Báo cáo khoa học nghiên cứu, đánh giá giáo sinh trong thực tập sư phạm tiểu học

NGHIÊN CỨU, ĐÁNH GIÁ GIÁO SINH BÁO CÁO KHOA HỌC TRONG THỰC TẬPĐHSP SƯ PHẠM TIỂU HỌC _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Hoàng Như _ _ _ _ _ _ _ _ * HOÀNG NHƯ LAN TÓM TẮT Bài viết trình bày sở lí thuyết thực tiễn việc xây dựng nội dung đánh giá giáo sinh thực tập sư phạm (TTSP) tiểu học theo mô hình lực bao gồm ba tầng: lĩnh vực, tiêu chí báo với thang định chất lượng mức độ đạt: xuất sắc, tốt, khá, trung bình không đạt Mô hình xác lập từ tiến trình phân tích, tổng hợp đánh giá tài liệu đào tạo giáo viên (GV) tiểu học hành nước mô hình đào tạo lực chương trình TTSP quốc tế Cơ sở lí thuyết thực tiễn việc đánh giá giáo sinh tiểu học thực tập sư phạm theo cách tiếp cận lực Cách tiếp cận lực đánh giá giáo sinh thực tập sư phạm Khi bối cảnh toàn cầu hóa đòi hỏi GV phải có khả hướng dẫn người học giới kiến thức mở rộng vô cùng, giúp trẻ học cách học xử lí thông tin, giao tiếp giải vấn đề hiệu có trách nhiệm nhiều tình phức hợp sống, TTSP nguồn thực tiễn quan trọng giúp phát triển chuyên môn cho * TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM giáo sinh dừng quan niệm truyền thống Nhiều tài liệu cách tiếp cận truyền thống TTSP nhấn mạnh nhiều vào kiến thức kĩ thuật (technical knowledge) vốn phần nhỏ kiến thức chuyên môn sư phạm không đủ chuẩn bị cho GV thực vai trò chuyên môn dạy học (Shulz, 2005) [19] TTSP có xu hướng tập trung vào phát triển kiến thức chuyên môn, trọng đến kiến thức kĩ sống thiết yếu khác có tính ứng dụng cao Sinh viên (SV) tạo điều kiện tập trung rèn luyện lực dạy học, quan tâm đến _ _ _ việc rèn luyện lực giáo dục, lực tổ chức hoạt động sư phạm khác, đến kiến thức nội dung môn học, lực giao tiếp sư phạm (Phạm Văn Luân, 2008) [8] Kiểu kinh nghiệm đạt từ TTSP này, theo Darling- Harmmond, “xã hội hóa” giáo sinh vào tiến trình trì địa vị, thân giúp phát triển cách tiếp cận truy tìm khám phá phân tích phê phán dạy học xem nghề nghiệp củng cố việc học tập suốt đời [7] Trên thực tế, nghiên cứu đề tài TTSP có xu hướng tập trung vào tìm hiểu đánh giá thực trạng TTSP thể lực giáo sinh thông qua đợt thực tập Chẳng hạn, báo cáo khoa học Nguyễn Thị Thu Hằng tác giả khác (2009) sâu khảo sát, phân tích toàn diện thực trạng TTSP SV sư phạm Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội, từ thực trạng lực giảng dạy chủ nhiệm đến thuận lợi, khó khăn thay đổi thái độ mà SV trải qua trình TTSP Với nghiên cứu Xác định tiêu chí đánh giá lực giáo dục cho SV sư phạm TTSP (tốt nghiệp)”, Nguyễn Thanh Bình, thuộc Viện Nghiên cứu Đại học Sư phạm Hà Nội (2012) xác định tiêu chí đánh giá lực giáo dục SV sư phạm trình TTSP, sở đề xuất cách sử dụng để cải tiến đào tạo đánh giá lực giáo dục cần có GV tương lai [1] Trên bình diện quốc tế, tiếp cận lực đánh giá giáo sinh thực tập trở thành chiến lược tư tưởng áp dụng phổ biến Conway, Murphy, Rath; & Hall [12] Malloch, Cairns & Evans [16] giới thiệu hai tài liệu nghiên cứu mang tính chất tổng quan, đa diện công tác TTSP nhiều nước giới Nội dung bật liên quan đến đề tài nghiên cứu tìm thấy từ hai công trình nghiên cứu đồ sộ mang tầm quốc tế tính chuẩn hóa chuyên biệt hóa nội dung, quy trình TTSP chuẩn đánh giá kết TTSP 22 trường đại học có khoa sư phạm đào tạo giáo viên Diện mạo nội dung biểu mẫu đánh giá TTSP mang tính chuẩn hóa chuyên biệt hóa phản ánh lí thuyết cách tiếp cận lực đào tạo giáo viên nói riêng giáo dục đại học nói chung Bên cạnh đó, trình phát triển chương trình giáo dục đào tạo giáo viên theo cách tiếp cận lực/dựa vào lực nhận nhiều viết, báo sách chuyên khảo quốc tế Vì vậy, chương trình đào tạo GV nói chung TTSP nói riêng đòi hỏi quy luật tất yếu, tập trung vào việc phát triển lực cho giáo sinh nhằm giúp họ dạy học cách hiệu lớp học kỉ XXI Nội dung