áp dụng biện pháp dạy học tích cực vào giải bài toán chuyển động đều lớp 5

Đề tài : Á p dụng dạy học tích cực vào phần giải toán chuyển động Toán lớp PHẦN I MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Mục đích việc dạy học trường tiểu học cung cấp cho học sinh kiến thức toàn thể tự nhiên xã hội để trẻ tiếp tục cấp II, đồng thời chuẩn bò cho trẻ kiến thức, kỹ cần thiết cho công việc lao động trẻ sau Trong môn học, môn toán đóng vai trò quan trọng Môn toán cung cấp kiến thức số, phép tính, đại lượng khái niệm hình học Bên cạnh môn toán giúp cho học sinh suy nghó để xác đònh mối quan hệ đại lượng làm quen với yếu tố đại số Môn toán tiểu học môn học thống không chia thành phân môn khác Như môn toán góp phần vào việc phát triển tư khả suy luận, trao đổi trí nhớ, kích thích học sinh tìm hiểu, khám phá góp phần hình thành nhân cách trẻ từ tiểu học Giải toán có lời văn vấn đề cần coi trọng, coi hoạt động nhằm mục đích : giúp học sinh biết cách vận dụng kiến thức toán, rèn luyện kỹ thực hành với yêu cầu thể cách đa dạng, phong phú Nhờ việc dạy học giải toán mà học sinh có điều kiện rèn luyện phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận Giải toán hoạt động bao gồm thao tác : xác lập mối liên hệ kiện, cho phải tìm điều kiện toán mà thiết lập phép tính số học tương ứng: chọn phép tính thích hợp trả lời câu hỏi toán Để tiến hành điều đó, giáo viên cần phải xác đònh cho mức độ sau để hướng dẫn học sinh : -Mức độ thứ : Hoạt động chuẩn bò cho việc giải toán -Mức độ thứ hai : Hoạt động làm quen với việc giải toán -Mức độ thứ ba : Hoạt động hình thành kỹ giải toán Môn toán tiểu học môn thống nhất, không phân chia thành phân môn Do vào phát triển tâm lý học sinh theo lứa tuổi nên cấu trúc nội dung môn toán cho phù hợp với giai đoạn phát triển học sinh Người hướng dẫn : TS Trần Ngọc Lan Người thực : Đề tài : Á p dụng dạy học tích cực vào phần giải toán chuyển động Toán lớp Điều quan trọng dạy học giải toán có lời văn nêu dạng toán có lời văn Đây loại toán có tính chất tổng hợp kiến thức, kó năng, phương pháp….học môn toán tiểu học Điều chủ yếu việc giải toán giúp học sinh tự tìm hiểu mối quan hệ cho phải tìm điều kiện toán mà thiết lập phép tính số học tương ứng, phù hợp Như dạy học loại giải toán vận dụng cách hợp lý phương pháp dạy học theo đặc trưng môn toán, cho phù hợp với mục đích yêu cầu việc dạy – Học giải toán bậc tiểu học hình thành bước trọng trình giải toán cho phù hợp với mục tiêu , nội dung, điều kiện dạy hoc Từ lý việc học số đo thời gian khó, phép tính số đo thời gian khác với số tự nhiên không thuộc hệ ghi số thập phân Do thân chọ đề tài : “ Áp dụng dạy học tích cực vào phần giải toán chuyển động toán lớp “ II Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu chương trình môn toán – sách giáo khoa - Tìm hiểu lý luận dạy học tích cực - Tìm hiểu nội dung phương pháp dạy học toán chuyển động toán lớp - Thực nghiệm đề xuất ý kiến số ý kiến, giải pháp để thực tốt áp dụng dạy học tích cực vào vào dạy học Toán chuyển động III/ Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu tài liệu: đọc tài liệu, giáo trình có liên quan đến vấn đề dạy học tích cực - Điều tra thực trạng việc dạy học giáo viên học sinh dạy toán chuyển động (thông qua dự giờ) - Thực nghiệm, rút kinh nghiệm Người hướng dẫn : TS Trần Ngọc Lan Người thực : Đề tài : Á p dụng dạy học tích cực vào phần giải toán chuyển động Toán lớp PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG I DẠY HỌC TÍCH CỰC LÀ GÌ ? I/-Khái niệm phương pháp dạy học tích cực Khi nói đến phương pháp dạy học tích cực thực tế nói đến nhóm phương pháp dạy học theo hương phát huy tính tích cực học sinh Nó hệ thống phương pháp đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục tổng quát có khả đònh hướng cho việc tổ chức trình dạy học thành trình tự học, trình kết hợp cá nhân hóa xã hội việc học tập Hệ thống phương pháp dạy học thích hợp kết hợp nhiều phương pháp gần gũi : phương pháp hợp tác, phương pháp học hành động, phương pháp tình huống, phương pháp nêu vấn đề… phương pháp tích cực bật lên đặc điểm quan trọng : trẻ em hoạt động tích cực diễn viên, thầy người đạo diễn tổ chức cho trò chơi để trẻ chơi mà học, hành mà học hành động Ví dụ : Từng nhóm học sinh làm thí nghiệm, ghi chép quan sát được, trình bày kết quan sát nhóm mình, nhóm khác bổ sung trình bày điểm khác, giáo viên nêu kết luận từ kết học sinh II/.Phương pháp dạy học tích cực xác đònh mối quan hệ biện chứng trò – lớp – thầy : Trò chủ thể hoạt động dạy học Trò không thụ động nghe thầy giảng truyền đạt kiến thức mà học tích cực hoạt động “hành để học” nhằm mục tiêu “học để hành” Người học đứng trước việc, tình huống, vấn đè, xuất nhu cầu càn giải trước khó khăn mâu thuẫn nhận thức để tìm trưa biết càn khám phá Trước tình mình, người