I. PHẦN MỞ ĐẦUI.1. Lý do chọn đề tài: Mỗi tác phẩm văn học khi ra đời đều trải qua sự sàng lọc của thời gian để khẳng định giá trị trường tồn của mình. Và giá trị của mỗi tác phẩm đó được thẩm định qua sự tiếp nhận và đánh giá của độc giả. Trong nền văn học Việt Nam thì kiệt tác “Truyện Kiều” của đại thi hào Nguyễn Du vượt qua bao thăng trầm đã khẳng định được vai trò, giá trị to lớn của mình trong kho tàng văn học và đặc biệt trong tâm hồn người Việt. Từ xưa đến nay chưa có một tác phẩm văn học nào mà được nhân dân cả nước yêu thích, ca ngợi như “Truyện Kiều”. Bất cứ là người Việt Nam dù thuộc tầng lớp, lứa tuổi nào cũng đều biết đến “Truyện Kiều”; có người thuộc năm bảy câu, có người thuộc cả đoạn, thậm chí là đọc ngược được “Truyện Kiều”. Một trong những yếu tố quan trọng để “Truyện Kiều” có được sự tiếp nhận rộng rãi và nghiền ngẫm say sưa của nhân dân như vậy là nhờ vào biệt tài sử dụng ngôn ngữ của Nguyễn Du. Bên cạnh việc sử dụng các điển cố, điển tích,… thi hào đã vận dụng một cách rất tài tình, linh hoạt vốn ngôn ngữ dân gian như: từ thuần Việt, thành ngữ, tục ngữ,… Chính nhờ đặc điểm này mà “Truyện Kiều” đã trở nên gần gũi, gắn bó với quần chúng lao động, từ đó ai ai cũng đều có thể hiểu khi đọc “Truyện Kiều”.Do vậy việc nghiên cứu và phân tích “Truyện Kiều” ở góc độ ngôn ngữ là rất cần thiết. Bên cạnh những vấn đề đã được đi sâu vào nghiên cứu như từ Hán Việt, thành ngữ, tục ngữ,… thì hiện tượng đa nghĩa trong ngôn ngữ “Truyện Kiều” cũng giữ một vai trò nhất định trong việc tạo nên sự phong phú, đa dạng về ngữ nghĩa của ngôn ngữ, góp phần làm nên sức sống lâu bền của “Truyện Kiều”. Xuất phát từ những lí do trên bản thân tôi chọn: “Hiện tượng đa nghĩa trong một số đoạn trích của tác phẩm Truyện Kiều” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm để giúp học sinh phân biệt được hiện tượng đa nghĩa với hiện tượng đồng âm.
I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài: Mỗi tác phẩm văn học đời trải qua sàng lọc thời gian để khẳng định giá trị trường tồn Và giá trị tác phẩm thẩm định qua tiếp nhận đánh giá độc giả Trong văn học Việt Nam kiệt tác “Truyện Kiều” đại thi hào Nguyễn Du vượt qua bao thăng trầm khẳng định vai trò, giá trị to lớn kho tàng văn học đặc biệt tâm hồn người Việt Từ xưa đến chưa có tác phẩm văn học mà nhân dân nước yêu thích, ca ngợi “Truyện Kiều” Bất người Việt Nam dù thuộc tầng lớp, lứa tuổi biết đến “Truyện Kiều”; có người thuộc năm bảy câu, có người thuộc đoạn, chí đọc ngược “Truyện Kiều” Một yếu tố quan trọng để “Truyện Kiều” có tiếp nhận rộng rãi nghiền ngẫm say sưa nhân dân nhờ vào biệt tài sử dụng ngôn ngữ Nguyễn Du Bên cạnh việc sử dụng điển cố, điển tích,… thi hào vận dụng cách tài tình, linh hoạt vốn ngôn ngữ dân gian như: từ Việt, thành ngữ, tục ngữ,… Chính nhờ đặc điểm mà “Truyện Kiều” trở nên gần gũi, gắn bó với quần chúng lao động, từ ai hiểu đọc “Truyện Kiều” Do việc nghiên cứu phân tích “Truyện Kiều” góc độ ngôn ngữ cần thiết Bên cạnh vấn đề sâu vào nghiên cứu từ Hán Việt, thành ngữ, tục ngữ,… tượng đa nghĩa ngôn ngữ “Truyện Kiều” giữ vai trò định việc tạo nên phong phú, đa dạng ngữ nghĩa ngôn ngữ, góp phần làm nên sức sống lâu bền “Truyện Kiều” Xuất phát từ lí thân chọn: “Hiện tượng đa nghĩa số đoạn trích tác phẩm Truyện Kiều” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm để giúp học sinh phân biệt tượng đa nghĩa với tượng đồng âm I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: Việc nghiên cứu, khảo sát tượng đa nghĩa số đoạn trích “Truyện Kiều” giúp học sinh tìm số lượng, đặc điểm tính chất tượng đa nghĩa Đồng thời phân tích, đánh giá, so sánh dạng biểu vai trò tượng đa nghĩa giá trị nội dung nghệ thuật “Truyện Kiều” Đề tài sở cho công trình nghiên cứu khác có liên quan đến tượng đa nghĩa Từ giúp học sinh xác định sử dụng ngôn ngữ bối cảnh mục đích diễn đạt I.3 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đề tài từ, câu thơ có chứa tượng đa nghĩa số đoạn trích tác phẩm “Truyện Kiều” I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Học sinh khối trường THCS Nguyễn Trãi năm học 2013-2014; 20142015 đặc biệt học sinh lớp 9A5, 9A7 năm học 2015-2016 Vấn đề tập trung vào tượng đa nghĩa ngôn ngữ Việt nói chung ngôn ngữ “Truyện Kiều” nói riêng Để giải vấn đề dựa vào văn “Truyện Kiều” Đào Duy Anh dịch nhà xuất Phụ nữ, 2007 I.5 Phương pháp nghiên cứu: Từ mục đích, yêu cầu đối tượng nghiên cứu đề tài, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp tiếp cận văn bản: Tìm hiểu vấn đề liên quan đến từ đa nghĩa tượng đa nghĩa số đoạn trích tác phẩm “Truyện Kiều” - Phương pháp thống kê phân loại: Thống kê câu thơ số đoạn trích tác phẩm “Truyện Kiều” có chứa tượng đa nghĩa phân loại chúng theo tiêu chí từ loại - Phương pháp phân tích: Từ tư liệu thống kê phân loại tiến hành phân tích để rút đặc điểm nhóm từ đa nghĩa theo tiêu chí phân loại - Phương pháp tổng hợp: Sau thống kê, phân loại phân tích rút nhận xét khoa học, xác đáng tượng đa nghĩa “Truyện Kiều” II PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận: Trong thực tế đời sống văn học nước ta năm gần đây, việc hiểu đánh giá tác phẩm nghệ thuật trở thành tượng thời Trên bình diện lý thuyết, người ta bắt đầu nói nhiều đến vấn đề tính đa nghĩa tác phẩm văn chương Mặc dù có ý kiến chưa đồng tình, nhìn chung giới nghiên cứu phê bình văn học ngày xác nhận tượng đa nghĩa đặc tính hữu nghệ thuật nói chung văn học nói riêng “Truyện Kiều” Nguyễn Du đến vấn đề mẻ nhà nghiên cứu Ngay từ “Truyện Kiều” công bố thu hút đông đảo quan tâm giới trí thức Đào Duy Anh có “Khảo luận Kim Vân Kiều” Đây sách viết nghệ thuật “Truyện Kiều” tương đối toàn diện, đặt móng cho hệ sau tiến hành nghiên cứu “Truyện Kiều” nhiều góc độ khác Với “Thư mục nghiên cứu Truyện Kiều” Trần Đình Sử “Thi pháp Truyện Kiều” năm 2002, cho thấy có 661 công trình nghiên cứu “Truyện Kiều” có 70 công trình nghiên cứu phương diện ngôn ngữ Qua công trình nghiên cứu trên, tác giả làm rõ nhiều vấn đề mang tính chiều sâu khái quát có liên quan đến Truyện Kiều Song, công trình nghiên cứu chủ yếu diễn phương diện văn học, chưa có công trình ý tới tượng đa nghĩa “Truyện Kiều” đối tượng riêng Như vậy, thấy tượng đa nghĩa ngôn ngữ hình thức nghệ thuật phong phú đa dạng Từ việc nghiên cứu vấn đề giúp có nhìn khái quát, đầy đủ sâu sắc tượng đa nghĩa Nắm vấn đề lý thuyết tượng đa nghĩa có nghĩa tiếp nhận yếu tố dẫn đường, làm sở nghiên cứu tượng đa nghĩa tác phẩm văn học cụ thể Từ đó, đưa từ, câu thơ có chứa tượng đa nghĩa số đoạn trích “Truyện Kiều” yêu cầu em tìm đặc điểm tính chất tượng đa nghĩa Qua đó, phát nguyên nhân dẫn đến lỗi mà em mắc phải Để mang lại hiệu cao cho trình lĩnh hội tri thức, mạnh dạn đưa số kinh nghiệm tích lũy trình giảng dạy để giúp em học sinh khối nắm vai trò tượng đa nghĩa giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm “Truyện Kiều” Đồng thời, nghiên cứu tượng đa nghĩa “Truyện Kiều” phát nhiều vấn đề mẻ thấy nghệ thuật dùng từ điêu luyện, chuẩn xác thi hào Nguyễn Du II.2 Thực trạng: Trong năm vừa qua, lãnh đạo nhà trường tin tưởng trực tiếp phân công giảng dạy khối lớp bồi dưỡng học sinh giỏi khối Đặc biệt năm học 2015-2016, nhà trường giao nhiệm vụ giảng dạy môn Ngữ văn lớp Với kinh nghiệm tích lũy được, nhận thấy nhiều học sinh chưa có khả phân biệt tượng đa nghĩa tượng đồng âm nên mạnh dạn số biện pháp, sáng kiến giúp học sinh nắm vững kiến thức a Những thuận lợi khó khăn: * Thuận lợi: - Trong năm vừa qua, thân nhận quan tâm sâu sát Ban Giám Hiệu, Công đoàn giáo dục giúp đỡ tất đoàn thể Hội đồng sư phạm nhà trường, đặc biệt đồng nghiệp tổ Ngữ Văn trường THCS