đánh giá giáo sinh thực tập sư phạm hành Trong bối cảnh đòi hỏi đánh giá nghề nghiệp sư phạm theo cách tiếp cận lực công tác TTSP trường sư phạm nước ta dậm chân chỗ với cách nghĩ cũ Hội thảo khoa học công tác thực tập trường sư phạm Viện Nghiên cứu Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TPHCM) năm 2008 cung cấp nhiều nhận định khái quát với phân tích lí giải cụ thể liên quan đến thực tế triển khai mảng hoạt động quan trọng trường có khoa đào tạo GV Theo hội thảo, quy trình tổ chức tập luyện TTSP nhìn chung “đa dạng”, song có điểm thống trường, chủ nghĩa kinh nghiệm cắt xén tùy tiện nội dung, quy trình thao tác, tiêu chí đánh giá (Trần Anh Tuấn, 2008) [8] Việc đánh giá không dựa tiêu chí rõ ràng, thống mà chủ yếu dựa vào cảm tính GV hướng dẫn (Võ Văn Chương, 2008) [8] Lâu nay, trường sư phạm đào tạo nghiệp vụ sư phạm chưa có quy chuẩn thống (Đoàn Trọng Thiều, 2008) [8] Các Quy chế TTSP theo tín trường chủ yếu thêm số điều chỉnh cụ thể nội dung, quy trình thời kì trước (Trần Anh Tuấn, 2008) [8] Việc vận dụng Quy chế 36 Bộ Giáo dục Đào tạo vào công tác thực hành, TTSP lúng túng việc xác định mục tiêu cụ thể cho hệ Nhiều nội dung TTSP chưa thể cụ thể hóa được, có nội dung phù hợp cho hệ lại chưa đáp ứng với hệ đào tạo khác (Lê Nguyên Hùng, 2008) [8] Vì vậy, đánh giá TTSP nhìn chung thiếu công (Võ Văn Chương, 2008) [8], khác đánh giá điểm TTSP SV GV hướng dẫn thực tập trường phổ thông mầm non (Đoàn Trọng Thiều, 2008) [8] Tỉ lệ SV xếp loại TTSP “Giỏi” đến 7080%… theo hướng tỉ lệ nghịch với chất lượng tay nghề thực họ (Trần Anh Tuấn, 2008) [8] Khái quát hơn, Kiều Thế Hưng nhận định, nhiều thập kỉ qua, dường tài liệu thống TTSP với tư cách tài liệu chuyên môn, khoa học mà dừng chỗ tài liệu hướng dẫn, quy chế tổ chức quản lí TTSP mặt hành [8] So sánh nhanh tài liệu TTSP khoảng mười trường đại học có khoa sư phạm giới với tài liệu hướng dẫn/hoặc quy chế TTSP trường đại học sư phạm Việt Nam nay, thấy nhận định Kiều Thế Hưng đáng phải xem xét, nghiên cứu kĩ lưỡng để đến việc tạo nên diện mạo thật khoa học cho tài liệu đánh giá TTSP trường sư phạm nước ta Trong nghiên cứu này, sử dụng bảng hỏi ý kiến phiếu đánh giá TTSP hành Trường ĐHSP TPHCM từ đối tác liên quan trực tiếp đến công tác TTSP (106 giáo sinh (GSTH) Khoa Giáo dục tiểu học vừa hoàn thành đợt TTSP kì 2/2013; 126 GV tiểu học nhiều năm tham gia hướng dẫn TTSP (GVHD), 26 giảng viên Khoa Giáo dục Tiểu học (GVKTH) thuộc ĐHSP HN với 16 chuyên gia (CG), người làm việc lĩnh vực đánh giá giáo dục trường đại học viện nghiên cứu) Kết khảo sát cho thấy tình phức tạp nhận thức phiếu đánh giá từ góc nhìn tiếp cận lực Xét trung bình chung tổng tỉ lệ ý kiến chi tiết, nhận thấy: lúc 95% GVHD, 80% GVKTH 65% GSTH “đồng ý đồng ý” phiếu đánh tiếp cận với cách tiếp lực có gần 17% CG có nhận định Cụ thể hơn, nhận định đa số CG khảo sát hầu hết phiếu đánh giá TTSP hành Quy chế hướng dẫn TTSP (Tìm hiểu thực tế giáo dục; Thực tập giáo dục - Đánh giá tiết dạy; Thực tập giảng dạy Kết TTSP) liệt kê tiêu chí đánh giá dựa quan điểm dạy học tập trung vào nội dung hoạt động mà dạy học tập trung vào phát triển lực Điều đáng lưu ý ý kiến đối tượng tham gia khảo sát trái chiều nội dung nhìn thấy trực tiếp biểu mẫu đánh giá TTSP đặt xuyên suốt bảng hỏi Nội dung “Anh chị thấy có thang đo gồm hay mức độ với phần mô tả biểu mức độ thang đo Phiếu đánh giá.” Rõ ràng, phiếu đánh giá TTSP hành thang đo mô tả biểu mức độ thang đo Thế có đến 95 % GVHD 60% GVKTH đồng ý đồng ý có thang đo Trong lúc đó, khoảng 30% GSTH đồng ý, đặc biệt, đại đa số (hơn 95%) CG tham gia khảo sát không đồng ý tình trạng có thang đo Phiếu đánh giá TTSP hành Kết thực tế người chưa có nhiều nghiên cứu sâu trực tiếp đánh giá kết TTSP phát triển tài liệu cho vấn đề GSTH có nhận thức hiểu biết Đặc biệt, hướng nghiên cứu nội