SKKN KINH NGHIỆM GIẢNG dạy văn bản NGHỊ LUẬN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ văn lớp 10 THPT

Bên cạnh việc lựa chọn các tácphẩm văn học mang tính hình tượng, sử dụng hư cấu với một số thể loại chínhnhư: thơ, truyện, tiểu thuyết gọi chung là văn bản nghệ thuật là việc sử dụngtác

MỤC LỤC

Trang

I Lý do chọn đề tài 2

II Thực trạng của vấn đề nghiên cứu 3

1 Hệ thống văn bản nghị luận trong chương trình Ngữ văn 10 3

2 Kết quả khảo sát và những nhược điểm còn tồn tại trong dạy và học 5

III Nội dung đề tài

1 Cơ sở lý luận

2 Giải pháp thực hiện

2.1 Xuất phát từ đặc trưng phong cách thể loại 7

2.1.1 Khái niệm 7

2.1.2 Chức năng và đặc trưng 9

2.1.3 Đặc điểm 13

2.2 Vận dụng lịch sử giai đoạn xuất hiện của tác phẩm để lí giải 15

2.3 Bám sát nội dung và hình thức văn bản để triển khai 16

2.4 Gia tăng chất văn học 17

2.5 Sử dụng vai trò tưởng tượng, liên tưởng của học sinh

3 Thực hiện: Thiết kế bài học 20

IV Kết quả 33

V Bài học kinh nghiệm 33

VI Kết luận 34

VII Tài liệu tham khảo 36

ĐỀ TÀI

KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY VĂN BẢN NGHỊ LUẬN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 10 THPT

I Lý do chọn đề tài:

1 Chương trình Ngữ Văn lớp 10 đến nay đã trải qua 5 năm thực hiện đổi mớisách giáo khoa của Bộ Giáo dục Đào tạo Bên cạnh việc lựa chọn các tácphẩm văn học mang tính hình tượng, sử dụng hư cấu với một số thể loại chínhnhư: thơ, truyện, tiểu thuyết (gọi chung là văn bản nghệ thuật) là việc sử dụngtác phẩm văn học không hư cấu được viết bằng nhiều thể loại khác nhau theomỗi giai đoạn như: nghị luận, sử kí, văn tế, phú, dân ca lịch sử,…Nếu nhưchương trình sách giáo khoa trước đây ít chú ý thể loại văn nghị luận (giảngvăn nghị luận) thì chương trình mới xuất hiện khá nhiều loại này Như vậy,vấn đề thể loại văn học được mở rộng phạm vi, giáo viên và học sinh có điềukiện bao quát về hệ thống thể loại văn học trong nhà trường Đáng lưu ý nhất

là thể loại văn nghị luận, việc giảng dạy và tiếp nhận các tác phẩm thể loạinày chưa được chú ý đúng mức

2 Việc dạy và học văn bản nghị luận gặp nhiều khó khăn bởi các lí do sau:

- Mục đích của văn bản nghị luận: phát ngôn cho một tư tưởng, mộtquan điểm, một chủ trương, một lập trường xã hội nhất định Vì thế, nộidung thường là các vấn đề có tính chất thời sự, chính trị, văn hoá, quốc gia,dân tộc, lịch sử,… tương đối rộng với tầm hiểu biết phổ biến của học sinh

- Hình thức: thường sử dụng hệ thống lập luận chặt chẽ, nhiều lí lẽ, đadạng về phương thức biểu hiện và các phương tiện nghệ thuật

- Đặc điểm: khô khan, ít phù hợp với tâm lí và nhận thức của học sinh;

ít tính văn chương, khó đi vào cảm xúc của người đọc; ý tưởng thâm thuýkhó nắm bắt,…

- Nguồn tư liệu bổ trợ khan hiếm

3 Xu thế hội nhập quốc tế hiện nay đang đặt mỗi cá nhân trước nhiều thách thứcmới, nhất là các vấn đề chính trị xã hội Việc tiếp nhận các văn bản nghị luậntrong nhà trường góp phần không nhỏ trong việc hình thành hệ thống quan

điểm, tư tưởng cho thế hệ trẻ trong việc xử lí các vấn đề đặt ra của cuộc sốngmột cách đúng đắn, vừa phù hợp với tinh thần thời đại mới, vừa đảm bảo tinhthần quốc gia, dân tộc.

