áp dụng biện pháp dạy học tích cực vào giải bài toán chuyển động đều lớp 5

Đây là loại toán có tính chất tổng hợp cáckiến thức, kĩ năng, phương pháp….học được môn toán trong tiểu học.Điều chủ yếu của việc giải toán là giúp học sinh tự mình tìm hiểuđược mối quan

PHẦN I MỞ ĐẦU

I Lý do chọn đề tài

Mục đích của việc dạy học ở trường tiểu học là cung cấp cho họcsinh những kiến thức cơ bản và toàn thể về tự nhiên và xã hội để trẻ tiếptục ở cấp II, đồng thời chuẩn bị cho trẻ những kiến thức, kỹ năng cầnthiết cho công việc lao động của trẻ sau này

Trong các môn học, môn toán đóng một vai trò quan trọng Môntoán cung cấp những kiến thức cơ bản về số, những phép tính, đại lượngvà khái niệm cơ bản về hình học Bên cạnh đó môn toán còn giúp chohọc sinh suy nghĩ để xác định mối quan hệ giữa các đại lượng và làmquen với những yếu tố đại số Môn toán ở tiểu học là một môn học thốngnhất không chia thành các phân môn khác nhau Như vậy môn toán gópphần vào việc phát triển tư duy khả năng suy luận, trao đổi trí nhớ, kíchthích học sinh tìm hiểu, khám phá và góp phần hình thành nhân cách trẻngay từ ở tiểu học

Giải toán có lời văn là một những vấn đề cần được coi trọng, vì nóđược coi là hoạt động nhằm mục đích : giúp học sinh biết cách vận dụngnhững kiến thức về toán, được rèn luyện kỹ năng thực hành với nhữngyêu cầu được thể hiện một cách đa dạng, phong phú Nhờ việc dạy họcgiải toán mà học sinh có điều kiện rèn luyện và phát triển năng lực tưduy, rèn luyện phương pháp suy luận Giải toán là một hoạt động baogồm những thao tác : xác lập được mối liên hệ giữa các dữ kiện, giữa cáiđã cho và cái phải tìm trong điều kiện của bài toán mà thiết lập được cácphép tính số học tương ứng: chọn được phép tính thích hợp trả lời đúngcâu hỏi của bài toán Để tiến hành được điều đó, giáo viên cần phải xácđịnh cho được 3 mức độ sau để hướng dẫn học sinh :

-Mức độ thứ nhất : Hoạt động chuẩn bị cho việc giải toán

-Mức độ thứ hai : Hoạt động làm quen với việc giải toán

-Mức độ thứ ba : Hoạt động hình thành kỹ năng giải toán

Môn toán ở tiểu học là một môn thống nhất, không phân chia thànhphân môn Do đó căn cứ vào sự phát triển tâm lý của học sinh theo từnglứa tuổi nên cấu trúc nội dung môn toán cho phù hợp với từng giai đoạnphát triển của học sinh

Điều quan trọng của dạy học giải toán có lời văn được nêu dướidạng các bài toán có lời văn Đây là loại toán có tính chất tổng hợp cáckiến thức, kĩ năng, phương pháp….học được môn toán trong tiểu học.

Điều chủ yếu của việc giải toán là giúp học sinh tự mình tìm hiểuđược mối quan hệ giữa cái đã cho và cái đã phải tìm trong điều kiện củabài toán mà thiết lập được các phép tính số học tương ứng, phù hợp

Như vậy khi dạy học loại giải toán là sự vận dụng một cách hợp lýcác phương pháp dạy học theo đặc trưng của môn toán, cho phù hợp vớimục đích yêu cầu của việc dạy – Học giải toán ở bậc tiểu học và hìnhthành các bước trọng quá trình giải toán sao cho phù hợp với mục tiêu ,nội dung, các điều kiện dạy hoc

Từ những lý do trên và do việc học về số đo thời gian rất khó, cácphép tính trên số đo thời gian khác với các số tự nhiên nhưng không

thuộc hệ ghi số thập phân Do đó bản thân mới chọ đề tài : “ Áp dụng dạy học tích cực vào phần giải toán chuyển động đều ở toán lớp 5 “