dung mơ hồ đánh giá giáo dục Trong TTSP biểu mẫu đánh giá dành lúc đó, người đánh giá riêng cho khoa đào tạo đặc thù GSTH dường thể hiểu biết (Nguyễn Thị Hải Phượng 2011) [7] rõ hơn, xác đánh giá có khoa sư phạm tiểu học lại Nói cách khác, kết cho thấy chưa quan tâm, việc xem xét xác định chất lượng nhận Đào tạo GV tiểu nội dung biểu mẫu đánh học cần trọng kĩ giá cần phải thực thận nghề nghiệp dạy học đặc thù tiểu trọng khoa học người học (Hà Văn Khải 2011) [6] am hiểu khoa học đánh giá và2 Xây dựng nội dung biểu mẫu đánh giáo dục giá giáo sinh thực tập sư phạm Tóm lại, nội dung đánh giá kết tiểu học TTSP nhiều viết, Tiến trình lược khảo lịch sử vấn tham luận hội thảo quốc gia đưa đề nghiên cứu từ lí thuyết thực bàn bạc vấn đề cấp bách tiễn vừa trình bày cho phép cần quan tâm giải để có đến khẳng định tài liệu hướng dẫn TTSP hữu có tính cấp thiết nhu cầu xây mang tính khoa học nhiều hơn, tính dựng văn mô tả nội dung đánh chuyên môn cao Tuy nhiên, giá TTSP biểu mẫu đánh giá kèm theo cách tiếp cận lực, phù hợp với đặc thù khoa đào tạo GV tiểu học Nội dung biểu mẫu đánh giá hướng đến việc góp phần nâng cao chất lượng trình đào tạo GV tiểu học theo hướng thực 14 Chương trình mục tiêu quốc gia chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009-2020 “Tăng cường lực giáo dục nghề nghiệp”, từ đó, nâng cao hiệu giáo dục đào tạo GV tiểu học, làm cho chương trình bước đầu tiếp cận với chất lượng đào tạo GV khu vực quốc tế [3] Nội dung biểu mẫu đánh giá lực giáo sinh TTSP tiểu học xác lập từ tiến trình phân tích, tổng hợp đánh giá tài liệu quan trọng công tác đào tạo GV tiểu học hành nước Chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học, Chuẩn đầu trình độ đại học khối ngành sư phạm đào tạo GV tiểu học, Quy chế TTSP trường ĐHSP ban hành năm 2011 kết hợp với việc tìm hiểu, vận dụng khái niệm chủ chốt quan niệm lực GV mô hình đào tạo lực chương trình TTSP quốc tế Quan niệm lực giáo viên Về mặt từ nguyên, lực khả đáp ứng thích hợp đầy đủ yêu cầu lĩnh vực hoạt động Từ góc nhìn tâm lí học, lực xác định cụ thể tập hợp tính chất hay phẩm chất cá nhân tâm lí cá nhân đóng vai trò điều kiện bên trong, tạo thuận lợi cho việc thực dạng hoạt động định (Vũ Dũng, 2000) [19] Hoặc lực tổng hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định, nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết tốt lĩnh vực hoạt động Ba loại thuộc tính lực: thuộc tính sở, thuộc tính chủ đạo, thuộc tính hỗ trợ Hai kiểu lực lực chung lực riêng (Bùi Văn Huệ, 1996) [5] Trên bình diện giáo dục phổ thông, lực hiểu tiến trình tích hợp kĩ tác động cách tự nhiên lên nội dung loại tình cho trước để giải vấn đề tình đặt Năng lực có tính tổng hợp, tích hợp Có loại lực: lực môn, lực liên môn, lực xuyên môn Năng lực xét phạm vi giáo dục nghề nghiệp tập hợp kĩ năng, thái độ - phẩm chất hay giá trị kiến thức sử dụng cách hiệu để thực mục đích cụ thể lĩnh vực nghề nghiệp chuyên biệt (Barnett, 1992) [11] Trên sở định nghĩa lực, xác định lực nghề nghiệp GV tổ hợp kĩ năng, kiến thức phẩm chất cá nhân tương ứng với đòi hỏi lĩnh vực hoạt động công việc dạy học Năng lực bao hàm “tài – đức”, có tính tổng hợp tích hợp, tính thích dụng dễ chuyển di tình cụ thể Các thành tố kiến thức, kĩ phẩm chất quan hệ biện chứng (có thể chuyển hóa lẫn nhau) Năng lực nghề nghiệp định hình theo hướng phân biệt xu hướng giáo dục hàn lâm xu hướng thực tiễn nghề nghiệp kết hợp với cách tiếp cận nhấn mạnh phát triển lực nhận thức chung (Barnett, 1992) [11] phản ánh bảng đây: Chuyên biệt Chung (Trong nhà trường) Giáo dục Những lực chuyên ngành Những lực trí tuệ chung (Ngoài nhà trường) Nghề nghiệp Những kĩ nghề nghiệp (professional skills) Những khả cá nhân chuyển di (transferable personal abilities) Mỗi lực thành phần lực giáo sinh TTSP phân tích dựa tháp phân loại cấp