học quan sát, tìm hiểu, tra cứu làm thí nghiệm… Cuối tự tìm kiến thức, mà học sinh tự khám phá không rập khuôn theo mẫu có sẵn mà tri thức phương pháp Tuy nhiên lớp học giúp người học khắc phục phần thiếu sót Người hướng dẫn : TS Trần Ngọc Lan Người thực : Đề tài : Á p dụng dạy học tích cực vào phần giải toán chuyển động Toán lớp -Lớp học cộng đồng chủ thể, thực tiễn xã hội ngày mai sau, lớp học tổ chức nhằm giáo dục làm môi trường trung gian thầy trò Hành động giáo dục diễn môi trường xã hội lớp học hành động cá nhân túy mà phải hành động hợp tác -Lớp học nơi giao tiếp thường xuyên trò với trò, trò với thầy phải bố trí lại không gian cho phù hợp theo nhóm không gian hình tròn chữ U để biểu tượng cho vai trò cụ thể, trung tâm người học mối quan hệ thấy – trò Trong trình tự lực kham phá tri thức, người học tự sản phẩm giáo dục ban đầu (gồm tri thức phương pháp hành động ), song sản phẩm chưa mang tính khách quan khoa học đủ Thông qua việc trình bày bảo vệ sản phẩm tập thể lớp học, trao đổi tranh luận với bạn, kiến thức khách quan người học giảm bớt phần chủ quan phiến diện tăng thêm tính khách quan khoa học Học bạn, biết cách học bạn, hợp tác với bạn hoạt động học tập người học nâng lên trình độ “Học thầy không tày học bạn” Tuy vậy, cá nhân cộng đồng chủ thể lớp học gặp vấn đề nan giải, tình huống, tranh luận không xử lí được, tri thức trưa biết phải nhờ đến thầy -Thầy giáo : không coi người truyền đạt kiến thức có sẵn mà người đònh hướng, đạo diễn mà cho học sinh tự khám phá tri thức với cách tim tri thức Người thầy dạy cho em biết cách ứng xử, cách giải vấn đề, cách sống trưởng thành Người thầy đòi hỏi phải có trình độ chuyên môn sâu, trình độ sư phạm lành nghề, có lực sáng tạo, có lực tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập học sinh Đồng thời, người thày phải có lực làm thức tính tìm học sinh chuẩn bò tốt cho học sinh tham gia phát triển cộng đồng III/ Những dấu hiệu cụ thể để nhận biết phương pháp dạy học tích cực 1/-Dạy học cách tổ chức tích cực hoạt động học tập học sinh Người hướng dẫn : TS Trần Ngọc Lan Người thực : Đề tài : Á p dụng dạy học tích cực vào phần giải toán chuyển động Toán lớp Người học tự tìm kiến thức với hành động Nhân cách trẻ hình thành thông qua hoạt động chủ động, thông qua hành động có ý thức J.Piagie cho chí thông minh trẻ phát triển mở rộng hoạt động nhờ đối thoại chủ thể hành động với đối tượng môi trường “suy nghó tức hành động”, nhà triết học Kant (Đức) viết “cách tốt để hiểu làm” Chương trình dạy học phải giúp cho cá nhân người học phải biết hành động tích cực tham gia vào chương trình hoạt động cộng đồng Từ năm 70 đến có đònh hướng lại chức giảng dạy khoa học, từ chỗ học sinh phải biết chuyển sang mục tiêu nhấn mạnh học sinh làm gì, tiến lên bước cao người học sinh trở thành người Như mục đích học tập phát triển cao từ học để biết đến học đến học để hành học để thành người Từ tiền đề cho ta thấy phương pháp tích cực, học hành, học chữ học làm người gắn chặt với 2/-Dạy học lấy học sinh làm trung tâm Qua phân tích chất phương pháp tích cực ta nhận thấy dù thời điểm vai trò người học tập trung ý,xem người học chủ thể trình dạy học Hoạt động học tập đạt hiệu học sinh tiến hành hoạt động học tập tích cực,chủ động,tự giác với động nhận thức sâu sắc.Bằng hoạt động động học tập học sinh tự hình thành phát triển nhân cách mà không làm thay Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trọng tâm phát triển học sinh kó lực học tập, giải vấn đề, học sinh giáo viên giải vấn đề, khảo sát khía cạnh vấn đề đặt Vai trò giáo viên tạo tình để phát vấn đề, thu thập tư liệu đề làm sáng tỏa thử nghiệm giải quyết, rút kết luận 3/-Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự nghiên cứu Xã hội phát triển khối lượng thông tin, kiến thức phong phú Đối với người việc học tập, tiếp thu kiến thức quan trọng Người hướng dẫn : TS Trần Ngọc Lan Người thực : Đề tài : Á p dụng dạy học tích cực vào phần giải toán chuyển động Toán lớp việc học phương pháp quan trọng nhiều Từ lâu nhà sư phạm thấy vai trò việc dạy phương pháp học Nhà giáo dục học Disterverg (Đức) viết : “Người thầy truyền đạt chân lý, người thầy giáo giỏi dạy cách tìm chân lý” Trong xã hội đại, khoa học công nghệ phát triển vũ bảo việc dạy học hạn chế chức dạy kiến thức mà phải chuyển sang dạy phương pháp Như vậy, muốn phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo người học cần xem việc rèn luyện phương pháp học cho học sinh không phương tiện nâng cao hiệu dạy học mà phải xem mục tiêu dạy học Trong trình dạy học, giáo viên không truyền thụ tri thức dạng có sẵn, người học can ghi nhớ mà phải đònh hướng, tổ chức cho học sinh không lónh hội nội dung khoa học mà đồng thời tìm phương pháp đạt tới nội dung cách hiệu Nói đến phương pháp học tập cốt lỗi phương