II Mục đích nghiên cứu

- Tìm hiểu chương trình môn toán – sách giáo khoa mới

- Tìm hiểu lý luận dạy học tích cực

- Tìm hiểu nội dung và phương pháp dạy học các về toán chuyểnđộng đều ở toán lớp 5

- Thực nghiệm đề xuất ý kiến một số ý kiến, giải pháp để thực hiệntốt hơn khi áp dụng dạy học tích cực vào vào dạy học về Toán chuyểnđộng đều

III/ Phương pháp nghiên cứu:

- Nghiên cứu tài liệu: đọc tài liệu, giáo trình có liên quan đến vấnđề dạy học tích cực

- Điều tra thực trạng việc dạy và học của giáo viên và học sinh khidạy về toán chuyển động đều (thông qua dự giờ)

- Thực nghiệm, rút kinh nghiệm

PHẦN II NỘI DUNG

CHƯƠNG I DẠY HỌC TÍCH CỰC LÀ GÌ ?

I/-Khái niệm về phương pháp dạy học tích cực

Khi nói đến phương pháp dạy học tích cực thì thực tế là nói đếnnhóm các phương pháp dạy học theo hương phát huy tính tích cực của họcsinh Nó là hệ thống các phương pháp đáp ứng được yêu cầu cơ bản củamục tiêu giáo dục tổng quát có khả năng định hướng cho việc tổ chức quátrình dạy học thành quá trình tự học, quá trình kết hợp quá cá nhân hóavà xã hội quá việc học tập

Hệ thống phương pháp dạy học cũng là sự thích hợp và kết hợpnhiều phương pháp gần gũi như nhau : phương pháp hợp tác, phương pháphọc bằng hành động, phương pháp tình huống, phương pháp nêu vấn đề…phương pháp tích cực bao giờ cũng nổi bật lên đặc điểm quan trọng : trẻ

em là hoạt động tích cực là diễn viên, thầy là người đạo diễn tổ chức chotrò chơi để trẻ chơi mà học, hành mà học bằng hành động của chínhmình

Ví dụ : Từng nhóm học sinh làm thí nghiệm, ghi chép những gìquan sát được, trình bày kết quả quan sát của nhóm mình, các nhóm khácbổ sung hoặc trình bày những điểm khác, giáo viên nêu kết luận từ nhữngkết quả của học sinh

II/.Phương pháp dạy học tích cực xác định mối quan hệ biện chứng giữa trò – lớp – thầy :

Trò là chủ thể hoạt động dạy học Trò không thụ động nghe thầygiảng và truyền đạt kiến thức mà học tích cực bằng hoạt động của mình

“hành để học” nhằm mục tiêu “học để hành”

Người học đứng trước những sự việc, tình huống, vấn đè, xuất hiệnnhu cầu càn giải quyết trước những khó khăn mâu thuẫn trong nhận thứccủa mình để tìm ra cái trưa biết càn khám phá Trước tình huống đối vớimình, người học quan sát, tìm hiểu, tra cứu làm thí nghiệm… Cuối cùng tựmình tìm ra kiến thức, mà học sinh tự khám phá ra không rập khuôn theomột mẫu có sẵn mà đều là tri thức và phương pháp mới Tuy nhiên lớphọc sẽ giúp người học khắc phục một phần thiếu sót đó

-Lớp học là cộng đồng của chủ thể, là thực tiễn của xã hội ngàynay và mai sau, lớp học được tổ chức nhằm giáo dục làm môi trườngtrung gian giữa thầy và trò.

Hành động giáo dục diễn ra trong môi trường xã hội lớp học khôngthể nào là hành động cá nhân thuần túy mà phải là một hành động hợptác

-Lớp học là nơi giao tiếp thường xuyên giữa trò với trò, giữa trò vớithầy phải bố trí lại không gian cho phù hợp theo nhóm không gian hìnhtròn hoặc chữ U để biểu tượng cho vai trò cụ thể, trung tâm của người họcvà mối quan hệ giữa thấy – trò mới