độ thể lực Miller (1990) [17] sau: Cấu trúc nội dung đánh giá giáo sinh thực tập sư phạm tiểu học Theo Chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học - Mục tiêu Chương trình đào tạo giáo viên tiểu học Quy chế hướng dẫn thực tập sư phạm Xem xét văn pháp quy hành liên quan trực tiếp đến việc đào tạo đánh giá GV, nhận thấy cấu trúc nội dung đánh giá Chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học Mục tiêu Chương trình đào tạo GV tiểu học đồng với Cụ thể hai văn đề cập ba lĩnh vực: (1) Phẩm chất; (2) Kiến thức; (3) Kĩ sư phạm Chuẩn nghề nghiệp GV Phẩm chất sống đạo đức Kiến thức Kĩ sư phạm Mục tiêu đào tạo CTĐT GV tiểu Phẩm chất Kiến thức Kĩ sư phạm Quy chế-hướng dẫn TTSP Tìm hiểu giáo dục Chủ nhiệm Giảng dạy Trong đó, không theo cấu trúc hai văn trên, hầu hết nội dung phiếu đánh giá Quy chế hướng dẫn TTSP hành trường sư phạm liệt kê tiêu chí đánh giá dựa quan điểm tập trung vào nội dung hoạt động đợt TTSP (Tìm hiểu thực tế giáo dục; Chủ nhiệm; Dạy học) mà chưa phải tập trung vào đánh giá kiến thức, kĩ sư phạm, phẩm chất đạo đức, không tập trung vào đánh giá lực [2], [9] Theo mô hình lực giáo viên văn chương trình đào tạo sư phạm quốc tế Trong phạm vi xem xét tư liệu nghiên cứu này, hầu hết chương trình đào tạo GV giới phản ánh cách tiếp cận lực Có thể điểm qua bốn mô hình lực GV bật Một mô hình cấu trúc lực GV chương trình đào tạo GV quốc gia thuộc châu Âu, châu Mĩ Úc Conway; Murphy; Rath; & Hall (2009) khái quát Mô hình bao gồm ba lĩnh vực: - Kiến thức/ Hiểu biết chuyên môn; - Năng lực thực hành chuyên môn bao gồm Năng lực chuyên ngành (cơ bản); Năng lực chung (cơ sở) kĩ tư duy, độc lập giải vấn đề, làm việc hợp tác, giao tiếp; Năng lực hỗ trợ bao gồm lực công nghệ, ngoại ngữ, mĩ thuật…; - Phẩm chất - Giá trị - Các mối quan hệ Tinh thần tận tụy cá nhân chuyên môn [12] Theo mô hình này, lực nghề nghiệp GV tổ hợp ba lực chung, chuyên ngành hỗ trợ Mỗi lĩnh vực lực phân thành hai hướng: tổng quát chuyên biệt Chẳng hạn kiến thức chuyên môn/ sư phạm tổng quát kiến thức chuyên môn/ sư phạm chuyên biệt (toán tiểu học, tiếng Việt tiểu học, tâm lí HS tiểu học…); thực hành chuyên môn sư phạm tổng quát chuyên biệt Hai lĩnh vực kiến thức giá trị đưa riêng biệt với nội dung cụ thể, đại, phản ánh đòi hỏi kỉ nguyên GV với tư cách CG [12] Hai là, cách phân loại loại lực GV Tổ chức Australian Institute for Teaching and School Leadership (2011) [10] Richards (2011) [18] Mô hình lực mà hai hai tác giả đề xuất cấu trúc bao gồm lĩnh vực: (1) Kiến thức chuyên môn; (2) Thực hành chuyên môn; (3) Tham gia chuyên môn Năng lực giảng dạy, lực giáo dục phẩm chất giá trị chuyên môn thể mô tả cách phức hợp, tinh tế hai lĩnh vực Thực hành chuyên môn Tham gia chuyên môn Thứ ba, theo quan điểm tổng thể (holistic view) kết hợp xu giáo dục hàn lâm với giáo dục nghề nghiệp Barnett (1992) [11], Irina Suciu1 and Mâţă (2011) [15] phác thảo mô hình loại lực sư phạm: Năng lực sư phạm tổng quát (general pedagogial competence) Năng lực sư phạm chuyên biệt (special pedagogical competence) Năng lực sư phạm tổng quát tập hợp nhiều lực tổ chức, lập kế hoạch, giao tiếp, hợp tác, phản biện tự điều khiển, học tập suốt đời, thực ý tưởng giáo dục công nghệ mới, diễn đạt, phát triển môi trường học tập tích cực sáng kiến, khích lệ động viên hỗ trợ học sinh, lực văn hóa xã hội; lực phương pháp luận (methodological competences) lực đánh giá Năng lực sư phạm chuyên biệt bao gồm kiến thức chuyên môn, lực dạy học môn học chuyên biệt, lực giáo dục cấp tiểu học, cấp trung học Thứ tư, chương trình đào tạo số quốc gia Bộ Giáo dục - Đào tạo NewZealand, Germany (Haigh, & Tuck 2000) theo cách mô tả lực song không phân định thành lĩnh vực lớn mô hình Ở đây, mô hình lực đơn giản liệt kê thành chuỗi lực cụ thể vừa mang tính chất tổng quát vừa mang tính chất