Trong khi đó, những văn bản nghị luận lại được giảng dạy và tiếp nhận với

tư cách là tác phẩm văn học, vì thế, cái khó của người dạy là vừa đảm bảo tínhkhách quan của tác phẩm, vừa truyền lại những rung cảm của văn bản với tư cách

là một sáng tạo nghệ thuật thật sự Chính vì tầm quan trọng của thể loại, sự khókhăn của giáo viên khi giảng dạy, tôi xin được đề xuất một vài kinh nghiệm cótính chất cá nhân góp phần đổi mới hướng nghiên cứu và giảng dạy môn Văn

trong nhà trường qua đề tài: “Kinh nghiệm giảng dạy những văn bản nghị luận

trong chương trình Ngữ Văn lớp10”.

Tập 2tr.16

Hiền tài là nguyên khí của quốc gia (Trích Bài kí đề danh tiến sĩ khoa Nhâm Tuất, niên hiệu Đại Bảo thứ ba) Đọc thêm

Thân Nhân

Tập 2tr.31

Nhân

vật LS

Hưng Đạo đại vương Trần Quốc Tuấn (Trích Đại Việt sử kí toàn thư)

Ngô Sĩ Liên Nhà

Trần

Tập 2tr.41

Thân Nhân

Tập 2tr.41

Tập 2tr.50

Thái phó Tô Hiến Thành

(Trích Đại Việt sử lược) Một số sử gia

Cuối TK14

Tập 2tr.53

Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn (Trích Đại Việt sử kí toàn thư)

2 Kết quả khảo sát và những nhược điểm còn tồn tại trong dạy và học:

Đối với việc dạy học Văn ở các cấp học nói chung và ở trường học phổthông nói riêng, việc làm sao để đảm bảo được nội dung kiến thức bài học màđồng thời học sinh lại phải chủ động chiếm lĩnh kiến thức bài học theo yêu cầuđổi mới về phương pháp hiện nay quả thật là điều không dễ thực hiện Văn học làkhoa học nhưng cũng là nghệ thuật, vì vậy việc dạy văn đòi hỏi người giáo viênphải vận dụng nhiều kĩ năng, trong đó không chỉ là kiến thức mà đòi hỏi cả sựsáng tạo, linh hoạt của người giáo viên ở mỗi bài dạy cụ thể Sự chuẩn bị kĩ càngcho việc lên lớp của người giáo viên từ khâu chuẩn bị - tức là phần thiết kế bàidạy - là một trong những yếu tố góp phần không nhỏ vào hiệu quả của tiết học,đặc biệt là với những tiết học đọc văn, trong đó có những văn bản nghị luận

Trước thực tế đó, tôi đã tiến hành khảo sát tìm hiểu về phía học sinh Cụ thể,tôi đã phát câu hỏi cho 407 học sinh lớp 10 của trường để các em phát biểunhững cảm nhận và nêu ý kiến, nguyện vọng của mình khi tiếp cận các văn bản

nghị luận Nội dung câu hỏi là: Em có cảm nhận như thế nào khi học những

văn bản nghị luận?

Kết quả :

+ 78,62% học sinh trả lời: Văn bản nghị luận có ý nghĩa, thực tế nhưng đaphần dài, khô khan, khó nhớ nên không thích học bằng các văn bảnthuộc thể loại khác

+ 14,99% học sinh trả lời: có thích học nhưng chưa thật sự hiểu

+ 6,39% học sinh trả lời: không hiểu gì, không thích học

Kết quả trên cho thấy, phần đa học sinh không thích học văn bản thuộc thểloại nghị luận Tuy nhiên, có đến 78,62% học sinh nhận ra ý nghĩa của văn bảnnghị luận, nghĩa là nguyên nhân các em không thích học các văn bản này là dochưa thực sự hứng thú với giờ học mà thôi

Từ thực trạng trên, cộng với kinh nghiệm giảng dạy cá nhân, tôi nhận thấytrong dạy và học văn bản nghị luận trong chương trình Ngữ Văn lớp 10 còn tồntại những nhược điểm sau:

- Phía người dạy:

+ Tâm lí: ít hứng thú, chưa coi trọng, giờ dạy ít hào hứng

+ Cách truyền đạt: chú ý tính nội dung văn bản nhiều hơn tínhnghệ thuật, vì thế, giờ dạy thiên về lí trí hơn việc biểu đạt những xúc cảmthẩm mĩ