Nguyễn Trãi - Trong năm học này, trực tiếp giảng dạy môn Ngữ Văn 7, thấy đa số học sinh có khả tiếp thu đồng đều, khả lĩnh hội tri thức tương đương nhau, số học sinh chiếm tỉ lệ môn học cao Đại đa số em có tinh thần học tập, ham học hỏi, hăng say phát biểu ý kiến xây dựng bài, chuẩn bị tương đối đầy đủ lên lớp - Công tác giảng dạy giáo viên thuận lợi có tài liệu tham khảo nhiều Ngoài có lớp học nâng cao trình độ nghiệp vụ tạo điều kiện cho giáo viên tham gia học tập để theo kịp với xu đổi Tất nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho trình truyền tải kiến thức * Khó khăn: - Về phía giáo viên: Do chưa có nhiều kinh nghiệm nên trình giảng dạy chưa đưa biện pháp tối ưu để giúp học sinh phân biệt tượng đa nghĩa với tượng đồng âm từ ngữ Và sĩ số lớp đông nên khó cho giáo viên việc theo sát, kèm cặp học sinh tiết dạy Thực tế trường có phương pháp dạy học riêng để nâng cao chất lượng dạy học Nhưng vấn đề lớn phương pháp tiếp cận giáo viên với học sinh hạn chế, cứng nhắc dẫn đến buồn chán việc dạy học nhà trường - Về phía học sinh: Số lượng học sinh dân tộc thiểu số tương đối đông dẫn đến tình trạng bỏ học, lười học thường xuyên xảy Một số gia đình điều kiện kinh tế hạn hẹp, nhận thức hạn chế Do vậy, em chưa có điều kiện mua thêm tài liệu tham khảo nhằm phục vụ cho việc học môn Ngữ văn tốt Bên cạnh số học sinh chây lười trình tiếp thu học, chưa thực có hứng thú với môn học nên không chuẩn bị tốt cho học môn Ngữ văn dẫn đến tình trạng nắm bắt không đầy đủ lượng kiến thức mà giáo viên truyền tải Hầu tất em chưa có thói quen tìm hiểu, phân biệt tượng đa nghĩa tượng đồng âm tác phẩm văn chương xem nhẹ môn xã hội có môn Ngữ Văn dẫn đến chất lượng học tập không cao b Thành công hạn chế vận dụng đề tài: - Khi vận dụng đề tài vào thực tế, giúp học sinh phần phân tích, đánh giá, so sánh dạng biểu vai trò tượng đa nghĩa Từ có sở để phân biệt tượng đa nghĩa với tượng đồng âm từ ngữ - Thông qua đề tài giúp học sinh vận dụng tượng đa nghĩa từ vào viết tránh tình trạng dùng lẫn lộn, không xác định hoàn cảnh sử dụng từ nhiều nghĩa từ đồng âm giao tiếp học tập - Giúp học sinh thấy tượng đa nghĩa ngôn ngữ Việt nói chung ngôn ngữ “Truyện Kiều” nói riêng giữ vai trò định việc tạo nên phong phú, đa dạng ngữ nghĩa ngôn ngữ Từ có thái độ hăng say với môn học thêm yêu văn học dân tộc Bên cạnh thành công đạt đề tài mắc phải số hạn chế như: Ngoài từ, câu thơ có chứa tượng đa nghĩa số đoạn trích “Truyện Kiều” lớp 9, giáo viên chưa cung cấp thêm nhiều từ, câu thơ khác có chứa tượng đa nghĩa văn khác cho học sinh tiếp cận nên chưa mở rộng vốn kiến thức cho học sinh Do ý thức học tập số học sinh chưa tốt, khả tiếp thu chậm nên chưa nắm vững tượng đa nghĩa dẫn đến chưa phân biệt tượng đa nghĩa với tượng đồng âm từ ngữ c Mặt mạnh, mặt yếu vận dụng đề tài: - Với kinh nghiệm mà thân đúc rút từ thực tiễn giảng dạy có mặt mạnh sau đây: + Học sinh dân tộc thiểu số chiếm tỉ lệ cao, công tác giảng dạy gặp nhiều khó khăn vận dụng đề tài vào thực tế giúp học sinh tích cực, chủ động việc xây dựng nâng cao chất lượng học tập + Học sinh hiểu phân biệt tượng đa nghĩa với tượng đồng âm ngôn ngữ nên phần giúp học sinh yêu thích môn - Bên cạnh đề tài số hạn chế như: Một số em không chịu đọc bài, soạn bài, không nắm vững khái niệm, không tìm hiểu thêm kiến thức nên dẫn đến chây lười, khó tiếp thu kiến thức Từ đó, dẫn đến tình trạng số học sinh chưa phân định rõ ràng đâu tượng đa nghĩa đâu tượng đồng âm d Các nguyên nhân, yếu tố tác động: Có nhiều nguyên nhân tác động dẫn đến thành công hạn chế trình vận dụng đề tài vào thực tiễn người giảng dạy Cụ thể là: Bản thân nhận quan tâm giúp đỡ Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn đồng nghiệp việc phối hợp để giáo dục hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy Quá nhấn mạnh việc gắn kết tri thức văn với đời sống nên giáo viên ý nhiều tới liên hệ thực tế, dẫn đến việc khai thác kiến thức chưa đầy đủ Vốn kiến thức giáo viên thiếu mở rộng Giáo viên chưa vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học biện pháp tổ chức dạy học nhằm gây hứng thú cho học sinh nên dạy tẻ nhạt chưa thu hút ý học sinh - Một số giáo viên lúng túng việc đưa cách thức phân biệt tượng đa nghĩa với tượng đồng âm nên học sinh không khắc sâu kiến thức Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến trình học tập em, chưa đôn đốc em việc học cũ trước đến lớp - Do học sinh chưa nắm vững khái niệm từ nhiều nghĩa từ đồng âm dẫn đến tình trạng không phân biệt từ nhiều nghĩa từ đồng âm nên hiểu sai chất, dùng sai từ giao tiếp tạo lập văn - Một số em học sinh không học bài, làm cũ nên dẫn đến tình trạng học trước quên sau có tập cụ thể xác định từ nhiều nghĩa cách giải Đa số em chưa trang bị thêm cho tài liệu tham khảo “Truyện Kiều” để làm tài liệu học tập e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt ra: Sử dụng phân biệt tượng đồng âm tương đa nghĩa tiết dạy có vai trò quan trọng giúp học sinh nắm vững, khắc sâu hình thành kiến thức sâu sắc nhiên với khó khăn mà giáo viên gặp phải khó khăn cần giải giúp ý tưởng vào thực tiễn giảng dạy như: - Trước hết, với việc đa dạng học sinh lớp dẫn đến khó khăn truyền tải kiến thức giáo viên cần có câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh Do đó, làm cách để giúp cho học sinh dễ dàng nắm bắt kiến thức, học sinh yếu Ở em có khác biệt về: khả tiếp thu bài, phong cách nhận thức,… so với học sinh khác Có lẽ vấn đề không riêng ngành giáo dục mà xã hội quan tâm tìm giải pháp để khắc phục tình trạng Để đưa giáo dục nước nhà phát triển toàn diện người giáo viên biết dạy mà phải biết tìm tòi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh, giúp giảm dần khoảng cách trình độ lớp học Vấn đề nêu khó khăn với không giáo viên ngược lại, giải điều góp phần xây dựng thân giáo viên phong cách phương pháp dạy học đại, giúp cho học sinh có hướng tư việc lĩnh hội kiến thức - Thứ hai, học sinh chưa nắm rõ khái niệm, cấu trúc tượng đa nghĩa, tượng đồng âm nên chưa xác định gặp văn Ngoài ra, tượng đa nghĩa ba đoạn trích tác phẩm “Truyện Kiều” (trong chương trình ngữ văn 9) nên giáo viên phải tìm tòi, củng cố, khắc sâu nâng cao thêm kiến thức cho học sinh Điều đòi hỏi người giáo viên cần đầu tư thời gian, công sức, tài liệu tham khảo nhiều cho giảng thân - Thứ ba, với việc học sinh không học bài, làm trước đến lớp không khắc sâu kiến thức học, đồng thời không đầu tư vào học phổ biến Chính việc học sinh không đầu tư vào soạn nên không khắc sâu kiến thức, thường nhầm lẫn hai tượng Tuy nhiên, với đề tài muốn đề cập phương pháp học hiệu quả, với cách phân biệt hai tượng bắt buộc học sinh phải có hiểu sâu vấn đề học đồng thời biết vận dụng cách linh hoạt vào giao tiếp Học phải biết ghi nhớ điểm chính, từ chủ điểm từ suy vấn đề nhỏ hiểu học Cách ghi nhớ giúp cho thông tin cần thiết lưu lại não cách hệ thống sử dụng có hiệu ngữ cảnh phù hợp Vì vậy, thông qua SKKN muốn giúp học sinh khắc sâu, phân biệt tượng đồng âm với tượng đa nghĩa việc tạo lập văn thực tế đời sống - Thứ tư, phần lớn học sinh việc học môn Ngữ Văn điều em bị bắt buộc phải làm em không muốn Học Ngữ Văn lúc học sinh nghĩa vụ, điều khiến cho em cảm thấy không thoải mái học Đây thử thách lớn mà người dạy lẫn người học môn Ngữ Văn phải đối mặt, người không thích học Ngữ Văn chắn học tốt Chính trách nhiệm người giáo viên dạy phải tìm phương pháp dạy học thích hợp nhằm khơi gợi niềm đam mê học sinh, để em nhận rằng: Nếu muốn trở thành người công dân tốt, có cảm xúc biết yêu thương, cần phải quan tâm đến thân trình học môn Ngữ Văn - Thứ năm, với sống ngày đại nay, trò