Trong quá trình tự lực kham phá tri thức, người học có thể tự ra sảnphẩm giáo dục ban đầu (gồm tri thức mới và phương pháp hành động mới), song sản phẩm đó có thể chưa mang tính khách quan khoa học nay đủ.Thông qua việc trình bày bảo vệ sản phẩm của mình ở tập thể lớp học,trao đổi tranh luận với các bạn, kiến thức khách quan của người học mớigiảm bớt phần chủ quan phiến diện tăng thêm tính khách quan khoa học.Học bạn, biết cách học bạn, hợp tác với bạn trong các hoạt động học tậpngười học mới có thể nâng mình lên trình độ mới “Học thầy không tàyhọc bạn”

Tuy vậy, cả cá nhân và cộng đồng các chủ thể lớp học có thể gặpnhững vấn đề nan giải, những tình huống, những cuộc tranh luận khôngxử lí được, những tri thức trưa ai biết đều đó phải nhờ đến thầy

-Thầy giáo : không còn coi là người truyền đạt kiến thức có sẵn màlà người định hướng, đạo diễn mà cho học sinh tự khám phá tri thức cùngvới cách tim ra tri thức Người thầy dạy cho các em biết cách ứng xử,cách giải quyết vấn đề, cách sống và trưởng thành Người thầy còn đòihỏi phải có trình độ chuyên môn sâu, trình độ sư phạm lành nghề, cónăng lực sáng tạo, có năng lực tổ chức và hướng dẫn hoạt động học tậpcủa học sinh Đồng thời, người thày phải có năng lực làm thức tính tìmnăng của học sinh chuẩn bị tốt cho học sinh tham gia phát triển cộngđồng

III/ Những dấu hiệu cụ thể để nhận biết phương pháp dạy học là tích cực

1/-Dạy học bằng cách tổ chức tích cực hoạt động học tập của học sinh

Người học tự tìm kiến thức cùng với hành động của mình Nhâncách của trẻ được hình thành thông qua hoạt động chủ động, thông quacác hành động có ý thức.

J.Piagie cho rằng chí thông minh của trẻ phát triển và mở rộng hoạtđộng nhờ sự đối thoại giữa chủ thể hành động với đối tượng và môitrường “suy nghĩ tức là hành động”, nhà triết học Kant (Đức) cũng viết

“cách tốt nhất để hiểu là làm”

Chương trình dạy học phải giúp cho từng cá nhân người học phảibiết hành động và tích cực tham gia vào các chương trình hoạt động củacộng đồng

Từ những năm 70 đến nay đã có định hướng lại chức năng giảngdạy khoa học, từ chỗ học sinh phải biết những gì chuyển sang mục tiêunhấn mạnh học sinh có thể làm được những gì, tiến lên một bước cao hơnlà người học sinh sẽ trở thành người như thế nào

Như vậy mục đích học tập đã phát triển cao hơn từ học để biết đếnhọc đến học để hành và học để thành người

Từ những tiền đề trên cho ta thấy phương pháp tích cực, học vàhành, học chữ và học làm người gắn chặt với nhau

2/-Dạy học lấy học sinh làm trung tâm

Qua sự phân tích về bản chất của phương pháp tích cực ta nhậnthấy dù ở thời điểm nào vai trò của người học luôn tập trung và chúý,xem người học là chủ thể của quá trình dạy học

Hoạt động học tập có thể đạt được hiệu quả nếu học sinh tiến hànhcác hoạt động học tập tích cực,chủ động,tự giác với động cơ nhận thứcsâu sắc.Bằng những hoạt động động học tập của học sinh tự hình thànhvà phát triển nhân cách của mình mà không ai có thể làm thay được

Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trọng tâm phát triển ở mỗihọc sinh kĩ năng và năng lực học tập, giải quyết vấn đề, học sinh và giáoviên cùng nhau giải quyết vấn đề, cùng nhau khảo sát các khía cạnh củavấn đề đặt ra Vai trò của giáo viên là tạo ra những tình huống để pháthiện vấn đề, thu thập tư liệu đề làm sáng tỏa và thử nghiệm giải quyết,rút ra kết luận

3/-Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự nghiên cứu

Xã hội càng phát triển khối lượng thông tin, kiến thức càng phongphú Đối với mỗi con người việc học tập, tiếp thu kiến thức là quan trọng

nhưng việc học phương pháp còn quan trọng hơn nhiều Từ lâu các nhà sưphạm đã thấy vai trò của việc dạy phương pháp học Nhà giáo dục họcDisterverg (Đức) đã viết : “Người thầy tôi truyền đạt chân lý, người thầygiáo giỏi dạy cách tìm chân lý”

