MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC NHẰM GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN TOÁN LỚP 3

1 MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC NHẰM GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN TOÁN LỚP I PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài: Chương trình sách giáo khoa qui định dạy đủ môn môn điều có tầm quan trọng riêng Thông qua trình dạy học phân môn để hình thành sở ban đầu phát triển người toàn diện cho học sinh Cùng với môn Tiếng Việt, Đạo đức, Tự Nhiên Xã Hội, Nghệ thuật, môn Toán có vị trí quan vì: – Việc thay sách Toán Tiểu học yêu cầu khách quan việc đổi phương pháp giảng dạy điều chậm trễ Song việc đổi nào, đâu, người thực không dễ dàng chút Muốn làm việc phải dày công nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo Mà trước hết người giáo viên giảng dạy Thấm nhuần tinh thần đó, thời gian qua thân không ngừng nghiên cứu, tìm tòi, chủ động nắm bắt để giảng dạy kết Tuy nhiên, thành công bước đầu – Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu bản, tối thiểu mà tất học sinh cần phải đạt sau giai đoạn học tập Chuẩn kiến thức, kĩ môn Toán lớp tiểu học quy định Chương trình sách giáo dục phổ thông cấp Tiểu học ( ban hành kèm theo Quyết định số 16/ 2006 QĐ-BGDDT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) – Bên cạnh Toán môn có vị trí nhiệm vụ quan trọng Bởi lẽ Toán học cung cấp cho học sinh kiến thức kỹ cần thiết để học lên lớp hay áp dụng vào sống, mà toán học góp phần quan trọng việc hình thành nhân cách học sinh, hỗ trợ đắc lực cho mục tiêu giáo dục toàn diện cho em – Mặt khác, trường tiểu học hịên nay, với môn Tiếng Việt, môn Toán môn có thời lượng giảng dạy cao hẳn môn học khác Điều cho thấy môn Toán quan trọng việc dạy học – Đặc biệt lớp năm năm thứ sáu thực nghiệm dạy theo chương trình sách giáo khoa – Vì vậy, để giúp học sinh nắm vững kiến thức kĩ làm tảng cho việc học tốt môn Toán vấn đề quan trọng đòi hỏi người làm công tác giáo dục phải nghiên cứu, tìm biện pháp giảng dạy hay, giúp học sinh dễ hiểu, phù hợp để hình thành kiến thức, kĩ nhằm giúp học sinh học tốt môn toán Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài nhằm giúp học sinh học tốt môn Toán, để giải toán chương trình đổi sách giáo khoa Toán lớp 3.Nhiệm vụ nghiên cứu: – Tìm hiểu nội dung qui định Chương trình sách giáo khoa toán – Tìm hiểu nghiên cứu tài liệu có liên quan Chương trình sách giáo khoa toán 3, trao đổi với đồng nghiệp với học sinh tự rút kinh nghiệm hay phù hợp để giảng dạy cho học sinh Đối tượng nghiên cứu: – Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa toán – Nghiên cứu nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu toán 2 – Nghiên cứu biện pháp, phương pháp giáo dục hay phù hợp để khắc sâu kiến thức, hình thành thói quen, giúp học sinh nắm để học tốt môn Toán Giới hạn phạm vi nghiên cứu: – Sáng kiến kinh nghiệm viết phạm vi môn Toán lớp Đề cập đến nội dung Toán ( hệ thống hoá kiến thức) phân tích nội dung Toán 3, phương pháp dạy Toán – Công tác giảng dạy trình thực phạm vi nghiên cứu học sinh lớp 31 Trường TH Hưng Phú – C, năm học 2009 – 2010 * Phương pháp nghiên cứu – Phương pháp đàm thoại, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp với học sinh lớp 31 – Phương pháp quan sát – Phương pháp điều tra – Phương pháp thực hành luyện tập – Phương pháp tổng kết II PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận Dạy Toán học dạy cho học sinh sáng tạo, rèn luyện kỹ năng, trau dồi phẩm chất đạo đức, tính siêng năng, cần cù, chịu khó Đó phẩm chất vốn có người Thông qua học Toán để đức tính thường xuyên phát huy ngày hoàn thiện Chương trình Toán Tiểu học công trình khoa học mang tính truyền thống đại Việc dạy Toán Tiểu học phải đổi cách mạnh mẽ phương pháp, cung cách lên lớp, chấm chữa đánh giá học sinh Nghiên cứu chương trình Toán lớp thấy nội dung hoàn chỉnh xếp từ dễ đến khó, từ thấp lên cao, từ đơn giản đến phức tạp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý đặc điểm nhận thức trẻ từ tuổi trở lên Nghiên cứu để thấy rõ nội hàm nó, chất có phương pháp giảng dạy sát Sáng kiến kinh nghiệm tập hợp nhận thức, cách nhận định, đánh giá, phân tích tình