+ Kết quả: nghiêng về những thông tin, dư âm của những rungcảm thẩm mĩ hạn chế

- Phía người học:

+ Tâm lí tiếp nhận: nghiêng về tìm hiểu những thông tin hơn làviệc biểu lộ cảm xúc

+ Cách tiếp nhận: nghiêng về mặt xã hội, chính trị

+ Kết quả: giờ học tác phẩm thành giờ tìm hiểu lịch sử

Với khối lượng văn bảnkhá nhiều và thực tế dạy - học nêu trên, tôi đề xuất một số giải pháp bước đầu mà bản thân thấy có hiệu quả trong quá trình giảng dạy.

II Nội dung đề tài:

1 Cơ sở lý luận:

Văn nghị luận là một thể văn ra đời từ rất lâu Ở Trung Hoa, văn nghị luận

có từ thời Khổng Tử (551- 479TCN) Ở Việt Nam, văn nghị luận cũng là một thểloại có truyền thống lâu đời, có giá trị và tác dụng hết sức to lớn trong trường kì

lịch sử, trong công cuộc dựng nước và giữ nước Có thể kể từ Chiếu dời đô(1010) của Lí Công Uẩn (Lí Thái Tổ), Hịch tướng sĩ (1285) của Trần Quốc Tuấn cho đến Bình Ngô đại cáo (1428) của Nguyễn Trãi; từ bài Tựa Trích diễm thi tập (1497) của Hoàng Đức Lương, Chiếu cầu hiền (1788) của Ngô Thì Nhậm đến bản điều trần Xin lập khoa luật (1867) của Nguyễn Trường Tộ; Chiếu Cần

Vương (1885) đến Hịch đánh Pháp sau này…

Có thể nói trong suốt trường kì lịch sử dân tộc, văn nghị luận là một thểvăn phản ánh rõ nhất đời sống tinh thần, tư tưởng, ý chí và khát vọng của cả mộtdân tộc Do đó, văn nghị luận ngày càng phát triển mạnh mẽ, càng trở nên đadạng và phong phú hơn

Nội dung và cấu trúc của một văn bản nghị luận được hình thành từ các

yếu tố cơ bản là: Vấn đề cần nghị luận (còn gọi là luận đề), luận điểm, luận cứ và

lập luận (còn gọi là luận chứng) Như vậy, do văn nghị luận trình bày tư tưởng và

thuyết phục người đọc chủ yếu bằng lí lẽ và lập luận nên hệ thống các luận điểmhết sức chặt chẽ và luận cứ cũng phải xác đáng Cho nên khi dạy loại văn bảnnày, người dạy nhất thiết bao giờ cũng phải khai thác hệ thống luận điểm, luận cứ

và cách lập luận của văn bản Tuy nhiên nếu chỉ đơn thuần khai thác các hệ thốngluận điểm như lâu nay chúng ta vẫn làm thì bài học trở nên khô khan, khó gợiđược hứng thú tích cực cho học sinh Vì vậy trong khuôn khổ của một sáng kiến

kinh nghiệm nhỏ, tôi xin được đề xuất một số giải pháp mang tính bổ trợ để

những giờ đọc – hiểu văn bản nghị luận thêm sinh động

2 Giải pháp thức hiện:

2.1 Xuất phát từ đặc trưng phong cách thể loại mà triển khai văn bản trên các

phương diện: đề tài, chủ đề (mục đích), hình thức, nội dung, ý nghĩa,… Thểloại nghị luận (tức văn chính luận) có các đặc điểm cơ bản sau đây:

2.1.1 Khái niệm:

Phong cách (PC) ngôn ngữ chính luận là PC được dùng trong lĩnh vựcchính trị xã hội Người giao tiếp ở PC này thường bày tỏ chính kiến, bộc lộ côngkhai quan điểm chính trị, tư tưởng của mình đối với những vấn đề thời sự nóngbỏng của xã hội Ðây là khái niệm ít nhiều mang tính truyền thống và việc phângiới giữa phong cách này với PC ngôn ngữ khoa học, PC ngôn ngữ báo chí vẫncòn một số quan niệm chưa thống nhất

Ví dụ:

Đại cáo bình Ngô

(Nguyễn Trãi) Chính trị

- Vạch trần âm mưu xâm lược, lên

án chủ trương cai trị thâm độc, tốcáo mạnh mẽ những hành động độc

ác của giặc Minh

- Đứng trên quan điểm nhân nghĩacủa nhân dân: lấy dân làm gốc, coitrọng tư tưởng nhân đạo, nhân bảncao cả làm nền tảng cho hành động

Tựa “Trích diễm thi

- Đứng trên quan điểm của cái đẹp

khí của quốc gia

(Thân Nhân Trung) Xã hội

có mối quan hệ sống còn đối vớiviệc thịnh suy của đất nước

- Coi giáo dục là quốc sách hàngđầu bởi “một dân tộc dốt là một dântộc yếu”

Hưng Đạo Đại

Vương Trần Quốc

Tuấn

(Ngô Sĩ Liên)

Nhân vậtlịch sử

- Ca ngợi người anh hùng tài năng,trung quân, trọng dân, chính trực,chân thành, thẳng thắn

Thái sư Trần Thủ

Độ

(Ngô Sĩ Liên)

Nhân vậtLịch sử

- Ca ngợi người anh hùng trungthực, thẳng thắn, độ lượng, nghiêmminh, chí công vô tư

2.1.2 Chức năng và đặc trưng:

- Chức năng:

PC chính luận có ba chức năng: thông báo, tác động và chứng minh Chính

vì thực hiện các chức năng này mà ta thấy PC ngôn ngữ chính luận có sự thểhiện đặc trưng và đặc điểm ngôn ngữ có nét giống với các loại phong cách ngônngữ khác

Ví dụ : Chức năng một số văn bản nghị luận.

Đại cáo bình Ngô

(Nguyễn Trãi)

- Chiến thắng giặcMinh và nền dânchủ thái bình Kếtthúc chiến tranh

- Sức mạnh của tưtưởng nhân nghĩakết hợp với sứcmạnh của lòng yêunước

- Niềm tự hào dântộc và ý thức bảo

vệ nền dân chủthái bình

- Tư tưởng nhânnghĩa trong mỗingười

- Nêu tư tưởngnhân nghĩa vàchân lí độc lập củadân tộc

- Kể tội ác củagiặc (kẻ thù phinghĩa)

- Kể lại diễn biến

cuộc kháng chiếnkhó khăn (ĐạiViệt chính nghĩa).

- Thời gian viết,

họ tên, chức danh,quê quán, tên hiệungười viết

- Thái độ trântrọng và bảo lưucái đẹp của mỗingười

- Niềm tự hào dântộc, tình cảm xót

xa trước sự tàn lụicủa cái đẹp

- Thu thập sưutầm, thu lượm tácphẩm qua các thời

kì lịch sử

- Tuyển chọn, sắpxếp, đặt tên sách

- Đưa thêm các bàithơ của mình vàophần cuối tácphẩm

Hưng Đạo Đại

- Lịch sử ngườianh hùng dân tộcqua các thời kì

- Lòng cảm phục

và sự ngưỡng mộcủa mỗi người

- Tấm lòng vớinon sông, tổ quốc,khí phách anhhùng trong mỗingười

- Đưa ra các chứng

cứ về tài năng vàphẩm chất, đức độ

- Dùng các quan

hệ làm sáng tỏchân dung, nhữngtình huống làmsáng tỏ nhân cách

- Ðặc trưng: PC chính luận có ba đặc trưng.

+ Tính bình giá công khai: Người nói, người viết bao giờ cũng

bộc lộ công khai, rõ ràng trực tiếp quan điểm, thái độ của mình đối với sựkiện Ðây là đặc trưng khu biệt PC ngôn ngữ chính luận với PC ngôn ngữkhoa học và PC ngôn ngữ nghệ thuật Nếu văn chương là bình giá gián tiếp,khoa học là tránh sự thể hiện những yếu tố cảm tính chủ quan thì ngôn ngữcủa PC chính luận bao giờ cũng bộc lộ trực tiếp quan điểm, thái độ của mình

về một vấn đề thời sự của xã hội Sự bình giá này có thể là của cá nhân hoặcnhân danh một tổ chức, đoàn thể chính trị nào đó

