tính 43 Hình 3.11 Biểu đồ biểu diễn phân loại sinh viên theo mức dinh dƣỡng 44 Hình 3.12 Biểu đồ biểu diễn số IQ sinh viên theo tuổi theo giới tính 46 Hình 3.13 Biểu đồ biểu diễn phân bố sinh viên theo mức trí tuệ 48 Hình 3.14 Biểu đồ biểu diễn mức tăng EQ sinh viên 50 Hình 3.15 Biểu đồ biểu diễn mức tăng số C sinh viên 51 Hình 3.16 Biểu đồ biểu diễn mức tăng số A sinh viên 53 Hình 3.17 Biểu đồ biểu diễn mức tăng số H sinh viên 54 Hình 3.18 Biểu đồ biểu diễn mức tăng số AQ sinh viên 56 Hình 3.19 Biểu đồ biểu diễn mức tăng số C sinh viên 58 Hình 3.20 Biểu đồ biểu diễn mức tăng số O sinh viên 59 Hình 3.21 Biểu đồ biểu diễn mức tăng số R sinh viên 61 Hình 3.22 Biểu đồ biểu diễn mức tăng số E sinh viên 63 Hình 3.23 Biểu đồ biểu diễn mối quan hệ tƣơng quan IQ với EQ 64 Hình 3.24 Biểu đồ biểu diễn mối quan hệ tƣơng quan IQ với AQ 65 Hình 3.25 Biểu đồ biểu diễn mối quan hệ tƣơng quan AQ với EQ 66 MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Đất nƣớc ta tiến hành Công nghiệp hóa – đại hóa bối cảnh trị - xã hội ổn định Sự nghiệp công nghiệp hóa – đại hóa đòi hỏi phải có nguồn nhân lực dồi dào, có trình độ khoa học công nghệ cao, có sức khỏe tốt Việc đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu thời đại nhiệm vụ ngành giáo dục toàn xã hội Trong năm gần đây, với phát triển kinh tế, điều kiện sống ngƣời Việt Nam có nhiều thay đổi ảnh hƣởng trực tiếp đến phát triển trí tuệ thể lực Vì vậy, nghiên cứu lĩnh vực quan trọng để đƣa phƣơng pháp giáo dục đắn nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo ngƣời Việt Nam, đào tạo hệ trẻ có sức khỏe, có trí tuệ óc sáng tạo đáp ứng nhu cầu xã hội Trƣờng Cao đẳng sƣ phạm Bắc Ninh có nhiệm vụ đào tạo giáo viên dạy cấp học Mầm non, Tiểu học Trung học sở Để trở thành ngƣời thầy giáo, cô giáo đáp ứng đƣợc nhu cầu xã hội, sinh viên phải có lực trí tuệ, thể chất phẩm chất đạo đức tốt Tuy nhiên, đặc điểm sinh viên trƣờng đến từ nhiều tỉnh thành nƣớc, có điều kiện kinh tế - xã hội khác nên mặt phát triển thể chất không giống Chính vậy, cần có nghiên cứu lực trí tuệ thể lực sinh viên làm sở cho giảng viên định hƣớng phƣơng pháp dạy học cho phù hợp Vì lí trên, chọn đề tài: “Nghiên cứu lực trí tuệ thể lực sinh viên trường CĐSP Bắc Ninh” 74 38.Tạ Thúy Lan, Trần Thị Loan (1996), “Nghiên cứu đánh giá phát triển trí tuệ học sinh nông thôn” Thông báo khoa học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, (6), tr 53-57 39.Tạ Thúy Lan, Trần Thị Loan (1996), Nghiên cứu, đánh giá phát triển trí tuệ học sinh , sinh viên theo giới tính , Tạp chí khoa học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, tr 30 - 36 40.Tạ Thúy Lan, Trần Thị Loan (1998), Sinh lý học trẻ em, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội 41.Tạ Thúy Lan, Trần Thị Loan (2008), Sự