Nghiên cứu sự thụ đắc tiếng anh của học sinh tiểu học trên cơ sở lý thuyết hoạt động lời nói tt

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI HUỲNH THỊ BÍCH VÂN NGHIÊN CỨU SỰ THỤ ĐẮC TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN CƠ SỞ LÝ THUYẾT HOẠT ĐỘNG LỜI NÓI Chuyên ngành: Ngôn ngữ học Mã số: 62.22.02.40 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGÔN NGỮ HỌC HÀ NỘI – năm 2016 LUẬN ÁN ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI: HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: GS TS NGUYỄN ĐỨC TỒN PHẢN BIỆN: Phản biện 1: GS.TS Nguyễn Quang Phản biện 2: GS.TS Nguyễn Văn Khang Phản biện 3: GS.TS Đinh Văn Đức Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Học viện Học viện Khoa học xã hội vào hồi … … ngày … tháng … năm … Có thể tìm luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Thư viện Học viện Khoa học xã hội DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN “Vận dụng lý thuyết hoạt động lời nói giúp học sinh tăng cường sử dụng tiếng Anh lớp học”, Tạp chí Ngôn ngữ & Đời sống, số 3-221/2014, tr 70–73 “Một số vấn đề dạy ngoại ngữ cho trẻ: Thời điểm Phương pháp”, Tạp chí Thông tin Khoa học Xã hội, số 10-382/2015, tr 49 - 95 “Vận dụng lý thuyết thụ đắc tiếng mẹ đẻ vào giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em”, Tạp chí Ngôn ngữ & Đời sống, số 2-232/2015, tr 6166 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện việc dạy-học tiếng Anh cho trẻ em đặc biệt được xã hội quan tâm Tuy nhiên việc triển khai chương trình tiếng Anh cho bậc phổ thông nói chung cấp tiểu học nói riêng gặp nhiều khó khăn nhận định của Hoàng Văn Vân (2010) Một khó khăn việc thiếu môi trường thực hành ngôn ngữ để học sinh vận dụng nội dung lĩnh hội được vào thực tế Để phần khắc phục tình trạng này, giáo viên tự tạo hội thụ đắc ngôn ngữ cho học sinh lớp học theo khuynh hướng ngữ cảnh hoá lớp học Từ nguyên lý thụ đắc tiếng mẹ đẻ, chọn đề tài “Nghiên cứu thụ đắc tiếng Anh học sinh tiểu học sở lý thuyết hoạt động lời nói” nhằm vận dụng vào nghiên cứu việc thụ đắc ngoại ngữ, cụ thể tiếng Anh, cho đối tượng người học giai đoạn thụ đắc sớm Luận án hy vọng đưa số gợi ý có tính chất phương pháp luận khoa học việc giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em dựa nguyên tắc của lý thuyết hoạt động lời nói Mục đích nhiệm vụ của luận án 2.1 Mục đích của luận án Mục đích nghiên cứu của luận án làm rõ lý thuyết sự thụ đắc ngôn ngữ, lý thuyết hoạt động lời nói vai trò của lý thuyết việc dạy học ngoại ngữ Từ đề xuất đường hướng giảng dạy (nguyên tắc, kỹ thuật, hoạt động ) phù hợp nhằm nâng cao khả thụ đắc tiếng Anh – lấy học sinh tiểu học Trà Vinh làm đối tượng nghiên cứu điển hình theo phương pháp nghiên cứu trường hợp 2.2 Nhiệm vụ của luận án - Làm rõ khái niệm nguyên lý của lý thuyết hoạt động lời nói, dạy học ngoại ngữ theo quan điểm hoạt động, cách vận dụng lý thuyết tạo hoạt động hiệu lớp học tiếng Anh; - Thể cách thức cụ thể triển khai ngữ liệu theo hướng luyện tập thụ đắc, xây dựng hệ thống hoạt động luyện tập ngôn ngữ, cách tạo môi trường thực hành giao tiếp; - Đề xuất yêu cầu cần thiết để giúp trẻ thụ đắc tốt tiếng Anh môi trường lớp học đề xuất cấp học vận dụng phương pháp hiệu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Luận án tập trung nghiên cứu sự thụ đắc tiếng Anh của học sinh tiểu học (cụ thể học sinh lớp 1, lớp 3, lớp 5) ánh sáng lý thuyết hoạt động lời nói 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Luận án nghiên cứu sự thụ đắc tiếng Anh môi trường lớp học, sự hướng dẫn của giáo viên theo lý thuyết thực nghiệm Trong khuôn khổ của luận án, không kỳ vọng xây dựng phương pháp dạy tiếng Anh hoàn chỉnh theo quan điểm lý thuyết HĐLN, mà chỉ đề xuất nhóm phương pháp giảng dạy nhằm kết hợp khả học tập thụ đắc Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở lý luận Cơ sở lý luận của luận án lý thuyết hoạt động lời nói lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ Trong luận án tập trung vào lý thuyết thụ đắc ngoại ngữ cho đối tượng người học trẻ em Ngoài ra, luận án kế thừa kết thành tựu nghiên cứu của tác giả trước thể công trình công bố nước 4.2 Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp được sử dụng gồm: phương pháp miêu tả; phương pháp thực nghiệm; khảo sát bảng hỏi; quan sát trực tiếp thông qua dự giờ; phương pháp thống kê; thủ pháp so sánh Ý nghĩa khoa học thực tiễn của luận án - Về lý luận: Luận án xem công trình mở đầu bậc tiến sĩ nghiên cứu vấn đề dạy học tiếng Anh cấp tiểu học Việt Nam Kết nghiên cứu góp phần bổ sung lý thuyết giáo học pháp thụ đắc ngoại ngữ bậc tiểu học - Về thực tiễn: Kết nghiên cứu đưa gợi