hình để tìm đường mang lại kết theo mong muốn Nếu dựa vào văn trên, dựa vào thiết kế dạy sách giáo khoa để giảng dạy theo lối áp đặt phản khoa học, không mang tính sư phạm tí Như dễ cho người dạy song khó cho người học Và vai trò người thầy không rõ Qua tính sáng tạo Dạy toán dạy sáng tạo dạy cách suy luận lôgíc phải mở rộng sách giáo viên, sách giáo khoa, sách thiết kế Bộ Dạy toán dạy cách làm việc sáng tạo, cách suy luận, cách sống nhân văn thời đại Thế nên, người giáo viên phải có tầm nhìn Tầm nhìn vừa xa vừa thực tế, phải nắm lý thuyết song phải có kỹ khái quát vừa cụ thể Như phải đọc nhiều, tích luỹ nhiều, phải rút điều cần thiết để tận dụng Trong trình dạy học toán phổ thông nói chung, tiểu học nói riêng, môn toán môn học quan trọng chương trình học tiểu học Môn toán có hệ thống kiến thức cung cấp kiến thức cần thiết, ứng dụng vào đời sống sinh hoạt lao động Những kiến thức kĩ toán học công cụ cần thiết để học môn học khác ứng dụng thực tế đời sống Toán học có khả to lớn giáo dục học sinh nhiều mặt như: Phát triển tư lôgic, bồi dưỡng lực trí tuệ (Trừu tượng hoá, khái quát hoá, phân tích, tổng hợp, chứng minh, so sánh, ) Nó giúp học sinh biết tư suy nghĩ, làm việc góp phần giáo dục phẩm chất, đạo đức tốt đẹp người lao động 3 Giáo dục toán học phận giáo dục tiểu học Do đó, môn toán có nhiệm vụ góp phần vào thực nhiệm vụ mục tiêu bậc học, là: Trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức kĩ bản, cần thiết cho việc học tập tiếp vào sống Giúp học sinh biết vận dụng kiến thức vào hoạt động thiết thực đời sống, bước hình thành, rèn luyện thói quen phương pháp tác phong làm việc khoa học, phát triển hợp lí phù hợp với tâm lí lứa tuổi Tạo tiền đề cho học sinh học tốt môn học lại Chương 2: Thực trạng vấn đề Trong thực tiển có nhiều điều khác với sách vở, có nhiều điều không sách nói hết Toán học Sách không nói hết cần đến vai trò người thầy Trong thực tiển sách học không lường hết tình xãy trình dạy học Bởi sách dạy phương pháp truyền thụ kiến thức Song giúp người viết sách hoàn thiện phương pháp giảng dạy cách tốt Chưa nói đối tượng học sinh địa phương lại có khác Nhận thức em có chênh lệch, người giáo viên tuỳ theo học sinh lớp mình, địa phương để có cách dạy thích hợp Trường TH Hưng Phú – C trường thuộc vùng sâu, gồm điểm trường thuộc ấp Học sinh Trường TH Hưng Phú – C có đặc điểm riêng, lớp 31 có điểm khác biệt so với lớp trường Một số em môn toán yếu, phương pháp học tập chưa rõ ràng, thụ động việc tiếp thu Song điều đáng nói, vùng sâu dân cư tập trung tương đối đông Trình độ nhận thức phụ huynh nhiều hạn chế Hơn phân nửa số học sinh nhà nghèo có hoàn cảnh kinh tế khó khăn Ngoài học trường, nhà em phụ giúp gia đình để kiếm sống Một số học sinh cha mẹ phải làm ăn xa không trực tiếp dạy dỗ, chăm sóc, Vì vậy, em lo chơi chưa ý học tập Những học tập xao lãng Như trách nhiệm nặng nề thuộc vào người giáo viên trực tiếp đứng lớp Mặt khác, qua nhiều năm đứng dạy lớp chương trình sách giáo khoa cũ thực đổi chương trình sách giáo khoa môn Toán Bản thân có tinh thần trách nhiệm, có ý thức chuyên môn việc tiếp cận với phương pháp giảng dạy toán Tôi nhận thấy đối tượng học sinh không đồng số học sinh trung bình, yếu, Phần nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức toán như: + Chưa thuộc bảng nhân, chia + Chưa nắm vững cách đọc, viết so sánh số tự nhiên (đến hàng nghìn, chục) + Chưa biết đặt tính, thực phép tính ( cộng, trừ, nhân, chia cột dọc) + Đặc biệt em yếu việc giải toán có lời văn + Chưa thuộc quy tắc học giải toán Đứng trước thực trạng trên, giáo viên chủ nhiệm lớp 31 thật băn khoăn đặt nhiệm vụ làm để bồi dưỡng, hình thành cho học sinh kiến thức giúp học sinh học tốt môn toán Chính nên chọn đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp học sinh học tốt môn toán lớp bậc tiểu học Chương 3: Giải pháp đề Để rèn luyện bồi dưỡng học sinh học tốt môn toán, từ đầu năm phân công giảng lớp 31 Sau khảo sát chất lượng đầu năm qua tiết ôn tập toán đầu năm, phân loại học sinh cụ thể vào sổ tay sau: + Chưa thuộc bảng nhân, chia lớp học: 16/20 học sinh + Chưa nắm vững cách đọc, viết so sánh số tự nhiên: 14/20 học sinh 4 + Chưa biết đặt tính, thực phép tính: 17/20 học