phát triển thể chất trẻ em lứa tuổi mầm non, Nxb Giáo dục 42.Tạ Thúy Lan, Trần Thị Loan (2010), Sinh lý học trẻ em, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà nội 43.Tạ Thúy Lan, Đàm Phƣợng Sào (1998), “Sự phát triển thể lực học sinh trƣờng Tiểu học THCS, tỉnh Hà Tây”, Thông báo khoa học (số 6), trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, tr 86-90 44.Tạ Thúy Lan, Võ Văn Toàn (1993), “Bƣớc đầu thăm dò khả trí tuệ học sinh cấp I Hà Nội”, Hội nghị khoa học trường đại học Sư phạm toàn quốc, Cửa Lò 45.Tạ Thúy Lan, Võ Văn Toàn (1995), “Bƣớc đầu nghiên cứu khả hoạt động trí tuệ học sinh cấp II - Quy Nhơn”, Thông báo khoa học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, (2), tr 85-89 46.Tạ Thúy Lan, Võ Văn Toàn (1995), “Kết nghiên cứu khả hoạt động trí tuệ học sinh trƣờng tiểu học Phƣơng Mai, Hà Nội”, Thông báo khoa học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội I, (2), tr 10-11 47.Trần Thị Loan (1995), “Sự phát triển trí tuệ học sinh cấp II Phƣơng Mai, Hà Nội”, Thông báo khoa học, Trƣờng ĐHSP Hà Nội, (2), tr 1011 75 48.Trần Thị Loan (2000), “Nghiên cứu số trí tuệ học sinh số trƣờng phổ thông thuộc thành phố Hà Nội”, Tạp chí sinh lý học, tập IV (số 1), tháng 06/2000, tr.14-19 49.Trần Thị Loan (2002), Nghiên cứu số số thể lực trí tuệ học sinh từ đến 17 tuổi quận Cầu Giấy - Hà Nội, Luận án tiến sĩ Sinh học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 50.Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Mai Văn Hƣng (2012), “ Trắc nghiệm lực trí tuệ”, Tài liệu tập huấn giáo viên trung học, tr 7-8 51.Đào Mai Luyến (2001), Nghiên cứu số số sinh học người Êđê người Kinh định cư Đăclăk, Luận án tiến sĩ Y học, Học viện quân y, Hà Nội 52.Chu Văn Mẫn (2003), Ứng dụng tin học sinh học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 53.Chu Văn Mẫn, Đào Hữu Hồ (2002), Giáo trình thống kê sinh học, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 54.Trịnh Văn Minh, Trần Sinh Vƣơng cs (1996), “Kết điều tra số tiêu nhân trắc cƣ dân trƣởng thành phƣờng Thƣợng Đình xã Định Công, Hà Nội”, Kết bước đầu nghiên cứu số tiêu sinh học người Việt Nam, Nxb Y học, Hà Nội, tr 49-63 55.Trịnh Văn Minh, Trần Sinh Vƣơng, Ngô Thị Kim cs (1998), “Các tiêu nhân trắc cƣ dân miền Bắc Việt Nam trƣởng thành thập niên 90”, Kỷ yếu công trình nghiên cứu khoa học, Nxb Y học, Hà Nội, tr 1-15 56.Nguyễn Văn Mùi (2002), Nghiên cứu số hình thái - thể lực vận động viên đội tuyển bóng đá Hải Phòng”, Tạp chí sinh học (Số 5), tr 46-52 76 57.Phan Trọng Ngọ (2001), Tâm lý học trí tuệ, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, tr.40 - 42 58.Nguyễn Thị Bích Ngọc (2008), “Nghiên cứu số số tầm vóc thể lực học sinh Sán Dìu 11-17 tuổi tỉnh Vĩnh Phúc Phú Thọ”, Tạp chí Sinh học (số 5), N03 12/2008, tr 