Trong xã hội hiện đại, khoa học và công nghệ đang phát triển nhưvũ bảo thì việc dạy học không thể hạn chế ở chức năng dạy kiến thức màphải chuyển sang dạy phương pháp Như vậy, muốn phát huy tích cực,chủ động, sáng tạo của người học thì cần xem việc rèn luyện phươngpháp học cho học sinh không chỉ là một phương tiện nâng cao hiệu quảdạy học mà phải xem đó là một mục tiêu dạy học Trong quá trình dạyhọc, giáo viên không truyền thụ tri thức dưới dạng có sẵn, người học chỉcan ghi nhớ mà phải định hướng, tổ chức cho học sinh không chỉ lĩnh hộiđược nội dung khoa học mà đồng thời còn tìm ra được phương pháp đạttới nội dung đó một cách hiệu quả nhất Nói đến phương pháp học tập thìcốt lỗi là phương pháp tự học Bởi vậy, cần rèn luyện để người học có kĩnăng phương pháp thói quen tự học, biết ứng dụng những điều đã học vàotình huống mới, biết tự lực phát hiện và giải quyết những vấn đề đặt ra.Như vậy, sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy tiềm năng vốn có trongmỗi con người, kết quả học tập tăng lên, học sinh có năng lực học suốtđời bời vậy người ta chuyển hoạt động học tập của học sinh từ thụ độngsang học tập chủ động, tích cực

4/ Dạy học giúp học sinh phát triển năng lực tự đánh giá

Việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thựctrạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà qua đó còn có điều kiệnnhận định thực trạng và định hướng điều chỉnh hoạt động dạy học củathầy

Hiện nay, trong dạy học đã chú ý rèn luyện phương pháp tự họccho học sinh, đồng thời giáo viên phải hướng tới rèn luyện cho học sinhkhả năng tự đánh giá để họ có khả năng tự điều chỉnh cách học

Trong dạy học tích cực, việc kiểm tra đánh giá không chỉ dừng ởyêu cầu tài liệu kiến thức và lặp lại các kĩ năng mà phải khuyến khíchsáng tạo phát hiện ra sự chuyển biến về thái độ và xu hướng, hành vi củangười học trước những vãn đề của đời sống, của xã hội, như vậy phải cóphương pháp và kĩ thuật đánh giá phù hợp

Người ta có thể dựa vào mục tiêu của từng chương, từng bài cụ thểđể đánh giá và tự đánh giá.

Trong quá trình tự tìm ra kiến thức, người học tạo được sản phẩmban đầu Sản phẩm này mặc dù chưa chính xác, chưa khoa học, sau khitrao đổi trước lớp được sự góp ý của giáo viên, người học tự đánh giá lạisản phẩm ban đầu của mình, tự sữa chữa những sai sót làm cho sản phẩmban đầu trở nên hoàn thiện

IV/.Các hình thức dạy học thường áp dụng trong dạy học tích cực

Trong những năm qua, bậc tiểu học Việt Nam đã thực hiện nhữngthay đổi trong toàn bộ quá trình dạy và học Một minh chứng cụ thể nhấtđó là sự ra đời của chương trình tiểu học 2000 với những đổi mới đồng bộvề mục tiêu giáo dục và phương pháp dạy học Cách đánh giá kết quảhọc tập của học sinh Môn Toán cũng là một trong những môn chủ chốtcủa chương trình tiểu học 2000 cũng phải thực hiện đổi mới như trên Đểtích cực hóa hoạt động của học sinh, môn Toán cần phải có phương pháphình thức dạy học phù hợp Sự đổi mới phương pháp, hình thức dạy họctrên cơ sở phát huy những ưu điểm và khắc phục những nhược điểm củacách dạy học truyền thống

1/.Dạy học bằng phương pháp nêu vấn đề

Trong dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, giáo viên tạo ra tìnhhuống gợi vẫn đề, điều khiển học sinh phát hiện vấn đề, hoạt động tựgiác, tích cực chủ động và sáng tạo để giải quyết vấn đề` và thông qua đómà kiến tạo kiến thứctri thức, rèn luyện kỹ năng và đạt được những mụcđích khác