sinh + Giải toán có lời văn chưa được: 18/20 học sinh + Chưa thuộc quy tắc học giải toán: 20/ 20 học sinh – Để tìm hiểu gia đình, điều kiện sống, chăm lo phụ huynh em Ngay từ đầu năm đề nghị Ban Giám Hiệu cho họp phụ huynh học sinh Thông qua họp báo cáo lại tình hình học tập học sinh đặc biệt học sinh yếu môn Toán – Trong họp động viên phụ huynh mua đầy đủ dụng cụ học tập cho học sinh – Cần tạo điều kiện cho em có góc học tập nhà, Đặc biệt phụ huynh nhắc nhở việc học tập em học thuộc cửu chương Thường xuyên theo dõi, kiểm tra chuẩn bị học sinh trước đến lớp – Qua họp nắm 12 em gia đình thật khó khăn so với em có sổ hộ nghèo, học sinh cha mẹ làm ăn xa nên thời gian thường xuyên chăm sóc – Để lớp đủ dụng cụ học tập liên hệ thư viện mượn sách giáo khoa tập cho học sinh, nên lớp có 20/ 20 học sinh có đầy đủ dụng cụ học tập – Qua hai tháng đầu giảng dạy cố gắng tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến em học yếu toán – Từ suy nghĩ tìm hiểu, lựa chọn phương pháp, biện pháp mới, để giúp học sinh có kĩ năng, thói quen trình học toán Cụ thể sau: 1) Luyện cho học sinh thuộc bảng nhân, chia – Đã nhiều năm giảng dạy lớp 3, theo nghĩ, học sinh học tốt môn toán không luyện cho học sinh học thuộc bảng nhân, chia Bởi lẽ học sinh có thuộc bảng nhân, chia vận dụng giải tập có liên quan Đặc biệt phép chia có số bị chia 3, chữ số giải toán hợp – Để luyện cho học sinh thuộc khắc sâu bảng nhân, chia làm sau: + Khi dạy hướng dẫn học sinh lập bảng nhân, chia chốt lại cho học sinh nắm sâu dễ nhớ sau: VD: Bảng nhân * Các thừa số thứ bảng nhân * Các thừa số thứ hai bảng nhân khác theo thứ tự 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 Mỗi thừa số liền nhau đơn vị ( bảng nhân thừa số thứ hai nhỏ 1, lớn 10 thừa số 0) * Các tích khác tích liền nhau thừa số thứ (Tích thứ bảng nhân thừa số thứ nhất, tích cuối bảng nhân gấp thừa số thứ 10 lần) VD: Bảng chia * Các số bị chia bảng chia tích bảng nhân 9, đơn vị * Số chia bảng chia thừa số thứ bảng nhân * Các thương bảng chia thừa số thứ hai bảng nhân + Hàng ngày, đầu học môn toán, thay cho học sinh vui, để khởi động, thay vào lớp đọc bảng nhân chia từ bảng nhân 2, bảng chia đến bảng nhân, chia học + Sau học toán thường kiểm tra học sinh chưa thuộc bảng nhân, chia từ đến em 5 + Tôi thường xuyên kiểm tra học sinh bảng nhân, chia cách in bảng nhân, chia giấy A4, không in kết bỏ trống số thành phần phép nhân, chia bảng Vào cuối tuần dành thời gian khoảng 10 phút cho em ghi đầy đủ hoàn chỉnh bảng nhân, chia yêu cầu Tôi học sinh nhận xét, khen ngợi học sinh làm tốt, nhắc nhở em làm chưa tốt + Tôi thường xuyên cho học sinh chép bảng nhân mà em chưa thuộc vào tập riêng Ngày sau trình bày đọc cho tổ trưởng nghe vào đầu giờ, sau tổ trưởng báo cáo cho giáo viên * Thỉnh thoảng để khắc sâu kiến thức, cho học sinh chơi trò chơi VD: Trò chơi ôn lại bảng nhân ( trò chơi lô tô) – Tôi chuẩn bị nhiều bảng theo thứ tự đảo ngược sau: 20 16 32 12 24 40 28 36 Cách chơi: Phát cho em bảng Giáo viên lớp trưởng đọc lần phép tính bảng nhân không nêu kết Học sinh nghe tự tìm kết đánh dấu vào ô có kết Nếu học sinh đánh đúng, đủ ô hàng ngang hàng dọc em thắng Giáo viên quan sát lại khen thưởng học sinh thắng cuộc, khuyến khích học sinh làm chưa tốt Tiếp tục cách làm lớp thuộc từ bảng nhân, chia đến Qua thời gian không lâu lớp có 20/ 20 học sinh thuộc tất bảng nhân chia từ đến 2) Hướng dẫn đọc, viết, so sánh số tự nhiên ( Học sinh biết đọc, viết, so sánh số tự nhiên chuỗi kiến thức quan trọng chương trình toán 3) – Chuỗi kiến thức nhằm giúp học sinh nắm cách đọc, viết so sánh số tự nhiên vận dụng vào cộng, trừ, nhân, chia số thứ tự giải toán hợp – Dạy chuỗi kiến thức theo người giáo viên cần hình thành cho học sinh kiến thức sau: * Giúp học sinh hiểu số tự nhiên – Các số 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, số tự nhiên – Số số tự nhiên bé nhất, số tự nhiên lớn – Hai số tự nhiên liên tiếp đơn vị – Số 0, 2, 4, số tự nhiên chẵn, số 1, 3, 5,7, 9, 11, số tự nhiên lẻ Hai số chẵn ( lẻ) liên tiếp đơn vị – Nắm tên vị trí hàng ( hàng đơn vị, hàng chục, hàng trăm, hàng nghìn) – Biết qui tắc giá trị theo vị trí chữ số cách viết số VD: Dạy cho học sinh: – Các số có bốn