ý cho việc dạy học ngoại ngữ theo phương pháp thực hành - có ý thức dựa nguyên lý của lý thuyết hoạt động lời nói, dạy học ngoại ngữ kết hợp thụ đắc ngoại ngữ, đề cao mục tiêu giao tiếp tính lưu loát Phương pháp dạy-học phù hợp với đối tượng người học đa dân tộc tỉnh Trà Vinh tỉnh có nhiều đồng bào dân tộc thiểu số Đóng góp của luận án - Đề xuất phương pháp giảng dạy ngoại ngữ phù hợp cho học sinh tiểu học tỉnh Trà Vinh: học thức lớp kết hợp sự thụ đắc tự nhiên thụ đắc tiếng mẹ đẻ - Thể cách thức triển khai ngữ liệu theo hướng luyện tập thụ đắc, xây dựng hệ thống hoạt động luyện tập ngôn ngữ, cách tạo môi trường thực hành giao tiếp - Đề xuất yêu cầu cần thiết để trẻ học tốt tiếng Anh (về giáo viên, sở vật chất, giáo trình, ) - Đề xuất cấp học vận dụng phương pháp hiệu nhất, liên quan đến lợi ích của việc trẻ em bắt đầu học tiếng Anh sớm Kết cấu của luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung luận án gồm chương: Chương 1: Tổng quan tình hình nghiên cứu sở lý luận Chương 2: Thiết kế thực nghiệm Chương 3: Kết thực nghiệm Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu 1.1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu thế giới 1.1.1.1 Tình hình nghiên cứu sự thụ đắc ngôn ngữ của trẻ em Việc nghiên cứu giới sự thụ đắc ngôn ngữ của trẻ em đáng ý có công trình của số nhà ngôn ngữ tiêu biểu sau Như biết, để giao tiếp được, người học cần thiết phải nắm được kiến thức ngôn ngữ phải có kỹ giao tiếp, thường được phân chia thành ki nghe-nói-đọc-viết Hai mảng kiến thức kỹ hai mảng chìm nổi của tảng băng được J Cummins nghiên cứu mô tả Lý thuyết Tảng băng (Iceberg Theory) của ông Tác giả Skinner nghiên cứu yếu tố môi trường hành vi luận (behaviourism) Chomsky giải thích sự phát triển của ngữ thiết bị thụ đắc NN bẩm sinh (innate language acquisition device) sở của ngữ pháp phổ quát (universal grammar) Muriel Saville-Troike “Introducing Second Language Acquisition” cho hai điều quan trọng cần lĩnh hội để gọi thụ đắc ngôn ngữ tri hay lực ngôn ngữ (linguistic competence) hành hay khả trình diễn ngôn ngữ (linguistic performance) Theo Selinker, trình học ngôn ngữ thứ hai, thứ ngôn ngữ trung gian (interlanguage) được hình thành người học Ngôn ngữ trung gian biến đổi trình người học thụ đắc ngôn ngữ đích tiệm tiến đến ngôn ngữ đích trở thành ngôn ngữ đích hoàn toàn Hiện tượng giao thoa ngôn ngữ xuất trình cá nhân sử dụng hai ngôn ngữ, đóng vai trò quan trọng việc thụ đắc của người học nguyên nhân gây lỗi ngôn ngữ thứ hai Theo Lightbown Nina Spada (2013), có số yếu tố ảnh hưởng mức độ thành công của người học ngoại ngữ, bao gồm ngữ cảnh kinh nghiệm xã hội, mối quan hệ ngôn ngữ thứ ngôn ngữ thứ hai; số yếu tố kém quan trọng là: tuổi tác người học, khiếu ngôn ngữ, động học tập, chất lượng dạy-học Cùng với sau Chomsky, nhiều nghiên cứu chế tiếp thu ngôn ngữ thứ được nhiều nhà nghiên cứu thực hiện, L Bloomfied, R Jacobson, N Chomsky, D Slobin, C A Ferguson, E Lenneberg, M M Levis, H Wallon, J Piaget, L S Vygotski, A A Leontiev, A M Shakhnarovich… Kết nghiên cứu của họ sự khẳng định mối quan hệ ngôn ngữ tư duy, chế lĩnh hội sản sinh lời nói nhằm tìm hiểu chế tiếp thu tiếng mẹ đẻ của người, từ vận dụng vào việc dạy-học ngoại ngữ đạt hiệu Các nhà nghiên cứu Slobin (1977, 1984), L Bloom (1970, 1973), C A Ferguson (1975), R Jakobson (1971) chỉ mối quan hệ ngôn ngữ tư hay nhận thức của trẻ sau: ngôn ngữ nhận thức phát triển có một khả của nhận thức phát triển trước khả ngôn ngữ R Ellis (1994) có nhận định đáng lưu ý trẻ được tiếp xúc với phát âm chuẩn, độ tuổi mà trẻ đạt được phát âm giống người ngữ tuổi Ngoài độ tuổi dậy (khoảng tuổi trở lên) trẻ khó có được chất giọng giống người ngữ thực sự Cùng thống ý kiến với R Ellis có Littlewood Beverly A Clark (2000) cho trẻ em thụ đắc được ngôn ngữ chúng không được tiếp cận ngôn ngữ trước 6-7 tuổi Luận án nêu tổng quan số công trình lý thuyết sự thụ đắc ngôn ngữ thứ hai: - Mô hình tiếp biến văn hóa của việc học ngôn ngữ thứ hai của John Schumann bao gồm: - Lý thuyết thích nghi: (Giles Byrnes, 1982) - Mô hình giáo dục xã hội của Gardner đồng nghiệp (1970) - Mô hình hình theo dõi của Krashen 1.1.1.2 Tình hình nghiên cứu thế giới lý thuyết hoạt động lời nói ứng dụng của vào việc dạy thụ đắc ngôn ngữ thứ hai A A Leontiev công trình “Tâm lý trình học ngôn ngữ”, nêu lên quan điểm của nhà tâm lý học Xô-viết lời nói hoạt động lời nói Quá trình tiếp nhận lời nói bao gồm giai đoạn cụ thể sau: giai đoạn chuẩn bị hay hình thành động tiếp nhận lời nói; giai đoạn ngữ âm - xuất đầu tiên diễn suốt giai đoạn tiếp sau đó; giai đoạn ngữ nghĩa; giai đoạn ngữ pháp; cuối giai đoạn tái tạo được ý Brewster