Áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo

Suy ngh v dy hc tớch cc núi chung v mụn Ng Lê Thị Thu Hằng LL&PPDHV- K17 - ĐHSPHN D y h c gi ỏo i u v d y h c t ớch c c - Giáo điều hiểu theo nghĩa hẹp là: + lun im c bn ca mt tụn giỏo, c cỏc tớn tin theo mt cỏch tuyt i tam cng, ng thng l giỏo iu ca o nho [ + lun im c cụng nhn m khụng chng minh, coi l chõn lớ bt di bt dch Dạy học giáo điều lối dạy thy c ging thao thao bt tuyt, hc trũ c cm ci ghi chộp ri khụng nh c gỡ Trò công nhận thầy nói, không phản bác (vì có phản bác chẳng đợc), không tranh luận, coi nh chân lí có nhiệm vụ học thuộc lòng tất Trong hình thức này, thầy trung tâm, có hai điều cần quan tâm nhất: nội dung kiến thức vai trò GV HS đợc coi bình chứa ngoan ngoãn, vểnh tai mà hứng lấy mật từ lời thầy Lời thầy có tác dụng nh xin nói sau song sáng tạo HS đành để tủ kính kinh viện mà chẳng nhìn thấy đời thực - Dạy học tích cực khác với hình thức Tích cực nghĩa là: Dựng ht sc mỡnh lm PHNG PHP (S PHM) TCH CC, Phng phỏp dy hc theo cỏch trỡnh by nhng ch dy hc nh l nhng phi gii quyt, cú cung cp cho ngi hc tt c cỏc thụng tin v phng tin cn thit gii quyt PP ny t ngi hc vo nhng iu kin khỏm phỏ, tỡm kt qu Trong PP ny vai trũ ngi thy ch yu l giỳp ngi hc t tỡm nhng gii phỏp hn l nhng li gii ỏp cú sn. Nh vy, theo nh ngha ny, chỳng em dy th no thỡ dy, nhng khụng c cung cp kin thc cho HS lnh hi m ch a , nhng thụng tin v phng tin cn thit cho HS t khỏm phỏ ly kin thc Núi khỏc i chỳng em khụng lm vai trũ th u quõn nu sn thc n cho trũ xi, m chỳng em ch vic i ch mua ri hng dn cỏc trũ t ch bin v nu ly cỏc mún n ú l núi nụm na, cũn theo ti liu NHNG VN CHUNG V I MI GD PH THễNG ca B, thỡ PPDH tớch cc cú c trng sau: 1)Dy v hc thụng qua t chc cỏc hot ng tớch cc ca HS 2)Dy v hc chỳ trng rốn luyn PP t hc 3)Tng cng hc cỏ th , phi hp vi hc hp tỏc 4)Kt hp ỏnh giỏ ca thy vi t ỏnh giỏ ca trũ Bảng so sánh hình thức dạy học thụ động dạy học có tính tích cực Dạy học thụ động Dạy học tích cực 1.GV truyền kiến thức 1.GV tổ chức, hớng dẫn HS lĩnh hội 2.GV độc thoại, phát vấn 2.Đối thoại GV - HS, HS HS 3.GV áp đặt kiến thức có 3.HS hợp tác với GV khẳng định sẵn 4.HS thụ động nhận thức kiến thức HS tìm 4.HS tự tìm kiến thức 5.HS học thuộc lòng hoạt động 5.HS học cách học, cách sống, cách 6.GV độc quyền đánh giá giải vấn đề 6.HS tự đánh giá, tự điều chỉnh làm sở cho GV cho điểm Bảng : Phối hợp hoạt động dạy học Hoạt động dạy Hoạt động học Cung cấp thông tin then chốt, Nghe, thông hiểu, hợp tác với bản, kết luận GV -Xây dựng, giao tập, tình - Tự học, tự nghiên cứu học tập -Hớng dẫn HS phơng pháp học - Tranh luận, thảo luận nhóm tập, nghiên cứu, tìm tòi kiến thức, thảo luận, tranh luận, đóng vai, vận dụng tri thức - Phát huy vốn tri thức sẵn có -Phối hợp, thu hút hợp tác hợp tác với GV số HS việc khẳng định, vấn đề học tập rút kết luận nội dung dạy học -Giải đáp thắc mắc - Nêu thắc mắc học tập - Bổ sung phơng pháp, kiến - Bổ sung, sữa chữa, hoàn thiện, thức,rèn luyện kĩ hệ thống hoá kiến thức Từ luận điểm trên, nghĩ tới thực trạng dạy Văn nớc ta Một thời, ta mang t lạc hậu, kìm hãm phát triển đất nớc nh dạy học Văn Đó t giỏo dc kiu "bao cp, d ỏn" l kiu t chp vỏ", "vay mn" ó bo mũn cỏ tớnh, khụng th hin