chữ số gồm hàng nghìn, hàng trăm, hàng chục, hàng đơn vị Tôi giải thích cho học sinh là: hàng nghìn chữ số lớn VD: 1234; 2574; 4351; hàng nghìn là: 1, 2, nghìn Không thể có hàng nghìn như: 0234, 0574, 0351, Vậy số có bốn chữ số có hàng nghìn nhỏ 1, lớn * Hướng dẫn đọc, viết – Hướng dẫn phân hàng: VD số: 5921 6 + Hàng nghìn, hàng trăm, hàng chục, hàng đơn vị Số 5921: Có nghìn, trăm, chục, đơn vị Đọc số 5921: Năm nghìn, chín trăm hai mươi mốt Giáo viên viết: 5921 Phân tích: 5nghìn 9trăm 2chục 1đơn vị Hoặc: lớp nghìn lớp đơn vị Khi viết, ta viết từ hàng cao đến hàng thấp (viết từ trái sang phải) Khi đọc lớp ta kèm theo đơn vị lớp Học sinh đọc: Năm nghìn, chín trăm hai mươi mốt – Hơn nữa, hướng dẫn thêm cho học sinh cách đọc sau: VD: Số 5921 5911 Số 5921 đọc là: Năm nghìn, chín trăm hai mươi mốt Số 5911 đọc là: Năm nghìn, chín trăm mười – Nói cụ thể hơn, từ hai số cho học sinh nhận cách đọc hàng đơn vị hai số khác chỗ mốt Nghĩa số 5921, hàng đơn vị đọc mốt, số 5911 hàng đơn vị đọc Tuy hàng số “1” tên gọi lại khác Tôi phát giúp học sinh đọc nhận cách đọc vài số lại có cách đọc tương tự trên: VD: Số 2305 2325 hàng đơn vị số “5” lại đọc “năm” “lăm” VD: Số 2010: Học sinh nhiều em đọc “Hai nghìn không trăm linh mười” Tôi hướng dẫn em Trong số tự nhiên đọc “linh một, linh hai, linh chín, đọc linh mười” số 2010 đọc là: Hai nghìn không trăm mười * Hướng dẫn so sánh Trong qui tắc là: Khi ta so sánh hai số thì: Số có chữ số số bé ngược lại VD: 9999 < 10 000 ; 1000 > 999 + Còn số có chữ số sao? Ngoài việc làm theo qui tắc làm sau: VD: Bài tập 3a trang 100: Để tìm số lớn số: 4375 ; 4735 ; 4537 ; 4753 Tôi hướng dẫn họ sinh sau: – Xếp theo cột dọc, cho thẳng hàng nghìn, trăm, chục, đơn vị với Cụ thể bảng phần xoá là: 4375 47354735 4537 7 Số lớn 4753 47475 – Phân theo hàng nghìn, trăm, chục, đơn vị – So sánh hàng để chọn số lớn hàng như: hàng nghìn Đến hàng trăm chọn hai số lớn có 4735 4753 Sau yêu cầu em so sánh hai số tìm số lớn 4753 3) Hướng dẫn cách đặt tính, thực phép tính ( cộng, trừ, nhân, chia cột dọc) Theo tôi, đặt tính việc quan trọng trình làm tính Nếu học sinh cách đặt tính tính sai dẫn đến kết sai Vì theo nghĩ, để học sinh có thực phép tính phải nắm vững cách đặt tính, thành phần liên quan tính cộng trừ, nhân chia * Đối với phép cộng, trừ: ( giúp học sinh nhớ áp dụng) – Phép cộng: VD : 2473 + 3422 = 5895 Số hạng số hạng Tổng + Nếu ta thay đổi chỗ số hạng tổng tổng không thay đổi 2473 + 3422 = 3422 + 2473= 5895 + Muốn tìm tổng ta lấy số hạng thứ cộng với số hạng thứ hai 2473 + 3422 = 5895 + Muốn tìm số hạng chưa biết, ta lấy tổng trừ số hạng biết 2473 – x = 5895 x = 5895- 2473 + Bất kì số cộng với số 2+0=2 – Phép trừ: VD: 8265 – 5152 = 3113 Số bị trừ số trừ hiệu + Muốn tìm hiệu ta lấy số bị trừ, trừ số trừ 8265 – 5152 = 3113 + Muốn tìm số bị trừ chưa biết, ta lấy hiệu cộng với số trừ x – 5152 = 3113 x = 3113 + 5152 x = 8265 + Muốn tìm số trừ chưa biết, ta lấy số bị trừ trừ hiệu 8265 – x = 3113 x = 8265 – 3113 x = 5152 + Bất kì số trừ số 4–0=4 – Đặt tính tính: Cần hướng dẫn học sinh kĩ phải đặt tính thẳng hàng (hàng đơn vị theo hàng đơn vị, hàng chục theo hàng chục, hàng trăm theo hàng trăm, hàng nghìn theo hàng nghìn) Hướng dẫn học sinh bắt đầu cộng từ hàng đơn vị (hoặc từ phải sang trái) Nên lưu ý học sinh phép trừ có nhớ, cần bớt trừ hàng * GV nói: Khi kẻ lần vạch ngang, tất em dùng thước * Nhắc học sinh ý: Trong phép cộng, trừ nhớ số 1, không nhớ 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.(trừ có nhiều số hạng cộng với tập 1b trang 156) * Đối với phép nhân, chia: (giúp học sinh nhớ áp dụng) – Phép nhân: VD: 1427 x = 4281 Thừ số Thừa số Tích + Muốn tìm tích, ta lấy thừa số thứ nhân với thừa số thứ hai 8 1427 x = 4281 + Muốn tìm thừa số chưa biết, ta lấy tích chia cho thừa số biết 1427 x x = 4281 x = 4281 : 1427 + Khi ta thay đổi thừa số tích tích không thay đổi x = x = 27 + Số nhân với số x = 3; x = 6; + Số nhân với 3x0=0 – Đặt tính tính: Khi đặt tính giáo viên lưu ý cho học: Viết thừa số thứ dòng, viết thừa số thứ hai dòng cho thẳng cột với hàng đơn vị (nhân số có 2, 3, chữ số với số có chữ số) Viết dấu nhân hai dòng thừa số thứ thừa số thứ hai lùi khoảng 1, mm, kẻ vạch ngang