chơi nhiều làm ảnh hưởng đến tinh thần học tập học sinh Cho nên, giáo viên đóng vai trò quan trọng việc tạo lôi học sinh tiết dạy Từ đó, giáo viên cần phải tìm hiểu cập nhật kiến thức để tạo hứng thú học sinh Với sáng kiến kinh nghiệm này, xây dựng tập nhanh với hình ảnh hấp dẫn để thu hút học sinh phân biệt hai tượng vừa chơi vừa học hiệu thu lại cao II.3 Giải pháp, biện pháp: a Mục tiêu giải pháp, biện pháp: Thông qua sáng kiến này, thân cố gắng giúp học sinh phân biệt tượng đa nghĩa với tượng đồng âm ngôn ngữ: nắm vững cấu tạo, phân loại đặc điểm loại để tránh tình trạng dùng sai, dùng không văn cảnh Từ giúp học sinh vận dụng nhuần nhuyễn, thích hợp từ nhiều nghĩa viết giao tiếp hàng ngày b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp: b.1 Hiện tượng đa nghĩa Khái niệm từ đa nghĩa: Từ đa nghĩa (từ nhiều nghĩa) từ có số nghĩa biểu thị đặc điểm, thuộc tính khác đối tượng, biểu thị đối tượng khác thực Hay: Một từ với hình thức ngữ âm gọi tên nhiều vật, tượng, biểu thị nhiều khái niệm khác thực tế khách quan gọi từ đa nghĩa Ví dụ: Từ tiếng Việt từ đa nghĩa, vừa có nghĩa dịch chuyển hai chi (Tôi nhanh không đuổi kịp anh ấy) vừa có nghĩa người chết (Anh mà không kịp nói lời trăng trối.) Cần phân biệt tượng đa nghĩa tượng đồng âm: Có thể hiểu từ đa nghĩa từ có nhiều nét nghĩa nét nghĩa có mối liên hệ với nhau, từ đồng âm từ có hình thức ngữ âm ngẫu nhiên giống hoàn toàn khác nghĩa nét nghĩa mối liên hệ Ví dụ: “Bà già chợ Cầu Đông Bói xem quẻ lấy chồng lợi chăng? Thầy bói gieo quẻ nói rằng: Lợi có lợi không còn.” (Ca dao) Từ “lợi” ví dụ từ đồng âm từ “lợi” câu hoàn toàn khác ý nghĩa Từ “lợi” câu đầu tính từ lợi ích (trái với hại), “lợi” câu danh từ phận khoang miệng, phần thịt bao quanh chân răng, giữ cho vững Như vậy, việc phân biệt tượng đa nghĩa tượng đồng âm điều cần thiết việc sử dụng ngôn ngữ Nguyên nhân biến đổi nghĩa từ thành từ đa nghĩa: - Nhu cầu giao tiếp: Do nhu cầu giao tiếp ngày đa dạng phức tạp người mà ngôn ngữ phương tiện cần phải bám sát để thỏa mãn nhu cầu Số lượng từ có hạn nhu cầu biểu thị nội dung ý nghĩa lại vô hạn tính hết Nếu số lượng đơn vị từ tăng lên nhiều vượt khả ghi nhớ người Vì vậy, để khắc phục mâu thuẫn để tuân thủ quy luật tiết kiệm hình thức ngôn ngữ, tiếng Việt phát triển theo hướng dùng tối thiểu hình thức để biểu đạt tối đa nội dung Quá trình tạo từ đa nghĩa - Từ phản ánh vật thuộc tính vật trở thành nét nghĩa từ : Hệ tất yếu thuộc tính vật từ gọi tên thay đổi kéo theo thay đổi nghĩa từ Ví dụ: Thẻ: trước đây, chưa phát minh giấy viết nghĩa “mảnh tre, gỗ dùng để viết chữ” chuyển sang hai nghĩa khác “đồ dùng nghề mê tín, dị đoan” (xin thẻ đền) nghĩa “mảnh xương, ngà ghi chức tước mà quan đeo ngực” Đến từ thẻ có nghĩa “giấy chứng nhận tư cách thành viên tổ chức đấy” (thẻ hội viên,…) - Do nhu cầu tạo tên gọi mới: Để biểu thị vật hình thành tên gọi cũ không gây ấn tượng Khi tên gọi hình thành, tên gọi vừa mang nghĩa cũ lẫn nghĩa Ví dụ: mạng nhện - mạng internet Đặc điểm từ đa nghĩa: - Tính tiết kiệm – tính tần số sử dụng cao: Ngôn ngữ có quy luật tiết kiệm vô kì diệu: dùng hữu hạn để biểu vô hạn Về mặt từ vựng, quy luật tiết kiệm ngôn ngữ thể chỗ: hình thức ngữ âm diễn đạt nhiều nội dung khác Do từ đa nghĩa từ có tần số xuất cao, sử dụng nhiều đời sống ngôn ngữ - Tính nhiều nghĩa gắn liền với tính hệ thống: Các nét nghĩa từ đa nghĩa không tồn đơn lẻ, cô lập mà thường có quan hệ với Các nét nghĩa từ đa nghĩa tập hợp với thành tổng thể nét nghĩa có số lượng lớn hai, có quan hệ qua lại, quy định lẫn tổ chức thành chỉnh thể Nằm hệ thống ý nghĩa từ đa nghĩa, nét nghĩa luôn có giá trị định - Tính nhiều nghĩa gắn liền với tính cấu trúc: Quan hệ nét nghĩa hệ thống ý nghĩa từ đa nghĩa tạo thành cấu trúc hệ thống ý nghĩa từ đa nghĩa Các quan hệ hệ thống cấu trúc từ đa nghĩa có nhiều loại khác b.2 Tiêu chí phân loại kiểu ý nghĩa từ đa nghĩa Các ý nghĩa khác từ đa nghĩa không tồn rời rạc mà quan hệ, quy định lẫn tạo thành kết cấu Nghiên cứu kết cấu ý nghĩa từ cần phải tách ý nghĩa khác Có nhiều cách phân loại ý nghĩa từ đa nghĩa b.2.1 Cách phân loại nghĩa truyền thống Phân loại nghĩa từ theo lịch đại: Quan điểm nhìn nhận nghĩa từ tiến trình phát sinh, phát triển lịch sử thời gian Do đó, người ta phân định thành cặp nghĩa: - Nghĩa cổ nghĩa mới: Nghĩa cổ nghĩa từ, nghĩa dùng thời điểm tại, có bị loại hẳn giao tiếp Thường nghĩa cổ dùng văn mà tác giả có dụng ý tái lại không khí cổ kính câu chuyện Nghĩa loại nghĩa xuất sau từ, nghĩa nhiều người biết đến sử dụng rộng rãi nghĩa cổ Ví dụ: từ thẻ có nghĩa gốc mảnh tre dài, hẹp, mỏng, dùng để viết chữ vào (khi chưa có giấy viết); nghĩa cổ khác thẻ ngà có ý nghĩa vật chứng nhận địa vị xã hội quan lại phong kiến dùng đeo trước ngực Còn nghĩa sử dụng với nghĩa như: thẻ đảng viên, thẻ sinh viên,… với ý nghĩa giấy chứng nhận - Nghĩa gốc nghĩa chuyển: Nghĩa gốc nghĩa từ, khái niệm mà từ biểu thị Nghĩa chuyển nghĩa phát sinh từ nghĩa gốc, suy từ nghĩa gốc Nghĩa gốc nghĩa chuyển có mối liên hệ với Nghĩa gốc: mùa năm (từ tháng giêng đến tháng ba) Ví dụ: Xuân Nghĩa chuyển: tuổi trẻ, sức khỏe, năm (tuổi xuân, sức xuân) Phân loại nghĩa từ theo đồng đại: Ta xem xét nghĩa từ trạng thái hoạt động thời chúng để xác lập nội dung mà từ gợi Theo đó, người ta chia cặp nghĩa sau: - Nghĩa trực tiếp nghĩa gián tiếp: Nghĩa trực tiếp nghĩa phản ánh vật, tượng cách trực tiếp không thông qua ý nghĩa khác từ Nghĩa gián tiếp ý nghĩa phản ánh đối tượng gián tiếp thông qua nét ý nghĩa khác Ví dụ: Từ chân phận để đi, chi động vật nghĩa trực tiếp trực tiếp phản ánh đối tượng người ta không giải thích từ chân lại có ý nghĩa Ngược lại, ý nghĩa khác từ như: chân tường, chân trời, chân đồi… nghĩa gián tiếp giải thích thông qua ý nghĩa trực tiếp - Nghĩa thông thường nghĩa thuật ngữ: Phản ánh trình độ nhận thức khác vật, tượng, đủ để phân biệt đối tượng loại khái quát ý nghĩa đối tượng khác Nghĩa thuật ngữ phản ánh thuộc tính chất vật, tượng Nghĩa thông thường: chất lỏng nói chung Ví dụ: Nước Nghĩa thuật ngữ: hợp chất hydro oxy - Nghĩa đen nghĩa bóng: Nghĩa đen loại nghĩa nhận thức cách trực tiếp cảm tính, trải qua bước luận lí phức tạp Nghĩa bóng loại nghĩa suy từ nghĩa đen hiểu cách trừu tượng thường thông qua phương thức ẩn dụ Hai loại có mối liên hệ với nghĩa Nghĩa đen: loại kim loại quý Ví dụ: Vàng Nghĩa bóng: nhân cách cao quý (Bác người có lòng vàng.) - Nghĩa nghĩa phụ: Nghĩa nghĩa bản, làm tảng cho phát triển nghĩa từ, phụ thuộc vào văn cảnh Nghĩa nghĩa nhiều người biết đến sử dụng phạm vi rộng rãi, phổ biến Nghĩa phụ nghĩa sử dụng số trường hợp hạn chế, định Nghĩa từ trùng với nghĩa gốc Song có nghĩa từ giai đoạn định lại nghĩa nhánh, nghĩa phụ giai đoạn khác Ví dụ: Từ chân nghĩa “chi động vật”, từ chín nghĩa “chỉ trạng thái cây” nghĩa Các nghĩa khác lại hai từ nghĩa phụ - Nghĩa ổn định nghĩa lâm thời: Nghĩa lâm thời sử dụng thời gian, sau chúng lại không sử dụng Nghĩa lâm thời nghĩa văn cảnh, nghĩa văn chương xét góc độ khác, tiêu chí khác Ví dụ: Nghĩa ổn định: quan sinh sản hạt kín, Hoa thường có màu sắc hương thơm Nghĩa lâm thời: Thúy Kiều câu thơ sau: “Rộng thương cỏ nội hoa hèn Chút thân bèo bọt dám phiền mai sau” b.2.2 Cách phân loại nghĩa từ đại: Nghĩa biểu vật: Là thành phần nghĩa biểu thị giới hạn phạm vi vật miêu tả đề cập tới Từ mang nghĩa biểu vật, nhiều nghĩa biểu vật Ví dụ: Từ chín có nghĩa biểu vật sau: Quả, đến thời kì phát triển cao nhất: Quả chín, lúa chín Nấu thức ăn đến lúc ăn được: Cơm chín, thịt chín Suy nghĩ kĩ, đầy đủ: Nghĩ chín nói Phát triển đến cao độ cần giải quyết: Tình hình xung đột chín Trạng thái hổ thẹn làm