Sáng kiến kinh nghiệm một số biện pháp giúp trẻ 5 6 tuổi lớp a2 trường mầm non mỹ hưng học tốt hoạt động tạo hình

LỜI CẢM ƠNĐể dạy tốt hoạt động tạo hình, tôi đã nhận được sự giúp đỡ rất tận tình của Phòng giáo dục và Đào tạo Huyện Thanh Oai, BGH nhà trường cùng bạn bè đồng nghiệp, các bậc phụ huynh

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

SƠ YẾU LÍ LỊCH

Họ và tên : NGUYỄN THỊ THÚY

Ngày tháng năm sinh : 11/11/1981 Năm vào nghành : 2007

Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường MN Mỹ Hưng

Thanh oai - Hà Nội Trình độ chuyên môn : Trung cấp

Hệ đào tạo : Tại chức

Năm học: 2013 -2014

MỤC LỤC

Sơ yếu lý lịch:……… 1

Lời cảm ơn:……… 2

Mục lục:………3

Danh mục viết tắt:……….4

A Phần mở đầu: I Cơ sở lý luận:………5

II.Cơ sở thực tiễn:……….6

III Phạm vi thực hiện đề tài:………7

B Quá trỡình thực hiện đề tài: I Tình hình thực tế khi chưa thực hiện đề tài:……….7

1 Đặc điểm của lớp:……… 7

2 Những thuận lợi và khó khăn:………8

II Biện pháp thực hiện:……….9

III Kết quả thực hiện……… 17

IV Bài học kinh nghiệm:……… 19

V Khuyến nghị:……… 20

Nguyễn Thị Thúy - Trường Mầm non Mỹ Hưng 2

DANH MỤC VIẾT TẮT

MN: Mầm non

GDMN:Giáo dục mầm non

HĐTH: Hoạt động tạo hình

BGH: Ban giám hiệu

TH: Tạo hình

HĐ : Hoạt động

MGL: Mẫu giáo lớn

GD: Giáo dục

HĐLQVH: Hoạt động làm quen văn học

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Các hoạt động tạo hình của trẻ MN( Theo chương trình GDMN mới) Tác giả: Lê Thị Đức- Nguyễn Thanh Thủy- Phùng Thị Tường

2 Hướng dẫn trẻ làm đồ chơi từ đất nặn theo chủ đề

Tác giả: Phùng Thị Tường- Nguyễn Thị Nga- Vũ Ngọc Minh

3 Một số biện pháp hướng dẫn tổ chức các hoạt động GD trong trường MN Tác giả: Bùi Thị Tuyến- Phan Thị Ngọc Anh

4 Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ MN

Tác giả: Lê thanh thủy

Nguyễn Thị Thúy - Trường Mầm non Mỹ Hưng 4

LỜI CẢM ƠN

Để dạy tốt hoạt động tạo hình, tôi đã nhận được sự giúp đỡ rất tận tình của Phòng giáo dục và Đào tạo Huyện Thanh Oai, BGH nhà trường cùng bạn bè đồng nghiệp, các bậc phụ huynh và các cháu lớp A2 khu Phượng Mỹ đã tạo điều kiện tận tình giúp đỡ tôi hoàn thành tốt đề tài kinh nghiệm : “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi lớp A2 trường mầm non Mỹ Hưng học tốt hoạt động tạo hình”

Lời đầu tiên tôi xin gửi lời cảm ơn tới lãnh đạo Phòng giáo dục và Đào tạo Huyện Thanh Oai, BGH nhà trường và cùng các đồng chí cán bộ, giáo viên cùng các cháu lớp A2 khu Phượng Mỹ trường mầm non Mỹ Hưng, đã luôn giúp

đỡ và tạo điều kiện thuận lợi nhất cho tôi trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài kinh nghiệm này

Trong quá trình thực hiện không thể nào tránh khỏi những tồn tại và hạn chế của bản thân Kính mong quý các cấp tiếp tục quan tâm tạo điều kiện và giúp đỡ thêm để đề tài kinh nghiệm của tôi được hoàn thành đồng thời cũng là kinh nghiệm của bản thân trong quá trình giảng dạy đạt hiệu quả cao

Tôi xin trân thành cảm ơn !