pháp tự học Bởi vậy, cần rèn luyện để người học có kó phương pháp thói quen tự học, biết ứng dụng điều học vào tình mới, biết tự lực phát giải vấn đề đặt Như vậy, tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy tiềm vốn có người, kết học tập tăng lên, học sinh có lực học suốt đời bời người ta chuyển hoạt động học tập học sinh từ thụ động sang học tập chủ động, tích cực 4/ Dạy học giúp học sinh phát triển lực tự đánh giá Việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận đònh thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà qua có điều kiện nhận đònh thực trạng đònh hướng điều chỉnh hoạt động dạy học thầy Hiện nay, dạy học ý rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh, đồng thời giáo viên phải hướng tới rèn luyện cho học sinh khả tự đánh giá để họ có khả tự điều chỉnh cách học Trong dạy học tích cực, việc kiểm tra đánh giá không dừng yêu cầu tài liệu kiến thức lặp lại kó mà phải khuyến khích sáng tạo phát chuyển biến thái độ xu hướng, hành vi người học trước vãn đề đời sống, xã hội, phải có phương pháp kó thuật đánh giá phù hợp Người hướng dẫn : TS Trần Ngọc Lan Người thực : Đề tài : Á p dụng dạy học tích cực vào phần giải toán chuyển động Toán lớp Người ta dựa vào mục tiêu chương, cụ thể để đánh giá tự đánh giá Trong trình tự tìm kiến thức, người học tạo sản phẩm ban đầu Sản phẩm chưa xác, chưa khoa học, sau trao đổi trước lớp góp ý giáo viên, người học tự đánh giá lại sản phẩm ban đầu mình, tự sữa chữa sai sót làm cho sản phẩm ban đầu trở nên hoàn thiện IV/.Các hình thức dạy học thường áp dụng dạy học tích cực Trong năm qua, bậc tiểu học Việt Nam thực thay đổi toàn trình dạy học Một minh chứng cụ thể đời chương trình tiểu học 2000 với đổi đồng mục tiêu giáo dục phương pháp dạy học Cách đánh giá kết học tập học sinh Môn Toán môn chủ chốt chương trình tiểu học 2000 phải thực đổi Để tích cực hóa hoạt động học sinh, môn Toán cần phải có phương pháp hình thức dạy học phù hợp Sự đổi phương pháp, hình thức dạy học sở phát huy ưu điểm khắc phục nhược điểm cách dạy học truyền thống 1/.Dạy học phương pháp nêu vấn đề Trong dạy học phát giải vấn đề, giáo viên tạo tình gợi đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực chủ động sáng tạo để giải vấn đề` thông qua mà kiến tạo kiến thứctri thức, rèn luyện kỹ đạt mục đích khác Vấn đề chứa tình mà học sinh mong muốn giải quyết, để giải phải vượt qua khó khăn cố gắng trí lực thân cách tự giác hi vọng giải vấn đề Quá trình dạy học phát giải vấn đề mô tả sau : Tình vấn đề Phát vấn đề Tìm hiểu vấn đề Người hướng dẫn : TS Trần Ngọc Lan Đònh hướng GQVĐ Giải VĐ Phân tích VĐ Mở rộng VĐ Người thực : Đề tài : Á p dụng dạy học tích cực vào phần giải toán chuyển động Toán lớp Trong phương pháp dạy học phát giải vấn đề, giáo viên người tạo tình có vấn đề, tổ chức triển khai tình huống, gợi cho học sinh hướng đi, giúp đỡ học sinh thực phương pháp học để đạt mục đích học tập đặt ra; học sinh người tìm cách học, biết huy động kiến thức, kỹ kinh nghiệm có, nỗ lực mình, tự phát giải vấn đề, tự chiếm lónh tri thức xếp vào hệ thống có Dạy học phát giải vấn đề đònh hướng xuyên suốt trình học toán từ tiểu học đến trung học phổ thông Do đặc điểm tâm lí nhận thức học sinh tiểu học học tập toán , vấn đề hướng tới thường đơn giản, việc phát giải vấn đề dựa vào trực quan (nhất trực quan tượng trưng), không cần trình suy luận dài Trên sở vận dụng phương pháp dạy học giáo viên không đưa mà hướng cho học sinh cách suy nghó để học sinh tự phát khám phá sử dụng hệ thống câu hỏi để hướng dẫn học sinh suy nghó tự trả lời, bước tiến dần đến kết cần thiết, giúp học sinh tự tìm kiếm kiến thức Thông qua việc tự khám phá, phát giúp học sinh lónh hội kiến thức giúp học sinh lónh hội kiến thức chủ động, độc lập, góp phần xây dựng tiết học sinh động, học sinh tự diễn đạt lại kiến thức cách chắn.Và sử dụng phương pháp cần lưu ý : vấn đề nêu phù hợp với đối tượng học sinh, không dễ hay khó Nội dung xác phù hợp với mục đích, nội dung học Vấn đề nêu phải gợi hướng để học sinh suy nghó trả lời Cùng vấn đề gợi ý nhiều cách suy nghó trả lời khác Nên dự đoán khả vấn đề mà học sinh chưa phát hiện, giáo viên cần gợi mở đặt câu hỏi phụ nhằm dẫn dắt học sinh tập trung vào vấn đề chủ yếu, trọng tâm Sau học sinh suy nghó trả lời giáo viên ý lắng nghe để nhận xét bổ sung sửa sai kòp thời Tuy nhiên để sử dụng phương pháp có hiệu giáo viên phải lựa chọn lúc, mức độ trình độ học sinh Ngoài việc giáo viên lựa chọn cho phương pháp thích hợp với nội dung bài, giáo viên nên phối hợp hình thức dạy học Người hướng dẫn : TS Trần Ngọc Lan Người thực : Đề tài : Á p dụng dạy học tích cực vào phần giải toán chuyển động Toán lớp cách hợp lý để học đạt hiệu tốt không bò nhàm chán, đơn điệu 2/.Tổ chức dạy học nhóm Trong dạy học nói chung môn Toán nói