da mặt đỏ rực: Ngượng chín người Như thế, để xác định tính nhiều nghĩa biểu vật từ phạm vi vật tượng khác từ biểu thị Nghĩa biểu niệm: Là thành phần nghĩa trung tâm từ Nghĩa biểu niệm phản ánh hiểu biết người thuộc tính chất vật, tượng thực tế khách quan Nghĩa biểu niệm thường tồn dạng cấu trúc Nó phân chia thành phần nhỏ Mỗi phần nhỏ nét nghĩa Ví dụ: Đi (hoạt động dời chỗ từ A đến B), (bằng chân), (tốc độ bình thường), (tư thân thẳng), (hai chân không đồng thời nhấc lên khỏi mặt đất) Nghĩa biểu cảm: Là tập hợp tất sắc thái đánh giá góp phần bộc lộ trạng thái tâm lí, tình cảm đánh giá chủ quan cá nhân người nói trước người nghe trước đối tượng nói đến Ví dụ: chết, hi sinh,… nghĩa biểu vật khác nghĩa biểu cảm - Ông ta chết tối qua (Sắc thái trung hòa) - Anh hi sinh Tổ quốc (Sắc thái trang trọng) b.2.3 Phương thức chuyển nghĩa từ đa nghĩa: Hai phương thức chuyển nghĩa phổ biến tất ngôn ngữ giới ẩn dụ hoán dụ Để phân biệt với ẩn dụ tu từ hoán dụ tu từ hai phương thức chuyến nghĩa lâm thời văn chương nên gọi ẩn dụ từ vựng hoán dụ từ vựng Ẩn dụ từ vựng: Là phương thức chuyển đổi tên gọi vật A vật B, (hai vật thường quan hệ khách quan với nhau) Sự chuyển tên gọi thực phép so sánh liên tưởng thông qua nhận thức so sánh mang tính chất chủ quan tư liên tưởng người Ẩn dụ từ vựng thiết lập dựa tương đồng hai vật mặt sau: - Ẩn dụ hình thức: Là ẩn dụ dựa vào giống hình thức vật, tượng Đây sản phẩm tư cảm tính trực quan xuất với tần số cao lời nói Ví dụ: mũi người - mũi thuyền - mũi kim… - Ẩn dụ vị trí: Là ẩn dụ dựa vào giống nhau, tương quan vị trí vật, tượng Ví dụ: chân người, chân bàn, chân đồi (đều phận tương quan cấu tạo toàn thể) - Ẩn dụ cách thức: Là ẩn dụ dựa vào giống cách thức thực hoạt động vật tượng Ví dụ: Tôi thăm quê - lũ (đều hoạt động di chuyển trở lại vị trí cũ) - Ẩn dụ tính chất bổ sung: Là ẩn dụ dùng tên gọi cảm giác thuộc giác quan để gọi tên cảm giác giác quan khác Ví dụ: chua, ngọt, cay,… cảm giác vị giác dùng để gọi cảm giác, thính giác: lời nói ngọt, giọng nói chua loét, nói cay - Ẩn dụ thuộc tính, tính chất: ẩn dụ dựa vào giống thuộc tính, tính chất vật, tượng Ví dụ: đất khô, tình cảm khô,… Hoán dụ từ vựng: Là phương thức chuyển đổi tên gọi vật A vật B (hai vật có quan hệ khách quan với nhau) Sự chuyển tên gọi thực phép liên tưởng dựa vào đặc điểm tương cận, gần gũi vật, tượng thực tế khách quan thông qua nhận thức tư liên tưởng người Sự so sánh liên tưởng không tùy thuộc nhiều vào nhận thức chủ quan mà có tính chất khách quan nhiều phương thức ẩn dụ Dựa vào quan hệ vật, tượng mà ta chia hoán dụ từ vựng thành kiểu khác sau: - Hoán dụ từ vựng dựa quan hệ phận toàn thể chỉnh thể phận vật, tượng Ví dụ: ngày công, đêm văn nghệ… - Hoán dụ từ vựng dựa quan hệ đơn vị thời gian nhỏ với đơn vị thời gian lớn Ví dụ: xuân, hạ, thu… để năm - Hoán dụ từ vựng dựa quan hệ vật chứa vật bị chứa Ví dụ: làng…, nhà…, lớp ta giật giải… - Hoán dụ từ vựng dựa quan hệ vật chứa lượng chất chứa Ví dụ: rương quần áo, tủ vải vóc… b.3 Hiện tượng đa nghĩa số đoạn trích “Truyện Kiều”: Trong “Truyện Kiều” số lượng từ đa nghĩa có khoảng 10 từ tần số sử dụng từ lại tương đối nhiều Hiện tượng đa nghĩa chủ yếu từ đơn thuộc từ loại danh từ, tính từ Ngoài từ có tần số xuất như: lộc, lành,… từ lại: bạc, hoa, xuân, lòng, xuất nhiều Mỗi từ đa nghĩa lại thi hào đặt vào văn cảnh, câu thơ tạo nét nghĩa mang giá trị biểu đạt khác b.3.1 Biểu từ đa nghĩa số đoạn trích “Truyện Kiều” Xuân - Nghĩa gốc: Trước hết, cần phải phân biệt rõ ràng hai từ xuân mà Nguyễn Du sử dụng “Truyện Kiều” Thi hào sử dụng hai chữ xuân khác hoàn toàn nghĩa xem tượng đồng âm từ đa nghĩa + Từ xuân thứ nhất, từ xuân mà nghĩa xuân Cây xuân thuộc loại xoan, thân to, gỗ cứng theo sách Trang tử chép đời thượng cổ có thứ xuân sống lâu, mùa xuân đến tám nghìn năm Vì vậy, “Truyện 10 Hoa ghen thua thắm, liễu hờn xanh (9) “Hoa” “liễu” nhân cách hóa Hoa ghen không thắm vẻ đẹp Kiều liễu hờn không xanh, không mặn mà Kiều Với từ “ghen” “hờn” bao hàm ý nghĩa sắc đẹp Thúy Kiều đến mức tạo hóa phải ghen ghét, ganh tị Sen tàn cúc lại nở hoa, Nhà thơ không nói đến thay đổi, chuyển giao mùa năm hình ảnh hoa sen hoa cúc người đọc tự đoán chuyển từ mùa hạ sang mùa thu Mùa hạ có hoa sen bật, mùa thu lại rực rỡ với hoa cúc, hai loài hoa tiêu biểu cho hai mùa Thiếp hoa lìa cành, Khi biết tình cảm mà Thúc Sinh dành cho mình, muốn lấy làm thiếp Kiều tự nhận giống hoa lìa cành, trở nên khô héo, tàn úa không hương sắc đáng để yêu quý Hình ảnh hoa xuất tương đối nhiều câu thơ: Hai Kiều e lệ nép vào hoa Trước sau thấy bóng người, Hoa đào năm ngoái cười gió đông Cảnh vật khác xưa, người không thấy mà hoa đào lay động gió Hoa đến mùa hoa nở Cứ có gió xuân hoa lại bước vào sống hội hè Hoa “cười” cử đẹp loài hoa sống với người bạn xứng đôi - gió xuân Nhưng đáng thương thay, tươi tắn vô tình hoa khơi gợi tàn héo nỗi người Vết thương lòng từ va chạm trớ trêu mà trở nên nhức nhối Không gian hôm có bao đổi thay khác biệt Người xưa vắng bóng Duy đổi thay tình yêu thuỷ chung, mãnh liệt Kim Trọng - Nghĩa chuyển: Nhắc đến hoa liên tưởng đến đẹp Hoa có màu sắc, có hương thơm nên hoa hình ảnh so sánh, ẩn dụ người phụ nữ xinh đẹp, quý phái, sang trọng Thúy Kiều thiên phú vẻ đẹp nghiêng nước nghiêng thành làm say đắm bao người Nguyễn Du bỏ qua hình ảnh hoa để so sánh, để biểu trưng nhắc đến nàng Kiều Vẻ đẹp Kiều đến hoa phải ghen, liễu phải hờn Với nét nghĩa chuyển từ hoa xuất với tần số 48 lần + Chỉ người phụ nữ, tình yêu hay sắc đẹp: Nguyễn Du dành ưu cho vẻ đẹp người phụ nữ, cho tình yêu đôi lứa Bởi “Người ta hoa đất” người gái đẹp lại hoa tinh tuý nhất, ngào vô số loài hoa tạo vật Vì thế, hình ảnh đem so sánh với hoa hình ảnh người phụ nữ đẹp Trong 107 lần xuất có tới 49 lần từ hoa quy chiếu đến người gái đẹp Hoa không làm bật vẻ đẹp ngoại hình kiều diễm mà hoa thứ “nước rửa ảnh” làm sáng thêm trí tuệ sắc sảo tâm hồn nồng nhiệt người gái họ Vương: Hoa hương tỏ thức hồng, Đầu mày cuối mắt nồng yêu “Hoa” “hương” tượng trưng cho vẻ đẹp mùi thơm Ở Nguyễn Du muốn nói Kiều đánh đàn nhìn sắc đẹp tài làm say lòng người Hoa biểu tượng tình yêu đôi lứa Trong “Truyện Kiều”, nhiều hình thức khác nhau, tình yêu kéo dài từ đầu đến cuối, đa sắc đa màu với khuôn mặt 14 điển hình bất hủ, từ mối tình đầu e ấp, dệt mộng thơ: Gặp tuần đố lá, thỏa lòng tìm hoa Trong ngày hội đạp “chị em sắm sửa hành chơi xuân” có thiếu nữ xinh đẹp từ khắp nơi dự hội, người hoa tươi đẹp, thơm ngát hội tụ thành vườn hoa rực rỡ Chàng Kim Trọng đến tham dự hội ngày Thanh minh thỏa lòng mong ước gặp Thúy Kiều - người gái xinh đẹp, thùy mị bật vườn hoa Hay câu thơ: Vì hoa nên phải đánh đường tìm hoa Nguyễn Du lấy hình ảnh đóa hoa để ẩn dụ nàng Kiều, để nói tình yêu, xinh đẹp nàng Hoa hình ảnh miêu tả số phận Thúy Kiều hoa chóng nở, sớm tàn quy luật tất yếu Vì vậy, kiếp hồng nhan bạc mệnh Kiều quy luật sinh trưởng đóa hoa Hoa dù rã cánh xanh Trước cảnh gia biến, Kiều phải bán để chuộc cha, với nàng công ơn sinh thành, dưỡng nuôi cha mẹ không đền đáp cho xứng Nên hoa dù có rã cánh, rụng xuống đất nghĩa nàng hy sinh thân mình, chịu đau khổ gia đình vượt qua sóng gió, đứng vững, yên bình “lá xanh cây” + Chỉ tươi tắn: Hoa vật phẩm đẹp đẽ mà đất trời ban tặng cho cối Sắc màu đó, hương thơm mang lại cho hoa ý nghĩa biểu trưng dịu dàng: hoa tượng trưng cho đẹp, cao biểu trưng cho tươi tắn, dịu dàng Hoa cười ngọc đoan trang, (9) “Hoa” “ngọc” nhân cách hóa Nụ cười Thúy Kiều tươi hoa, tiếng nói nàng ngọc Hoa miệng cười hoa có lúc lại nét mặt Thúy Kiều: Lại ủ dột nét hoa, Hoa câu thơ để nụ cười, không nói đến số phận Thúy Kiều mà tác giả