+ Tính lập luận chặt chẽ: Ðể bày tỏ chính kiến, giải thích,

thuyết phục và động viên mọi người tham gia vào việc giải quyết những vấn

đề thời sự nóng hổi của đất nước, sự diễn đạt ở PC này đòi hỏi có tính chấtlập thuyết Nghĩa là phải bằng những lí lẽ đúng đắn, có căn cứ vững chắc,dựa trên cơ sở những luận điểm, luận cứ khoa học mà đấu tranh, thuyếtphục, động viên Tính lập luận chặt chẽ thể hiện ở việc khai thác những quan

hệ chiều sâu giữa hình thức ngôn ngữ và mục đích biểu đạt Một văn bảnchính luận hay thường là những văn bản chứa đựng nhiều hàm ý sâu sắc, cósức chinh phục lòng người, có sức cuốn hút mãnh liệt

+ Tính truyền cảm: PC ngôn ngữ chính luận có tính truyền cảm

mạnh mẽ, thông qua sự diễn đạt hùng hồn, sinh động, có sức hấp dẫn và đạthiệu quả cao, thuyết phục cả bằng lí trí và tình cảm, đạo đức Ðặc trưng nàytạo nên sự khu biệt giữa PC ngôn ngữ chính luận với PC ngôn ngữ khoa học

và khiến PC này gần với PC ngôn ngữ nghệ thuật Trong văn bản chính luận,chúng ta thường bắt gặp các biện pháp tu từ, những từ ngữ có đặc điểm tu từcao nhằm gây ấn tượng mạnh mẽ về mặt âm thanh và ý nghĩa

Ví dụ : Đặc trưng một số văn bản nghị luận.

Tác phẩm

Đặc trưng Tính bình giá

công khai

Tính lập luận chặt chẽ

Tính truyền cảm

Đại cáo bình Ngô

(Nguyễn Trãi)

- Căm phẫn trướctội ác của giặc

- Xót xa trước nỗikhổ của dân, tựhào vui sướngtrước chiến thắngcủa ta

- Nêu tiền đề:

chân lí độc lập dântộc và tư tưởngnhân nghĩa

- CM qua thựctiễn: kẻ thù phinghĩa (tố cáo tội

ác của giặc), ĐạiViệt chính nghĩa(khởi nghĩa Lam

- Các thủ phápnghệ thuật

- Hình tượng kì vĩmang tầm vóc vũtrụ, đa dạng

- Ngôn ngữ: sửdụng các động từmạnh, các tính từchỉ mức độ tối đa

- Rút ra kết luận:

Sức mạnh củanhân nghĩa, độclập dân tộc đãchiến thắng kẻ thùxâm lược, tươnglai đất nước huyhoàng

- Giọng điệu đadạng, nhịp điệulinh hoạt

- Khiêm tốn, nhúnnhường khi nói vềmình

- Các lí do khiếnthơ văn không lưutruyền hết ở đời

- Kết quả: đau xót,tổn thương lòng tựhào dân tộc dẫnđến việc sưu tầm,tuyển chọn, biênsoạn để bảo tồn

- Chất trữ tình hoàquyện chất nghịluận

Hưng Đạo Đại

Vương Trần Quốc

Tuấn

(Ngô Sĩ Liên)

- Cảm phục vàngưỡng mộ sâusắc đến mức thầnthánh hoá

- Tự hào sâu sắc

- Giới thiệu lailịch

- Trình bày cácmối quan hệ làmsáng tỏ chân dungnhân cách, tàinăng

- Sự hiển linh khimất

- Lời kể hoà quyệnhai yếu tố tự sự vànghị luận

2.1.3 Ðặc điểm:

- Ngữ âm: Có ý thức hướng tới chuẩn mực ngữ âm Khi phát biểu

trong hội nghị hoặc diễn thuyết trong mit tinh, ngữ điệu được xem là phươngtiện bổ sung để tăng thêm sức hấp dẫn, lôi cuốn người nghe

- Từ ngữ:

+ Ðặc điểm nổi bật nhất là sự có mặt của lớp từ chính trị, thuậtngữ khoa học Đây chính là công cụ riêng của PC chính luận PC chính luậnđòi hỏi khi dùng từ phải luôn luôn tỏ rõ lập trường, quan điểm, chỗ đứng vàtình cảm, thái độ của mình

Ví dụ:

“Xã tắc từ đây vững bền,

Giang sơn từ đây đổi mới.