thước kẻ Khi thực phép nhân này, ta phải thực tính hàng đơn vị, sau đến hàng chục, hàng trăm, hàng nghìn (hoặc tính từ phải sang trái) Các chữ số tích nên viết cho thẳng cột với theo hàng, hàng đơn vị, chục, trăm, nghìn thừa số thứ Đối với cách viết chữ số tích có nhớ, ta nên viết số đơn vị, nhớ số chục (hoặc nhắc học sinh viết số bên tay phải nhớ số bên tay trái) * Nhắc thêm cho học sinh: Nếu trường hợp như: nhân 24, viết nhớ 2, ( phép nhân có nhớ 1, 2, 8, nhớ 9) – Phép chia: VD: 6369 : = 2123 + Muốn tìm thương, ta lấy số bị chia, chia cho số chia 6369 : + Muốn tìm số bị chia chưa biết, ta lấy thương nhân với số chia x : = 2123 x = 2123 x + Muốn tìm số chia chưa biết, ta lấy số bị chia, chia cho thương 32 : x = x = 32 : + Số chia cho số : = 4; : = + chia cho số 0:3=0 * Nhắc thêm cho học sinh: chia cho 3:0 + Muốn tìm số chia phép chia có dư, ta lấy số bị chia trừ số dư chia cho thương : = 2(dư 1) Vậy: (7 – 1) : + Muốn tìm số bị chia phép chia có dư, ta lấy thương nhân với số chia cộng với số dư : = (dư 1) Vậy: x + + Trong phép chia có dư, số dư nhỏ 1, số dư lớn số chia đơn vị ( chương trình toán số dư phép chia nhỏ 1, lớn 8) VD: Số chia 9, số dư 1, 2, 3, 4, (số dư phải nhỏ số chia) – Đặt tính tính: Tôi nghĩ thực đặt tính tính cộng, trừ, nhân, chia theo cột dọc, phép chia khó vì: – Học sinh hay quên, thực chưa đầy đủ hàng cao đến hàng thấp (có em thực đến hàng trăm, chục mà không thực hết) Cần hướng dẫn kĩ cho học sinh cách nhân ngược lên trừ lại, Đặc biệt học sinh yếu toán, hướng dẫn kĩ cách đặt tính, nhằm giúp em thấy hàng thực rồi, hàng chưa thực Thực sau: VD: Chia số có chữ số cho số có chữ số: 1276 : = ? – Trước tiên giúp học sinh biết ghi theo cột dọc hiểu tên gọi thành phần cột dọc phép chia (sử dụng phần bảng xoá) Số bị chia dấu chia số chia 1276 : 1276 Hạ 425 Thương tìm Số dư lần chia 07 Số dư lần chia 16 Số dư lần chia cuối (Phép chia có dư) * Khi hạ hàng phải hạ cho thẳng hàng, để ta biết thực hàng đó, sau thực hàng * Nhắc học sinh: Tôi nói phép tính cộng, trừ, nhân, chia theo cột dọc phép cộng, trừ, nhân ta thực tính theo thứ tự từ phải sang trái, từ hàng đơn vị, hàng chục, Còn riêng phép chia ta tính theo thứ tụ từ trái sang phải, từ hàng cao đến hàng thấp ( hàng nghìn, trăm, chục, đơn vị) Nhìn chung, em có tiến rõ rệt Các em không đặt tính sai, cộng, trừ, nhân, chia không viết lộn kết quên số nhớ Đối với em này, hàng ngày tiết học toán gọi lên bảng thực phép tính Tôi thường xuyên đến em yếu toán, việc làm theo yêu cầu cần đạt chuẩn kĩ năng, kiến thức Có yêu cầu em làm phần tập hướng dẫn kĩ làm vào Cách trình bày số, cách sửa sai để trang đẹp Qua thời gian em có tiến rõ rệt Mỗi lần thực em viết rõ ràng tính xác 4) Hướng dẫn giải toán có lời văn Đây chuỗi kiến thức học sinh Các em thường chưa biết phân tích đề toán, chưa biết suy luận, tổng hợp, so sánh tìm cách giải hợp lí cho Vì vậy, tiết học gặp toán giải có lời văn yêu cầu học sinh sau: – Phần đọc thành tiếng đọc thầm + Đọc kĩ đề toán, gạch chân từ, số quan trọng liên quan đến khâu giải (GV theo dõi lớp đọc thầm yêu cầu em phải đọc, có đọc hiểu làm đựơc) 10 + Khi đọc cần hiểu toán cho ta biết điều gi? Bài toán hỏi gi? – Phần hướng dẫn giải + Hướng dẫn tóm tắt đề toán hình vẽ, lời câu văn, + Tìm hướng giải: Phân tích tổng hợp + Gợi mở khâu đặt lời giải rõ ràng, gọn, yêu cầu toán VD: Bài toán liên quan đến rút đơn vị Có 35l mật ong đựng vào can Nếu có 10l mật ong đựng vào can thế? Bước 1: Gọi học sinh đọc kĩ đề: em đọc to, lớp đọc thầm (chú ý nội dung) Bước 2: Hướng dẫn phân tích để xác định cho cần tìm, sau giáo viên gạch chân + Hỏi: Cái cho: 35l mật ong, can + Cái cần tìm: Có 10l mật ong đựng can * Giáo viên hướng dẫn tóm tắt toán 35 lít mật ong: can 10 lít mật ong: can? Bước 3: Tìm hướng giải: + Bài toán hỏi gì? (có 10l mật ong đựng can?) + Muốn biết 10l mật ong đựng can, ta phải làm gì? (tìm xem can đựng lít mật ong) + Muốn tìm can đựng lít mật ong ta làm sao? – Gợi mở cho học sinh đặt lời giải chọn phép tính giải Số lít mật ong đựng can là: 35 : = ( l ) + Hỏi tiếp: Biết can 5l mật ong Vậy có 10l mật ong đựng can thế? – Gợi mở học sinh chọn lời giải phép tính Số can đựng 10l mật ong là: 10 : = (can) Đáp số: can – Song