14-19 59.Nguyễn Thị Bích Ngọc (2013), Nghiên cứu số tiêu sinh học lực trí tuệ học sinh miền núi từ 11 đến 17 tuổi tỉnh Vĩnh Phúc Phú Thọ, Luận án Tiến sĩ Sinh học, trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 60.Lê Trọng Ngọc cs (2003), Các giá trị sinh học người Việt Nam bình thường thập kỉ 90 – kỉ XX, Nxb Y học, Hà Nội, tr 7-47 61.Nguyễn Quang Quyền (1974), Nhân trắc học ứng dụng nghiên cứu người Việt Nam, Nxb Y học 62.Việt Phƣơng, Thái Ninh (2009), IQ - EQ tảng thành công, Nxb Phụ Nữ 63.Huỳnh Văn Sơn (2004), Nghiên cứu mức độ trí tuệ trẻ em mẫu giáo - tuổi Luận án tiến sĩ Tâm lý học, Viện chiến lƣợc chƣơng trình GD 64.Nguyễn Thạc (chủ nhiệm) (1998), Nghiên cứu đặc điểm phát triển trí tuệ trẻ mẫu giáo - tuổi Đề tài cấp Bộ, Mã số B96 - 45 - TĐ 01, Trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Nhà trẻ - Mẫu giáo Trung ƣơng I, Hà Nội 65.Nguyễn Thạc, Lê Văn Hồng (1993), “Nghiên cứu chẩn đoán phát triển trí tuệ học sinh”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, (8), tr 18-21 66.Nguyễn Thạc, Phạm Thành Nghị (2008), Tâm lý học Sư phạm đại học, Nxb Đại học Sƣ Phạm 77 67.Nghiêm Xuân Thăng (1993), “Nghiên cứu chuẩn đoán phát triển trí tuệ học sinh”, Nghiên cứu giáo dục (số 11), tr 21-22 68.Trần Trọng Thủy (1989), “Tìm hiều phát triển trí tuệ học sinh test Raven”, Nghiên cứu giáo dục, (6), tr 19-21 69.Trần Trọng Thủy (1992), Khoa học chẩn đoán tâm lý, Nxb Giáo dục Hà Nội 70.Trần Trọng Thủy (1998), “Vấn đề đo lƣờng trí tuệ”, Thông tin khoa học giáo dục, (67), tr 18-23 71.Nguyễn Huy Tú (2004), “Tài - quan niệm nhận dạng đào tạo”, Tạp chí Tâm lý học, (6), tr 8-10 72.Nguyễn Tấn Trọng, Vũ Triệu An, Trần Thị Ân cs (1975), Hằng số sinh học người Việt Nam, Nxb Y học, Hà Nội 73.Nguyễn Quang Uẩn (1994), Bàn chất, cấu trúc giai đoạn phát triển lực trí tuệ, Nxb Đại học Sƣ phạm 74.Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Văn Lũy, Đinh văn Vang (2007), Giáo trình tâm lý học đại cương, Nxb Đại học Sƣ phạm 75.Lê Thanh Vân (2011), Sinh lý học trẻ em, Nxb Đại học Sƣ phạm 76.Rubinstein X.I (1973), Tâm lý học sinh chậm phát triển trí tuệ, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội I 77.Ushinski C.D (1983), Tâm lý học Liên Xô, Nxb Giáo dục, Hà Nội 78.Đoàn Yên, Trịnh Bỉnh Dy (1993), Biến động số thông số hình thái sinh lý trình phát triển cá thể, Kỷ yếu lão khoa, Viện bảo vệ sức khỏe ngƣời cao tuổi, Hà Nội, tr 491-518 79.Nguyễn Yên cs (1997), “Nghiên cứu đặc trƣng hình thái, tăng trƣởng phát triển thể ngƣời Việt Nam (ngƣời Kinh số dân tộc ngƣời) mối quan hệ họ với môi trƣờng sinh thái 78 tỉnh phía Bắc”, Bàn đặc điểm tăng trưởng người Việt Nam, Đề tài KN – 07, Hà Nội, tr 504-510 TIẾNG ANH 80.Paul G Stoltz (1997), Adversity Quotient: Turning Obstacles into Opportunities, Canada 