muốn nhấn mạnh đến nét mặt Kiều Nàng buồn, lo lắng nỗi buồn lên khuôn mặt xinh đẹp, diễm lệ Vì mà Thúy Kiều đẹp nàng buồn, nét buồn nàng phải “nét hoa” Nếu “hoa cười” nhân hóa tươi tắn, xinh đẹp lần hoa lại nhân hóa thành “hoa chào”: Hoa chào ngõ hạnh hương bay dặm phần (2862) Ngày xưa, đậu tiến sĩ cưỡi ngựa để xem hoa Ngự Uyển, nói “hoa chào” để thể tôn trọng xứng người quyền quý, cao sang Khi Kim Trọng Vương Quan đỗ đạt trở nhà đến hoa nghiêng chào đón, từ hoa gợi lên không khí tươi vui, trang trọng + Tính từ vật có hoa, có trang sức hoa, hay đẹp: Hình ảnh hoa gợi lên cao, đẹp đẽ Trong Truyện Kiều, hoa dùng tính từ để cao sang, quyền quý Những xung quanh Kiều: trướng hoa, kiệu hoa,… trở nên lộng lẫy, đẹp nhờ có hoa mà không khí, không gian tiệc cưới thật nghĩa thêm phần trang trọng Kiều từ trở gót trướng hoa, Hoa thêu dệt nên lời thề với người tình chung: Thề hoa chưa chén vàng Mỗi tiếng hoa gieo vào câu thơ tựa hồ nốt nhạc vang vang đầy xúc cảm 15 Mảnh hương nguyền đó, phím tơ đàn đây, mà lời thề xa Một lời thề chưa đền đáp trọn vẹn! Đó lời “thề hoa” đằng sau mối tình thiêng liêng, khát vọng hạnh phúc mãnh liệt Hoa trở thành tính từ với danh từ khác để trở thành cụm danh từ vật Rõ ràng nhờ vào nét nghĩa từ “hoa” mà “trướng hoa”, “thềm hoa”,… danh từ trở nên tươi đẹp hơn, sang trọng cao quý nhiều Có thể thấy, từ hoa “Truyện Kiều” chủ yếu dùng với hai nghĩa: nghĩa thứ người gái đẹp, tình yêu, sắc đẹp; nghĩa thứ hai tính từ vật có hoa, có trang sức hoa, Hoa hình ảnh ẩn dụ cho vẻ đẹp Thúy Kiều góp phần lớn việc miêu tả thân phận trôi nổi, lưu lạc nàng Bạc - Nghĩa gốc: Trong 3254 câu Kiều Nguyễn Du dùng 19 lần từ bạc việc kết hợp từ “bạc” với yếu tố khác tạo nên nét nghĩa xác vừa hợp người, hợp cảnh trường hợp đối tượng Theo Nguyễn Như Ý từ bạc có nét nghĩa: + Chỉ mỏng manh, không trọn vẹn: mệnh bạc,… (1) + Chỉ ỏi, sơ sài (trái với hậu): lễ bạc lòng thành,… (2) + Không nhớ ơn nghĩa, không giữ tình cảm trước sau: ăn bạc với bố mẹ,…(3) Nghĩa (1) từ “bạc” nghĩa từ nguyên có gốc Hán Việt Nghĩa (2) (3) nghĩa chuyển từ nghĩa (1) Tuy nhiên, thực tế tiếng Việt đại thấy nét nghĩa (3) lại dùng phổ biến Song, “Truyện Kiều” qua khảo sát cho thấy Nguyễn Du phần lớn sử dụng từ “bạc” với nét nghĩa gốc kết hợp với yếu tố khác 16 lần, nét nghĩa (3) lần nét nghĩa (2) Chỉ mỏng manh, hẩm hiu, không gặp may mắn tình duyên: Nếu đọc “Truyện Kiều”, cảm thấy nhói đau, xót xa, thương tiếc cho mối tình Kim Kiều kiếp đoạn trường nàng dư âm ám ảnh thiên truyện khép lại thật phũ phàng kiếp “hồng nhan bạc mệnh” Chẳng mà câu thơ mở đầu “Truyện Kiều” thi hào đưa nhận định chắn rằng: Lạ bỉ sắc tư phong, Trời xanh quen thói má hồng đánh ghen Người phụ nữ xinh đẹp sống lại lận đận nhiều nỗi truân chuyên chuyện tình duyên Như vậy, Thúy Kiều người tài sắc vẹn toàn đến thiên nhiên phải hờn ghen nàng “bạc mệnh” biết dường Câu thơ sau minh chứng cho điều Một thiên bạc mệnh lại não nhân (9) Hai chữ “bạc mệnh” xuyên suốt “Truyện Kiều” đeo bám lấy Thúy Kiều Thân phận người phụ nữ chế độ phong kiến bị coi thường, rẻ rúng, quan hệ giới “trọng nam khinh nữ”, hôn nhân “cha mẹ đặt đâu ngồi đấy” “Bạc” ghép với “mệnh” danh từ tạo để luôn song hành với số phận người phụ nữ mà người gái đẹp lại “bạc mệnh” Khi tình yêu dệt mộng đẹp tai họa ập đến với gia đình Kiều, nàng phải bán chuộc cha, phải bội thề với Kim Trọng; phải chịu tủi nhục ê chề nơi lầu xanh; bị Sở Khanh lừa gạt,… người phụ nữ đẹp toàn bích trải qua ba mối tình cuối lại 16 kết thúc không trọn vẹn Thiên mệnh dường đùa giỡn, trêu chọc người gái đẹp cách đà, để chịu đựng, đau đớn chịu để nàng Kiều, Vương ông phải lên cách chua xót: Phận phận bạc vôi “Bạc mệnh”, “phận bạc” có 16 lượt nhắc đến “Truyện Kiều” lần cất lên lại khẳng định kiếp “hồng nhan” người gái họ Vương Điều đay nghiến vào trái tim Kiều, không buông tha cho Kiều, để không Vương ông, Thúy Kiều mà người đọc không khỏi xót xa mà thở dài ngao ngán cho số mệnh Kiều, trắc trở đường tình duyên Bạc câu thơ sau trường hợp nhà thơ sử dụng nghĩa gốc từ lại dành cho đối tượng khác với dụng ý khác Mấy người bạc ác tinh ma, “Bạc ác” từ nhận xét xác mà Nguyễn Du “ném” cho nhân vật khét tiếng “Truyện Kiều” - Hoạn Thư Từ “bạc” với nghĩa gốc mỏng, “ác” việc làm trái với chuẩn mực đạo đức, trái với luân thường đạo lý, hai từ dùng chung nghĩa để nói Hoạn Thư – người đàn bà nham hiểm, độc ác Sự ghen tuông, thủ đoạn mưu mô ả đến Thúy Kiều, Thúc Sinh phải run sợ Bởi Hoạn Thư tuyên bố với người Làm cho nhìn chẳng nhau, Làm cho đầy đọa cất đầu chẳng lên! Và dĩ nhiên ả nói làm Sự nham hiểm “cao tay” Hoạn Thư mà đến người thông minh, khôn ngoan Thúy Kiều phải thừa nhận xưa thấy - Nghĩa chuyển: Như nói trên, Truyện Kiều Nguyễn Du sử dụng từ bạc với nét nghĩa (3) ít, vẻn vẹn lần từ hoàn thành nhiệm vụ cách xuất sắc thi hào có dụng ý đặt vào câu thơ + Chỉ bội nghĩa, không giữ trọn tình cảm trước sau: Nhắc đến nét nghĩa quên nhân vật không phần xấu xa, bỉ ổi tên Sở Khanh Nếu hai từ “bạc ác” để dành cho người đàn bà nham hiểm Hoạn Thư thi hào dành hai từ “bạc tình” cho tên họ Sở Bạc tình tiếng lầu xanh Nếu “bạc” từ “bạc mệnh” dùng để số phận người phụ nữ “bạc” từ “bạc tình” lại để dành cho người đàn ông Bởi xưa người phụ nữ đề cao chung thủy, lòng với chồng điều phần xã hội phong kiến cho phép “trai năm thê bảy thiếp, gái chuyên chồng” Do đó, người phụ nữ thời sợ bội ước, không thủy chung mà đến bà chúa thơ Nôm phải thổ lộ: Có phải duyên thắm lại Đừng xanh bạc vôi (Mời trầu –Hồ Xuân Hương) Bạc để người ăn tình nghĩa, lòng đổi trắng thay đen Đó chất tên Sở Khanh lừa dối, phản bội Thúy Kiều Hắn giở giọng ngon ngọt, rót vào tai cô gái nhẹ dạ, tin để chiếm lấy tình cảm, tin yêu họ Hắn thề non hẹn biển, khoe mẽ tài sức mạnh: 17 Nàng biết đến ta chăng, Bể trầm luân lấp cho Nhưng tất thực, tình cảm giả dối, lọc lừa tên họ Sở “một tay chôn cành phù dung” Thúy Kiều trở thành nạn nhân kẻ “bạc tình” Hắn chẳng khác Sở Khanh lại lừa dối tình cảm Thúy Kiều nhẫn tâm bán nàng trở lại lầu xanh lần thứ hai trốn hút Như vậy, bạc từ đa nghĩa, thuộc từ loại tính từ để tính chất, chất người tượng Nét nghĩa từ bạc thường mang hàm ý tiêu cực để phê phán, đả kích lên án Lòng - Nghĩa gốc: Trong số từ đa nghĩa Truyện Kiều từ lòng xuất nhiều 162 lần Mở đầu cho tác phẩm, thi hào mượn chữ lòng để thể thương xót, đồng cảm với thân phận nàng Kiều câu thơ dự báo, mở đầu cho kiếp đoạn trường sau Thúy Kiều: Trải qua bể dâu, Những điều trông thấy mà đau đớn lòng Theo Đào Duy Anh, từ lòng có nét nghĩa là: sinh đẻ nét nghĩa lại tâm tình, tình ý, hay ý chí Tuy nhiên, đọc câu Kiều có chứa từ lòng ngữ cảnh định cảm nhận nét nghĩa chúng phong phú cụ thể nhiều so với nét nghĩa khái quát Nghĩa gốc từ lòng phận bên khoang bụng động vật, người Thường động vật bị giết thịt lòng (tim, gan, …) ăn ngon, lòng gà, lòng lợn,… hay ca dao có câu: “Nhìn mặt mà bắt hình dong Con lợn có béo cỗ lòng ngon” Trong “Truyện Kiều” nhà thơ lại không dùng từ lòng với nét nghĩa gốc Bởi văn chương việc dùng từ lòng với nghĩa gốc tính khái quát, trừu tượng nên chủ yếu người ta dùng với nghĩa biểu trưng từ - Nghĩa chuyển: Phần lớn, từ lòng dùng sống hay văn chương để nói đến người thường biểu trưng cho tâm lí, tinh thần “ấm cật no lòng”, “đồng lòng” Dựa vào ngữ nghĩa từ lòng ngữ cảnh “Truyện Kiều” đưa số nét nghĩa biểu trưng từ lòng sau: + Chỉ sinh đẻ: Khi giới thiệu chị em Thúy Kiều, Nguyễn Du viết: Đầu lòng hai ả tố nga (9) Theo Đào Duy Anh nghĩa từ lòng câu thơ dùng để việc sinh đẻ, nhấn mạnh tới vai thứ nhân vật mối quan hệ gia đình Thi hào muốn giới thiệu cho người đọc biết gia đình họ Vương: sinh người