rừ ch th t duy, t th ng i phú, thiu hn tớnh c lp, sỏng to Giờ, ta phải thay đổi theo hớng học sinh đợc quyền tiếp cận với văn bản, đợc bày tỏ ý kiến riêng theo suy nghĩ Giáo viên phải tạo điều kiện để học sinh có sản phẩm tinh thần riêng tiếp cận tác phẩm bày tỏ suy nghĩ, đánh giá riêng tác phẩm Hớng thay đổi ý tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động học sinh Đổi nội dung hình thức hoạt động giáo viên học sinh, đổi hình thức tổ chức dạy học, đổi hình thức tơng tác xã hội dạy học Tiếp nhận văn học trình lâu dài, có nhiều cấp độ Nó vừa mang tính chủ quan Tiếp nhận Văn trở thành gánh nặng việc học sinh cảm xúc gì, kiến thức có đợc học thuộc Để tránh tình trạng này, giáo viên nên để học sinh có thời gian cảm thụ riêng, định hớng, khuyến khích học sinh suy nghĩ Một phơng pháp đợc phổ biến dạy đọc hiểu Dy cn chỳ trng hỡnh thnh cho HS cỏch c cú phng phỏp, phỏt huy nng lc cm th thm m trc tip, khờu gi tng tng tỏi hin v tng tng sỏng to, liờn tng hỡnh tng v liờn tng ý nim, bi dng nng lc cm th tinh t, nhanh nhy, phỏt trin nng lc t duy, ct ngha, khỏi quỏt, trỏnh suy din mỏy múc tu tin, xuyờn tc dung tc, mụ phng sỏo mũn hi ht, thiu mu sc ch quan, cỏ tớnh sỏng to Cách thức t chc HS t c nh T chc cho HS t c nh l to tin cho vic cm th trờn lp, gúp phn hỡnh thnh nhng cm xỳc, n tng ca HS gi c hiu trờn lp ; t c nh l bc dt cho s cm th trờn lp c sõu sc hn Trong gi lờn lp, trờn c s nhng n tng, cm xỳc hỡnh thnh c quỏ trỡnh t c nh ca HS, GV sõu phỏt trin nhng n tng ỳng n v loi tr i nhng cm xỳc v suy ngh ban u cũn ch quan lch lc v TP, v tỏc gi hay v mt nhõn vt, mt chi tit TP Ngoi cũn cú dy hc theo nhúm Dy hc hp tỏc theo nhúm ( DHHTTN) l mt PPDH c th nhúm cỏc PPDH tớch cc, th hin nh hng tng cng s tng tỏc hc ca hc sinh DHHTTN ang tr thnh mt PPDH hiu qu c s dng ngy cng rng rói Mt lp hc c chia nhúm t u nm hc theo v trớ ch ngi Cỏc nhúm chun b son bi k trc n lp theo cỏc cõu hi hc bi SGK v t son thờm nhng cõu hi liờn quan n bi hc Chia thnh nhúm nh (6 HS/ nhúm) Phõn cụng mi nhúm ph trỏch chớnh mt phn bi hc Mi nhúm phõn cụng 1-2 HS ca nhúm ph trỏch chớnh tng tit hc Cú hỡnh thc khuyn khớch, khen ngi nhng nhúm thc hin tt Coi học sinh bạn đọc tức yêu cầu cao với em, buộc em phải làm việc độc lập với tác phẩm cách chủ động Từ đó,các em nắm đợc phơng pháp phân tích tác phẩm, rèn luyện kĩ nghe nói đọc viết Coi học sinh bạn đọc tức giúp em phát huy vai trò chủ thể nhận thức, khả tự lực, chủ động tham gia vào trình giao tiếp Các em phải tham gia trình đồng sáng tạo với tác giả giải đợc mâu thuẫn việc lĩnh hội tác phẩm mang tính chủ quan với việc lĩnh hội khách quan, có định hớng nhà trờng Các em phải biết đa tác phẩm vào văn cảnh mới, quan hệ mới, từ phát ý nghĩa giáo dục tác phẩm với thân thoả mãn nhu cầu đợc thởng thức nghệ thuật Tiếp đến cách đề môn học Xin trích dẫn ý kiến từ báo Tiền phong điện tử: : Cỏch cũn n iu, rp khuụn, mỏy múc, thng ging y chang nhng cõu hi, bi ó cú sn ti liu, cỏc loi sỏch mu quen thuc vi tng thớ sinh Trong thc t ging dy ti nh trng THPT, nhng dng bi t do, bi ngh lun xó hi, chớnh tr, cỏc em hng thỳ, thớch lm hn cỏc dng bi v ngh lun hc Khụng cú lớ gỡ thớ sinh ca chỳng ta c phi gng mỡnh lờn nhai i nhai li (nh bũ nhai c) mói