riêng ba hình thức dạy học: dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm dạy học theo lớp, thường phối hợp chặt chẽ với Có thể nói giáo viên nắm vững cách tổ chức dạy học theo lớp sau trao đổi thêm hình thức tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm Học tập nhóm phương pháp học tập mà theo phương pháp học sinh nhóm trao đổi, giúp đỡ hợp tác với học tập Học sinh trao đổi ý tưởng nguồn kiến thức với thành viên nhóm Những học sinh có khả cao giúp đỡ học sinh có khả yếu học tập Các thành viên nhóm tham gia tích cực hợp tác với để lónh hội kỹ Trong không khí học tập nhóm, người học trách nhiệm với việc học mà có trách nhiệm với việc học bạn khác Học theo nhóm tạo bầu không khí hợp tác học tập : học tập có tổ chức, có trách nhiệm thành viên nhóm học sinh Khi học theo nhóm, học sinh phải phát biểu ý kiến riêng mình, phải thực nhiệm vụ cụ thể để hoàn thành nhiệm vụ chung nhóm Tùy nội dung học số lượng đồ dùng dạy học chuẩn bò được, giáo viên đònh số học sinh nhóm 2, hay 4, em Có thể chia nhóm theo trình độ học sinh theo hoạt động Cần cử nhóm trưởng thư ký trường học cần thiết nhóm làm việc Nên cho học sinh luân phiên nhóm trưởng thư ký để em có hội tập điều hành công việc nhóm Điều quan trọng tổ chức học nhóm nhiệm vụ giao cho nhóm phải thật rõ ràng Nhiệm vụ đòi hỏi học sinh phải thực hành, bàn bạc thảo luận để làm sản phẩm cụ thể Trong học sinh làm việc, giáo viên phải theo dõi diễn biến công việc nhóm để hiểu rõ học sinh cần lónh hội học biết cách hướng dẫn giúp đỡ cụ thể Giáo viên dự kiến làm việc với nhóm trước, nhóm sau Thời gian đầu không nên yêu cầu học sinh làm việc nhiều Khi em quen với cách học nhóm, giáo viên tăng thêm nhiệm vụ kéo dài thời gian học Người hướng dẫn : TS Trần Ngọc Lan Người thực : Đề tài : Á p dụng dạy học tích cực vào phần giải toán chuyển động Toán lớp nhóm Cần lưu ý, giáo viên không chuẩn bò kế hoạch dạy học không dự kiến tình xảy dạy học nhóm không đạt kết mong muốn Hình thức dạy học theo nhóm áp dụng chủ yếu học sinh tìm hiểu kiến thức Từng học sinh tham gia trả lời câu hỏi giáo viên ghi phiếu Việc tổ chức dạy học theo nhóm có số cách chia sau : + Cách chia nhóm ngẫu nhiên : tiến hành không cần phân biệt đối tượng học sinh, học sinh phải hoạt động để giải vấn đề chiếm lónh tri thức Nhiệm vụ giao không khác nhiều nội dung, có chênh lệch độ khó, chung yêu cầu + Chia nhóm có trình độ : áp dụng cần có phân hóa mức độ khó dễ nội dung học, tập cho đối tượng Thường chia làm nhóm : nhóm gồm học sinh giỏi, nhóm gồm học sinh khá, nhóm gồm học sinh trung bình, nhóm gồm học sinh yếu Nếu chênh lệch nhóm trình độ học tập cao chẳng hạn có khác biệt trình độ lớp với lớp khác, chia nhóm trở thành chia nhóm lớp ghép + Chia nhóm gồm đủ trình độ: cách chia thông thường sử dụng nội dung hoạt động hỗ trợ lẫn chẳng hạn tổ chức thực hành lớp học, ôn tập giải toán khó Hình thức tổ chức dạy học theo nhóm biện pháp để phát huy tính tích cực học sinh học tập Tuy nhiên so với hình thức dạy học trước việc tổ chức dạy học theo nhóm gây hứng thú cho học sinh suy nghó gợi lên tìm tòi thích thú học tập Mặt khác để sử dụng tốt hình thức giáo viên cần phải biết lựa chọn cách tổ chức phù hợp với nội dung cụ thể Bên cạnh việc tổ chức học nhóm phải phối hợp chặt chẽ với hình thức học tập khác để tiết học thêm phong phú sinh động Khi tiến hành dạy toán hình thức tổ chức dạy học cần có phương tiện hỗ trợ Phiếu học tập phương tiện Phải nói dạy học toán phiếu học tập Người hướng dẫn : TS Trần Ngọc Lan 10 Người thực : Đề tài : Á p dụng dạy học tích cực vào phần giải toán chuyển động Toán lớp Đối với môn Toán, hoạt động chủ yếu HS học là: hoạt động phân tích, tổng hợp, thực hành lý thuyết , dạy theo đònh hương đổi , cần tăng cường hoạt động giao tiếp Các hoạt động tổ chức theo hình thức khác - Làm việc độc lập (trường hợp câu hỏi, tập cụ thể) - Làm việc theo nhóm (trường hợp câu hỏi, tập trừu tượng, đòi hỏi khái quát đònh; làm việc chung theo lớp có HS hoạt động) - Làm việc theo lớp ( trường hợp GV giới thiệu bài, củng cố ; câu hỏi không yêu cầu phải suy nghó lâu ; HS trình bày kết làm việc) Học sinh < -> Học sinh + Trao đổi + Giải thích thắc mắc tập, học + Phân công thực theo lệnh GV + Theo dõi bạn, góp ý + Đặt câu hỏi, bổ sung ý kiến + Tự đánh giá mình, đánh giá bạn  Hoạt động GV học theo PPDH mới: * Giao việc cho HS: + Cho HS trình bày yêu cầu câu hỏi + Cho HS làm mẫu phần + Tóm tắt nhiệm vụ, dặn dò HS (gọn, không dài dòng) *Kiểm tra HS: + Xem HS có làm việc không + Xem HS có hiểu việc phải làm không + Trả lời thắc mắc HS *Tổ chức báo cáo kết làm việc + Các hình thức báo cáo (trực tiếp với GV; nhóm, trước lớp) + Các biện pháp báo cáo (bằng : miệng, bảng con, phiếu học tập, giấy thi đua nhóm, trình bày cá nhân) * Tổ chức đánh giá : + Các hình thức đánh giá (tự đánh giá, đánh giá nhóm trước lớp) Người hướng dẫn : TS Trần Ngọc Lan 13 Người thực : Đề tài : Á p dụng dạy học tích cực vào phần giải toán chuyển động Toán lớp + Các biện pháp đánh giá (khen, chê -> đònh tính - cho điểm -> đònh lượng) Chú ý : * Giao lưu GV HS phải thực cách tự nhiên , cởi mở * GV nên nói từ 30 - 40% thời lượng tiết dạy Nội dung nói : + Gợi mở, dẫn dắt tư HS theo logic giảng câu hỏi cụ thể, vừa sức HS + Nói cần kết luận, nhấn mạnh, điều chỉnh, giao việc + Lời nói cần nhẹ nhàng, rõ ràng, thu hút HS V/ THỰC TẾ DẠY HỌC Ở ĐỊA PHƯƠNG Giáo viên nắm bắt mục tiêu dạy học, phương pháp dạy học theo hướng tích cực Giáo viên dạy học tích cực thông qua hoạt động, hướng dẫn thực số vấn đề lấy học sinh làm khâu trung tâm từ khâu xây dựng đến khâu luyện tập Giáo viên nêu vấn đề cho học sinh giải Giáo viên cho học sinh tự xác đònh yêu cầu để giải tập, đồng thời chiếm lónh kiến thức Tuy bên cạnh mặt tốt có số hạn chế sau : -Sử dụng phương pháp đơn điệu, giáo viên người thông báo kiến thức chủ yếu -Ít ý đến phát triển học sinh nhiều mặt : nhu cầu, hứng thú, hay vốn sống kinh nghiệm thực tế em -Chưa ý thực đến phương pháp học tập, phương pháp học tập mạng tính chủ động sáng tạo học sinh -Chưa đặc biệt quan tâm đến phương tiện dạy học đồ dùng trực quan, mô hình… giáo viên cho phương tiện phục vụ môn toán trường chưa thật đày đủ Điều làm tăng khảng cách lí thuyết với thực hành Người hướng dẫn : TS Trần Ngọc Lan 14 Người thực : Đề tài : Á p dụng dạy học tích cực vào phần giải toán chuyển động Toán lớp CHƯƠNG II Nội dung dạy học giải toán chuyển động Thời gian gắn bó chặt chẽ với sống người nên kiến thức thời gian cần thiết cho người đưa vào sớm chương trình I/.Dạy – học phép đo thời gian Dạy – học phép đo thời gian tiểu học gặp nhiểu khó khăn dạy học phép đo đại lượng khác Đó lí chủ yếu sau : a)- Thời gian đại lượng khó mô tả mô hình trực quan, làm cho việc dạy học thiếu chỗ dựa cần thiết học sinh tiểu học Trên thực tế lại thiếu dụng cụ đo thời gian dễ sử dụng b)- Chương trình đưa xen kẽ với gắn bó với hai khái niệm : Thời điểm khoản thời gian tương ứng với hai loại đại lượng, dễ gây nhận thức lẫn lộn Thời điểm đại lượng vô hướng gắn bó với thời gian cách tế nhò học sinh tiểu học thời gian đại lượng vô hướng cộng Việc nhận thức thời gian học sinh nhỏ khó lí nói mà nhận thức hay bò chi phối tâm trạng chủ quan học sinh (khi vui trẻ em cảm thấy thời gian trôi qua nhanh, phải chờ đợi lại cảm thấy thời gian lại kéo dài) c)- Khi học phép đo đại lượng thời gian, học sinh sử dụng tập hợp số (các số tự nhiên, số thạp phân) cáu tạo theo nguyên tắc hệ gi số thập phân Khi học phép đo thời gian, học sinh gặp số đo biết không theo hệ số ghi số thập phân mà theo hệ số ghi số 60 – phân đơn vò (trong có đơn vò giây) số đơn vò quen thuộc (ngày, tháng, năm ) lại có nhiểu ngoại lệ Việc dạy phép đo thời gian kết hợp với củng cố, bổ sung kiến thức số học ( cụ thể hệ ghi số ) làm cho nhiệm vụ dạy học phức tạp, khó khăn d)- Chương trình quy đònh dạy tất đơn vò đo thời gian từ guây đến kỷ theo nguyên tắc kiến thức dễ tiếp thu (vì sử dụng quen, dễ nhận thức )thì học trước, đơn vò đo khó Người hướng dẫn : TS Trần Ngọc Lan 15 Người thực : Đề tài : Á p dụng dạy học tích cực vào phần giải toán chuyển động Toán lớp nhận thức (như giấy) học sau Trong số kiến thức (chẳng hạn tuần lễ, xem lòch ) hai mặt “thời điểm” thời gian thường dạy xen kẽ Chẳng hạn, dạy “tuần lễ” , vừa dạy “tuần lễ” coi đơn vò thời gian, vừa dạy ngày tuần lễ với tư cách thời điểm Nhiều kiến thức thời gian học sinh chưa học có kó sử dụng thực tế II/.Phương pháp dạy – học phép đo thời gian Phương pháp dạy – học phép đo thời gian đặc điểm phần nên phương pháp chung cần vận dụng cụ thể hóa cách thích hợp Sau gợi ý cho vận dụng 1/.Tận dụng khai thác vốn sinh sống học sinh Trên sở nâng cao xác hóa bước nhận thức hình thành khái niệm (khoảng) thời gian Chẳng hạn từ lớp 2, học sinh giới thiệu khái niệm “tuần lễ” em biết ngày đem theo nghóa thông dụng Khi nói tuần lễ có ngày, giáo viên cần trước hết uốn nắn cách hiểu “ thông dụng” để làm cho học sinh có ý niệm ngày theo nghóa khoa học hiểu tuần lễ có ngày khoảng thời gian Nhưng nói ngày tuần lễ : chủ nhật , thứ bảy cần lưu ý đến thứ tự tên gọi ngày mà nói đến khoảng thời gian Ở chưa nên vội đưa khái niệm đơn vò đo thời gian mà coi tuần lễ khoảng thời gian xác đònh mà em hình dung qua vốn hiểu biết thực tiễn ngày, chưa xác sở so sánh với đơn vò đo thời gian thông dụng khoa học Từ giúp em bước đầu phân biệt ; ngày chủ nhật , thứ bảy giống thứ tự tuần lễ Từ thấy khác khái niệm “thời gian” “thời điểm” Việc chỉnh hóa nhận thức tuần lễ thông qua dạy phép đo thời gian lớp sau, dạy đơn vò đo thời gian giờ, phút, giây, ngày,tháng, năm 2/.Dạy hệ thống đo thời gian Dạy hệ thống đo thời gian