Ellis (2002) cho việc thụ đắc tiếng mẹ đẻ ngôn ngữ thứ hai của trẻ giống trình học mặc dù điều kiện môi trường học khác Cả hai trình bắt đầu “giai đoạn im lặng”, em quan sát, lắng nghe; sau giai đoạn giai đoạn của việc học ngôn ngữ: (1) bắt chước người lớn tự tìm quy tắc của ngôn ngữ; (2) khái quát nguyên tắc đó; (3) khái quát sử dụng quy tắc cách không xác (4) tự rút được quy tắc sử dụng cách xác 1.1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu nước 1.1.2.1 Các nghiên cứu sự thụ đắc ngôn ngữ của trẻ em Có số nghiên cứu đáng quan tâm vấn đề này, chẳng hạn như: nghiên cứu đặc điểm tâm lý của trẻ học ngoại ngữ của Ngô Thị Tuyên cho trẻ em tiếp thu tiếng nước tốt người lớn Về vấn đề thụ đắc ngôn ngữ của trẻ em, Trần Hữu Luyến đưa kết luận cho việc dạy học kỹ lời nói ngoại ngữ phải đặc biệt tập trung vào rèn luyện kỹ xảo lời nói Ngô Khôi khẳng định nguyên tắc khẩu ngữ trước trình giảng dạy ngoại ngữ Các nhà nghiên cứu chỉ điểm cần lưu ý sự thụ đắc ngoại ngữ sau: Con đường thụ đắc ngoại ngữ: đường có ý thức diễn ngược lại với đường thụ đắc tiếng mẹ đẻ Bản chất của sự thụ đắc ngoại ngữ: thụ đắc kỹ năng, kỹ xảo lời nói nhờ ngôn ngữ được thụ đắc Trình tự người học thụ đắc ngôn ngữ thứ hai ngoại ngữ nhà trường diễn khác với trình tự đứa trẻ thụ đắc tiếng mẹ đẻ, nhanh trình thụ đắc tiếng mẹ đẻ Mức độ tham gia của ý thức giảm dần theo mức độ thụ đắc Về phương pháp giảng dạy ngoại ngữ: có hướng tiếp cận chính, hướng tiếp cận cấu trúc, hướng tiếp cận chức năng, hướng tiếp cận tương tác Luận án giới thiệu phương pháp giảng dạy theo hướng tiếp cận tương tác, phương pháp thực hành-có ý thức 1.1.2.2 Các nghiên cứu phương pháp dạy học ngoại ngữ theo lý thuyết hoạt động lời nói Trần Hữu Luyến (2008) cho thực chất phương pháp dạy học ngoại ngữ phương pháp tổ chức dạy học có tính đến hình thành 10 chương trình hay kế hoạch phát ngôn; đối chiếu việc thực kế hoạch với chương trình phát ngôn vạch * Các loại hình hoạt động lời nói - Căn vào nhu cầu (động cơ) kích thích, hoạt động lời nói được chia thành bốn loại hình: nói, nghe, viết đọc - Căn vào các hình thái giao tiếp, hoạt động lời nói được chia thành hai dạng chính: khẩu ngữ bút ngữ * Các mức độ hoạt động lời nói Mỗi hình thái hoạt động lời nói có ba mức độ: mức sinh lý, mức tâm lý mức xã hội Dạy học ngoại ngữ phải đạt được mức xã hội của hoạt động lời nói * Cấu trúc hoạt động lời nói: Cấu trúc của hoạt động lời nói bao gồm đơn vị có quan hệ với theo cặp theo sơ đồ sau: Sơ đồ 1.1 Mô hình cấu trúc bên của hoạt động (Nguồn: Trần Hữu Luyến, năm 2008, tr 116) * Cơ chế lời nói: Các chế lời nói được chia thành hai nhóm: chế sản sinh lời nói chế tiếp nhận lời nói 1.2.3 Một số sở lý luận sự thụ đắc ngoại ngữ 11 Mục luận án trình bày vấn đề: đường thụ đắc ngoại ngữ, bản chất thụ đắc ngoại ngữ, trình tự thụ đắc ngoại ngữ, mức độ ý thức thụ đắc ngoại ngữ 1.2.4 Phương pháp giảng dạy ngoại ngữ Các phương pháp giảng dạy ngoại ngữ được trình bày theo ba hướng tiếp cận là: cấu trúc, chức tương tác, đặc biệt phương pháp thực hành - có ý thức được luận án vận dụng Tiểu kết chương Bức tranh nghiên cứu sự thụ đắc ngôn ngữ thứ hai giới đa dạng, nhiều khía cạnh Các nghiên cứu nước phần nhiều tập trung vào phương pháp giảng dạy ngoại ngữ thức nhà trường, đặc điểm tâm lý trẻ học tiếng nước Luận án thấy phương pháp giảng dạy ngoại ngữ theo quan điểm hoạt động dạy hành động lời nói ngoại ngữ theo nguyên tắc tích hợp vừa rèn luyện kỹ giao tiếp vừa cung cấp tri thức ngôn ngữ Từ cho thấy việc xây dựng phương pháp giảng dạy nhấn mạnh kỹ giao tiếp, rèn luyện kỹ xảo lời nói thông qua hoạt động lời nói đường hướng nắm tiếng nước phù hợp Chương THIẾT KẾ THỰC NGHIỆM 2.1 Một số yếu tố liên quan khả thụ đắc tiếng Anh của học sinh tiểu học ở Trà Vinh 2.1.1 Tình hình dạy - học tiếng Anh bậc tiểu học Mục tiêu dạy học tiếng Anh bậc tiểu học: Bộ Giáo dục Đào tạo xác định mục tiêu cụ thể: Bước đầu hình thành cho học sinh kỹ giao tiếp bản, đơn giản tiếng Anh giao tiếp hàng ngày; giúp học sinh bước đầu có hiểu biết đất nước, 12 người, văn hóa của số nước nói tiếng Anh; góp phần hình thành cho học sinh thái độ tích cực tiếng Anh phương pháp học tập phát triển nhân cách, trí tuệ của học sinh Chương trình dạy tiếng Anh tiểu học tỉnh Trà Vinh gồm: chương trình tiếng Anh tự chọn (2 tiết/tuần), tiếng Anh tăng cường (4 tiết/ tuần) tiếng Anh theo đề án Dạy ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020 Tháng năm 2010, Bộ Giáo dục Đào tạo định phổ cập tiếng Anh bậc tiểu học toàn quốc vào năm 2014 Tình hình dạy-học tiếng Anh bậc tiểu học của tỉnh Trà Vinh có số khó khăn định Đó lớp học thường có học sinh đa dân tộc, phần đông kinh