81.Piaget T (1963), The Physiology of Intelligence, New York 82.Raven J.C (1960), Guide to the Standard progressive Matrices Set A, B, C, D and E, London 83.Terman L (1937), Measuring intelligence, Boston 84.Wechsler D (1955), Wechsler adult intelligence scale (WAIS), New York PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA MỘT SỐ CHỈ SỐ THỂ LỰC Phần Dành cho nghiệm thể A Điền đầy đủ thông tin sau Họ tên: …………………………Sinh ngày… tháng……năm………… Thứ tự gia đình…………………………….Giới tính: Nam / Nữ; Lớp:……………………Trƣờng:…………………………………………… 4.Họ tên bố………………………….…,Nghề nghiệp………………………… Họ tên mẹ………………………… ,Nghề nghiệp……………………… Chỗ nay……………………………………………………………… Ngày điều tra:Ngày……………tháng……………năm……… B Thực theo hƣớng dẫn nghiệm viên Huyết áp Cân Chiều Vòng Vòng Vòng Vòng Nhịp nặng cao đầu ngực cánh đùi Tim Tối đa Tối thiểu (kg) (cm) (cm) (cm) tay(cm) (cm) (lần/ph) (mmHg) (mmHg) Phần 2: Dành cho nghiệm viên - Tính số BMI (Body Mass Index) theo công thức sau: IBM= Cân nặng (kg)/ (Chiều cao)2 (m) Đánh giá số BMI theo FAO (Food and Agriculture Organization) BMI = 18,50 đến 24,99 : Bình thƣờng BMI = 25 đến 29,99 thừa cân độ I BMI = 17 đến 18,45 : CED độ I BMI = 30 đến 39,99 thừa cân độ II BMI = 16 đến 16,99 : CED độ II BMI 40 thừa cân độ III BMI < 16: CED độ III - Cách tính số Pigne: Pigne = Chiều cao đứng(cm) - [Vòng ngực trung bình(cm) + cân nặng(kg)] PHỤ LỤC BẢNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM VỀ CẢM XÚC Phần Dành cho nghiệm thể A Điền đầy đủ thông tin sau Họ tên: …………………………Sinh ngày…….tháng…… năm……… Thứ tự gia đình…………………………….Giới tính: Nam / Nữ; Lớp:……………………Trƣờng:……………………………….………… 4.Họ tên bố……………………….……,Nghề nghiệp………………………… Họ tên mẹ…………………………,Nghề nghiệp………………………… Chỗ nay……………………………………………….……………… Ngày điều tra:Ngày……………tháng……………năm……… B Thực theo hƣớng dẫn nghiệm viên Tâm trạng chung Mức độ Tâm trạng chung Tâm trạng tốt 987654321 Tâm trạng xấu Cảm thấy mạnh mẽ 987654321 Cảm thấy yếu ớt Thụ động 987654321 Tích cực Không muốn làm việc 987654321 Muốn làm việc Vui vẻ 987654321 Buồn bã Phấn khởi 987654321 Chán nản Sung sức 987654321 Yếu mệt Dƣ thừa sức lực 987654321 Kiệt lực Chậm chạp 987654321 Nhanh nhẹn 10 Không muốn hoạt động 987654321 Muốn hoạt động 11 Hạnh phúc 987654321 Bất hạnh STT 12 Sảng khoái 987654321 Uể oải 13 Căng thẳng 987654321 Rệu rã 14 Khỏe mạnh 987654321 Ốm đau 15 Thờ 987654321 Hăng hái 16 Dửng dƣng 987654321 Hồi hộp 17 Khoái chí 987654321 Chán chƣờng 18 Vui sƣớng 987654321 Rầu rĩ 19 Thoải mái 987654321 Bó buộc 20 Dồi sức khỏe 987654321 Mệt mỏi 21 Tƣơi tỉnh 987654321 Rầu rĩ 22 Buồn ngủ 987654321 Bị kích thích 23 Bình tĩnh 987654321 Lo lắng 24 Yêu đời 987654321 Chán đời 25 Dẻo dai 987654321 Chóng mệt 26 Tỉnh táo 987654321 Uể oải 27 Đầu óc mụ mẫm 987654321 Đầu óc minh mẫn 28 Đãng trí 