Kiền khôn bĩ rồi lại thái, Nhật nguyệt hối rồi lại minh.

Muôn thuở nền thái bình vững chắc,…”

(Đại cáo bình Ngô - Nguyễn Trãi)

+ Từ ngữ đòi hỏi sự minh xác cao Ðề tài được đưa ra bàn luận

ở PC ngôn ngữ chính luận là những vấn đề thời sự nóng hổi của xã hội chonên khi cần thiết người viết phải dùng tất cả các lớp từ ngữ có quan hệ đến

đề tài này

+ Khi cần bày tỏ sự đánh giá tình cảm của mình một cách mạnh

mẽ đối với các vấn đề nêu ra, người viết chọn lọc và sử dụng các đơn vị từkhẩu ngữ, bởi đây là lớp từ giàu sắc thái ý nghĩa và sắc thái biểu cảm

Ví dụ: “…trải qua mấy triều đại lâu dài, dẫu đến những vật bền như đá,

như vàng, lại được quỷ thần phù hộ, cũng còn tan nát trôi chìm Huống chi bản thảo sót lại, tờ giấy mỏng manh để trong cái níp, cái hòm, trải qua mấy lần binh lửa, thì còn giữ mãi thế nào được mà không rách nát tan tành?” (Tựa “Trích diễm thi tập” – Hoàng Đức Lương)

+ Do phải thực hiện chức năng thông báo, chứngminh và tác động nên phong cách chính luận dùng nhiều kiểu câu khácnhau: câu đơn, câu ghép, câu tường thuật, câu nghi vấn, câu cảm thán

bậc làm cho tư tưởng nêu ra được xác định chặt chẽ

đọc, PC ngôn ngữ chính luận sử dụng nhiều lối nói trùng điệp, phép điệp từ,điệp ngữ, các cách so sánh giàu tính liên tưởng và tương phản để tăng cường

độ tập trung thông tin và hiệu quả bình giá, phán xét

Ví dụ 1:

“Gươm mài đá, đá núi cũng mòn,

Voi uống nước, nước sông phải cạn.

Đánh một trận sạch không kình ngạc,

Đánh hai trận tan tác chim muông…”

(Đại cáo bình Ngô - Nguyễn Trãi)

Ví dụ 2:

“Hiền tài là nguyên khí của quốc gia, nguyên khí thịnh thì thế nước mạnh, rồi lên cao, nguyên khí suy thì thế nước yếu, rồi xuống thấp…”

(Hiền tài là nguyên khí của quốc gia – Thân Nhân Trung)

Tóm lại: việc vận dụng đặc điểm thể loại trong việc tiếp cận và giảng dạycác văn bản nghị luận là phù hợp nhưng đòi hỏi sự linh hoạt và sáng tạo mới tiếnhành thiết kế giáo án hiệu quả, phải linh động trong việc kết hợp với các phươngpháp khác mới thực sự để lại dấu ấn cho học sinh qua mỗi bài học

2.2 Vận dụng lịch sử giai đoạn xuất hiện tác phẩm để lí giải.

Với tư cách là một tác phẩm văn học, văn bản nghị luận cũng chịu sự chiphối của điều kiện lịch sử xã hội Những vấn đề phức tạp của lịch sử xuất hiện

thường tác động lớn đến đời sống, số phận con người Tất cả đều trở thành nguồncảm hứng để người nghệ sĩ phản ánh, một mặt ghi lại những biến đổi của thờicuộc, mặt khác, bày tỏ chính kiến, quan niệm và cách nhìn nhận, đánh giá củamình Vì vậy, tác phẩm bao giờ cũng truyền đến người đọc một tư tưởng, mộtthái độ, thậm chí có tác dụng liên kết xã hội bằng những hành động cụ thể Phântích các văn bản nghị luận nhất thiết phải tìm hiểu lịch sử xuất hiện của chúngmới hiểu rõ và lí giải chính xác: Tác phẩm phản ánh vấn đề gì? Phản ánh để làmgì? Phản ánh như thế nào? Tác phẩm có ý nghĩa ra sao với đương thời và hiệnnay? Bài học rút ra từ sự phản ánh đó?.v.v…

Ví dụ: Khái quát sơ bộ về lịch sử xuất hiện một số văn bản nghị luận trên như

sau:

Đại cáo bình Ngô

(Nguyễn Trãi) Cuối 1427

- Triều đại Hồ Quý Ly (1400-1407), Triều đại HậuTrần (1407-1413) với các phong trào khởi nghĩa

“Binh áo đỏ” (1410), Lam Sơn (1418)

- Triều đại Lê Sơ (1428-1527)

- Các nhân vật hào kiệt: Lê Lợi (Lê Thái Tổ), LêLai, Nguyễn Trãi, Lê Văn An, Lê Văn Linh, LưuNhân Chú, Lê Liễu…

sĩ giỏi thơ văn nhất nước thời đó Lê Thánh Tông

là một nhà văn hoá lớn

- Việc thi cử, giáo dục thời này thịnh đạt nhấttrong lịch sử giáo dục và khoa cử thời phong kiến

Hiền tài là nguyên

khí của quốc gia

(Thân Nhân Trung)

1484

Việt Nam, nhiều công trình biên soạn tầm cỡ xuất

hiện: Đại Việt sử kí toàn thư (1479), Thiên Nam

dư hạ tập (hơn trăm bài thơ của Nguyễn Trãi cũng

được sưu tầm thời này)

Hưng Đạo đại

Đế, Thuận Tông, Hiếu Đế (1314-1400)

- Ba lần chống quân Mông Nguyên, xuất hiện cácnhân tài: Trần Thủ Độ, Trần Quốc Tuấn, TrầnQuang Khải, Trần Nhật Duật…

Tóm lại: Hiện tượng văn sử bất phân trong văn học trung đại Việt Nam là

cảm quan trong sáng tác nghệ thuật Vì vậy, việc hiểu tường tận lịch sử là điềukiện rất cần thiết để triển khai văn bản

2.3 Bám sát nội dung và hình thức văn bản để triển khai.

- Tìm hiểu, nghiên cứu bất cứ tác phẩm văn học nàongười giảng dạy cũng phải tiến hành trực tiếp trên hai phương diện nội dung

và hình thức Đây là những căn cứ cụ thể và khoa học nhất để người tiếpnhận lĩnh hội tác phẩm Dưới góc độ lí luận văn học, nội dung và hình thức

là hai phạm trù có mối quan hệ chặt chẽ, thống nhất không thể tách rời, tácđộng qua lại, quy định tính chất tồn tại của nhau Nếu nội dung tác phẩmcho phép người đọc lí giải câu hỏi: tác phẩm viết về vấn đề gì, mục đích, ýnghĩa, giá trị,… thì hình thức giúp người đọc lí giải tác phẩm viết như thếnào, hiệu quả ra sao, tính thẩm mĩ, khả năng rung cảm và thuyết phục ngườiđọc thế nào,…

- Khi bám sát văn bản trên hai phương diện này, cần chỉra:

+ Về mặt nội dung: cần tìm hiểu và nắm đề tài, chủ đề, cảm hứng, hình tượng

của tác phẩm, các sự kiện, các chi tiết, tình tiết, biến cố… Xâu chuỗi chúnglại theo những lôgic nhất định giúp người tiếp nhận lĩnh hội được tư tưởng,tình cảm, thái độ, quan điểm, lập trường và giá trị của tác phẩm trên nhiềubình diện.

+ Về mặt hình thức: cần tìm hiểu các hình thức diễn đạt và các phương tiện

diễn đạt như hệ thống ngôn từ (với các đặc tính: chính xác, biểu cảm, hàmsúc, hình tượng; các lớp từ, các loại từ…), hệ thống biện pháp nghệ thuật,cách thức lập luận, nhịp điệu, giọng điệu, kết cấu Mục đích cuối cùng là chỉ

ra tác dụng của chúng trong việc biểu hiện tư tưởng, tình cảm, thái độ…củangười tạo lập, sức thuyết phục của tác phẩm, qua đó mà đánh giá được tàinăng và tấm lòng của người tạo lập

Hơn bất cứ hoạt động nào, việc phân tích trực tiếp văn bản đòi hòi ngườigiáo viên phải có năng lực thực sự, trình độ kiến thức nhiều mặt, phân tích cónghệ thuật,… mới giải mã được các lớp ý nghĩa một cách toàn diện, thấu đáo.Bất cứ một vấn đề nào, nếu được lí giải một cách sâu sắc, thấu tình đạt lí sẽthuyết phục được người đọc, từ đó mới xuất hiện những rung cảm thật sự để màyêu mến, quý trọng Tất nhiên, vấn đề sẽ có sức sống dài lâu trong tâm trí ngườitiếp nhận, thậm chí có thể hoá thân trong cách ứng xử, cảm quan người tiếp nhận

2.4 Gia tăng chất “văn học” để giảm bớt tinh chất “lí luận khô khan, giáo

huấn” của các văn bản nghị luận.