chuyên biệt [14] Tóm lại, mô hình đào tạo GV bình diện quốc tế phản ánh rõ nét cách tiếp cận lực đánh giá GV đánh giá giáo sinh Mô hình lực áp dụng nghiên cứu xây dựng nội dung biểu mẫu đánh giá giáo sinh thưc tập sư phạm tiểu học Như xác định, lực nghề nghiệp GV tổ hợp thống kĩ năng, kiến thức phẩm chất cá nhân tương ứng với đòi hỏi lĩnh vực hoạt động công việc dạy học Kế thừa vận dụng tổng hợp quan điểm tiếp cận lực mô hình lực GV thể nguồn văn pháp quy nước nguồn tư liệu Chuẩn lực GV chương trình đào tạo sư phạm giới, phác thảo mô hình lực giáo sinh làm sở cho việc biên soạn nội dung biểu mẫu đánh giá giáo sinh TTSP tiểu học Mô hình bao gồm lĩnh vực sau: - Thái độ công tác TTSP; - Kiến thức chuyên môn; - Năng lực thực hành chuyên môn; - Giá trị - phẩm chất chuyên môn Mỗi lĩnh vực bao gồm tập hợp tiêu chí Ở tiêu chí, tập hợp báo thể tiêu chí mô tả cụ thể Nói vắn tắt, sử dụng phương pháp tầng để mô tả thể lực giáo sinh TTSP sơ đồ đây: Dưới bảng trình bày mô hình bốn lĩnh vực với tập hợp tiêu chí cho lĩnh vực: Kiến thức/hiểu biết chuyên môn Năng lực thực hành chuyên Năng lực môn giáo dục Kiến thức ngữ cảnh Năng Năng lực dạy học-giáo dục giảng dạy lực sư Năng lực (Contextual phạm đánh knowledge) Lập tổ chức thực Kiến thức kế môn học (disciplina Tư linh hoạt ry) Kiến thức trẻ việc học trẻ Kiến thức Kiến thức chuyên phương pháp môn Năng lực chung cá nhân đóng góp cho Kiến thức hiệu đánh giảng giá Giá trị-phẩm chất CM Thái độ tham Thái độ Học tập liên tục-suốt đời chấp hành nội quy TTSP Tự đánh giá phản ánh Tư sáng tạo Có khả lãnh đạo, Kĩ sử điều khiển hướng dẫn dụng ngôn ngữ công Giao tiếp làm việc hợp Tập trung vào việc học Tinh thần tập - phát triển HS tận tụy với Sử HS dụng ngoại ngữ/ tiếng Sử dụngdân Thái độ quan hệ giao tiếp Thái độ Có động phát triển việc phát nghiệp chuyên môn triển lợi ích chung Phát triển tinh thần chuyên quán kiên định theo đuổi dạy học tích cực Kiến thức phổ thông lịch sử, xã công nghệ hội văn hóa liên Năng quan đến giáo dục lực hỗ Có khiếu Kiến thức công trợ nhỏ/tài vặt, nghệ thông tin & óc hài hước ngoại ngữ Từ mô hình lực trên, phác thảo chi tiết báo cho loại tiêu chí lĩnh vực Đồng thời, thang định chất lượng mức độ cho tiêu chí xác lập Cụ thể bảng đây: Mức độ đạt Xuất sắc (9 - 10 đ) Tốt (8 - 8,9 đ) Khá (6,5 - 7,9 đ) Trung bình (56.4 đ) Chưa đạt (dưới đ) Định Giáo sinh thực vượt trội tiêu chí/trách nhiệm chuyên môn, tạo cách quán sản phẩm công việc có chất lượng cao giúp học sinh thể tốt lực học tập Giáo sinh thực hoàn thành cách quán tiêu chí/ trách nhiệm chuyên môn, tạo nên sản phẩm công việc có chất lượng tác động tích cực đến hành vi lực thực học sinh * Mức độ tiêu chuẩn thực cao khoảng 40% giáo đạt đến nàytrách Giáo sinhsinh thựcđược hiệntrông hoànđợi thành cácmức tiêuđộchí/ nhiệm chuyên môn, nhìn chung tạo nên sản phẩm công việc có chất lượng tác động tích cực đến hành vi lực thực học sinh, bên cạnh vài nhiệm vụ yêu cầu TTSP quan trọng chưa thực hiệu Giáo sinh đáp ứng cách không quán tiêu chí/ trách nhiệm chuyên môn, làm cho sản phẩm công việc đạt chất lượng thấp, học sinh đạt thành tích và/hoặc biểu lộ hành vi không phù hợp Giáo sinh không thực đầy đủ tiêu chí/ trách nhiệm chuyên môn, làm cho sản phẩm công việc chất lượng tác động tiêu cực đến hành vi Căn vào tài liệu trên, xây dựng biểu mẫu đánh giá lực giáo sinh TTSP bao gồm ba phiếu Bộ phiếu 1: Đánh giá lực chuyên biệt- lực sư phạm bao gồm: Phiếu 1: Đánh giá thái độ tham gia thực tập sư phạm (dành cho Trưởng đoàn TTSP-Giảng viên) Phiếu 2: Đánh giá lực giảng dạy (dành cho giáo viên tiểu học hướng dẫn TTSP) Phiếu 3: Đánh giá lực đánh giá (dành cho giáo viên tiểu học hướng dẫn TTSP) Phiếu 4: Đánh giá kiến thức chuyên môn (dành cho giáo viên tiểu học hướng dẫn TTSP) Phiếu 5: Đánh giá lực giáo dục (dành cho giáo viên tiểu học