987654321 Tập trung 29 Chứa chan hi vọng 987654321 Thất vọng 30 Hài lòng 987654321 Bực dọc Phần Dành cho nghiệm viên Tổng Điểm C(sức khỏe) Điểm A(tính tích cực) Điểm H (tâm trạng) điểm 1,2,7,8,13,14,19,20,25 3,4,9,10,15,16,21,22,27 5,6,11,12,17,18,23,24,29 cảm ,30 xúc ,26 ,28 PHỤ LỤC HỒ SƠ AQ – XÁC ĐỊNH CHỈ SỐ VƢỢT KHÓ Phần Dành cho nghiệm thể A Điền đầy đủ thông tin sau Họ tên: ………………………Sinh ngày…….tháng…… năm………… Thứ tự gia đình…………………………….Giới tính: Nam / Nữ; Lớp:……………………Trƣờng:…………………………………………… 4.Họ tên bố………………………,Nghề nghiệp……………………………… Họ tên mẹ…………………… …,Nghề nghiệp…………………………… Chỗ nay……………………………………………………………… Ngày điều tra:Ngày……………tháng……………năm……… B Thực theo hƣớng dẫn nghiệm viên Hãy tƣởng tƣợng dƣới loạt tình xảy với bạn Bạn khoanh tròn câu trả lời bạn cho câu hỏi liên quan 1.Bạn chịu thất bại học tập Bạn chịu ảnh hƣởng tình trạng mức độ nào? Không chịu đƣợc Hoàn toàn chịu đƣợc Chiếc xe đạp học bạn bị hỏng Bạn cảm thấy mức độ chịu trách nhiệm để cải thiện tình huống? Không chịu trách nhiệm Hoàn toàn chịu Trách nhiệm Bạn bị cô giáo phê bình lớp nói chuyện riêng Hậu tình trạng Ảnh hƣởng đến mặt sống Đƣợc giới hạn tình trạng Do mải chơi bạn làm đánh xe đạp Hậu tình trạng Mãi sau Nhanh chóng vƣợt qua Bạn không đƣợc điểm cao môn Toán bạn cố gắng nhiều Hậu tình trạng Ảnh hƣởng đến mặt sống Đƣợc giới hạn tình trạng Cô giáo chủ nhiệm bạn bác bỏ cố gắng bạn mặt học tập suốt năm học Bạn cảm thấy mức độ chịu trách nhiệm để cải thiện tình hình Không chịu trách nhiệm Hoàn toàn chịu trách nhiệm Các bạn lớp không đồng ý với bạn kế hoạch tham quan lớp Bạn chịu ảnh hƣởng tình trạng mức độ Không chịu đƣợc Hoàn toàn chịu đƣợc Bạn tắm biển với lớp ngày Hậu tình trạng Mãi sau Nhanh chóng vƣợt qua Bạn đến trƣờng muộn lỡ xe bus Hậu tình trạng Ảnh hƣởng đến mặt sống Đƣợc giới hạn tình trạng 10 Bạn bị 500 nghìn đồng bố mẹ cho để đóng tiền nhà tháng Hậu việc Mãi sau Nhanh chóng vƣợt qua 11 Bạn không đƣợc vào câu lạc Toán học lớp Bạn cảm thấy mức độ chịu trách nhiệm để cải thiện tình Không chịu trách nhiệm Hoàn toàn chịu trách nhiệm 12 Bố mẹ bạn không đồng ý với định bạn Hậu tình trạng Ảnh hƣởng đến mặt sống Đƣợc giới hạn tình trạng 13 Bạn làm tốt vai trò bí thƣ lớp nhƣng không đƣợc khen ngợi Bạn chịu ảnh hƣởng tình trạng mức độ nào? Không chịu đƣợc Hoàn toàn chịu đƣợc 14 Một ngƣời bạn lớp nói xấu bạn Hậu tình trạng Mãi sau Nhanh chóng vƣợt qua 15 Bạn không thƣờng xuyên ăn bữa sáng dù biết nên làm Bạn chịu ảnh hƣởng tình trạng mức độ nào? Không chịu đƣợc Hoàn toàn chịu đƣợc 16 Bạn muốn dạy gia sƣ nhƣng bố mẹ bạn không đồng ý Bạn cảm thấy mức độ chịu đựng trách nhiệm để cải thiện tình hình? Không chịu trách nhiệm Hoàn toàn chịu trách nhiệm 17 Giáo viên yêu cầu lớp bạn phải học thêm buổi tối để chuẩn bị thi Bạn chịu ảnh hƣởng