Vấn đề được chứa trong tình huống mà học sinh mong muốn đượcgiải quyết, nhưng để giải quyết phải vượt qua khó khăn bằng sự cố gắngtrí lực của bản thân một cách tự giác và hi vọng sẽ giải quyết được vấnđề đó

Quá trình dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề có thể mô tả nhưsau :

Tình huống Phát hiện vấn đề Định hướng GQVĐ Phân tích VĐ vấn đề Tìm hiểu vấn đề Giải quyết VĐ Mở rộng VĐ

Trong phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, giáoviên là người tạo ra tình huống có vấn đề, tổ chức triển khai tình huống,gợi cho học sinh hướng đi, giúp đỡ học sinh thực hiện phương pháp họcđể đạt mục đích học tập đã đặt ra; học sinh là người tìm cách học, biếthuy động kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm đã có, bằng nỗ lực của chínhmình, tự phát hiện và giải quyết vấn đề, tự chiếm lĩnh tri thức và sắp xếpnó vào hệ thống hiện có.

Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là một định hướng xuyênsuốt quá trình học toán từ tiểu học đến trung học phổ thông Do đặc điểmtâm lí và nhận thức của học sinh tiểu học trong học tập toán , vấn đề đượchướng tới thường đơn giản, việc phát hiện và giải quyết vấn đề dựa vàotrực quan (nhất là trực quan tượng trưng), không cần một quá trình suyluận dài

Trên cơ sở vận dụng các phương pháp dạy học giáo viên không đưa

ra mà chỉ hướng cho học sinh cách suy nghĩ để học sinh tự phát hiệnkhám phá hoặc chỉ sử dụng hệ thống câu hỏi để hướng dẫn học sinh suynghĩ và tự trả lời, từng bước tiến dần đến kết quả cần thiết, giúp học sinhtự tìm kiếm kiến thức mới

Thông qua việc tự khám phá, phát hiện giúp học sinh lĩnh hội kiếnthức giúp học sinh lĩnh hội kiến thức chủ động, độc lập, góp phần xâydựng tiết học sinh động, học sinh tự diễn đạt lại kiến thức đó một cáchchắc chắn.Và khi sử dụng phương pháp này cần lưu ý : vấn đề nêu ra phùhợp với đối tượng học sinh, không quá dễ hay quá khó Nội dung chínhxác phù hợp với mục đích, nội dung bài học Vấn đề nêu ra phải gợihướng để học sinh suy nghĩ trả lời Cùng vấn đề đó có thể gợi ý nhiềucách suy nghĩ và trả lời khác nhau Nên dự đoán những khả năng nhữngvấn đề mà học sinh chưa phát hiện, giáo viên cần gợi mở đặt câu hỏi phụnhằm dẫn dắt học sinh tập trung vào những vấn đề chủ yếu, trọng tâm.Sau khi học sinh suy nghĩ trả lời giáo viên chú ý lắng nghe để nhận xétbổ sung sửa sai kịp thời Tuy nhiên để sử dụng phương pháp này có hiệuquả giáo viên phải lựa chọn đúng lúc, đúng mức độ đối với trình độ họcsinh

Ngoài việc giáo viên lựa chọn cho mình phương pháp thích hợp vớinội dung từng bài, giáo viên cũng nên phối hợp các hình thức dạy học

một cách hợp lý để giờ học đạt hiệu quả tốt không bị nhàm chán, đơnđiệu.

2/.Tổ chức dạy học nhóm

Trong dạy học nói chung và môn Toán nói riêng ba hình thức dạyhọc: dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm và dạy học theo lớp, thườngđược phối hợp chặt chẽ với nhau Có thể nói giáo viên đã nắm khá vữngcách tổ chức dạy học theo lớp do đó sau đây chỉ trao đổi thêm về hìnhthức tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm

Học tập nhóm là một phương pháp học tập mà theo phương phápđó học sinh trong nhóm trao đổi, giúp đỡ và hợp tác với nhau trong họctập Học sinh trao đổi ý tưởng và nguồn kiến thức với các thành viêntrong nhóm Những học sinh có khả năng cao hơn giúp đỡ học sinh có khảnăng yếu hơn trong học tập Các thành viên của nhóm tham gia tích cựcvà hợp tác với nhau để lĩnh hội những kỹ năng mới Trong không khí họctập nhóm, người học không chỉ có trách nhiệm với các việc học của mìnhmà còn có trách nhiệm với việc học của bạn khác