kết hợp bước giúp học sinh phân biệt khái niệm “thời điểm” “thời gian”.Trong hệ thống đơn vò đo, giây đơn vò mặt khoa học đo lường quốc tế song khoảng thời gian nhỏ, khó cảm nhận học sinh lớp 1,2 nên Người hướng dẫn : TS Trần Ngọc Lan 16 Người thực : Đề tài : Á p dụng dạy học tích cực vào phần giải toán chuyển động Toán lớp đưa lớp Cần ý làm cho học sinh bước có khái niệm xác giờ, quan hệ với ngày phút Kết hợp với việc này, sử dụng đồng hồ để xem Khi dạy giờ, phút,sẽ cho học sinh quan sát, theo dõi chuyển dòch kim giây mặt đồng hồ để bàn vừa quan sát vừa đếm nhòp nhàng đặn (theo hiệu lệnh theo chuyển dòch kim giây) từ đến 60 quan sát chuyển động kim giây trọn vòng Khoảng thời gian phút Để tiếp tục củng cố nhận thức phút, cần nêu thí dụ khác, gần gũi : tiết học 40 phút, buổi học nghỉ chơi 20 phút, từ nhà đến trường phút Giờ đưa nhận thức quan hệ với phút, nhận thức ngày xác hóa quan hệ với Việc dạy đơn vò thời gian cần ý dạy cho học sinh cách ghi kí hiệu Trong khoa học, giây đợc kí hiệu h s Ở tiểu học, nên giới thiệu kí hiệu thông dụng giây, (phút) Trong bảng đơn vò đo thời gian, cần làm cho học sinh nắm quan hệ ba đơn vò giờ, phút, giây : = 60 phút, phút = 60 giây ngoại lệ quan hệ đơn vò : ngày = 24 giờ, ngày với tháng, năm số ngoại lệ chúng Qua việc dạy này, lưu ý cho học sinh tính cộng thời gian tính xếp thứ tự thời điểm III/ Các phép tính số đo thời gian 1)-Hệ ghi số đo thời gian Hệ ghi số đo thời gian hệ ghi số đo vò trí, có nhiều quy đònh riêng thể bảng đơn vò đo thời gian Khi dạy – học số đo thời gian, cần làm cho học sinh nắm quy tắc “lập nhóm – chuyển đổi” đối đơn vò Chẳng hạn 60 giây chuyển đổi thành đơn vò kế cận cao phút Đối với tháng, năm việc lập nhóm–chuyển đổi lại có quy đònh riêng khác mà giáo viên làm cho học sinh nhớ vận dụng 2)-Các phép tính số đo thời gian Ở tiểu học, thường sử dụng số đo hỗn hợp (dùng nhiều đơn vò đo) Khi thực phép cộng hay trừ số đo thời gian, nhân hay chia số đo thời gian với số tự nhiên, cần làm cho học sinh thấy tính Người hướng dẫn : TS Trần Ngọc Lan 17 Người thực : Đề tài : Á p dụng dạy học tích cực vào phần giải toán chuyển động Toán lớp chất tương tự với phép tính tương ứng số thập phân mà học sinh học, thể chỗ : a) Các số đo cộng, trừ, nhân, chia theo nhóm đơn vò khác ; Ví dụ : 55 phút 47 phút 24 phút 29 phút 79 phút 18 phút 79 phút = 19 phút Nên : 79 phút = 19 phút b) Sau thực chuyển đổi kết tính theo đơn vò thấp thành kết tính theo đơn vò kế cận ngược lại Đồng thời có ý thức khác biệt quan hệ khác biệt hệ thống đơn vò đo thời gian hệ thống đơn vò thập phân Nói chung phép tính số đo thời gian thường phức tạp nên khó học sinh tiểu học Vì tập đại phận học sinh nên tập phức tạp Đối với học sinh khá, giỏi, đưa thêm số tập dễ, biểu diễn số đo thời gian dạng số thập phân đơn giản Khi dạy vè chuyển đổi số đo, cần tiếp tục làm rõ nguyên tắc “lập nhóm – chuyển đổi” hệ ghi số, so sánh với việc chuyển đổi số đo độ dài diện tích học IV.Các toán chuyển động thẳng Đó toán xoay quanh đại lượng chủ yếu : quãng đường, vận tốc thời gian, biết giá trò hai đại lượng tìm giá trò đại lượng thứ ba tương ứng Ngoài có toán hai chuyển động thẳng chiều hay ngược chiều 1/.Bài toán tìm vận tốc – quãng đường – thời gian Khi dạy toán loại này, cần làm cho học sinh nắm khái niệm vận tốc, quy tắc công thức để áp dụng giải toán : -Muốn tìm vận tốc, ta lấy quãng đường chia cho thời gian (v = s : t) -Muốn tính quãng đường ta lấy vận tốc nhân với thời gian (s= v × t) -muốn tính thời gian ta lấy quãng đường chia cho vận tốc (t = s : v) 2/.Loại toán chuyển động ngược chiều chiều : Người hướng dẫn : TS Trần Ngọc Lan 18 Người thực : Đề tài : Á p dụng dạy học tích cực vào phần giải toán chuyển động Toán lớp a)- Loại toán chuyển động ngược chiều : Ví dụ : Hai người bắt đầu lúc từ hai xã A B ngược chiều Hai xã A B cách 18Km.Vận tốc người thứ 4km/h, vận tốc người thứ hai 5km/h Sau hai người gặp ? Dựa vào sơ đồ : 18km C A 4km/h B 5km/h Ta suy luận : -Đến hai người gặp C họ 18 km thời gian -Vậy để tính thời gian này, ta cần phải biết hai người kilômét Bài giải Mõi hai người : +5 = (km) Hai người gặp sau: 18 : = 2(h) Đáp số : = (giờ) Giáo viên giúp cho học sinh rút cách làm khái quát : Thời gian = quãng đường : tổng vận tốc b)- Loại toán chuyển động chiều Ví dụ :một người xe đạp từ A người từ B Hai người chiều bắt đầu lúc (người A phía B) vận tốc xe đạp 14km/h, người 5km/h Quãng đường từ AB dài 18km Sau người xe đạp đuổi kòp người Dựa vào sơ đồ 18km A B C 14km/h 5km/h Giáo viên giúp cho học sinh suy luận Người hướng dẫn : TS Trần Ngọc Lan 19 Người thực : Đề tài : Á p dụng dạy học tích cực vào phần giải toán chuyển động Toán lớp -Khi người xe đạp đuổi kòp người C người xe đạp người quãng đường 18km -Vậy để tính thời gian này, ta phải biết người xe đạp nhanh người