A PHẦN MỞ ĐẦU “Trẻ em hôm nay là thế giới ngày mai” Đó chính là niềm hạnh phúc của

mỗi gia đình, là tương lai của mỗi dân tộc Việc bảo vệ và chăm sóc và giáo dục trẻ em là trách nhiệm của toàn xã hội của các nhà giáo, và của mỗi gia đình Việc giáo dục và phát triển nhân cách cho trẻ ngay từ lứa tuổi mầm non đặc biệt

là dạy trẻ hoạt động tạo hình đóng vai trò vô cùng quan trọng trong sự phát triển trẻ nhỏ về mọi mặt như: thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ, thể lực và lao động Hoạt động tạo hình là một hoạt động học tập mang tính nghệ thuật có một vị trí rất quan trọng trong lĩnh vực phát triển thẩm mỹ cho trẻ Mầm Non đặc biệt đối với trẻ Mẫu giáo 5- 6 tuổi

Trong năm học 2013- 2014 Phòng giáo dục và Đào tạo Thanh Oai cấp học Mầm Non nói chung và trường Mầm Non Mỹ Hưng chúng tôi nói riêng rất quan tâm chú trọng đến bồi dưỡng thường xuyên chuyên đề Tạo hình cho đội ngũ giáo viên, đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị tài liệu…Song việc thực hiện chuyên đề của đội ngũ giáo viên vẫn còn nhiều mặt hạn chế dẫn đến kết quả đạt được trên trẻ còn thấp đa số trẻ không hứng thú với HĐTH, sản phẩm trẻ tạo ra còn ít và chưa thể hiện được sự sáng tạo

Xuất phát từ vị trí, vai trò quan trọng của hoạt động tạo hình trong việc hình thành nhân cách cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi và thực tế công tác của bản thân,

tôi chọn đề tài kinh nghiệm: " Một số biện pháp gúp trẻ 5-6 tuổi lớp A2 trường Mầm non Mỹ Hưng học tốt hoạt động tạo hình năm học 2013- 2014"-

- Đối tượng nghiên cứu: Trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi

Đối tượng khảo sát thực nghiệm: Trẻ MG 56 tuổi khu MG Phượng Mỹ -Trường mầm non Mỹ Hưng

- Phương pháp nghiên cứu:

+Nghiên cứu các loại tài liệu bồi dưỡng HĐTH, GDMN, các sách hướng dẫn giáo viên Mầm non tổ chức HĐTH

+Phương pháp trò chuyện đàm thoại quan sát

- Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu: đề tài " Một số biện pháp gúp trẻ 5-6 tuổi lớp A2 trường Mầm non Mỹ Hưng học tốt hoạt động tạo hình”, được thực hiện trong năm học 2013- 2014, bắt đầu từ tháng 9 đến hết tháng 3 năm 2014

Nguyễn Thị Thúy - Trường Mầm non Mỹ Hưng 6

B NỘI DUNG I.Cơ sở lý luận:

HĐTH có một ý nghĩa rất lớn với sự phát triển toàn diện của trẻ trước hết hoạt động này tạo điều kiện để phát triển khả năng tri giác đồ vật về hình dạng, cấu trúc màu sắc, hình thành ở trẻ các thao tác tư duy, phát triển khả năng sáng tạo của trẻ Hơn thế nữa HĐTH còn giúp trẻ thêm yêu thích cái đẹp, mong muốn tạo ra cái đẹp Qua HĐTH còn giúp trẻ khéo léo, linh hoạt hơn, đặc biệt đối với trẻ Mẫu giáo 5- 6 tuổi HĐTH còn gióp phần tích cực vào việc chuẩn bị các điều kiện và tâm thế để trẻ vào trường tiểu học được thuận lợi, dễ dàng hơn Vì vậy

có thể nói HĐTH là phương tiện giáo dục toàn diện, tích cực không thể thiếu được trong chương trình GDMN nói chung và chương trình trẻ 5- 6 tuổi nói riêng