tế gia đình khó khăn, thiếu điều kiện cho học sinh thực hành tiếng, nhiều giáo viên chưa đạt chuẩn 2.1.2 Yêu cầu cần thiết để trẻ thụ đắc tốt ngoại ngữ Một số nghiên cứu cho trình thụ đắc ngoại ngữ diễn tương tự trình thụ đắc tiếng mẹ đẻ Theo Lưu Thị Lan (1996), sự phát triển ngôn ngữ của trẻ chịu tác động của yếu tố chính: yếu tố có tính vật chất gồm sự phát triển của thần kinh, sinh lý, sự hoàn thiện của máy phát âm, tai nghe; sự phát triển khả nhận thức của trẻ; sự giao tiếp của trẻ với người lớn hoạt động tìm hiểu của trẻ với giới xung quanh 2.2 Định hướng giảng dạy tiếng Anh theo quan điểm lý thuyết hoạt động lời nói 2.2.1 Lý thuyết hoạt động lời nói: sở của phương pháp thực hành - có ý thức Phương pháp thực hành-có ý thức quy định số nguyên tắc sau: đảm bảo tính giao tiếp; đảm bảo phân biệt phong cách ngôn ngữ; đảm bảo nguyên tắc tình huống; đảm bảo khẩu ngữ trước sở 13 dạy-học đồng thời dạng hoạt động giao tiếp nghe, nói, đọc, viết; đảm bảo tính trực quan Để phát huy tốt hiệu thụ đắc của đối tượng, thấy cần thiết mở rộng phương pháp thực hành có ý thức việc kết hợp số thủ thuật, hoạt động theo đường hướng giao tiếp, TPR (Total Physical Response), phương pháp tự nhiên 2.2.2 Định hướng giảng dạy từng kỹ Trong phần này, cụ thể hoá phương pháp, dựa sách giáo khoa có - Kỹ tiếp nhận ngôn ngữ: Kỹ tiếp nhận bao gồm Nghe hiểu Đọc hiểu, được xem dễ so với kỹ sản sinh ngôn ngữ Bởi bắt đầu thụ đắc hay học ngôn ngữ, người được tiếp nhận trước, được cho phép “giai đoạn im lặng”, rồi bắt đầu phát ngôn ngữ (lời nói hay chữ viết) - Kỹ sản sinh ngôn ngữ: Với mục tiêu sự lưu loát hành ngôn, tính xác, điều chỉnh, bổ sung số hoạt động cho phù hợp, theo chủ trương nói viết tự (không ý nhiều đến việc sửa lỗi, chỉ cần viết nhanh, nói nhạy) - Ngữ âm, ngữ pháp từ vựng: tảng ngữ liệu cung cấp sách giáo khoa, tùy cấp độ, bổ sung hoạt động để học sinh rèn luyện, ghi nhớ Nguyên tắc chung dạy ngữ âm khai thác lợi bắt chước tốt giọng điệu ngữ của lứa tuổi này, vừa phải cẩn trọng độ xác phát âm; dạy từ vựng cần trọng nguyên tắc trực quan, giới thiệu từ cần có hình ảnh kèm phải đặt từ ngữ cảnh; thiết kế hoạt động để luyện tập cấu trúc, chỉ trọng tính thực dụng, không dạy lý thuyết ngữ pháp 2.3 Nội dung thực nghiệm 2.3.1 Đối tượng thực nghiệm 14 Đối tượng khảo sát của 104 học viên học tiếng Anh Trung tâm Ngoại ngữ Tin học Victory thuộc Trường Đại học Trà Vinh Hai lớp Kitty- tuổi (mỗi lớp có 18 học sinh), hai lớp Let’s Begin-8 tuổi (mỗi lớp có 20 học sinh), hai lớp Movers- 10 tuổi (mỗi lớp có 14 học sinh) Ở mỗi cấp độ Kitty Let’s Begin, em học sinh bắt thăm ngẫu nhiên để chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng với số lượng tương đương Riêng cấp độ Movers, em có kiến thức tiếng Anh định, nên dùng điểm kiểm tra cuối khoá trước làm sở đo đầu vào, cách thức chọn lựa bắt thăm ngẫu nhiên Các lớp thực nghiệm đối chứng tương đương phương diện: đối tượng học sinh (số lượng, số nam nữ, dân tộc, trình độ tiếng Anh ban đầu), điều kiện phòng học, trang thiết bị, trình độ giáo viên phụ trách lớp bắt đầu chương trình thời điểm Đặc điểm của đối tượng nghiên cứu: Ngoài đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi nói chung, đối tượng được nghiên cứu có điểm cần lưu ý khác sau: động, dạn dĩ; thích thay đổi hoạt động thường xuyên, kể chơi trò chơi nghe/hát hát tiếng Anh; có tính “ganh đua” lớn, quen với trò thắng thua của đội để được nhận quà từ giáo viên Ngoài ra, có số đối tượng người dân tộc Khmer, người Hoa (chiếm khoảng 25%) Các em có số đặc điểm khác biệt mà giả thiết ảnh hưởng phần đến khả thụ đắc tiếng Anh, chẳng hạn việc em lớn lên môi trường song ngữ việc học thêm ngoại ngữ tiếng Anh có thuận lợi, khó khăn định 2.3.2 Giáo trình thời gian thực nghiệm - Giáo trình thực nghiệm: + Cấp độ Kitty: First Friends (Oxford University Press) 15 + Cấp độ Let’s Begin: Let’s Begin-Let’s Go (Oxford University Press) + Cấp độ Movers: Mighty Movers (Cengage Learning-Delta Publishing) - Đồ dùng dạy học: giáo trình chính, mỗi lớp được trang bị: máy hát đĩa (CD player), posters, rối (puppet), tranh ảnh (picture card hoặc flashcard), sách hướng dẫn cho giáo viên (teacher’s book), máy chiếu laptop dùng chung - Thời gian thực nghiệm cho mỗi cấp độ khoá học (42-45 tiết), từ tháng năm 2015 đến tháng năm 2015 2.3.3 Mục đích cách thức thực nghiệm - Mục đích thực nghiệm nhằm kiểm nghiệm tính hiệu của lý thuyết thụ đắc ngoại ngữ theo phương pháp thực hành - có ý thức Chúng đo lường khả thụ đắc tiếng Anh của đối tượng thực nghiệm (trong sự so sánh với học sinh lớp đối chứng) thông qua kết trình học tập rèn luyện thụ đắc, thể điểm kiểm tra, được phản ánh đồng