Học theo nhóm sẽ tạo bầu không khí hợp tác học tập : học tập có tổchức, có trách nhiệm giữa các thành viên trong một nhóm học sinh Khihọc theo nhóm, mỗi học sinh phải phát biểu ý kiến riêng của mình, phảithực hiện nhiệm vụ cụ thể để hoàn thành nhiệm vụ chung của cả nhóm

Tùy nội dung bài học và số lượng đồ dùng dạy học chuẩn bị được,giáo viên quyết định số học sinh ở mỗi nhóm là 2, 3 hay 4, 5 em Có thểchia nhóm theo trình độ học sinh hoặc theo hoạt động Cần cử một nhómtrưởng và có thể một thư ký trong trường học cần thiết khi nhóm làmviệc Nên cho học sinh luân phiên nhóm trưởng và thư ký để em nào cũngcó cơ hội tập điều hành công việc trong nhóm

Điều quan trọng khi tổ chức học nhóm là nhiệm vụ được giao chomỗi nhóm phải thật rõ ràng Nhiệm vụ đó đòi hỏi học sinh phải thựchành, bàn bạc thảo luận để làm ra những sản phẩm cụ thể

Trong khi học sinh làm việc, giáo viên phải theo dõi diễn biếncông việc của từng nhóm để hiểu rõ từng học sinh và cần lĩnh hội bài họcnhư thế nào và biết cách hướng dẫn giúp đỡ cụ thể Giáo viên cũng dựkiến làm việc với nhóm nào trước, nhóm nào sau Thời gian đầu khôngnên yêu cầu học sinh làm việc quá nhiều Khi các em đã quen với cáchhọc nhóm, giáo viên có thể tăng thêm nhiệm vụ và kéo dài thời gian học

nhóm Cần lưu ý, nếu giáo viên không chuẩn bị kế hoạch dạy học vàkhông dự kiến được các tình huống có thể xảy ra thì dạy học nhóm sẽkhông đạt được kết quả mong muốn.

Hình thức dạy học theo nhóm được áp dụng chủ yếu khi học sinhtìm hiểu kiến thức mới Từng học sinh tham gia trả lời câu hỏi do giáoviên ghi trong phiếu

Việc tổ chức dạy học theo nhóm có một số cách chia như sau :+ Cách chia nhóm ngẫu nhiên : được tiến hành khi không cần sựphân biệt giữa các đối tượng học sinh, mọi học sinh đều phải hoạt độngđể cùng giải quyết vấn đề cùng chiếm lĩnh tri thức Nhiệm vụ được giaokhông khác nhau nhiều về nội dung, ít có sự chênh lệch về độ khó, cùngchung yêu cầu

+ Chia nhóm có cùng trình độ : được áp dụng khi cần có sự phânhóa về mức độ khó dễ của nội dung bài học, bài tập cho từng đối tượng.Thường chia làm 4 nhóm : nhóm gồm các học sinh giỏi, nhóm gồm cáchọc sinh khá, nhóm gồm các học sinh trung bình, nhóm gồm các học sinhyếu Nếu sự chênh lệch giữa các nhóm về trình độ học tập quá cao chẳnghạn có sự khác biệt về trình độ giữa các lớp này với lớp khác, khi đó sựchia nhóm này trở thành sự chia nhóm trong một lớp ghép

+ Chia nhóm gồm đủ trình độ: cách chia này thông thường được sửdụng khi nội dung hoạt động hỗ trợ lẫn nhau chẳng hạn khi tổ chức thựchành ngoài lớp học, ôn tập hoặc giải bài toán khó

Hình thức tổ chức dạy học theo nhóm tuy không phải là biện phápduy nhất để phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập Tuy nhiên

so với các hình thức dạy học trước đây thì việc tổ chức dạy học theonhóm sẽ gây hứng thú cho học sinh suy nghĩ gợi lên sự tìm tòi thích thútrong học tập