kilômét ? Bài giải Mỗi người xe đạp nhanh người : 14 – = (km) Người xe đạp đuổi kòp người sau : 18 : = (giờ) Đáp số : Giáo viên cần giúp chọc sinh rút qui tắc cách làm khái quát Thời gian = Quãng đường : hiệu vận tốc CHƯƠNG III Mục tiêu chương trình toán toán chuyển động I/- Mục tiêu dạy học môn toán lớp -Bổ sung hiểu biết cần thiết phân số thập phân, hỗn số để chuẩn bò học số thập phân -Biết khái niệm ban đầu số thập phân; đọc, viết, so sánh, thứ tự số thập phân *Lớp lớp cuối tiểu học Nội dung môn toán lớp chỉnh lý theo tinh thần đổi giáo dục tiểu học Sách giáo khoa toán biên soạn theo nội dung thể theo chủ đề lớn sau : - Ôn tập bổ sung số tự nhiên - Phân số Các phép tính phân số -Số thập phân phép tính số thập phân - Hình học , chu vi , diện tích thể tích - Số đo thời gian , toán chuyển động - Ôn tập cuối năm *Với nội dung toán có vò trí Người hướng dẫn : TS Trần Ngọc Lan 20 Người thực : Đề tài : Á p dụng dạy học tích cực vào phần giải toán chuyển động Toán lớp - Hệ thống hóa khái quát hóa mức độ hoàn chỉnh lớp kiến thức số tự nhiên ( đặc điểm cấu trúc số tự nhiên , hệ thập phân phép tính, tính chất phép tính quy tắc tính , bổ sung kiến thức dấu hiệu chia hết cho , , , ) mở rộng khái niệm số tự nhiên sang phân số số thập phân , cách đọc viết bốn phép tính phân số , số thập phân - Bổ sung hệ thống hóa bảng đơn vò đo đại lượng thông thường , bảng đơn vò đo thời gian Bảng đơn vò đo khối lượng, đo độ dài , đo diện tích , đo thể tích Các đơn vò đo đại lượng dược viết dạng số tự nhiên , phân số số thập phân Do phép tính số đo đại kượng , thực chất đưa phép tính số tự nhiên , phân số số thập phân - Tiếp tục sử dụng biểu thức chữ để khái quát hóa công thức chữ tất tính chất phép tính Các quy tắc tính chu vi , diện tích thể tích hình học Giúp học sinh tiếp tục thực giải phương trình bất phương trình đơn giản phân số số thập phân - Tiếp tục củng cố kỹ giải toán trình bày giải càc toán đơn toán hợp với số tự nhiên , phân số , số thập phân , số đo đại lượng bổ sung toán vận tốc , quảng đường , thời gian chuyển động - Giới thiệu biểu tượng chu vi diện tích hình tròn , thể tích hình hộp chữ nhật , hình lập phương , hình trụ , giới thiệu quy tắc tính diện tích thể tích hình học II/.- Yêu cầu kiến thức – kỹ môn toán lớp - Nắm khái niệm phân số số thập phân biết đọc viết số , biết cách rút gọn phân số qui đồng mẫu số phân số , biết so sánh phân số số thập phân - Biết thực phép tính cộng , trừ , nhân , chia phân số , số thập phân tính biểu thức số - Biết đổi đơn vò số đo thời gian biết thực cộng , trừ , nhân , chia số đo thời gian trường hợp đơn giản - Biết giải trình bày giải toán đơn hợp với phân số, số thập phân Biết giải toán đơn giản chuyển động - Biết giải số phương trình bất phương trình đơn giản với phân số số thập phân Người hướng dẫn : TS Trần Ngọc Lan 21 Người thực : Đề tài : Á p dụng dạy học tích cực vào phần giải toán chuyển động Toán lớp - Nắm đơn vò đo thể tích ( cm , dm , m ) mối quan hệ chúng Biết vận dụng công thức để tính diện tích hình chữ nhật , hình lập phương , hình trụ III/.Yêu cầu kiến thức – kỹ cần đạt số đo thời gian chuyển động môn toán lớp 1- Về số đo thời gian - Biết mối quan hệ số dơn vò đo thời gian thông dụng : Ví dụ : kỉ = 100 năm 1tuần lễ = ngày năm = 12 tháng ngày = 24 năm có 365 ngày = 60 phút năm nhuận có 366ngày phút có 60 giây -Biết đổi đơn vò đo thời gian Ví dụ : Viết số thích hợp vào chỗ chấm : a)6 năm = …… tháng giơ ø= ……….phút; năm rưỡi = ………….tháng ; 0,5 ngày = ……… giờ 15 phút =…………………phút b) 60 =…… ngày……….giờ ; 182 phút = ……… giờ………phút 75 giây = …… phút ……… giây -Biết cách thực : • Phép cộng, phép trừ số đo thời gian (có đến hai tên đơn vò đo) Ví dụ :Tính : a)12 phút 43 giây + phút 37 giây b)5 20 phút – 45 phút • Phép nhân, phép chia số đo thời gian (có đến hai tên đơn vò đo)với (cho)một số tự nhiên khác Ví dụ : Tính : a) 12 phút 25 giây x 5; b) 40 phút : 2- Vận tốc Bước đầu nhận biết vận tốc chuyển động Biết tên gọi, kí hiệu số đơn vò đo vận tốc (km/giờ; m/phút; m/giây) Ví dụ : Một ô tô quãn đường 170 km hết Như vậy, trung bình ô tô : 170 : = 42,5 (km) Ta nói vân tốc trung Người hướng dẫn : TS Trần Ngọc Lan 22 Người thực : Đề tài : Á p dụng dạy học tích cực vào phần giải toán chuyển động Toán lớp bình, hay nói tắt vận tốc ô tô bốn mươi hai phẩy năm kilômét giờ, viết tắt 42,5km/giờ IV/.Một số dạng toán toán chuyển động dạy toán Ví dụ : Một máy bay bay 1800km Tính vận tốc máy bay -Giáo viên hướng dẫn học sinh giải Trung bình máy bay bay : 1800 : = 900 (km) Đáp số : 900 km -Giáo viên : Trung bình máy bay bay 900km Ta nói vận tốc trung bình hay nói vắn tắt vận tốc máy bay chin trăm ki-lômét giờ, viết tắt 900 km/giờ Vậy vận tốc máy bay : 1800 : = 900 (km/giờ) -Giáo viên rút kết luận (qui tắc) : Muốn tính vận tốc ta lấy quãng đường