thời qua mức độ tham gia của ý thức vào trình sản sinh ngôn ngữ, đặc biệt khẩu ngữ - Cách thức tiến hành thực nghiệm: + Xây dựng kế hoạch: chọn lớp thực nghiệm đối chứng, trao đổi với giáo viên học sinh lớp thực nghiệm thời gian thực nghiệm, mục đích, ý nghĩa, nội dung, cách thức thực nghiệm + Thực hiện: thiết kế giáo án mẫu, họp giáo viên lớp thực nghiệm, dạy mẫu, hướng dẫn cách thiết kế giáo án; dự giờ, gửi điều tra qua bảng hỏi để tìm hiểu thêm thông tin củng cố cho kết thực nghiệm + Tổng hợp, xử lý số liệu đánh giá kết thực nghiệm: qua kiểm tra trình kiểm tra cuối khóa Các kiểm tra dành đồng thời cho lớp thực nghiệm đối chứng Từ kết kết khảo sát bảng hỏi, luận án rút kết luận 16 * Soạn giáo án mẫu: Ở mỗi cấp độ, chọn để soạn giáo án mẫu tích hợp theo lý thuyết hoạt động lời nói, phương pháp thực hành - có ý thức, kết hợp chiến lược trẻ em học tiếng mẹ đẻ, kèm theo hoạt động, tập, thủ thuật, trò chơi… phù hợp để cung cấp cho giáo viên dạy lớp thực nghiệm từ bắt đầu thực nghiệm * Dự giờ: quan sát tinh thần, thái độ học tập của học sinh, khả học sinh đáp ứng với phương pháp, kỹ thuật, hoạt động mà giáo viên lớp thực nghiệm áp dụng Bên cạnh đó, ghi nhận, đo lường mức độ thụ đắc tiếng Anh của học sinh lớp sự trợ giúp từ việc giảng dạy của giáo viên * Khảo sát qua kiểm tra: Trong khóa học, có kiểm tra thức vào cuối khóa nhiều kiểm tra trình Kết kiểm tra giúp so sánh mức độ hiệu phù hợp của phương pháp thực nghiệm so với phương pháp khác Đề kiểm tra được sử dụng chung cho lớp thực nghiệm lớp đối chứng; dạng thức đề thống được thông báo trước cho giáo viên * Khảo sát qua bảng hỏi: tìm hiểu nguồn ngữ liệu giúp em thụ đắc ngoại ngữ, phương pháp học tập (hoạt động, thủ thuật, giáo cụ…) gây hứng thú học tập cho em, môi trường ngôn ngữ em được tiếp xúc… nhằm có đề xuất sau nghiên cứu Luận án chỉ khảo sát học sinh lớp Let’s Begin lớp Movers, học sinh lớp Kitty nhỏ, đọc viết chậm Tiểu kết chương Luận án thiết kế chương trình dạy thực nghiệm với nội dung Thứ nhất, xác định yếu tố cần thiết để thụ đắc tốt ngoại ngữ, bao gồm: sự thụ đắc tự nhiên, việc học thức, phương pháp giảng dạy Thứ hai, luận án giới thiệu phương pháp giảng dạy ngoại ngữ- phương pháp thực hành có ý thức - sở lý thuyết họat động 17 lời nói với định hướng giảng dạy cụ thể cho kỹ Thứ ba, luận án trình bày toàn nội dung thực nghiệm để kiểm chứng tính hiệu của phương pháp giảng dạy mà luận án nêu Chương KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 3.1 Kết quan sát, dự Sau dự cấp lớp, nhận thấy sự khác biệt tương đối rõ rệt lớp thực nghiệm đối chứng, thể khả đáp ứng của học sinh với phương pháp dạy-học nói chung dẫn đến sự chênh lệch kết học tập Có nguyên nhân ảnh hưởng đến kết học tập của hai đối tượng, là: - Phương pháp giảng dạy mức độ thích ứng của học sinh: hầu hết giáo viên lớp đối chứng sử dụng kết hợp nhiều phương pháp theo kinh nghiệm, giáo viên dạy lớp thực nghiệm bắt buộc sử dụng phương pháp kỹ thuật theo lý thuyết hoạt động lời nói Đối với cấp độ Kitty, học sinh tuổi chưa rành chữ viết, nên ý thức chưa cao, lại có lợi em chưa bị ảnh hưởng nhiều của tượng chuyển di ngôn ngữ trình độ tiếng mẹ đẻ của em hạn chế Vì vậy, em thích ứng tốt với kỹ thuật thụ đắc (như lặp lại, trực quan sinh động, hát, truyện kể, đóng vai tình huống…) bắt chước giọng điệu tự nhiên Ở cấp độ Let’s Begin, học sinh tuổi, nằm giai đoạn vàng để thụ đắc ngoại ngữ, vẫn chưa quên cách thức thụ đắc tiếng mẹ đẻ có thuận lợi riêng Kết của lớp thực nghiệm cấp độ cao nhiều so với lớp đối chứng Do tính động, thích di chuyển, em thích kỹ thuật TPR chỉ giáo viên lớp thực nghiệm áp dụng Cấp độ Movers, học sinh có ý thức cao hơn, sử dụng tiếng mẹ đẻ lưu loát, số em qua giai đoạn vàng của thụ đắc tự nhiên Tuy nhiên đa số em được 18 học tiếng Anh nhiều khoá Trung tâm, nghĩa sự thụ đắc liên tục Khi dự giờ, không ghi nhận sự khác biệt đáng kể kết thuộc bài, hiểu đối tượng; thái độ học tập, sự hứng thú của em tương tự nhau, nội dung ngữ liệu lồng ghép hoạt động làm cho hiệu thụ đắc của lớp thực nghiệm đối chứng khác Lớp thực nghiệm có nhiều hội thực hành giáo viên triển khai đầy đủ hiệu bước Pre-While-Post; tập nhà đòi hỏi học sinh tư nhiều - Vai trò của giáo viên: việc triển khai tốt giáo cụ, khả linh hoạt, động, biết cách tạo hoạt động, hiểu tâm lý học sinh, kết hợp việc biết tận dụng thời gian hiệu yếu tố quan trọng giúp giáo viên thành công Rõ ràng thời lượng nhau, cần chuyển tải nội dung cho đối tượng tương đối ngang trình độ, khả tiếp thu, kết khác thể số học sinh thuộc lớp của lớp thực nghiệm nhiều lớp đối chứng 3.2 Kết kiểm tra trình kiểm tra cuối khóa 3.2.1 Cấp độ Kitty Cấp độ nhạy cảm em