hướng dẫn TTSP) Phiếu 6: Bảng tổng hợp thể lực giáo sinh TTSP gồm Phiếu A dùng cho TTSP kì 1, Phiếu B dùng cho TTSP kì (dành cho giáo viên tiểu học hướng dẫn TTSP Ban đạo trường tiểu học TTSP) Bộ phiếu 2: Đánh giá lực chung cốt lõi bao gồm: Phiếu 7: Đánh giá lực cá nhân đóng góp cho hiệu dạy học giáo dục Phiếu 8: Đánh giá giá trị chuyên môn Bộ phiếu 3: Công cụ ghi nhận hành vi thể hoạt động TTSP, bao gồm: Phiếu 9: Đánh giá giáo sinh TTSP qua tìm hiểu thực tế giáo dục (dành cho giáo viên tiểu học hướng dẫn TTSP) 10 Phiếu 10: Đánh giá giáo sinh TTSP qua tiết chủ nhiệm lớp (dành cho giáo viên tiểu học hướng dẫn TTSP) 11 Phiếu 11: Đánh giá giáo sinh TTSP qua tiết dạy (dành cho giáo viên tiểu học hướng dẫn TTSP) Kết khảo sát ý kiến đánh giá giáo viên hướng dẫn giáo sinh thực tập sư phạm phiếu đánh giá Các phiếu đánh giá mô tả hệ thống báo 36 GVHD trường tiểu học: Nguyễn Bỉnh Khiêm, Trưng Trắc, Khai Minh Tô Vĩnh Diện sử dụng để đánh giá thử kết TTSP 102 GSTH đợt 2/2014 Khoa Giáo dục Tiểu học Đồng thời, 84 giáo sinh đợt TTSP sử dụng phiếu đánh giá để tự đánh giá kết TTSP Sau GVHD GSTH đánh giá thử nghiệm, khảo sát ý kiến họ 11 biểu mẫu theo nội dung: (1) hiểu được; (2) sử dụng; (3) có hình dung lực phẩm chất chuyên môn; (4) có cho thấy bối cảnh dạy học tích cực quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm; (5) có cho thấy đặc trưng trình dạy học cho học sinh cấp tiểu học Ở nội dung nội dung khảo sát này, người tham gia khảo sát hỏi “có” hay “không”, chọn có họ tiếp tục chọn mức độ: Nhiều - Vừa - Ít Kết khảo sát cho thấy: Hơn 60% GVHD nói dễ hiểu dễ sử dụng mức độ nhiều gần 35% mức độ vừa Hơn 55% GSTH nói dễ hiểu dễ sử dụng mức độ nhiều gần 45 % mức độ vừa Nhìn nhận thể lực phẩm chất chuyên môn phiếu đánh giá, có 65% GVHD gần 50% GSTH cho mức độ nhiều; 28% GVHD 35% GSTH cho mức độ vừa Bối cảnh dạy học tích cực quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm thể phiếu đánh giá 51% GVHD 49% GSTH nhìn nhận mức độ nhiều, 43% GVHD 36% GSTH nhìn nhận mức độ vừa Và đặc trưng trình dạy học cấp tiểu học 48% GVHD 31% GSTH nhìn nhận mức độ nhiều, 43% GVHD 49% GSTH nhìn nhận mức độ vừa Nhìn chung, có 95% GVHD GSTH chấp nhận nội dung 11 biểu mẫu đánh giá từ mức vừa trở lên Riêng tính phù hợp với đặc trưng tiểu học có 80% nhìn nhận từ mức vừa trở lên Nội dung ba phiếu gồm 11 biểu mẫu đánh giá đưa hội thảo để lấy ý kiến nhận xét giảng viên Khoa Giáo dục Tiểu học, chuyên viên Phòng Đào tạo Phòng Khảo thí Trường ĐHSP TPHCM Nhìn chung, đại biểu hội thảo có ý kiến thống việc khẳng định thể kết TTSP theo cách tiếp cận lực quan điểm dạy học tích cực phiếu đánh giá Tương tự với GVHD GSTH, tính phù hợp với đặc trưng tiểu học nội dung đánh giá hội thảo lưu ý chưa thật cụ thể đậm nét Kết luận Bằng cách nghiên cứu phân tích, tổng hợp, đánh giá loại tư liệu nước liên quan đến trình đánh giá giáo sinh TTSP theo hướng tiếp cận lực, xây dựng khung nội dung đánh giá bao gồm lĩnh vực: (1) Thái độ TTSP; (2) Kiến thức chuyên môn; (3) Năng lực thực hành chuyên môn; (4) Giá trị Phẩm chất chuyên môn Định khung lực phát triển chi tiết theo mô hình lớp: lĩnh vực tiêu chí - báo với thang định chất lượng mức độ Từ mô hình chi tiết này, ba biểu mẫu với 11 loại phiếu đánh giá thiết kế với hướng dẫn thực đánh giá cụ thể Cách thực nhằm làm cho nội dung đánh giá thể hệ thống biểu mẫu đo lường kiểm soát Đồng thời, thông qua kết việc khảo sát ý kiến GSTH, GVHD GVKTH nội dung phiếu đánh giá, hiệu chỉnh nội dung phiếu cho hiệu Về mặt lí luận thực tiễn, nội dung đánh giá giáo sinh TTSP theo cách tiếp cận lực phát triển nghiên cứu góp phần tạo nên tài liệu thống TTSP với tư cách tài liệu chuyên môn, khoa học tài liệu hướng dẫn, quy chế tổ chức quản lí TTSP mặt hành Hơn nữa, nội dung đánh giá đồng thời tư liệu khoa học cho việc định hình Chuẩn đầu cho