song với qui trình hướng dẫn giải, lưu ý học sinh cách trình bày giải cho phù hợp với trình tự yêu cầu đề, cụ thể toán vừa hướng dẫn trên, hướng dẫn em trình bày sau: Bài giải Số lít mật ong đựng can là: 35 : = (l) Số can đựng 10l mật ong là: 10 : = (can) Đap số: can – Những biện pháp áp dụng lớp giải toán có liên quan đến rút đơn vị mang lại kết tương đối cao, lớp có khoảng ba phần tư học sinh giải thành thạo 5) Giúp học sinh nắm, thuộc qui tắc học Tuy nhiên học sinh biết cộng, trừ, nhân, chia, chưa giải hết toán 11 chương trình sách giáo khoa toán lớp Vì cần giúp cho em thuộc khắc sâu qui tắc học để áp dụng làm toán tốt hơn, làm sau: + Tôi soạn lại qui tắc học có ví dụ , in giấy A4, phát cho học sinh yêu cầu em phải học thuộc + Tổ chức cho học sinh ôn lại qui tắc: Lớp có tổ chia làm nhóm Tôi thường cho nhóm thi với qui tắc sau: VD: Nhóm nêu câu hỏi: Muốn gấp số lên nhiều lần ta làm gì? Nêu xong gọi nhóm nhóm trả lời, nhóm trả lời được, sau nêu câu hỏi cho nhóm khác trả lời ( không hỏi trùng câu hỏi) VD: Muốn tính chu vi hình chữ nhật ta làm nào? Hoặc: Muốn tìm thừa số chưa biết, Cứ làm vậy, khoảng 15 phút chốt lại nhóm đặt trả lời nhiều nhóm thắng (hàng tuần tổ chức cho học sinh lần, áp dụng đến việc trực nhựt lớp) – Qua khoảng thời gian không lâu lớp có nhiều học sinh học thuộc biết áp dụng tốt qui tắc học – Đặc biệt, theo để có kinh nghiệm bồi dưỡng cho học sinh học tốt môn toán, Ngoài việc hưóng dẫn kĩ cho học sinh kiến thức kèm học sinh yếu toán, ý bồi dưỡng cho học sinh giỏi sau: – Tôi tìm tồi, tham khảo sách báo, tập, chọn toán lạ có nội dung phù hợp hay, để em làm thêm phút rảnh, làm thêm nhà nhằm giúp em làm toán ngày giỏi VD1: Giáo viên hỏi cho học sinh giỏi giơ tay nhanh trả lời nhanh toán: 72 x + = 150 + 72 nhân cộng 150? + HS giơ tay nhanh trả lời: 72 nhân cộng 150 VD2: Hãy tìm số chẵn thích hợp điền vào ô vuông _ Để đạt kết đòi hỏi: * Giáo viên – Có tinh thần công tác giảng dạy phải có nhiệt tình tất học sinh thân yêu, vượt nhiều khó khăn để dồn công sức vào nhiệm vụ giảng dạy – Để học sinh chiếm lĩnh khắc sâu kiến thức, vận dụng xác, linh hoạt kiến thức luyện tập, thực hành đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị kĩ nội dung dạy trước lên lớp – Để chuẩn bị tốt cho nội dung dạy, theo người giáo viên phải chuẩn bị yêu cầu sau: a/ Chuẩn bị thiết kế dạy * Những việc làm để chuẩn bị dạy Nghiên cứu nắm vững chương trình, hệ thống kiến thức, mức độ yêu cầu kiến thức, kĩ học sinh, nghiên cứu nắm vững thể cụ thể chương trình, sách giáo khoa, sách tập, sách hướng dẫn (sách giáo viên) Sưu tầm nghiên cứu kinh nghiệm dạy học tập chí, tài liệu bồi dưỡng giáo viên kiến thức, nghiệp vụ, nắm tình hình điều kiện địa phương, trường lớp hoàn cảnh học tập học sinh * Nghiên cứu tài liệu xác định nội dung dạy học 12 Nghiên cứu mục đích yêu cầu học mặt (kiến thức, kĩ tư giáo dục) Xác định kiến thức trọng tâm mục đích yêu cầu Lựa chọn phương pháp cụ thể phương tiện dạy học, biện pháp thực khâu đối tượng học sinh * Soát lại việc chuẩn bị học sinh học Tình hình nắm kiến thức học có liên quan, tình hình sách giáo khoa đồ dùng học tập học sinh b/ Điều kiện tiến hành tiết dạy đạt hiệu Tạo không khí sẵn sàng học tập chỗ học sinh nắm cũ, chuẩn bị tốt sách giáo khoa đồ dùng học tập Tập thể học sinh tự giác, tôn trọng nội quy, nề nếp làm việc tốt Học sinh trạng thái khoẻ mạnh, tỉnh táo Tạo mối quan hệ tốt giáo viên học sinh thể chỗ: + Giáo viên có thái độ cởi mở, chan hoà, ân cần, quan tâm đến học sinh, mẫu mực tác phong Giáo viên chuẩn bị soạn, sẵn sàng lên lớp + Học sinh lễ phép, chăm tích cực học tập c/ Những yêu cầu chung tiết học lớp – Tiết học toán phải ý đến hai mặt giáo dục giáo dưỡng Hai mặt kết hợp chặt chẽ với – Luôn ý theo dõi thái độ học tập lĩnh hội nội dung học học sinh, để có biện pháp điều chỉnh, uốn nắn kịp thời – Tiết học lớp cần vào trình độ học sinh trung bình lớp, có phân biệt đến hai đối tượng giỏi yếu d/ Thực soạn – Giáo viên thực tiết học theo trình tự soạn, có điều chỉnh thời gian phần đảm bảo nội dung trọng tâm – Cần quan tâm đến hoạt động học sinh, cho học trực tiếp giải vấn đề qua bước suy luận, thảo luận thực hành phát biểu, báo cáo kết – Cần quan tâm đối