Do vậy để bồi dưỡng khả năng tạo hình cho trẻ, là người giáo viên trước hết cần tạo cho trẻ một môi trường học tập tốt nhất và những cơ hội tìm kiếm cho trẻ để trẻ được tri giác, khám phá thế giới xung quanh; bồi dưỡng thị hiếu thẩm

mỹ và khả năng tư duy sáng tạo Đồng thời để tạo được sự linh hoạt trong các tác phẩm tạo hình của trẻ cô giáo cần tăng cường cho trẻ luyện tập các kỹ năng mang tính kỹ thuật, hình thành các kỹ sảo tạo đường nét liên tục, uyển chuyển Tập cho trẻ biết tự điều chỉnh nhịp độ, biên độ, cường độ nhấn bút, tốc độ thao tác vẽ, nặn, xé dán để trẻ chủ động trong việc miêu tả hình dạng, tô màu, tạo vẻ sinh động phong phú cho các đối tượng được miêu tả, tạo vẻ đẹp đa dạng của thế giới hình ảnh, ánh sáng, màu sắc xung quanh trong tác phẩm nghệ thuật của mình

II Cơ sở thực tế

Đã được nhà trường đã tổ chức tập huấn và bồi dưỡng cho 100% giáo viên

về chuyên đề "Tạo hình" tổ chức rút kinh nghiệm tổ chức bồi dưỡng chuyên môn hàng tháng, hàng kỳ, đã tổ chức dự giờ rút kinh nghiệm tại trường hàng năm và chuyên đề đã được duy trì thực hiện nhiều năm

Bản thân đã thực hiện nghiêm túc chuyên đề song việc tổ chức thiết kế các giờ dạy theo ý thích còn nhiều hạn chế, đặc biệt là giờ vẽ theo ý thích

Trong quá trình dạy trẻ bản thân chưa chú trọng đến đặc điểm tâm lý lứa tuổi, nhiều khi đặt ra yêu cầu đối với một số hoạt động còn quá cao hoặc quá thấp so với nhận thức của trẻ

Các nội dung đều được tiến hành đủ thời gian qui định, song nội dung trọng tâm còn chưa được trú trọng còn dàn trải, cái gì cũng đề cập đến, đồng thơi còn chưa khai thác hết sự tư duy của trẻ dẫn đến cấu trúc tiết dạy chưa chặt chẽ, hiệu quả giờ học chưa cao

Khi tổ chức cho trẻ quan sát còn áp đặt theo ý kiến chủ quan của giáo viên, trẻ chưa được khám phá, phân tích, khái quát hoá hình ảnh của đối tượng tri giác để hình thành các biểu tượng rõ nét về đối tượng cần miêu tả

Khi tổ chức cho trẻ nhận xét đánh giá sản phẩm còn chưa linh hoạt, chưa trọng tâm, chưa biết khai thác tư duy và sự biểu tượng về ngôn ngữ của trẻ chưa biết đánh giá những nét sáng tạo độc đáo của trẻ, chủ yếu nhận xét và đánh giá một cách chung chung theo chủ quan của cô

Tổ chức, thiết kế giờ dạy chưa linh hoạt, nội dung chính và nội dung tích hợp chưa đan xen nhuần nhuyễn mà chủ yếu đặt cạnh nhau

Phương pháp chuyển tiếp dẫn dắt các nội dung còn hạn chế, áp đặt theo ý chủ quan của cô, dẫn đến tiết học chưa sinh động Hệ thống câu hỏi mở còn hạn chế do chưa thường xuyên phát huy tính chủ động và tích cực hoạt động của trẻ

Do vậy trẻ chưa được trình bày hết ý tưởng của mình, chưa phát huy được khả năng tư duy, sáng tạo, ý tưởng thẩm mỹ của trẻ

Trong khi tổ chức các hoạt động bản thân còn nói nhiều, trẻ ít được hoạt động trải nghiệm và khám phá, chủ yếu nghe và bắt chước cô một cách thụ động, do vậy chưa phát huy được khả năng tư duy và tính sáng tạo, tích cực của trẻ