chương trình đào tạo GV tiểu học theo cách tiếp cận lực, nội dung mà thực tế, chương trình đào tạo chưa thực đề cập Ý nghĩa khoa học thực tiễn kết nghiên cứu bắt nguồn từ nguyên lí đánh giá vậy, phải tiến trình xem xét để xác định kết đầu (mục tiêu đào tạo) định trước chương trình đạt đến đâu, mức độ đối tượng người học Như vậy, tính hợp lí hóa mặt khoa học thực tiễn thực nội dung biểu mẫu đánh giá giáo sinh tiểu học TTSP nghiên cứu có lẽ tùy thuộc vào việc Chuẩn đầu đào tạo GV tiểu học hành hiệu chỉnh hay không - điều nằm quyền hạn phạm vi nghiên cứu TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thanh Bình (2012), Xác định tiêu chí đánh giá lực giáo dục cho sinh viên sư phạm thực tập sư phạm (tốt nghiệp), Đề tài nghiên cứu khoa học, Viện Nghiên cứu sư phạm Đại học Sư phạm Hà Nội.Australian Institute for Teaching and School Leadership (aitsl.edu.au (2011), National Professional Standards for Teachers Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Chiến lược phát triển giáo dục Việt nam 2009-2020, Hà Nội 4 10 11 12 13 14 15 Vũ Dũng (chủ biên) (2000), Tự điển tâm lí học, Trung tâm Khoa học xã hội nhân văn Quốc gia, Viện Tâm lí học Bùi Văn Huệ (1996), Tâm lí học tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Hà Văn Khải (2011), Đào tạo giáo viên tiểu học cần trọng kĩ nghề nghiệp dạy học đặc thù tiểu học, Viện Nghiên cứu Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thị Hải Phượng (2011), Suy nghĩ vấn đề thực tập sinh viên hệ đại học Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương Trường Đại học Sư phạm TPHCM (2008), Công tác thực tập trường sư phạm, Kỉ yếu Viện Nghiên cứu Khoa học giáo dục miền Nam – Đại học Sư phạm TPHCM Trường Đại học Sư phạm TPHCM (2013), Quy chế thực tập sư phạm – Đại học Sư phạm TPHCM (Ban hành theo Quyết định số 360/QĐ Bộ Giáo dục ngày 10-04- 1986) Australian Institute for Teaching and School Leadership (aitsl.edu.au (2011 ) National Professional Standards for Teachers Barnett, R (1992) (eds), Learning to effect, The Society Research into Higher Education & Open University Press Conway, P.F; Murphy, R.; Rath, A.; & Hall, K (2009), Learning to teach and its implication for the continuum of teacher education: A nine country cross- national study, Report Commissioned by The Teacher Council, University College, Cork (UCC), Ireland Darling-Hammond, L (1999), Teacher quality and student achievement: A review of state policy evidence, Seattle: Center for the Study of Teaching and Policy Haigh, Mavis & Tuck, Bryan (2000), Assessing student teachers’ performance in practicum, Auckland College of Education Auckland, New Zealand Irina, Andreia Suciu & Mâţă, Liliana (2011), “Pedagogical Competences – The Key to Efficient Education”, International Online Journal of Educational Sciences, 2011, 3(2), 411-423 16 17 18 19 Malloch, M.; Cairns, L.; & Evans, K (2010), The Sage Handbook of Workplace Learning SAGE Publications Ltd Miller GE (1990), “The assessment of clinical skills/competence/performance”, Acad Med 1990; 65:S63-S7 Richards, Jack C (2011), Competence and Performance in Language Teaching, Cambridge University Press Shulz, Renate (2005), “The Practicum: More than Practice”, Canadian Journal of Education 28, & (2005): 147167 (Ngày Tòa soạn nhận bài: 04-04-2014; ngày phản biện đánh giá: 12-5-2014; ngày chấp nhận đăng: 16-9-2014) [...]... 9: Đánh giá giáo sinh TTSP qua tìm hiểu thực tế giáo dục (dành cho giáo viên tiểu học hướng dẫn TTSP) 10 Phiếu 10: Đánh giá giáo sinh TTSP qua tiết chủ nhiệm lớp (dành cho giáo viên tiểu học hướng dẫn TTSP) 11 Phiếu 11: Đánh giá giáo sinh TTSP qua tiết dạy (dành cho giáo viên tiểu học hướng dẫn TTSP) Kết quả khảo sát ý kiến đánh giá của giáo viên hướng dẫn và giáo sinh thực tập sư phạm về bộ phiếu đánh. .. 