nhỏ, nên việc áp dụng vào lớp gặp số khó khăn giáo viên lớp thực nghiệm bị áp lực, chưa quen giảng dạy trọng khẩu ngữ, nhiều học sinh tuổi hiếu động, ý thức học tập chưa cao …; Cụ thể: lớp thực nghiệm có 15 em đạt loại xuất sắc, em loại giỏi, em loại hay trung bình; điểm trung bình chung cuối khoá lớp 93.5/100 điểm Lớp đối chứng có 12 em loại xuất sắc, em loại giỏi, em loại khá; điểm trung bình chung cuối khoá lớp 89.7/100 điểm 3.2.2 Cấp độ Let’s Begin Đây cấp độ lứa tuổi lý tưởng để khai thác ưu của phương pháp thực nghiệm Lớp thực nghiệm toàn 20 em đạt loại 19 xuất sắc; điểm trung bình chung cuối khoá lớp 97.5/100 điểm Lớp đối chứng có em loại xuất sắc, em loại giỏi, em loại khá; điểm trung bình chung cuối khoá lớp 85.8/100 điểm Kết cho thấy lớp thực nghiệm thích ứng tốt với phương pháp thực nghiệm, học kỹ hơn, độ chênh lệch học sinh với nhỏ 3.2.3 Cấp độ Movers Ở cấp độ này, vốn tiếng Anh của em tương đối tốt, thuận lợi cho giáo viên triển khai giảng nhiều phương pháp Nhiều học sinh lớp thực nghiệm đạt loại xuất sắc lớp đối chứng: lớp thực nghiệm có em xuất sắc, em giỏi, em lớp đối chứng em xuất sắc, em giỏi, em 3.3 Kết khảo sát qua bảng hỏi Kết khảo sát từ bảng hỏi cho thấy số điểm nổi bật độ thích ứng của học sinh sau: đa số học sinh bị ảnh hưởng nhiều Phương pháp Văn phạm-dịch, thể mong muốn học văn phạm theo lối diễn dịch thói quen muốn nói câu, từ suy nghĩ từ tiếng Việt rồi dịch qua tiếng Anh; hầu hết học sinh lớp thực nghiệm không thích đọc đồng thanh, muốn được đọc to, cá nhân; tất học sinh thích được học với dụng cụ trực quan không ngại việc giáo viên sửa lỗi, nhiên giáo viên nên chọn thời điểm kỹ phù hợp để sửa mà không làm giảm hứng thú của học sinh Nhiều học sinh lớp thực nghiệm được học với nguồn ngữ liệu đa dạng, mở rộng nội dung sách, hoạt động tương tác với bạn, điều góp phần làm cho kết thụ đắc được tốt Vẫn số học sinh (lớp đối chứng nhiều hơn) chưa tự tin giáo viên sử dụng nhiều hoặc toàn tiếng Anh Phần đông học sinh có 20 quan tâm đến việc rèn luyện ngữ âm, ngữ điệu nên giáo viên cần cho em tiếp cận nguồn băng đĩa giọng ngữ để em bắt chước 3.4 Đánh giá chung trình thực nghiệm Thực nghiệm thành công khẳng định kết nghiên cứu đạt được mục tiêu đề ra: việc vận dụng lý thuyết hoạt động lời nói vào giảng dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học mang lại hiệu quả, thể qua sự so sánh học sinh lớp thực nghiệm với lớp đối chứng: - Dự giờ: Học sinh được học theo phương pháp thực nghiệm tự tin lưu loát giao tiếp, lớp học sinh có nhiều hội sử dụng ngôn ngữ hơn, nên nhớ lâu (so với việc thuộc lớp, đến kiểm tra lại quên - thấy xảy nhiều học sinh lớp đối chứng) - Kết kiểm tra: kết kiểm tra khóa chênh lệch nhiều hai đối tượng, kết cuối khóa, lớp thực nghiệm điểm số cao lớp đối chứng, dù em làm đề Điều cho thấy, tất học viên của trung tâm tiếp nhận đầu vào ngôn ngữ tốt, giúp em ghi nhớ tạm thời tốt, khác đầu ngôn ngữ Tiểu kết chương Trên sở trình bày cụ thể kết thực nghiệm thu được ba cấp lớp, luận án tiến hành phân tích cụ thể tỉ mỉ kết thực nghiệm sự đối chiếu với lớp đối chứng theo bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết Kết thực nghiệm cho thấy giả thuyết khoa học của luận án Việc áp dụng lý thuyết hoạt động lời nói chứng tỏ có hiệu tích cực việc nâng cao lực thụ đắc tiếng Anh của học sinh tiểu học Trà Vinh Kết toàn khóa học nói chung: lớp thực nghiệm học hơn, kết không chênh 21 lệch nhiều lớp đối chứng Về mức độ thành công khả thích ứng với phương pháp thực nghiệm có khác cấp độ KẾT LUẬN Trẻ em vẫn thụ đắc ngoại ngữ mà không cần đến lớp, chỉ thông qua giao tiếp với trẻ ngữ hoặc thông qua đường khác Tuy nhiên, Trà Vinh hầu thiếu vắng hội tiếp xúc người ngữ, nên cần thiết phải ngữ cảnh hoá lớp học (context embedding): giáo viên tự tạo hội thụ đắc cho học sinh lớp học, thông qua phương pháp giảng dạy nhằm hỗ trợ cho việc thụ đắc tự nhiên bù đắp sự thiếu hụt môi trường ngôn ngữ Khả ngoại ngữ của người có được nhờ vào việc học thức lớp việc thụ đắc tự nhiên thông qua giao tiếp thực tế xã hội, thụ đắc tự nhiên đóng vai trò định sự lưu loát của hành ngôn, mà chỉ có thực tiễn ngôn ngữ được thụ đắc thật sự Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn đó, luận án bước đầu vận dụng lý thuyết hoạt động lời nói vào giảng dạy nhằm nâng cao khả thụ đắc tiếng Anh của học sinh tiểu học đóng góp cho việc giảng dạy ngoại ngữ theo lý thuyết hoạt động Luận án tổng quan tình hình nghiên cứu giới Việt Nam sự thụ đắc ngôn ngữ thứ ngôn ngữ thứ hai của trẻ em, chỉ sự khác biệt thụ đắc ngôn ngữ thứ ngôn ngữ thứ hai Trên sở xác định được chất của thụ đắc ngoại ngữ, trình tự thụ đắc mức độ ý thức của sự