1 Đặc điểm của lớp

- Năm học 2013-2014 tôi được BGH nhà trường phân công chủ nhiệm lớp A2 khu Phượng Mỹ với tổng số trẻ 5-6 tuổi là 26 cháu

Trong đó có : 12 cháu nam

14 cháu nữ

Có 20 cháu đã học qua lớp 4-5 tuổi

6 cháu chưa qua học lớp 4-5 tuổi

2.Thuận lợi:

Đã nhiều năm liền tôi được phân công dạy trẻ lớp mẫu giáo lớn Do vậy bản thân đã đúc rút được một số kinh nghiệm từ việc dạy trẻ các hoạt động tạo hình và đây cũng chính là môn dạy mà tôi yêu thích

- Được sự quan tâm, hướng dẫn chỉ đạo sát sao của PGD & ĐT Thanh oai, của ban giám hiệu nhà trường

- Đươc nhà trường thường xuyên tạo điều kiện cho đi học tập các lớp bồi dưỡng nâng cao các chuyên đề do PGD và nhà trường tổ chức bản thân luôn tự giác có tinh thần học hỏi và nghiên cứu, tiếp thu, bồi dưỡng các nội dung kế hoạch về chuyên đề một cách đầy đủ, sử dụng nguyên vật liệu sẳn có ở địa phương

- Sự quan tâm giúp đỡ của một số phụ huynh

- Nhận thức về tầm quan trọng của GDMN đối với con em mình nhiều phụ huynh trong lớp đã có nều tiên bộ quan tâm đến con em minh hơn

- Bản thân luôn được chị em đồng nghiệp giúp đỡ, tận tình trao đổi kinh nghiệm giảng dạy

Nguyễn Thị Thúy - Trường Mầm non Mỹ Hưng 8

3 Khó khăn:

- CSVC của lớp vẫn còn thiếu thốn, trang thiết bị đồ dùng dạy học chưa phong phú, chưa hấp dẫn trẻ

- Tài liệu tham khảo còn hạn chế

- Đa số trẻ vẫn chưa tích cực và chủ động trong học tập Một số cháu không học qua MGB và nhỡ nên các kĩ năng vẽ- dán- nặn vẫn còn yếu Một số ít cháu còn nhút nhát trong khi thể hiện ý tưởng của mình

- Còn một phụ huynh trong lớp còn chú trọng nhiều đến việc làm ăn kinh

tế ít quan tâm đến việc học tập của con em mình nên khả năng tiếp cận với nghệ thuật tạo hình của trẻ còn hạn chế do vậy cũng ảnh hưởng đến tâm hồn của trẻ khi cảm thụ các tác phẩm tạo hình

Từ những thuận lợi và khó khăn trên tôi đã nhận thấy muốn thu hút trẻ vào các hoạt động tạo hình trước tiên vào đầu tháng 9 tôi tiến hành khảo sát chất lượng trên 26 trẻ của lớp tôi để nắm bắt được khả năng tạo hình của từng trẻ trong lớp, từ đó sẽ có biên pháp giáo dục trẻ phù hợp hơn

ST

T

Nội dung

Kết quả Tốt Khá Trung bình Yếu

1 Trẻ nói lên cảm xúc

của mình khi nhìn

thấy sự vật hiện

tượng

1 cháu

= 3,8%

4 cháu

= 15,4%

10 cháu

= 38,5%

11 cháu

= 42,3%

2 Trẻ biết trình bày

bố cục một tác

phẩm tạo hình một

cách cân đối

1 cháu

= 3,8%

4 cháu

= 15,4%

9 cháu

= 34,6%

12 cháu

= 46,2%

3 Biết phối hợp và

lựa chọn các

nguyên vật liệu tạo

hình

3 cháu

= 11,5%

5 cháu

= 19,2%

10 cháu

= 38,5%

8 cháu

= 30.8%

4 Biết thể hiện sự

sáng tạo trong tác

phẩm của mình

1 cháu

= 3,8%

3 cháu

= 11,5%

9 cháu

= 34,6%

13 cháu

= 50%

Qua khảo sát và thu được những kết quả ban đầu của trẻ như trên, tôi nhận thấy với kết quả như vây bản thân tôi cần phải suy nghĩ làm thế nào để dạy trẻ đạt hiệu quả cao và tạo cho trẻ học một cách thoải mái, tự tin, không gò bó, trẻ luôn hứng thú trong giờ học đồng thời biết tự mình tạo ra những tác phẩm nghệ thuật tạo hình một cách sáng tạo Bằng kiến thức đã học ở trường sư phạm

và kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy tôi đã đề ra “ Một số biện pháp giúp các cháu của lớp tôi học tốt hoạt động tạo hình” Cụ thể như sau:

III BIỆN PHÁP THỰC HIỆN

1.Biện pháp 1: Tạo môi trường hoạt động thuận lợi để phát huy tính tích cực, khả năng sáng tạo của trẻ.

Đối với trẻ MG thì những gì mới lạ đẹp mắt hấp dẫn thì gây được sự chú ý của trẻ vì thế việc tạo MT hoạt động trong lớp học và tiếp xúc với MTXQ

sẽ kích thích tính tích cực và khả năng sáng tạo của trẻ vậy đối với trẻ lớp tôi, tôi luôn quan tâm đến những vấn đề sau:

- Tạo điều kiện để trẻ thường xuyên tiếp xúc với môi trường xung quanh, để từng bước cung cấp các biểu tượng phong phú về đối tượng cho trẻ tự khám phá bằng cách huy động sự tham gia của các giác quan, các qúa trình tâm

lí khác nhau để lĩnh hội các khía cạnh khác nhau của sự vật

- Tạo cơ hội để trẻ được khám phá kỹ các đối tượng (quan sát, nghe, hỏi, tiếp xúc và miêu tả) và tự diễn đạt bằng ngôn ngữ và những cảm xúc của mình

về đối tượng

- Tận dụng các thời điểm hợp lí trong ngày cho trẻ được tiếp xúc như được ngắm nghía, chăm sóc, vuốt ve, âu yếm với các con vật gần gũi (thỏ, mèo,

gà con…) chơi với các đồ vật, tri giác các loại tranh ảnh nghệ thuật

- Trong quá trình cung cấp cho trẻ các biểu tượng về đối tượng tạo hình tôi cần chú ý gợi ý chỉ cho trẻ thấy được những nét đặc trưng nổi bật và những cái đẹp gần gũi trẻ Đồng thời giúp trẻ phân tích, so sánh tổng hợp và tìm ra những đặc điểm riêng, chung của những đồ vật cùng nhóm, cùng loại Từ đó giúp trẻ tìm ra phương thức thể hiện trong những tình huống khác nhau

Ví dụ : Với đề tài vẽ “Vườn hoa” Thì phải có bông cao, bông thấp, bông cánh tròn, bông cánh nhọn, bông mầu vàng, bông màu đỏ… Nếu trẻ đó được ngắm vườn hoa trong thực tế thì khi tạo hình trẻ sẽ biết sử dụng phối hợp các kỹ năng vẽ nét cong, nét cong tròn khép kín, nét xiên, nét thẳng và tô màu để vẽ vườn hoa sinh động và đẹp hơn

- Đặt và xắp xếp các vật liệu sao cho trẻ có thể thấy rõ và lấy được dễ dàng để thực hiện hoạt động tạo hình vào bất cứ lúc nào trẻ thích và có thể trưng bày các sản phẩm của mình

- Tạo môi trường nghệ thuật xung quanh trẻ như: bầy đồ chơi đẹp, xắp xếp các nguyên vật liệu, đồ dùng một cách hợp lý đẹp mắt,…

Với những kinh nghiệm đã thực hiện trên tôi đã kích thích được khả năng sáng tạo của trẻ từ đó tạo cho các cháu của lớp cảm giác thích thú hoạt động và mong muốn được tạo ra sản phẩm tạo hình của mình