Mặt khác để sử dụng tốt hình thức này giáo viên cần phải biết lựachọn cách tổ chức phù hợp với nội dung từng bài cụ thể Bên cạnh đóviệc tổ chức học nhóm cũng phải phối hợp chặt chẽ với các hình thức họctập khác để tiết học thêm phong phú sinh động

Khi tiến hành dạy toán dưới các hình thức tổ chức dạy học nào đềucần có phương tiện hỗ trợ Phiếu học tập là một trong các phương tiện đó.Phải nói rằng dạy học toán bằng các phiếu học tập chỉ là một trong các

biện pháp dạy học, không nên coi trọng nói là duy nhất để đổi mớiphương pháp dạy học toán trong các trường tiểu học hiện nay.

Tuy nhiên dạy học toán bằng nhiều phiếu học tập có nhiều tácdụng thiết thực góp phần tích cực vào sự khởi đầu quá trình đổi mớiphương pháp dạy học toán ở tiểu học

Trước hết dạy học toán bằng phiếu học tập tạo môi trường thuậnlợi để phát huy tích cực tự giác học tập của học sinh Giáo viên được chủđộng lựa chọn nội dung kiến thức và điều kiện làm việc trực tiếp với họcsinh Giáo viên và học sinh hòa vào bầu không khí học tập tích cực Quanhệ thầy trò gần gũi hơn Học sinh năng động và tự tin hơn

Phiếu học tập có thể xem là một phần của vở bài tập, làm riêngcho một tiết hoặc một phần của tiết, coi như một phương tiện tổ chức hoạtđộng dạy học Có nhiều loại phiếu học tập như : phiếu giao việc, phiếuthực hành và phiếu kiểm tra Thông qua các phiếu học tập các em cóđiều kiện làm quen được nhiều bài toán đa dạng, có nhiều tình huốngphong phú và cập nhật với đời sống hàng ngày giúp các em phát triển tuyduy, sáng tạo hơn Giáo viên có điều kiện thực hiện “cá thể hóa” triệt để.Từng học sinh làm việc độc lập trên mỗi phiếu Tùy theo sức học của mỗi

em mà hoàn thành các bài tập thuộc các diện khác nhau đại trà, nângcao, bổ sung

Dạy học toán bằng phiếu học tập còn giúp học sinh tự kiểm trađánh giá lẫn nhau từ đó điều chỉnh cách giải theo kết quả mà bạn hoặcgiáo viên khẳng định là đúng Chẳng hạn sau mỗi bài tập trên phiếu màcác em thường tự chữa đúng - sai hoặc đổi phiếu cho nhau theo từng cặphay nhóm để chấm chữa cũng có khi các em trao đổi thảo luận để tìm rakết quả đúng, việc làm đó hình thành ở các em phương pháp học tập tốtnhất mà cách dạy gò ép trước đây khó có điều kiện thực hiện được

Bên cạnh đó việc sử dụng đồ dùng học tập hỗ trợ trong việc họctoán là hết sức cần thiết, rèn luyện tư duy trừu tượng cho học sinh dựatrên những biểu tượng cụ thể để hình thành kiến thức Đồ dùng dạy họctoán phải sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, đúng cách Đúng chỗ ở đây hiểu làphải biết sử dụng đồ dùng nào là dạy học kiến thức nào Chẳng hạn, khicần thì sử dụng, khi không cần thì không sử dụng Ví dụ trong quá trìnhdạy học về bảng cộng thì lúc đầu cần sử dụng các que tính để lập bảng,nhưng dần dần phải buộc học sinh đọc được kết quả phép cộng mà không

cần que tính Trong quá trình giảng dạy giáo viên không nên lạm dụngviệc sử dụng đồ dùng dạy học mà cũng làm hạn chế kết quả dạy họckhông kém gì dạy “chay”.