thụ đắc ngoại ngữ, luận án nêu phương pháp dạy ngoại ngữ được sử dụng giới Tiếp cận dạy ngoại ngữ theo quan điểm hoạt động, luận án xác định được khái niệm vấn đề lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ, lý thuyết hoạt động lời nói ứng dụng lý thuyết vào việc dạy thụ đắc ngôn ngữ thứ hai cho trẻ em bậc tiểu học Luận án xác định rõ phương pháp 22 giảng dạy ngoại ngữ theo quan điểm hoạt động, tức dạy hành động lời nói ngoại ngữ theo nguyên tắc tích hợp vừa rèn luyện kỹ giao tiếp vừa cung cấp tri thức ngôn ngữ Luận án khảo sát đặc điểm tình hình dạy-học tiếng Anh của cấp tiểu học Trà Vinh, tìm hiểu khó khăn thuận lợi của người học, người dạy,… Trên sở xác định phương pháp giảng dạy ngoại ngữ thông qua hoạt động lời nói, luận án thiết kế chương trình dạy thực nghiệm với nội dung trọng tâm Thứ nhất, xác định yếu tố cần thiết để thụ đắc tốt ngoại ngữ bao gồm sự thụ đắc tự nhiên, việc học thức, phương pháp dạy của giáo viên; nhấn mạnh sự phát triển của nhận thức sự giao tiếp với môi trường xung quanh Bên cạnh sự thụ đắc tự nhiên, việc học thức góp phần đáng kể nâng cao khả ngoại ngữ, đó, phương pháp giảng dạy của giáo viên đóng vai trò quan trọng Thứ hai, luận án giới thiệu phương pháp giảng dạy ngoại ngữ- phương pháp thực hành có ý thức, với định hướng giảng dạy cụ thể cho kỹ thủ pháp dạy ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp Trên sở sách giáo khoa có, luận án bổ sung số hoạt động ngôn ngữ, kỹ thuật… phù hợp đối tượng theo phương pháp cần kiểm nghiệm Thứ ba, trình bày toàn nội dung thực nghiệm (bao gồm đối tượng thực nghiệm, giáo trình thời gian thực nghiệm, mục đích cách thức thực nghiệm) để kiểm chứng tính hiệu của phương pháp giảng dạy mà luận án đề xuất Kết thực nghiệm cho thấy giả thuyết khoa học của luận án đúng, sở để khẳng định tính khả thi của luận án Luận án phân tích cụ thể tỉ mỉ kết thực nghiệm sự đối chiếu với lớp đối chứng theo bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết Lớp thực nghiệm học hơn, kết học tập sự chênh lệch nhiều lớp 23 đối chứng cho thấy phương pháp thực nghiệm làm giảm khoảng cách giỏi- lớp Mức độ thành công khả thích ứng với phương pháp thực nghiệm có khác cấp độ Do đó, để phương pháp phát huy tối đa tác dụng người học trẻ em cần có sự điều chỉnh cho phù hợp theo lứa tuổi Đánh giá thái độ của học sinh phương pháp giảng dạy thực hành có ý thức mà luận án nêu nhiều phương diện khác nhau, luận án xác định được yếu tố ảnh hưởng đến việc thụ đắc cách học ngoại ngữ của học sinh bậc tiểu học Đây kết nghiên cứu vừa có ý nghĩa lý luận, vừa có giá trị thực tiễn được sử dụng dạy học ngoại ngữ để nâng cao chất lượng học tập của học sinh tiểu học nói chung, học sinh tiểu học Trà Vinh nói riêng Luận án khẳng định giá trị của “giai đoạn then chốt” (critical period) việc học ngoại ngữ, đặc biệt trẻ được tiếp xúc với ngoại ngữ điều kiện tốt (có sự hỗ trợ của dụng cụ trực quan, giáo viên có chuyên môn giỏi, phương pháp thích hợp…) mang lại hiệu thụ đắc cao Nên cho trẻ bắt đầu tiếp cận với ngoại ngữ trước tuổi dậy để trẻ đạt được ngữ điệu của người ngữ Cụ thể, tuổi tuổi thích hợp để trẻ làm quen, vừa học vừa chơi ngoại ngữ MỘT SỐ ĐỀ XUẤT Cần có phương pháp dạy tiếng Anh hiệu cho đối tượng người học trẻ em dựa lý thuyết hoạt động lời nói, tâm lý học hoạt động kết hợp chiến lược thụ đắc tiếng mẹ đẻ Phương pháp xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý khả thụ đắc ngôn ngữ tự nhiên cố hữu của trẻ em Dạy học ngoại ngữ kết hợp thụ đắc ngoại ngữ (học giống học tiếng mẹ đẻ: nghe nhập tâm, trải nghiệm tình giao tiếp, giải phóng dần sự tham gia của ý thức; học sở 24 nhiệm vụ giao tiếp, không giải thích ngữ pháp, không đề cao việc sửa lỗi cho học sinh (học sinh tự học qua lỗi của tự điều chỉnh); học qua đường thực hành có ý thức; nắm tiếng nước thông qua hoạt động lời nói Đặt trọng tâm vào thực hành giao tiếp, khẩu ngữ trước, trọng tính lưu loát Cần có phương thức đánh giá theo quan điểm giao tiếp, hình thức kiểm tra, thi cử định nội dung, hình thức dạy-học Nên cân hai tiêu chí lưu loát xác của việc học ngôn ngữ, không nên đặt nặng mục tiêu xác Chúng ta xác định học ngôn ngữ để “biết” ngôn ngữ đó, mà học để “dùng được” làm phương tiện giao tiếp Do đó, hình thức đánh giá nên giảm nhẹ (hoặc bỏ hẳn) lý thuyết, văn phạm; chỉ kiểm tra lực sử dụng ngôn ngữ thông qua kỹ ngôn ngữ: nghe, nói, đọc, viết Về chủ trương, sách của Nhà nước: - Nên trẻ hóa độ tuổi bắt đầu học tiếng Anh cho trẻ em để tận dụng “giai đoạn then chốt” học ngoại ngữ của trẻ Tùy điều kiện kinh tế, nhân lực của vùng, miền mà định thời điểm bắt đầu học Tuy vậy, chủ trương chung cần được quán - Đầu tư nhân sự sở vật chất cho sự đổi phương pháp Để Nhà nước cải cách thành công sách liên quan đến dạy-học ngoại ngữ phổ thông, vấn đề vật chất không nặng nề xã hội quan ngại, mà vấn đề người đáng bận tâm Giáo viên phải đủ lực để triển khai tốt phương pháp giảng dạy, khai thác tốt phương tiện giảng dạy, làm mẫu tốt cho hoạt động lời nói để học sinh thực hành, bắt chước Do đó, kinh phí nên ưu tiên cho việc đào tạo giáo viên sư phạm chuyên ngành giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em (mẫu giáo, tiểu học…) mà nước ta chưa có [...]