Nguyễn Thị Thúy - Trường Mầm non Mỹ Hưng

10

2.Biện pháp 2: Lấy trẻ làm trung tâm khi tổ chức hoạt động tạo hình

Trước đây quá tập trung vào việc thực hiện trương trình và bài soạn nên chưa nắm chắc về nội dung HĐTH , tôi làm mẫu quá chi tiết và yêu cầu trẻ làm đúng như cô làm từ đó trẻ mất đi sự hứng thú, không tự lực, làm mất đi tính sáng tạo của trẻ nên sảm phẩm tạo ra còn nghèo nàn hầu như sao chép lại mẫu của cô Trong chương trình GDMN mới luôn đặt ra tiêu chí hàng đầu đó là: “ Lấy trẻ làm trung tâm, trong mọi hoạt động cô chỉ là người hướng lái cho trẻ” chính vì vậy trong giờ học nói chung và giờ học tạo hình nói riêng tôi luôn để trẻ tự thể hiện, tôi luôn là người động viên, khuyến khích trẻ sáng tạo Trẻ cần được động viên để thể hiện ý muốn, tình cảm, cảm xúc và những hiểu biết của trẻ đối với sự vật, trẻ muốn được lựa chọn

+ Cái trẻ muốn làm (nội dung)

+ Làm thế nào để đạt được (quá trình)

+ Cái hoàn thành sẽ như thế nào (kết quả, sản phẩm)

Mong muốn của trẻ cần được tự thể hiện với những phương tiện tạo hình khác nhau Sự thể hiện mang tính cá nhân, bởi vì trẻ luôn tiếp cận theo đặc tính riêng của mình Chẳng hạn sau chuyến đi thăm quan “Trường Tiểu học” một nhóm trẻ được khuyến khích hoạt động tạo hình, một trẻ vẽ trường Tiểu học, 5 trẻ khác lắp ghép, trẻ thì xé dán trường Tiểu học, trẻ thì được nặn trường tiể học Mỗi trẻ tự lựa chọn bằng cách được phản ánh bằng xé dán, vẽ, nặn, lắp ghép và các hình thức khác nhau để thực hiện cái có ý nghĩa đối với cá nhân trẻ

Tăng cường các câu hỏi gợi ý giúp trẻ củng cố và áp dụng những kinh nghiệm đó lĩnh hội trong các hoạt động khác nhau, động viên trẻ suy nghĩ, thăm

dò, tìm cách giải quyết vấn đề của trẻ Hay để tự trẻ miêu tả những gì trẻ biết và

có thể làm

Ví dụ: “Hãy cho cô biết vì sao”, “Nếu như vậy thì sao”, “Vì sao cháu lại biết”, “Cháu có suy nghĩ gì” , “ Hay có cách nào khác để”,…

Với những cử chỉ, hành động, lời nói tạo ra cho trẻ thấy là trẻ được đánh giá tốt (khá) qua việc làm của trẻ Ví dụ: “Ôi cô rất thích tô màu ngôi trường này”, “Bức tranh này trông đẹp quá!”

Không lạm dụng các sản phẩm mẫu và làm mẫu, càng ít làm mẫu và càng

ít sử dụng vật mẫu sẽ càng kích thích trẻ tư duy và tìm kiếm cách thể hiện

Thực tế cho thấy các sản phẩm mẫu sẽ làm tê liệt các cảm xúc đó có trước của trẻ, làm giảm tính tích cực hoạt động trí tuệ của trẻ, vì các hoạt động cần thiết để tạo hình đã được làm mẫu đầy đủ, trẻ luôn ghi nhớ, bắt trước Nếu có trường hợp yêu cầu làm mẫu, phải gợi ý chứ đừng nên làm ngay Bắt đầu xé từ đâu, xé hình gì, xé như thế nào?,… Tạo tình huống để trẻ làm giúp Ví dụ: “Để đất mềm ra chúng ta làm như thế nào?” Trong khi làm mẫu tôi luôn coi trọng quan điểm của trẻ, làm cho trẻ phát triển khả năng so sánh, phân tích, suy nghĩ

về nhiệm vụ Động viên kích thích trẻ tự tìm, tự sáng tạo trong khi thể hiện

Nguyễn Thị Thúy - Trường Mầm non Mỹ Hưng