1: Đánh giá thái độ tham gia thực tập sư phạm (dành cho Trưởng đoàn TTSP-Giảng viên) 2 Phiếu 2: Đánh giá năng lực giảng dạy (dành cho giáo viên tiểu học hướng dẫn TTSP) Phiếu 3: Đánh giá năng lực đánh giá (dành cho giáo viên tiểu học hướng dẫn TTSP) 4 Phiếu 4: Đánh giá kiến thức chuyên môn (dành cho giáo viên tiểu học 3 hướng dẫn TTSP) 5 Phiếu 5: Đánh giá năng lực giáo dục (dành cho giáo viên tiểu học. .. đại học tại Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương Trường Đại học Sư phạm TPHCM (2008), Công tác thực tập ở các trường sư phạm, Kỉ yếu Viện Nghiên cứu Khoa học giáo dục miền Nam – Đại học Sư phạm TPHCM Trường Đại học Sư phạm TPHCM (2013), Quy chế thực tập sư phạm – Đại học Sư phạm TPHCM (Ban hành theo Quyết định số 360/QĐ của Bộ Giáo dục ngày 10-04- 1986) Australian Institute for Teaching and School... học, Trung tâm Khoa học xã hội nhân văn Quốc gia, Viện Tâm lí học Bùi Văn Huệ (1996), Tâm lí học tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Hà Văn Khải (2011), Đào tạo giáo viên tiểu học cần chú trọng những kĩ năng nghề nghiệp dạy học đặc thù ở tiểu học, Viện Nghiên cứu Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thị Hải Phượng (2011), Suy nghĩ về vấn đề thực tập của sinh viên hệ đại học tại Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật... giá giáo sinh tiểu học TTSP trong nghiên cứu này có lẽ còn tùy thuộc vào việc Chuẩn đầu ra của đào tạo GV tiểu học hiện hành được hiệu chỉnh hay không - một điều hầu như nằm ngoài quyền hạn và phạm vi của nghiên cứu này TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thanh Bình (2012), Xác định tiêu chí đánh giá năng lực giáo dục cho sinh viên sư phạm thực tập sư phạm (tốt nghiệp), Đề tài nghiên cứu khoa học, Viện Nghiên. .. phiếu đánh giá Các phiếu đánh giá trên cùng mô tả hệ thống chỉ báo đã được 36 GVHD ở 4 trường tiểu học: Nguyễn Bỉnh Khiêm, Trưng Trắc, Khai Minh và Tô Vĩnh Diện sử dụng để đánh giá thử kết quả TTSP của 102 GSTH đợt 2/2014 của Khoa Giáo dục Tiểu học Đồng thời, 84 giáo sinh của đợt TTSP này cũng sử dụng các phiếu đánh giá này để tự đánh giá kết quả TTSP của mình Sau khi GVHD và GSTH đánh giá thử nghiệm,... tiếp cận năng lực trong đánh giá GV cũng như đánh giá giáo sinh Mô hình năng lực được áp dụng trong nghiên cứu xây dựng nội dung và biểu mẫu đánh giá giáo sinh thưc tập sư phạm tiểu học Như đã xác định, năng lực nghề nghiệp của GV là tổ hợp thống nhất của những kĩ năng, kiến thức và phẩm chất cá nhân tương ứng với những đòi hỏi của một lĩnh vực hoạt động nào đó của công việc dạy học Kế thừa và vận... giáo sinh TTSP gồm Phiếu 6 A dùng cho TTSP kì 1, và Phiếu 6 B dùng cho TTSP kì 2 (dành cho giáo viên tiểu học hướng dẫn TTSP và Ban chỉ đạo của trường tiểu học TTSP) Bộ phiếu 2: Đánh giá các năng lực chung cốt lõi bao gồm: 7 Phiếu 7: Đánh giá các năng lực cá nhân đóng góp cho hiệu quả dạy học và giáo dục 8 Phiếu 8: Đánh giá các giá trị chuyên môn Bộ phiếu 3: Công cụ ghi nhận các hành vi thể hiện trong. .. trung vào nội dung hoạt động trong đợt TTSP (Tìm hiểu thực tế giáo dục; Chủ nhiệm; và Dạy học) mà chưa phải là tập trung vào đánh giá kiến thức, kĩ năng sư phạm, phẩm chất đạo đức, càng không tập trung vào đánh giá năng lực [2], [9] Theo mô hình năng lực giáo viên trong các văn bản chương trình đào tạo sư phạm quốc tế Trong phạm vi xem xét tư liệu của nghiên cứu này, hầu hết các chương trình đào tạo GV...viên tiểu học và Quy chế hướng dẫn thực tập sư phạm Xem xét các văn bản pháp quy hiện hành liên quan trực tiếp đến việc đào tạo và đánh giá GV, chúng tôi nhận thấy cấu trúc nội dung đánh giá trong Chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học và Mục tiêu của Chương trình đào tạo GV tiểu học đồng nhất với nhau Cụ thể cả hai văn bản này đều đề cập ba lĩnh vực: (1) Phẩm chất; (2) Kiến thức; và (3) Kĩ năng sư phạm Chuẩn