... (learning) và thụ đắc (acquiring), hoạt động lời nói, và lý thuyết hoạt động lời nói 1.2.2 Nội dung của Lý thuyết hoạt động lời nói - L S Vygotsky là người đã khởi xướng và đặt nền móng cho tâm lý học hoạt động và lý thuyết hoạt động lời nói Quan điểm này được A A Leontiev phát triển thành lý thuyết hoạt động lời nói - Theo L S Vygotsky, hoạt động là phương thức sống của con người, là sự tác động qua... Chủ thể ↔ Hoạt động ↔ Đối tượng A.A Leontiev cho rằng hoạt động lời nói khi được nắm vững không có khâu động cơ và hoạt động, chỉ có các khâu hành động lời nói - mục đích, thao tác lời nói - phương tiện ngôn ngữ và nhập vào cấu trúc của hoạt động chung Như vậy, hoạt động lời nói được quy về các hành động lời nói, bao gồm một hoặc một số hành động lời nói * Đặc điểm của hành động lời nói - Có tính... của hoạt động lời nói * Cấu trúc của hoạt động lời nói: Cấu trúc của hoạt động lời nói bao gồm 6 đơn vị có quan hệ với nhau theo từng cặp theo sơ đồ như sau: Sơ đồ 1.1 Mô hình cấu trúc bên trong của hoạt động (Nguồn: Trần Hữu Luyến, năm 2008, tr 116) * Cơ chế lời nói: Các cơ chế lời nói được chia thành hai nhóm: các cơ chế sản sinh lời nói và các cơ chế tiếp nhận lời nói 1.2.3 Một số cơ sở... sự thụ đắc tiếng Anh của học sinh tiểu học ở Việt 9 Nam trên cơ sở lý thuyết hoạt động lời nói Do vậy luận án đã chọn đề tài này với cách nghiên cứu trường hợp là trẻ em tiểu học ở Trà Vinh 1.2 Một số cơ sở lý luận 1.2.1 Những khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài Phần này giới thiệu các khái niệm: ngôn ngữ, lời nói, ngôn ngữ thứ nhất, ngôn ngữ thứ hai, ngoại ngữ, phân biệt học (learning) và thụ. .. Các loại hình hoạt động lời nói - Căn cứ vào nhu cầu (động cơ) kích thích, hoạt động lời nói được chia thành bốn loại hình: nói, nghe, viết và đọc - Căn cứ vào các hình thái giao tiếp, hoạt động lời nói được chia thành hai dạng chính: khẩu ngữ và bút ngữ * Các mức độ hoạt động lời nói Mỗi hình thái hoạt động lời nói đều có ba mức độ: mức sinh lý, mức tâm lý và mức xã hội Dạy học ngoại ngữ phải... lời nói thông qua hoạt động lời nói là một trong những đường hướng nắm tiếng nước ngoài phù hợp Chương 2 THIẾT KẾ THỰC NGHIỆM 2.1 Một số yếu tố liên quan khả năng thụ đắc tiếng Anh của học sinh tiểu học ở Trà Vinh 2.1.1 Tình hình dạy - học tiếng Anh bậc tiểu học hiện nay Mục tiêu dạy học tiếng Anh ở bậc tiểu học: Bộ Giáo dục và Đào tạo xác định mục tiêu rất cụ thể: Bước đầu hình thành cho học. ..8 động cơ hoạt động lời nói, xây dựng các mục đích hành động lời nói với các phương tiện, vật liệu ngôn ngữ cụ thể và với các phương thức, thao tác lời nói xác định Về đường hướng và phương pháp dạy học ngoại ngữ, tác giả đề cập đến 3 đường hướng: dựa trên tâm lý học liên tưởng, dựa trên tâm lý học hành vi và dựa trên tâm lý học hoạt động Nguyễn Huy Cẩn (2001) cho... giới Tiếp cận dạy ngoại ngữ theo quan điểm hoạt động, luận án đã xác định được các khái niệm và vấn đề về lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ, lý thuyết hoạt động lời nói và ứng dụng lý thuyết này vào việc dạy thụ đắc ngôn ngữ thứ hai cho trẻ em ở bậc tiểu học Luận án xác định rõ phương pháp 22 giảng dạy ngoại ngữ theo quan điểm hoạt động, tức là dạy các hành động lời nói ngoại ngữ theo nguyên tắc tích hợp... trong đó thụ đắc tự nhiên đóng vai trò quyết định sự lưu loát của hành ngôn, mà chỉ có trong thực tiễn thì ngôn ngữ mới được thụ đắc thật sự Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn đó, luận án đã bước đầu vận dụng lý thuyết hoạt động lời nói vào giảng dạy nhằm nâng cao khả năng thụ đắc tiếng Anh của học sinh tiểu học như là một đóng góp cho việc giảng dạy ngoại ngữ theo lý thuyết hoạt động 2 Luận... công đã khẳng định kết quả nghiên cứu đạt được mục tiêu đề ra: việc vận dụng lý thuyết hoạt động lời nói vào giảng dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học mang lại hiệu quả, thể hiện qua sự so sánh giữa học sinh các lớp thực nghiệm với lớp đối chứng: - Dự giờ: Học sinh được học theo phương pháp thực nghiệm tự tin và lưu loát hơn trong giao tiếp, trong lớp học sinh có nhiều cơ hội sử dụng ngôn ngữ hơn,