gái đầu xinh đẹp Thúy Kiều Thúy Vân + Chỉ mong muốn, ước nguyện: Nếu từ lòng sinh nở lòng câu thơ sau lại mang nét nghĩa hoàn toàn khác Đã lòng hiển cho xem Trước mộ Đạm Tiên, Kiều đồng cảm, xót xa cho số phận nàng gặp gỡ hai người gái phải có duyên số Trước thành ý, duyên hội ngộ thỏa mong muốn Thúy Kiều nên Đạm Tiên với nàng Rồi đến 18 Kim Trọng thỏa niềm mong ước mình: Gặp tuần đố thỏa lòng tìm hoa Trong ngày lễ Thanh minh, chị em Thúy Kiều trẩy hội, dịp chàng trai có hội gặp gỡ với cô gái Và Kim Trọng gặp Thúy Kiều, người đẹp hết người đẹp “hai mắt liếc hai lòng ưa” thỏa niềm mong ước với tình yêu chớm nở Trải qua sóng gió, thăng trầm với ba mối tình dở dang, không thành, sau mười lăm năm lưu lạc Kiều gặp lại Kim Trọng, đoàn viên với gia đình song, thứ lại quay lại lúc đầu Thúy Kiều người cửa Phật Như vậy, từ lòng câu thơ mang nét nghĩa cụ thể mong muốn, niềm mong ước toại nguyện người + Chỉ ý chí, nguyện vọng, nỗi niềm: Trong câu thơ từ lòng mang nét nghĩa khái quát hơn, trừu tượng nét nghĩa nêu Lòng thể nỗi niềm, ý chí, nguyện vọng suy nghĩ bên người Trong Kiều báo oán, báo ân người nàng gọi đến xử tội chết không khác Hoạn Thư cách lập luận, lí lẽ sắc bén Hoạn Thư Kiều tha chết Cách lập luận Hoạn Thư có xuất từ lòng sau: Lòng riêng riêng kính yêu Chồng chung chưa dễ chiều cho (9) Ở đây, Hoạn Thư muốn bào chữa cho “lòng riêng” nghĩa ả kính trọng Thúy Kiều, người có sắc, có tài người thương yêu, thông cảm cho số phận Kiều Cùng phụ nữ với Thúy Kiều hiểu người phụ nữ lại muốn chia sẻ tình cảm chồng cho người phụ nữ khác Nếu đặt vị trí Hoạn Thư Kiều phản ứng lại mà Tạ lòng nàng lại nói thêm vài lời ) Nhờ khả diễn đạt khái niệm, tình cảm, suy nghĩ bên người mà từ lòng Nguyễn Du sử dụng với nét nghĩa chủ yếu Như vậy, thấy giá trị ngữ nghĩa từ đa nghĩa phong phú đa dạng Và việc phát huy, sáng tạo thêm nét nghĩa từ phụ thuộc vào khả nhà thơ đặt từ vào ngữ cảnh định Nguyễn Du thành công đưa từ lòng vào câu thơ Truyện Kiều b.3.2 Giá trị từ đa nghĩa số đoạn trích “Truyện Kiều”: Giá trị nội dung: - Góp phần miêu tả thiên nhiên: Trong “Truyện Kiều”, Nguyễn Du miêu tả tài tình thiên nhiên, có tranh thiên nhiên đẹp, thơ mộng có lúc thiên nhiên pha chút buồn man mác Để tạo nên hình ảnh thiên nhiên bên cạnh yếu tố ngôn ngữ khác từ đa nghĩa giữ vai trò định việc miêu tả, xây dựng tranh thiên nhiên Một không gian thiên nhiên vui tươi, đầy sức sống ngày hội Đạp Thanh: Ngày xuân én đưa thoi Thiều quang chín chục sáu mươi Cỏ non xanh rợn chân trời Cành lê trắng điểm vài hoa (9) Thi hào gợi cho người đọc cảm nhận không khí, tranh thiên nhiên vào ngày tháng cuối mùa xuân đẹp tinh khiết biết bao! Ở có cánh én 19 bay liệng đàn ríu rít, có thảm cỏ non mơn mởn kéo tận đến chân trời thảm cỏ xanh lại điểm trắng hoa lê tinh khiết Tất tạo nên tranh đẹp tuyệt vời! Đó không khí lúc vào hội “ngày xuân” tan hội lúc “chị em thơ thẩn dan tay về” lại không gian thiên nhiên hoàn toàn khác: Tà tà bóng ngả tây (9) Câu thơ cho biết ngày hội tan, đến lúc chiều tàn người phải trở nhà Bóng mặt trời, mặt trời lặn xuống phía sau núi Đó hình ảnh thiên nhiên nơi mà chàng Kim Trọng cưỡi ngựa đến, câu thơ tạo nên phông để tôn thêm vẻ sang trọng, nho nhã chàng Kim Cỏ pha màu áo nhuộm non da trời Nhưng có lúc thiên nhiên ảm đạm, thấm đượm nỗi buồn cảnh người không vui “người buồn cảnh có vui đâu bao giờ” Đó ngày tháng Thúy kiều bị giam cầm lầu Ngưng Bích, ngồi lầu cao nhìn xa xa khung cảnh xung quanh nơi lòng Kiều vừa cảm thấy cô đơn, lại đau đớn, lo sợ cho số phận long đong Buồn trông nước sa Hoa trôi man mác biết đâu (9) Nhìn cánh hoa trôi Kiều lại nghĩ đến phận chẳng khác đóa hoa đó, mỏng manh, yếu đuối mà phía trước tương lai lại mù mịt, xa xăm Nàng cảm thấy lo sợ nghĩ đến ngày mai mình, biết số phận đưa đẩy nàng đến nơi đâu Có lẽ, Kiều đóa hoa để nước trôi nàng định vận mệnh, tương lai - Góp phần khắc họa ngoại hình số phận nhân vật: + Khắc họa ngoại hình nhân vật: Thành công lớn Nguyễn Du xây dựng nhân vật Thúy Kiều, xét mặt ngoại hình đủ thấy không hình ảnh so sánh với vẻ đẹp Kiều Vẻ đẹp nàng dường đẹp nữa: Làn thu thủy, nét xuân sơn Hoa ghen thua thắm liễu hờn xanh (9) Sắc đẹp Thúy Kiều giống nước vào mùa thu êm đềm, xanh, đỉnh núi vào mùa xuân xanh mơn mởn hoa biểu trưng cho xinh đẹp, quyến rũ mà phải ghen tị với nhan sắc nàng Và vẻ đẹp hoa lại làm nền, so sánh tôn thêm sắc đẹp chị em Thúy Kiều Hoa cười ngọc đoan trang (9) Rồi hoa để khắc họa, miêu tả Kiều buồn: Lại ủ dột nét hoa Hay Nguyễn Du muốn miêu tả, nói đến vẻ đẹp Kiều sau kiếp nạn lưu lạc kéo dài mười lăm năm nàng có phần xanh xao, gầy trước Mười phần xuân có gầy ba bốn phần Nếu trước đây, chữ “xuân” để miêu tả vẻ đẹp tuyệt trần Thúy Kiều “nét xuân sơn”, “mười phân vẹn mười” “nét xuân” không mặn mà, trọn vẹn trước + Khắc họa số phận nhân vật: Một câu chuyện nhân vật đòi 20 hỏi nhân vật phải có số phận Nếu nhân vật số phận để lại ấn tượng cho độc giả tác phẩm tồn Nhân vật, số phận nhân vật phụ thuộc vào khả xây dựng tác giả Qua hai phương thức ẩn dụ, hoán dụ tượng đa nghĩa, Nguyễn Du khắc họa số phận nhân vật Thúy Kiều cách hình ảnh, đầy đủ sâu sắc Nửa chừng xuân gãy cành thiên hương Đó số phận nàng Đạm Tiên, giống Thúy Kiều hai người gái xinh đẹp, tài trí thông minh nên phải chịu kiếp “hồng nhan bạc mệnh” mà tạo hóa định đoạt cho họ Tuổi trẻ, tình yêu, nhan sắc giai đoạn đẹp đời người đời nhẫn tâm đẩy nàng vào đường tuyệt vọng, kết thúc đời “nửa chừng xuân” Cụm từ tạo cho cảm giác bất ngờ, đầy tiếc nuối cho số phận nhân vật Hoa trôi giạt thắm liễu xơ xác vàng Nếu phần đầu “Truyện Kiều” hình ảnh cánh hoa ẩn dụ cho vẻ đẹp Thúy Kiều bắt đầu kiếp lưu lạc, hoa lại hình ảnh biểu trưng cho số phận trôi nổi, lưu lạc Kiều Sau sống sống nhơ nhớp trốn lầu xanh, Thúy Kiều ví hoa lìa cành không giá trị Số phận nàng giống số phận đóa hoa nên nhiều câu thơ cực tả số phận hình ảnh hoa Nguyễn Du thể cách trọn vẹn đoạn đường đời, ngày tháng lưu lạc Kiều Phận phận bạc vôi Đã đành nước chảy hoa trôi lỡ làng (754) Chỉ chữ bạc đủ nói lên số phận Thúy Kiều, “bạc mệnh” “phận bạc” số phận mỏng manh, gặp nhiều trắc trở đường tình duyên Trải qua bao thăng trầm sống, đau đớn, tủi nhục đến hai lần kết thúc đời gieo xuống sông tự số mệnh chưa buông tha Tóm lại, qua từ đa nghĩa như: xuân, hoa, bạc… Truyện Kiều giá trị biểu đạt riêng từ tượng đa nghĩa góp phần đáng kể việc xây dựng, khắc họa số phận nhân vật + Tạo nên sức sống lâu bền cho “Truyện Kiều”: Từ đời đến nay, Truyện Kiều gây tiếng vang lớn, có sức ảnh hưởng sâu sắc văn học tâm hồn dân tộc ta Nó không thấm vào thở, mạch máu nhân dân ta, mà nguồn thi liệu không bao hệ thi nhân thời đại Điều minh chứng “Truyện Kiều” có sức mạnh không ngờ sức sống bất diệt Mỗi từ lại mang giá trị khác nội dung, nghệ thuật tất lại thống chỉnh thể trọn vẹn để làm nên kiệt tác cho nhân loại Như phủ nhận vai trò, giá trị tượng đa nghĩa việc tạo nên “Truyện Kiều” ngày Những nhân vật điển hình Tú bà, Hoạn Thư,… vào sống đời thực; có điển tích nhờ Truyện Kiều người đời biết đến… từ đa nghĩa Đó chữ “xuân” chứa đựng bao ý nghĩa, “ngày xuân én đưa thoi”, xót xa cho nàng Đạm Tiên đoản mệnh Người đọc ám ảnh hai chữ “bạc mệnh” số mệnh chung cho tất người phụ nữ đương thời “lời bạc mệnh lời chung”, chất tên Sở Khanh “bạc tình tiếng lầu xanh” Nhờ vậy, “Truyện Kiều” vào tâm hồn người Việt, vào sống thường ngày, nhớ vận dụng cách linh hoạt câu Kiều phù hợp với hoàn cảnh, tâm trạng ta Chắc hẳn, giá trị 21 “Truyện Kiều” không dừng lại đây, nét nghĩa từ đa nghĩa tìm tòi phát thêm điều mẻ, độc đáo Giá trị nghệ thuật: - Tạo nên tính đối ngẫu cho câu thơ: Đối ngẫu biện