tượng khác trình độ để giao việc, đặt câu hỏi thích hợp Có động viên khuyến khích, biểu dương kịp thời tiến bộ, cố gắng học sinh Nhưng phải nghiêm khắc học sinh lười biếng, vô trách nhiệm Giáo viên phải linh động, khéo léo xử lí tình diễn cho đạt mục đích yêu cầu tiết dạy * Kết Từ việc áp dụng biện pháp đến nửa học kì II năm học 2009 – 2010 Trong trình thực cho thấy nhiều học sinh lớp có tiến rõ rệt so với đầu năm Học sinh nắm số kiến thức toán lớp Qua thời gian đứng lớp giảng dạy theo cách làm đưa chất lượng lớp có kết khả quan Kết kiểm tra học kì II sau: Giỏi: học sinh Khá: học sinh Trung bình: học sinh Yếu: học sinh III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Bài học kinh nghiệm: Sau nắm thực trạng học sinh môn toán Tôi kịp thời áp dụng số biện pháp nêu mang lại kết khả quan Qua rút số kinh nghiệm như: 13 + Cần khảo sát nắm đối tượng lực học học sinh, có biện pháp thiết thực, nâng chất lượng phù hợp học sinh + Kêu gọi lực lượng Phụ huynh học sinh kết hợp hỗ trợ giúp em điều kiện học toán học lý thuyết thực hành giải tập nhà để kết dạy, học toán khả quan + Theo dõi, tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu đề biện pháp khắc phục + Giáo viên phải nhiệt tình, quan tâm đến đối tượng học sinh, không ngại khó + Tổ chức nhiều hình thức học tập, với nhiều phương pháp đảm bảo tính vừa sức + Kèm học sinh yếu bồi dưỡng học sinh giỏi + Trong giảng dạy cần phân loại học sinh thật hợp lí, để có phương pháp giảng dạy phù hợp đối tượng + Đối với học sinh bản, cần ý lấp dần lỗ hỏng kiến thức cho em cách phối hợp nhiều phương pháp như: Tổ chức phụ đạo, nhắc lại kiến thức bản, trọng thực hành giải tập, yêu cầu vừa sức khuyến khích để bước khôi phục lòng tin em, + Tăng cường phát huy phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm theo hướng phù hợp nội dung dạy đối tượng học sinh học Chú ý khai thác khía cạnh gây hứng thú môn, tạo niềm sai mê học tập cho học sinh + Giáo viên tham khảo kĩ nội dung bài, xác định yêu cầu trọng tâm dạy (soạn giáo án) Lựa chọn phối hợp tốt, hợp lí phương pháp phương tiện dạy học, biện pháp thực khâu, đối tượng học sinh Từ đó, giáo viên truyền thụ đúng, xác nội dung bài, khắc sâu kiến thức Học sinh nắm vững nội dung bài, vận dụng luyện tập, thực hành đạt kết cao Tuy nhiên nhgĩ, chưa phải kinh nghiệm bồi dưỡng tốt cho học sinh Vì nghiên cứu tìm tòi học hỏi qua sách báo, qua đồng nghiệp Kết luận: Qua trình tìm hiểu, nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh học tốt môn toán Thực tiển cho thấy kết học toán học sinh có chuyển biến rõ rệt Bước đầu cải thiện phương pháp hình thức tổ chức dạy học, chất lượng toán nâng cao Đồng thời hình thành khắc sâu cho kĩ năng, thói quen hứng thú, chăm học toán Thật đáng mừng, sau tháng áp dụng biện pháp nghiên cứu mà chất lượng môn toán lớp nâng lên rõ rệt Học sinh có kĩ năng, thói quen trình học toán, góp phần nâng cao chất lượng môn toán lớp, trường ngày tốt Đề xuất: Để việc dạy học đạt kết cao, có số ý đề xuất sau: + Nhà trường thông báo cho học sinh đến lớp tổ chức họp Phụ huynh học sinh sớm hơn, để phụ huynh có thời gian chuẩn bị chăm sóc học sinh kịp lúc + Phòng giáo dục nhà trường hỗ trợ đồ dùng học tập kịp thời cho học sinh (sách giáo khoa, tập, bảng con, tập viết, ) Nhất học sinh nghèo + Để tiếp cận phương pháp mới, hay, có sáng tạo phù hợp với địa phương Phòng Giáo Dục tổ chức chuyên đề để giáo viên có điều kiện nâng cao trình độ chuyên môn 14 (nhất phương pháp giải toán có lời văn) + Phòng Giáo Dục tổ chức báo cáo kinh nghiệm hay cho giáo viên học hỏi, [...]... giữa học kì II như sau: Giỏi: 7 học sinh Khá: 9 học sinh Trung bình: 4 học sinh Yếu: 0 học sinh III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 1 Bài học kinh nghiệm: Sau khi nắm thực trạng học sinh về môn toán Tôi đã kịp thời áp dụng một số biện pháp nêu trên mang lại kết quả khả quan Qua đó tôi rút ra được một số kinh nghiệm như: 13 + Cần khảo sát nắm chắc từng đối tượng và năng lực học của học sinh, có biện pháp thiết thực,... 