tình trạng mức độ nào? Không chịu đƣợc Hoàn toàn chịu đƣợc 18 Bạn cảm thấy lãng phí thời gian tham gia câu lạc khiêu vũ nhà trƣờng Bạn cảm thấy mức độ chịu trách nhiệm để cải thiện tình hình Không chịu trách nhiệm Hoàn toàn chịu trách nhiệm 19 Bạn phải chuyển trƣờng bố mẹ bạn chuyển nơi công tác Hậu tình trạng Mãi sau Nhanh chóng vƣợt qua 20 Bố mẹ bạn không đồng ý cho bạn chơi tối Hậu tình trạng Ảnh hƣởng đến mặt sống Đƣợc giới hạn tình trạng AQ bạn gồm số: số C (khả kiểm soát), số O ( khả xử lý tình huống), số R (khả chịu đựng), số E ( khả nhẫn lại) Viết số bạn khoanh tròn hồ sơ AQ tƣơng ứng với ô bên dƣới Tổng: C O R E 13 11 10 15 16 12 14 17 18 20 19 Tổng: Tổng: Phần 2: Dành cho nghiệm viên AQ = (C + O + R + E).2 = Tổng PHỤ LỤC PHIẾU TRẢ LỜI TRẮC NGHIỆM (TEST RAVEN) Phần Dành cho nghiệm thể A Điền đầy đủ thông tin sau Họ tên: ………………………Sinh ngày…….tháng…… năm………… Thứ tự gia đình…………………………….Giới tính: Nam / Nữ; Lớp:……………………Trƣờng:…………………………………………… 4.Họ tên bố………………………,Nghề nghiệp……………………………… Họ tên mẹ…………………………,Nghề nghiệp………………………… Chỗ nay……………………………………………………………… Ngày điều tra:Ngày……………tháng……………năm……… B Thực theo hƣớng dẫn nghiệm viên Điền hình cho câu hỏi STT 10 11 12 Tổng A B C X= D E Phần 2: Dành cho nghiệm viên IQ = x15+100 Trong đó: SD: độ lệch chuẩn X : điểm trắc nghiệm cá nhân X : điểm trắc nghiệm trung bình độ tuổi [...]...2 2 Mục đích nghiên cứu Mục đích của đề tài là: - Đánh giá năng lực trí tuệ và thể lực của sinh viên năm thứ nhất, năm thứ hai và năm thứ ba ở trƣờng CĐSP Bắc Ninh - Xác định mối liên hệ giữa chỉ số IQ với một số chỉ tiêu về thể lực, với trạng thái cảm xúc và với chỉ số vƣợt khó của sinh viên trƣờng CĐSP Bắc Ninh 3 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu hình thái của sinh viên với các chỉ số: Chiều... giá năng lực trí tuệ qua chỉ số thông minh IQ của sinh viên và sự phân bố sinh viên theo mức trí tuệ, theo tuổi và theo giới tính - Nghiên cứu trạng thái cảm xúc, chỉ số vƣợt khó của sinh viên theo tuổi và theo giới tính 4 Đối tƣợng và phƣơng pháp nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu là 399 sinh viên từ năm thứ nhất đến năm thứ ba thuộc nhóm tuổi từ 19 đến 21 của trƣờng CĐSP Bắc Ninh Các đối tƣợng nghiên cứu. .. thông Kết quả nghiên cứu của ông đã chỉ ra đƣợc mối liên hệ giữa trí tuệ với độ tuổi và năng lực học tập của học sinh [68] Năm 1991, Ngô Công Hoàn [22] nghiên cứu sự phát triển trí tuệ của học sinh Huế và Hà Nội Kết quả nghiên cứu cho thấy sự chênh lệch về phát triển trí tuệ của học sinh chuyên và học sinh thƣờng 18 Năm 1995, Tạ Thúy Lan và Võ Văn Toàn đã tiến hành nghiên cứu trí tuệ của học sinh tiểu... H.Gardner, trí tuệ dạng năng lực thích ứng gồm 7 loại khác nhau: năng lực toán học –logic học, năng lực ngôn ngữ, năng lực âm nhạc, năng