pháp nghệ thuật làm cho câu thơ trở nên sắc bén, hài hòa, giàu nhạc tính, tạo thành chất thơ đậm đà cho tác phẩm Nhờ mà câu thơ bớt tính nôm na, đơn điệu ca dao, giúp cho dòng thơ trở nên súc tích, nâng cao tính thẩm mỹ, tính nghệ thuật cho tác phẩm Từ đa nghĩa góp phần để tạo nên tính đối ngẫu cho “Truyện Kiều” Rất nhiều câu thơ thấy Nguyễn Du đưa hai từ đa nghĩa vào câu tạo nên câu đối cân xứng, hài hòa với nhau: Thiệt lòng ở/ đau lòng Có đối câu: Thềm hoa bước/ lệ hoa hàng Những từ đa nghĩa tạo cặp đối ngẫu góp phần miêu tả, diễn biến tâm trạng nhân vật Mặt khác, giúp cho câu thơ trở nên có vần nhịp, dễ đọc dễ thuộc - Tạo nên cô đọng, súc tích cho câu thơ: Nếu từ Hán Việt, điển cố điển tích thể kín đáo, uyên thâm Nho học từ đa nghĩa góp phần cho thành công “Truyện Kiều” Văn chương, thơ ca tiếng nói, tâm tư người gửi gắm, ẩn chứa đó, với đặc trưng vốn có thơ ca đòi hỏi phải lời ý nhiều mà nội dung phải chuyển tải ý thơ Mặt khác, tâm tư tình cảm người mang tính phi vật thể, tinh thần nên khó diễn đạt cách cụ thể, rõ ràng Do đó, mặt từ đa nghĩa phát huy giá trị Chắc có lẽ phải dằn vặt, khó khăn Kiều mở lời“cậy” Thúy Vân thay nối duyên với Kim Trọng Mở đầu cho lý lẽ để thuyết phục Thúy Vân từ chối Kiều nói: Ngày xuân em dài Chỉ từ ngày xuân đủ để Kiều nói hết điều mà Vân có đủ để giúp Kiều thực ước nguyện Ngày xuân tuổi trẻ, nhan sắc hay tình yêu Kiều có lẽ dư điều nàng phải cậy Vân Kiều đoán trước số mệnh Thúy Vân ngày tươi đẹp phía trước dài bình yên không bạc mệnh Kiều Cũng nhờ tính cô đọng, súc tích từ mà Hoạn Thư thuyết phục Kiều tha trắng án Trong câu thơ “lòng riêng, riêng kính yêu”, với chữ “lòng” đủ để Hoạn Thư bộc lộ, giãi bày tình ý, chân thành với Kiều Chúng ta khó tìm từ để thay vào vị trí từ “lòng” câu thơ mà thi hào sử dụng Như vậy, nhờ vào đặc điểm từ đa nghĩa có tính tiết kiệm nên tượng đa nghĩa giúp cho câu thơ trở nên cô đọng, súc tích mà diễn đạt trọn vẹn nội dung cần nói.Từ đó, tránh lối diễn đạt dài dòng, lan man mà chí có lại không khái quát điều cần nói tới văn chương b.4 Tiểu kết Qua khảo sát tượng đa nghĩa mặt số lượng, đặc điểm, thống kê tổng hợp từ đa nghĩa, nhận thấy biểu từ đa nghĩa “Truyện Kiều” không nhiều mặt số lượng nét nghĩa chúng phong 22 phú, đa dạng Từ đa nghĩa vào “Truyện Kiều” phát huy tối đa giá trị ngữ nghĩa thán phục tâm, tài Nguyễn Du việc sử dụng từ câu thơ Bên cạnh yếu tố ngôn ngữ khác từ đa nghĩa góp phần quan trọng việc tạo nên giá trị mặt ngôn ngữ nghệ thuật cho “Truyện Kiều” Từ đó, giúp nhận thức sâu khái niệm, lý thuyết tượng đa nghĩa Nắm vấn đề lý thuyết tượng đa nghĩa có nghĩa tiếp nhận yếu tố dẫn đường, làm sở nghiên cứu tượng đa nghĩa tác phẩm văn học cụ thể Để từ có sở vận dụng tìm hiểu tác phẩm văn học trình độ cao c Điều kiện thực giải pháp, biện pháp: - Để giải thực trạng cần cố gắng, trau dồi kiến thức tận tụy với nghề giáo viên để tìm phương pháp tối ưu giúp học sinh không nhầm lần từ nhiều nghĩa với từ đồng âm - Cần quan tâm nhà trường, bậc phụ huynh học sinh việc động viên em học học chuyên cần - Ngoài cần có cố gắng nỗ lực không nhỏ từ phía học sinh, cần đầu tư nghiêm túc cho mục tiêu giáo dục Yêu cầu học sinh cần học bài, nắm vững khái niệm, phân loại, đặc điểm từ nhiều nghĩa với từ đồng âm để làm sở phân biệt hai loại - Yêu cầu học sinh sưu tầm, tìm hiểu thêm câu thơ có chứa từ nhiều nghĩa từ đồng âm sử dụng tác phẩm văn học, đời sống, giao tiếp hoàn cảnh cụ thể d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp: Cần thống cách thực thực biện pháp sở biện pháp đề Cần phối hợp nhịp nhàng giáo viên với tổ chuyên môn, nhà trường cha mẹ học sinh Trên sở giải pháp cần đưa biện pháp cụ thể như: + Giáo viên cần tìm cách thức gây hứng thú cho học sinh trình học: Trò chơi tìm câu thơ có chứa từ nhiều nghĩa từ đồng âm tác phẩm Truyện Kiều mà thông qua học sinh nhận diện từ nhiều nghĩa hay từ đồng âm… + Cần có hình thức răn đe, giáo dục song cần có phương pháp khuyến khích học sinh không học làm đến lớp + Trong phần luyện tập cần có tập nhanh, tập phù hợp với đối tượng học sinh yếu, nhằm khuyến khích khả học tập em e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Với việc áp dụng đề tài “Hiện tượng đa nghĩa số đoạn trích tác phẩm Truyện Kiều” qua trình giảng dạy nhận thấy có nhiều thuận lợi giảng dạy Kết cụ thể sau: + Học sinh biết phân biệt từ nhiều nghĩa từ đồng âm, nắm vững đặc điểm cấu tạo từ nhiều nghĩa tác phẩm văn chương + Kết kỳ thi xét tốt nghiệp khối lớp môn Ngữ Văn em trường THCS Nguyễn Trãi ba năm gần đạt 70% làm từ điểm trở lên Đây kết cao so với lớp lại khối + Năm học 2013-2014 trường THCS Nguyễn Trãi đạt giải khuyến khích môn Ngữ văn khối cấp huyện 23 + Năm học 2014-2015 trường THCS Nguyễn Trãi đạt giải nhì giải ba môn Ngữ văn khối cấp huyện + Năm học 2015-2016 trường THCS Nguyễn Trãi đạt giải ba công nhận môn Ngữ văn khối cấp huyện Đây kết đạt ba năm gần mà đảm nhiệm công tác giảng dạy môn Ngữ văn khối trường THCS Nguyễn Trãi Trong năm học 2015-2016 nghiên cứu đề tài qua khảo sát thu kết sau: Trước vận dụng đề tài nghiên cứu vào thực tế giảng dạy em khối lớp trường THCS Nguyễn Trãi thấy kết hạn chế Cụ thể sau: STT Lớp Giỏi Sĩ số 9A5 9A7 TC 34 34 68 SL 2 % 6% 3% Khá Trung bình SL % 27 79 % 9% 30 44,1 % SL 21 26 % 15 % 62 % 38,2% Kém Yếu SL 10 10 % 29 % 14,7 % SL 0 % 0 Sau vận dụng đề tài nghiên cứu vào thực tế giảng dạy em khối trường THCS Nguyễn Trãi, thực khảo sát, thống kê kết sau: STT Lớp 9A5 9A7 TC Giỏi Sĩ số 34 34 68 SL % 17,7 % % 10,3 % Khá SL 26 31 % 76,5 % 14,7 % 45,6 % Trung bình SL 25 27 % ,8 % 73,5 % 39,7 % Yếu SL % 0 8,8 % 4,4 % Kém SL 0 % 0 II.4 Kết Qua kết khảo nghiệm thấy kiến thức đại đa số học sinh nắm khái niệm, đặc điểm, vai trò ý nghĩa từ nhiều nghĩa Từ đó, em phân biệt, vận dụng từ nhiều nghĩa vào đời sống hàng ngày trình học tập Một số làm đạt điểm trung bình yếu rơi vào em học sinh đồng bào Ê-đê lực tư ngôn ngữ em có phần hạn chế Về thái độ đa số em có ý thức giữ gìn sáng Tiếng Việt từ dùng từ nhiều nghĩa với hoàn cảnh giao tiếp III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận: Chúng ta khẳng định “Truyện Kiều” kiệt tác thời đại Tác phẩm có sức sống sức hấp dẫn kì diệu nhân dân ta từ hệ qua hệ khác Nội dung mang tính thực sâu sắc tinh thần nhân đạo cao thể hình thức nghệ thuật tuyệt mĩ Về ngôn ngữ thơ, đại thi hào Nguyễn Du sử dụng từ ngữ tinh luyện, biến hóa, sáng tạo nâng ngôn ngữ văn học dân tộc đến đỉnh cao chói lọi Lời ăn tiếng nói hàng ngày quần chúng nhân dân giàu 24 có, sáng; vốn từ Hán Việt dồi dào, trang trọng, hàm súc đưa vào Truyện Kiều tự nhiên, sống động, chuẩn xác, mẫu mực Nếu lâu đài thơ “Truyện Kiều” xây dựng yếu tố ngôn ngữ, lớp ngôn từ từ đa nghĩa viên gạch lót để dựng nên lâu đài Nội dung sáng kiến kinh nghiệm khám phá bước đầu việc dùng từ đa nghĩa Nguyễn Du Qua đó, cho thấy đại thi hào Nguyễn Du người góp phần không nhỏ việc khai thác, sử dụng thục kho từ vựng tiếng Việt đưa ngôn ngữ dân tộc lên đỉnh cao Sự thống nội dung hình thức, kết hợp hài hòa ngôn ngữ, tất yếu tố làm nên Nguyễn Du “Truyện Kiều” bất hủ Trên số giải pháp mà thấy nên làm để phân biệt tượng đa nghĩa với tượng đồng âm cho học sinh khối nói riêng học sinh bậc THCS năm học 2015-2016 nói chung tiếp tục tìm hiểu nghiên cứu năm Với kết khảo sát với hứng thú học sinh tiết học cho đề tài có khả thực thi áp dụng vào thực tế dạy học đoạn trích tác phẩm “Truyện Kiều” lớp Cũng qua đề tài này, thân mong muốn góp phần nhỏ bé việc nghiên cứu ngôn ngữ “Truyện Kiều”, để thấy đặc điểm tượng đa nghĩa nói chung “Truyện Kiều” nói riêng Từ đó, có thêm nhìn toàn diện đầy đủ ngôn ngữ “Truyện Kiều” Vì