nhng kim tra, thi ca thy cụ, ca cỏc bỏc S, B giỏo dc o to n iu, gũ bú, rp khuụn, cú sn ti liu, sỏch mu ny, n Cn phỏt huy c t duy, sỏng to ca thớ sinh, cha cú nhng ti m, t hoc tng hp cỏc em thoi mỏi th hin chớnh kin, kh nng ý tng ca mỡnh. Tại nói lịch sử t tởng dạy học đại lịch sử thắng t tởng nhân văn dân chủ? - Dân chủ là: bảo đảm quyền đợc làm chủ cho nhân dân Nhân văn là: thơng yêu tôn trọng ngời - Trớc, t tởng dạy học mang tính giáo điều Nó làm quyền tự ngời Nhng đứng trớc thay đổi xã hội với dân chủ hoá, dạy học phải có thay đổi Tuy nhiên, không dễ dàng Đó thực đấu tranh quyền lợi ngời học ngời nói chung Cho tới nay, t tởng dân chủ hoàn toàn thắng thế, làm cách mạng giáo dục, đem tới quyền lợi cha có cho ngời học + Ngời học đợc trân trọng, đợc vị trí trung tâm, đợc bày tỏ suy nghĩ + Ngời học đựơc hoạch định việc học hình thức học phong phú: học qua mạng, học tín chỉ, học từ xa, T tởng dạy học đại thể rõ nhân văn dân chủ với ngời học Nó động lực giúp ngời xã hội phát triển Trong đó, tiến ngời học đợc phát huy tự học suốt đời Nh trng khụng th l ni truyn th n thun thnh tu khoa hc ca quỏ kh m phi l ni luyn cho mi ngi nm c tri thc s dng, sỏng to tri thc Nó thúc y mi ngi bit t gii phúng tim nng ca bn thõn, bit khai thỏc cao tim nng b nóo ca mỡnh Dy hc phi l dy cho ngi hc bit cỏch hc, bit phỏt huy cao tim nng bn thõn GS Phan Trong Luận nói: Mc ớch cui cựng l lm tng cỏ nhõn, mi cỏ th, mi cụng dõn t mỡnh cú ý thc to c mt cuc cỏch mng hc bn thõn Qua đây, xin trích câu chuyện GS kể lại để ta hiểu lợi ích tự học nh việc hình thnàh cách học đại cho HS Cõu chuyn v nh khoa hc ni ting Tony Buzan l mt bi hc sõu sc cho mi ngi ngy trờn ng hc v lp nghip Tt nghip my bng i hc cựng lỳc i hc British Colombia Canada nm 1964, Buzan t hi hng ngn ting ng h hc toỏn, hng ngn ting hc ngụn ng v hc, hng ngn ting hc a lớ v lch s Nhng ó cú ting xem úc mỡnh hot ng nh th no? bao nhiờu ting hc cỏch hc, suy ngh Núi cỏch khỏc l s dng cỏi u ca mỡnh? Cm nhn c cỏi vụ lớ ca s hc v s dy nh trng, ụng quyt nh i tỡm sỏch v suy ngh nghiờn cu vit v cỏi cụng c cú giỏ tr nht ca ngi l b nóo ễng ó vit cun sỏch ú cunUse your headni ting, bỏn chy hn triu bn Cun sỏch ó gúp mt ting núi cú giỏ tr vo cuc cỏch mng hc trờn th gii Mt cun sỏch na vit nm 1999 v Cỏch mng hc ca Dryden v J.Vos ó gõy chn ng d lun v c coi nh l cm nang i vo th k mi Thụng tin ta cũn quỏ im ng mt nc nh Trung Quc vũng 25 tun ó tiờu th triu ri cun Khai thỏc b nóo, phỏt huy tim nng to ln ca b nóo ngi l chin lc dy v hc ngy tin bc vo th k mi Tic rng ta nhn thc v cuc cỏch mng hc cũn quỏ gin n, nụng cn v chp vỏ Tin hnh mt cuc cỏch mng hc nh trng v bn thõn mi ngi phi l mt nhim v chin lc cp bỏch ca giỏo dc th k 21 Cú th mi kp thi loi tr li dy ỏp t, nhi nhột, th ng, ch dựng li thuyt ging nh din hin nay, khụng ớt nh trng ph thụng v ỏng tic l c mt s khụng nh cỏc trng i hc, k c i hc s phm Ni lc ca dõn tc ta trờn ng cnh tranh khc lit vi cỏc nc trờn th gii, chỳng ta bc vo th k 21 y thỏch ny, tu thuc phn ln, nu khụng núi l hng u vo cuc cỏch mng hc sp ti. Kết thúc viết, kí ức loà nhoà hình ảnh buổi học thụ động trờng mà phải chịu đựng Giờ đây, GV lặp lại nh Cần thay chữ giáo điều chữ tích cực Có nhân văn dân chủ thực đợc thực