“Chất văn học” ở đây nên hiểu là chất nghệ thuật Mà thực chất của nghệthuật là tính trữ tình Nghệ thuật thường được tạo lập và tác động đến người tiếpnhận thông qua con đường tình cảm Tình cảm có thể “chuyển hoá”, “mềm hoá”mọi vấn đề để người tiếp nhận lĩnh hội một cách tự nguyện như một nhu cầu tinhthần thực sự Đây là yêu cầu thiết yếu của giáo viên ngay cả khi dạy những vănbản nghệ thuật Vì thế, đòi hỏi người giáo viên Ngữ văn phải có những phẩmchất, tư chất nghệ thuật thật sự từ sự học tập, rèn luyện thường xuyên mới cóđược

Để “gia tăng chất văn học” cho bài dạy các văn bản nghệ thuật, người dạy

có thể sử dụng nhiều cách: kể chuyện giai thoại, kể chuyện danh nhân, kể chuyệnlịch sử,… một cách lôi cuốn, hấp dẫn, đúng lúc, đúng chỗ, vừa kể vừa kèm theonhững lời bình luận sâu sắc, thấm thía ứng với một khía cạnh nào đó của bài học;vận dụng những hiểu biết về văn hoá, nghệ thuật mỗi giai đoạn cũng là cách phụhoạ cho bài giảng thêm phong phú, sinh động; dùng những bài thơ, câu chuyện

có tính chất triết lí phù hợp với từng chi tiết của văn bản; cùng với giọng văn,khẩu khí, động tác, cử chỉ, điệu bộ là cách diễn đạt lôi cuốn…luôn luôn khiến bài

giảng trở nên nhẹ nhàng, lan toả mà thấm sâu (Tất nhiên, cần chú ý tính cân đối

về thời gian quy định cho mỗi bài)

2.5 Sử dụng vai trò tưởng tượng, liên tưởng của học sinh để hình tượng có sức bay bổng và cảm hoá.

Theo tâm lí học, mỗi biểu hiện của tình cảm đều gắn với động cơ hoạtđộng của con người Tình cảm không tự nhiên bột phát mà thường do một điềukiện cụ thể có tính xác định Nếu tạo ra được hoàn cảnh “có vấn đề” sẽ làm nảysinh cảm xúc, sự kích thích của cảm xúc trong quá trình tri giác sẽ là điều kiệnhoạt động của trí nhớ và hình thành biểu tượng Theo đó, hình dung, liên tưởng

và tưởng tượng càng được mở rộng Nếu được đẩy mạnh, sự hút dẫn đối tượngvào bài học càng lớn

Liên tưởng, tưởng tượng của học sinh có các loại sau đây: tưởng tượng táihiện, sáng tạo, có phê phán, phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát Tuỳ thuộcvào sự dẫn dắt, định hướng của giáo viên, sự liên tưởng và tưởng tượng của họcsinh có những biểu hiện cụ thể khiến bài học sinh động, hấp dẫn hơn Vì thế, vaitrò của giáo viên là xây dựng câu hỏi (nghĩa là làm thay đổi tình thái của giờ học,hay nói cách khác là mở ra tình huống “có vấn đề”, xác định tâm thế thực tại vàđặt học sinh vào các yêu cầu của việc nhận thức) để khai thác hết khả năng nàycủa học sinh Vận dụng linh hoạt các dạng câu hỏi sau đây: phát hiện, tái hiện,phân tích, so sánh, tranh luận, vận dụng kiến thức thông qua các hình thức:

+ Liên tưởng hiện thực xác định tác phẩm trong quan hệ với hiện thực của đờisống xã hội

+ Liên tưởng mối quan hệ giữa nhân vật và hoàn cảnh, không gian và thời gian