2 lần, và áp dụng đến việc trực nhựt lớp) – Qua khoảng thời gian không lâu lớp tôi có rất nhiều học sinh học thuộc và biết áp dụng rất tốt về qui tắc đã học – Đặc biệt, theo tôi để có những kinh nghiệm và bồi dưỡng cho học sinh học tốt môn toán, Ngoài việc hưóng dẫn kĩ cho học sinh những kiến thức cơ bản và kèm học sinh yếu toán, tôi còn chú ý bồi dưỡng cho học sinh giỏi như sau: – Tôi tìm tồi, tham... toán của lớp tôi được nâng lên rõ rệt Học sinh có kĩ năng, thói quen căn bản trong quá trình học toán, góp phần nâng cao chất lượng môn toán của lớp, của trường ngày một tốt hơn 3 Đề xuất: Để việc dạy và học đạt kết quả cao, tôi có một số ý đề xuất sau: + Nhà trường thông báo cho học sinh đến lớp và tổ chức cuộc họp Phụ huynh học sinh sớm hơn, để phụ huynh có thời gian chuẩn bị và chăm sóc học sinh kịp... những kinh nghiệm và bồi dưỡng học sinh học tốt môn toán Thực tiển cho thấy kết quả học toán của học sinh có chuyển biến rõ rệt Bước đầu đã cải thiện được phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, chất lượng toán được nâng cao Đồng thời đã hình thành khắc sâu cho những kĩ năng, thói quen hứng thú, chăm chỉ học toán Thật đáng mừng, vì sau mấy tháng áp dụng biện pháp nghiên cứu trên mà chất lượng môn toán. .. học Tình hình nắm kiến thức đã học có liên quan, tình hình sách giáo khoa và đồ dùng học tập của học sinh b/ Điều kiện tiến hành một tiết dạy đạt hiệu quả Tạo được không khí sẵn sàng học tập ở chỗ học sinh nắm chắc bài cũ, chuẩn bị tốt sách giáo khoa và đồ dùng học tập Tập thể học sinh tự giác, tôn trọng nội quy, nề nếp và làm việc tốt Học sinh trong trạng thái khoẻ mạnh, tỉnh táo Tạo mối quan hệ tốt. .. cầu của tiết dạy * Kết quả Từ việc áp dụng những biện pháp trên đến nay đã hơn nửa học kì II năm học 2009 – 2010 Trong quá trình thực hiện cho thấy nhiều học sinh trong lớp có tiến bộ rõ rệt so với đầu năm Học sinh nắm được một số kiến thức căn bản về toán lớp 3 Qua thời gian đứng lớp giảng dạy theo cách làm trên đã đưa chất lượng lớp tôi có kết quả rất khả quan Kết quả kiểm tra giữa học kì II như... cường phát huy phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm theo hướng phù hợp giữa nội dung bài dạy và đối tượng học sinh đang học Chú ý khai thác các khía cạnh gây hứng thú của bộ môn, tạo niềm sai mê học tập cho học sinh + Giáo viên tham khảo kĩ nội dung bài, xác định yêu cầu trọng tâm bài dạy (soạn giáo án) Lựa chọn phối hợp tốt, hợp lí các phương pháp và phương tiện dạy học, các biện pháp thực...11 trong chương trình sách giáo khoa toán lớp 3 Vì thế tôi cần giúp cho các em thuộc và khắc sâu các qui tắc đã học để áp dụng và làm toán tốt hơn, tôi làm như sau: + Tôi soạn lại các qui tắc đã học và có ví dụ , rồi in trên giấy A4, phát cho học sinh và yêu cầu các em phải học thuộc + Tổ chức cho học sinh ôn lại qui tắc: Lớp tôi có 3 tổ tôi chia làm 3 nhóm Tôi thường cho các nhóm thi với nhau... phù hợp đối với từng học sinh + Kêu gọi lực lượng Phụ huynh học sinh kết hợp hỗ trợ giúp các em về điều kiện học toán cũng như học lý thuyết và thực hành giải các bài tập ở nhà để kết quả dạy, học toán càng khả quan hơn + Theo dõi, tìm hiểu những nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu và đề ra những biện pháp khắc phục + Giáo viên phải nhiệt tình, luôn quan tâm đến mọi đối tượng học sinh, không ngại khó... trường lớp và hoàn cảnh học tập của học sinh * Nghiên cứu tài liệu và xác định nội dung bài dạy học 12 Nghiên cứu mục đích yêu cầu bài học cả về 3 mặt (kiến thức, kĩ năng tư duy và giáo dục) Xác định kiến thức trọng tâm căn cứ trên mục đích yêu cầu Lựa chọn phương pháp cụ thể và phương tiện dạy học, các biện pháp sẽ thực hiện từng khâu từng đối tượng học sinh * Soát lại việc chuẩn bị của học sinh về ... giúp học sinh học tốt môn toán Chính nên chọn đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp học sinh học tốt môn toán lớp bậc tiểu học Chương 3: Giải pháp đề Để rèn luyện bồi dưỡng học sinh học tốt. .. nhiều học sinh học thuộc biết áp dụng tốt qui tắc học – Đặc biệt, theo để có kinh nghiệm bồi dưỡng cho học sinh học tốt môn toán, Ngoài việc hưóng dẫn kĩ cho học sinh kiến thức kèm học sinh yếu toán, ... lượng lớp có kết khả quan Kết kiểm tra học kì II sau: Giỏi: học sinh Khá: học sinh Trung bình: học sinh Yếu: học sinh III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Bài học kinh nghiệm: Sau nắm thực trạng học sinh môn toán