lực định hƣớng trong không gian, năng lực cảm giác - vận động cơ thể, năng lực liên nhân cách và năng lực nội tâm [16] Piaget J [47] coi trí tuệ là một hình thái nhất định của sự cân bằng, hình thành trên cơ sở tri giác và kĩ xảo Bản chất của trí tuệ bộc lộ giữa cơ thể với... Những đóng góp của đề tài Đề tài đã cho thấy đƣợc đặc điểm về năng lực trí tuệ và thể lực của sinh viên trƣờng Cao đẳng sƣ phạm Bắc Ninh 4 NỘI DUNG Chƣơng 1 TỔNG QUAN TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU 1.1 .Thể lực của sinh viên 1.1.1 Khái niệm về sinh trưởng và phát triển Đặc điểm của cơ thể sống là sinh trƣởng và phát triển Hai quá trình này xảy ra liên tục từ lúc trứng mới thụ tinh cho đến lúc chết và gồm nhiều... não đồ và test Raven Kết quả cho thấy, trí tuệ tăng dần theo lứa tuổi và và đƣợc thể hiện qua mức độ phát triển hoàn chỉnh hình ảnh các sóng trên điện não đồ [46] Năm 1998, Tạ Thúy Lan và Mai Văn Hƣng [36] đã nghiên cứu năng lực trí tuệ và học lực của học sinh Thanh Hóa Kết quả nghiên cứu cho thấy, khả năng hoạt động trí tuệ của học sinh tăng dần theo độ tuổi và có mối tƣơng quan thuận với học lực Năm... giới, đã có nhiều công trình nghiên cứu về cảm xúc Năm 1971, Izard đã nghiên cứu về bản chất và cách biểu hiện của xúc cảm nền tảng Daniel Goleman [18] nghiên cứu về năng lực trí tuệ cảm xúc và đã cho thấy, cảm xúc có thể đƣợc cải thiện và giúp con ngƣời khai thác đƣợc các thế mạnh của mình Ông cũng đã phân biệt hai loại trí tuệ là trí tuệ lí trí và trí tuệ cảm xúc Trong đó, trí tuệ cảm xúc đóng vai trò... Loan nghiên cứu trí tuệ của học sinh thành phố Hà Nội và một số tỉnh bằng test Raven Kết quả nghiên cứu cho thấy, học sinh tại thành phố Hà Nội có khả năng hoạt động trí tuệ cao hơn học sinh nông thôn, sự phát triển trí tuệ của học sinh diễn ra liên tục, tƣơng đối đồng đều và không có sự khác biệt về mặt giới tính [47, 48] Nhƣ vậy, hoạt động trí tuệ và mối liên quan giữa trí tuệ với các chỉ số sinh. .. số công trình nghiên cứu trí tuệ ở Việt Nam Tại Việt Nam, trƣớc năm 1975 test nghiên cứu trí tuệ chỉ đƣợc ngành Y sử dụng trong việc chuẩn đoán trí tuệ của bệnh nhân tâm thần ở bệnh viện Bạch Mai và bệnh viện nhi Thụy Điển [22] Năm 1989, Trần Trọng Thủy là một trong số những tác giả nghiên cứu về trí tuệ ở Việt Nam Ông đã sử dụng test Raven trong nghiên cứu sự phát triển trí tuệ của học sinh trung học... trƣờng và đây là một hoạt động phức tạp của con ngƣời Bên cạnh thuật ngữ trí tuệ, còn có một số thuật ngữ, khái niệm khác có liên quan nhƣ trí khôn, trí lực, trí thông minh Trí khôn là khả năng suy nghĩ và hiểu biết Trí khôn là khả năng hành động thích nghi với những biến động của hoàn cảnh thiên nhiên Khi nghiên cứu về trí khôn, H.Gardner đƣa ra học thuyết về nhiều dạng trí khôn Trí lực là khả năng