Việc sử dụng đồ dùng dạy học đúng lúc, đúng chỗ sẽ tăng thêmhiệu quả của tiết dạy, học sinh sẽ dễ dàng tiếp thu kiến thức mà giáoviên đỡ phải tốn thời gian để giảng lại nhiều lần Mặt khác thông quanviệc sử dụng đồ dùng dạy học có thể đánh giá được giáo viên có vững vềkiến thức của tiết dạy không

Khi tiến hành dạy một bài hay một nội dung nào đó, việc áp dụngnhiều hình thức dạy học là rất cần thiết Trò chơi toán học là trò chơitrong đó có chứa một yếu tố toán học nào đó Thực tế cũng cho thấy hìnhthức tổ chức trò chơi toán học để được học sinh hưởng ứng và tích cựctham gia Xét về mục đích phục vụ dạy học nói chung, trò chơi toán họccó thể là trò chơi nhằm dẫn dắt, hình thành tri thức mới Trò chơi nhằmcủng cố kiến thức, luyện kỹ năng, trò chơi nhằm ôn tập, rèn luyện tư duytrong giờ ngoài khóa Nếu phân loại theo các mạch kiến thức của toántiểu học, ta có thể nói tới chằng hạn : trò chơi về tính toán, trò chơi về vẽhình, đếm hình, cắt và ghép hình, trò chơi về giải toán

Căn cứ vào nội dung kiến thức, trình độ học sinh và điều kiện hiệncó, giáo viên lựa chọn trò chơi để đưa vào dạy học như một hoạt độngdạy học toán Các bước chuẩn bị và tiến hành trò chơi như sau :

- Chuẩn bị : giáo viên chuẩn bị các dụng cụ cần thiết, có thể giaocho học sinh chuẩn bị những dụng cụ dễ kiếm

- Công bố luật chơi: giáo viên giải tích cách chơi, trong đó nêu rõnhững ai trực tiếp, ai cổ động, ai đánh giá (người đánh giá không nhấtthiết phải là giáo viên), chơi như thế nào, chơi trong bao lâu, phần thưởnglà gì chú ý chọn hình thức ngắn gọn, rõ gàng dể giải thích cách chơi.Không nên giải thích dài dòng khiến học sinh mất hứng thú ngay từ khichưa tham gia trò chơi

- Tiến hành : dù trực tiếp hay gián tiếp, tất cả học sinh của lớp phảitham gia vào trò chơi: giáo viên theo dõi và giúp học sinh thao gỡ vướngmắc nếu cần

- Nhận xét : giáo viên nhận xét, động viên, khuyến khích học sinh

Hoạt động của HS trong giờ học :

Đối với môn Toán, hoạt động chủ yếu của HS trong giờ học có thể

là: hoạt động phân tích, tổng hợp, thực hành lý thuyết, nhưng trong giờ

dạy theo định hương đổi mới , chúng ta cần tăng cường hoạt động giaotiếp

Các hoạt động này được tổ chức theo các hình thức khác nhau

- Làm việc độc lập (trường hợp các câu hỏi, bài tập đã cụ thể)

- Làm việc theo nhóm (trường hợp các câu hỏi, bài tập trừu tượng,đòi hỏi một sự khái quát nhất định; nếu làm việc chung theo lớp sẽ có ít

HS hoạt động)

- Làm việc theo lớp ( trường hợp GV giới thiệu bài, củng cố bài ;những câu hỏi không yêu cầu phải suy nghĩ lâu ; HS trình bày kết quảlàm việc)

Học sinh < -> Học sinh

+ Trao đổi

+ Giải thích thắc mắc về bài tập, bài học

+ Phân công thực hiện theo lệnh của GV

+ Theo dõi bạn, góp ý

+ Đặt câu hỏi, bổ sung ý kiến

+ Tự đánh giá mình, đánh giá bạn

 Hoạt động của GV trong giờ học theo PPDH mới:

* Giao việc cho HS:

+ Cho HS trình bày yêu cầu của câu hỏi

+ Cho HS làm bài mẫu một phần

+ Tóm tắt nhiệm vụ, dặn dò HS (gọn, không dài dòng)

*Kiểm tra HS:

+ Xem HS có làm việc không.

+ Xem HS có hiểu việc phải làm không

+ Trả lời thắc mắc của HS

*Tổ chức báo cáo kết quả làm việc

+ Các hình thức báo cáo (trực tiếp với GV; trong nhóm, trước lớp)

+ Các biện pháp báo cáo (bằng : miệng, bảng con, phiếu học tập,giấy hoặc thi đua giữa các nhóm, trình bày cá nhân)

* Tổ chức đánh giá :

+ Các hình thức đánh giá (tự đánh giá, đánh giá trong nhóm hoặctrước lớp)