mạnh dạn đề xuất đề tài với hi vọng đóng góp tích cực cho việc nâng cao chất lượng môn Ngữ văn Khi thực đề tài không tránh khỏi thiếu sót, thân mong nhận góp ý, bổ sung chân tình cấp lãnh đạo bạn bè đồng nghiệp để năm sau đạt kết dạy học tốt III.2 Kiến nghị: Để nâng cao chất lượng môn Ngữ văn khối lớp theo tinh thần đổi phương pháp dạy học Với kiến thức, kinh nghiệm tích lũy trình giảng dạy đây, phạm vi đề tài mạnh dạn đề xuất vài ý kiến nhỏ việc giúp em phân biệt tượng đa nghĩa tượng đồng âm chương trình Ngữ Văn THCS sau: * Về phía nhà trường: Nhà trường mua thêm tài liệu tham khảo, “Truyện Kiều”, “Phong cách Truyện Kiều” Nguyễn Du để giáo viên học sinh tham khảo * Về phiá giáo viên: Biết lắng nghe thông tin ý kiến đánh giá từ phía học sinh, có kỹ sư phạm để vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy vào học cho phù hợp đạt hiệu cao Bên cạnh giáo viên cần tìm tòi, mở rộng vốn kiến thức thân, cung cấp thêm cho học sinh kiến thức để phục vụ cho việc tiếp thu kiến thức * Về phía học sinh: Cần học làm trước đến lớp, tích cực xây dựng tiếp thu tri thức để tiết học đạt hiệu cao Eana, ngày 20 tháng năm 2016 Người thực 25 Nguyễn Thị Lanh MỤC LỤC I Phần mở đầu I.1 Lý chọn đề tài I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài I.3 Đối tượng nghiên cứu I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu I.5 Phương pháp nghiên cứu II Phần nội dung II.1 Cơ sở lý luận II.2.Thực trạng a Thuận lợi- khó khăn b Thành công- hạn chế c Mặt mạnh- mặt yếu d Các nguyên nhân, yếu tố tác động… e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt II.3 Giải pháp, biện pháp a Mục tiêu giải pháp, biện pháp b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp c Điều kiện thực giải pháp, biện pháp d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu II.4 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề III Phần kết luận, kiến nghị III.1 Kết luận …………………………………………….… III.2.Kiến nghị: ……………………………………………………… … Mục lục Tài liệu tham khảo ………………………………………………………… 26 Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang 23 Trang 23 Trang 23 Trang 24 Trang 24 Trang 24 Trang 25 Trang 26 Trang 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Duy Anh (2007), Từ điển Truyện Kiều, Nxb Phụ Nữ, Hà Nội Trịnh Bá Đĩnh (1998), Nguyễn Du tác gia tác phẩm, Nxb GD, Hà Nội Đặng Thanh Lê (1998), Giảng văn Truyện Kiều, Nxb Giáo Dục, Hà Nội Phan Ngọc (2003), Tìm hiểu phong cách Nguyễn Du Truyện Kiều, Nxb Thanh Niên, Hà Nội Phạm Đan Quế (1998), Bình Kiều, vịnh Kiều, bói Kiều, Nxb VH Sài gòn Trần Đình Sử (2007), Thi pháp Truyện Kiều, Nxb Giáo Dục, Hà Nội Nguyễn Như Ý (2008), Đại Từ điển tiếng Việt, Nxb ĐHQG, TP HCM Hoàng Hữu Yên (2003), Cái hay đẹp tiếng Việt Truyện Kiều, Nxb Nghệ An Nguyễn Thạch Giang (1983), Truyện Kiều, NXB Đại học trung học chuyên nghiệp Hà Nội NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN 27 28 [...]... điều cần nói tới và trong văn chương b.4 Tiểu kết Qua khảo sát về hiện tượng đa nghĩa trên các mặt về số lượng, đặc điểm, thống kê tổng hợp các từ đa nghĩa, tôi nhận thấy rằng biểu hiện của từ đa nghĩa trong Truyện Kiều tuy không nhiều về mặt số lượng nhưng các nét nghĩa của chúng thì rất phong 22 phú, đa dạng Từ đa nghĩa vào Truyện Kiều đã phát huy tối đa được giá trị ngữ nghĩa của mình và chúng... còn phụ thuộc vào khả năng của nhà thơ khi đặt mỗi từ vào trong từng ngữ cảnh nhất định Nguyễn Du rất thành công khi đưa từ lòng vào trong từng câu thơ trong Truyện Kiều b.3.2 Giá trị của từ đa nghĩa trong một số đoạn trích của Truyện Kiều : Giá trị về nội dung: - Góp phần miêu tả thiên nhiên: Trong Truyện Kiều , Nguyễn Du miêu tả rất tài tình về thiên nhiên, có khi là một bức tranh thiên nhiên... hoặc lên án Lòng - Nghĩa gốc: Trong số những từ đa nghĩa trong Truyện Kiều thì từ lòng được xuất hiện nhiều nhất là 162 lần Mở đầu cho tác phẩm, thi hào đã mượn chữ lòng để thể hiện sự thương xót, đồng cảm của mình với thân phận nàng Kiều và đây cũng là những câu thơ dự báo, mở đầu cho kiếp đoạn trường sau này của Thúy Kiều: Trải qua một cuộc bể dâu, Những điều trông thấy mà đau đớn lòng Theo Đào... thời đại Điều đó đã minh chứng rằng Truyện Kiều có một sức mạnh không ngờ và một sức sống bất diệt Mỗi từ lại mang những giá trị khác nhau về nội dung, nghệ thuật và tất cả lại thống nhất trong một chỉnh thể trọn vẹn để làm nên một kiệt tác cho nhân loại Như vậy chúng ta không thể phủ nhận được vai trò, giá trị của hiện tượng đa nghĩa trong việc tạo nên một Truyện Kiều như ngày nay Những nhân vật... phù hợp với đối tượng học sinh yếu, kém nhằm khuyến khích khả năng học tập của các em e Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu: Với việc áp dụng đề tài Hiện tượng đa nghĩa trong một số đoạn trích của tác phẩm Truyện Kiều qua quá trình giảng dạy tôi nhận thấy có rất nhiều thuận lợi khi giảng dạy Kết quả cụ thể như sau: + Học sinh đã dần dần biết phân biệt từ nhiều nghĩa và từ đồng... tâm, cái tài của Nguyễn Du trong việc sử dụng từng từ trong từng câu thơ Bên cạnh những yếu tố ngôn ngữ khác thì từ đa nghĩa cũng đã góp phần quan trọng trong việc tạo nên những giá trị về mặt ngôn ngữ và nghệ thuật cho Truyện Kiều Từ đó, giúp chúng ta nhận thức sâu hơn những khái niệm, lý thuyết về hiện tượng đa nghĩa Nắm chắc được các vấn đề lý thuyết cơ bản về hiện tượng đa nghĩa cũng có nghĩa là... lại là hình ảnh biểu trưng cho số phận trôi nổi, lưu lạc của Kiều Sau khi sống cuộc sống nhơ nhớp trốn lầu xanh, Thúy Kiều ví mình như hoa đã lìa cành không còn giá trị gì nữa Số phận của nàng giống như số phận của một đóa hoa nên rất nhiều câu thơ cực tả số phận ấy bằng hình ảnh hoa Nguyễn Du đã thể hiện một cách trọn vẹn những đoạn đường đời, những ngày tháng lưu lạc của Kiều Phận sao phận bạc như vôi... mong muốn góp một phần nhỏ bé của mình trong việc nghiên cứu ngôn ngữ Truyện Kiều , để thấy được đặc điểm của hiện tượng đa nghĩa nói chung và trong Truyện Kiều nói riêng Từ đó, chúng ta có thêm một cái nhìn toàn diện và đầy đủ hơn về ngôn ngữ Truyện Kiều Vì vậy tôi mạnh dạn đề xuất đề tài này với hi vọng sẽ đóng góp tích cực cho việc nâng cao chất lượng bộ môn Ngữ văn 9 Khi thực hiện đề tài không... đạt riêng của từ thì hiện tượng đa nghĩa đã góp một phần đáng kể trong việc xây dựng, khắc họa số phận của nhân vật + Tạo nên sức sống lâu bền cho Truyện Kiều : Từ khi ra đời đến nay, Truyện Kiều đã gây một tiếng vang lớn, có sức ảnh hưởng sâu sắc đối với văn học cũng như tâm hồn dân tộc ta Nó không chỉ thấm vào hơi thở, mạch máu của nhân dân ta, mà còn là nguồn thi liệu không cùng của bao thế hệ thi... làm để phân biệt hiện tượng đa nghĩa với hiện tượng đồng âm cho học sinh khối 9 nói riêng và học sinh bậc THCS năm học 2015-2016 nói chung và tiếp tục tìm hiểu nghiên cứu trong những năm tiếp theo Với kết quả khảo sát trên cùng với sự hứng thú của học sinh trong các tiết học tôi cho rằng đề tài có khả năng thực thi khi áp dụng vào thực tế dạy học các đoạn trích của tác phẩm Truyện Kiều ở lớp 9 Cũng ... vật mặt sau: - Ẩn dụ hình thức: Là ẩn dụ dựa vào giống hình thức vật, tượng Đây sản phẩm tư cảm tính trực quan xuất với tần số cao lời nói Ví dụ: mũi người - mũi thuyền - mũi kim… - Ẩn dụ vị trí:... quan cấu tạo toàn thể) - Ẩn dụ cách thức: Là ẩn dụ dựa vào giống cách thức thực hoạt động vật tượng Ví dụ: Tôi thăm quê - lũ (đều hoạt động di chuyển trở lại vị trí cũ) - Ẩn dụ tính chất bổ sung:... 201 3-2 014 trường THCS Nguyễn Trãi đạt giải khuyến khích môn Ngữ văn khối cấp huyện 23 + Năm học 201 4-2 015 trường THCS Nguyễn Trãi đạt giải nhì giải ba môn Ngữ văn khối cấp huyện + Năm học 201 5-2 016