chia cho thời gian Gọi v vận tốc, s quãng đường, t thời gian, ta có qui tắc sau để tính vận tốc (v) V=s:t Ví dụ : Một người xe đạp 30 phút với vận tốc 12,6 km/giờ Tính quãng đường người Ví dụ : Một ca nô với vận tốc 36 km/giờ quãng đường sông dài 42 km Tính thời gian ca nô quãng đường sông Giải : Thời gian ca nô : 42 : 36 = (giờ) 1 = 10 phút = 6 Đáp số : 10 phút Đáp số : -Từ rút qui tắc : muốn tìm thời gia ta lấy quãng đường chia cho vận tốc Người hướng dẫn : TS Trần Ngọc Lan 23 Người thực : Đề tài : Á p dụng dạy học tích cực vào phần giải toán chuyển động Toán lớp Ví dụ : Hai thành phố A B cách 180km Một ô tô từ thành phố A đến thành phố B với vận tốc 54 km/giờ, lúc xe máy thành phố B đến thành phố A với vận tốc 36 km/giờ Hỏi sau ô tô xe máy gặp ? ô tô xe máy A 180km B Hướng dẫn : Sau ô tô xe máy quãng đường : 54 + 36 = 90 (km) Thời gian để xe ô tô gặp xe máy : 180 : 90 = (giờ) Đáp số Ví dụ : Một người xe đạp từ B đến C với vận tốc 12 km/giờ Cùng lúc người xe máy từ A cách B 48 km với vận tốc 36 đuổi kòp theo xe đạp (xem hình Hỏi kể bắt đầu đi, sau xe máy đuổi kòp xe đạp ? xe máy xe đạp A B C 48 km Hướng dẫn : Sau xe máy gần xe đạp : 36 – 12 = 24 (km) Thời gian để xe máy đuổi kòp xe đạp : 48 : 24 = (giờ) Đáp số : V/- Thực trạng việc dạy học số đo thời gian toán chuyển động 1/.Đối với giáo viên -Với loại toán dạy lớp chưa hình thành tên gọi vận tốc vật chuyển động nên thuận lợi cho giáo viên đến lớp dạy toán chuyển động Người hướng dẫn : TS Trần Ngọc Lan 24 Người thực : Đề tài : Á p dụng dạy học tích cực vào phần giải toán chuyển động Toán lớp -Giáo viên nắm bắt tốt kỹ đổi số đo thời gian, xác đònh vận tốc tính km/giờ, m/giây, để từ tìm kết theo yêu cầu đề toán đặt 2/.Đối với học sinh -Học sinh làm quen thời gian từ lớp 1, tạo thuận lợi cho việc học số đo thời gian toán chuyển động lớp -Kỹ tính số học thành thạo nên thuận lợi học phép tính cộng, trừ, nhân, chia số đo thời gian 3/.Một số sai lầm học sinh học số đo thời gian 3.1- Phân biệt thời điểm thời gian -Nhiều học sinh lẫn lộn thời điểm thời gian, học sinh sử dụng từ ngữ thiếu xác Ví dụ : Một học sinh nói : +Thời gian em thức dậy sáng +Thời gian em ăn cơm trưa 11 +Các thời gian tuần : thứ hai, thứ ba, thứ tư, -Thời gian em học ngày thứ hai, thứ ba, , tuần -Câu nói học sinh không xác, học sinh không phân biệt thời điểm thời gian Học sinh cần phải nói : +Em thức dậy lúc sáng +Em ăn cơm trưa lúc 11 +Những ngày tuần : thứ hai, thứ ba, +Mỗi tuần em học vào ngày thứ hai, thứ ba, thứ sáu -Để khắc phục sai lầm trên, giáo viên nên phân tích nguyên nhân sai lầm học sinh chưa hiểu thời gian đại lượng Người hướng dẫn : TS Trần Ngọc Lan 25 Người thực : Đề tài : Á p dụng dạy học tích cực vào phần giải toán chuyển động Toán lớp vô hướng cộng được, thời điểm đơn đại lượng vô hướng đưa thí dụ minh họa 3.2- Sai lầm đặt phép tính số đo thời gian ngày 2dm 5cm 12 30 phút 5m Cách đặt hai phép tính sai, số đo cột dọc không đơn vò Nguyên nhân sai lầm học sinh không ý quan sát giáo viên làm mẫu, học sinh có quan sát lại quên không hiểu ý nghóa việc đặt phép tính lầm tưởng giống đặt tính số tự nhiên Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần giúp học sinh biết đặt tính cột dọc, số đo cột dọc phải đơn vò đo lưu ý học sinh : phép cộng, phép trừ thực hai đại lượng loại với số đo đơn vò 3.2- Sai lầm tính toán chuyển đổi đơn vò Ví dụ : Khi thực phép tính : 30 phút – 40 phút Một học sinh thực sau : 30 phút 40 phút 90 phút Ví dụ : Khi thực dãy phép tính : A = 30 phút + 2,5 – 40 phút – 1,2 Một học sinh thực : 30 phút = 5,3 giờ 40 phút = 4,4 Đưa phép tính : Người hướng dẫn : TS Trần Ngọc Lan 26 Người thực : Đề tài : Á p dụng dạy học tích cực vào phần giải toán chuyển động Toán lớp A = 5.3 + 2,5 – 4,4 – 1,2 A = 7, – 3,2 A = 4,6 Các kết hai thí dụ học sinh làm sai Nguyên nhân sai lầm coi số đo thời gian đựoc viết hệ thập phân số thực không thuộc qui tắc thực dãy phép tính Để khắc phục sai lầm đây, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh nắm vững mối quan hệ đơn vò đo thời gian, cách chuyển đổi số đo thời gian số thập phân ngược lại, nắm vững qui tắc thực dãy phép tính Người hướng dẫn : TS Trần Ngọc Lan 27 Người thực : [...]... Á p dụng dạy học tích cực vào phần giải toán chuyển động đều ở Toán lớp 5 biện pháp dạy học, không nên coi trọng nói là duy nhất để đổi mới phương pháp dạy học toán trong các trường tiểu học hiện nay Tuy nhiên dạy học toán bằng nhiều phiếu học tập có nhiều tác dụng thiết thực góp phần tích cực vào sự khởi đầu quá trình đổi mới phương pháp dạy học toán ở tiểu học Trước hết dạy học toán bằng phiếu học. .. - Biết giải và trình bày bài giải các bài toán đơn và hợp với phân số, số thập phân Biết giải các bài toán đơn giản về chuyển động đều - Biết giải một số phương trình và bất phương trình đơn giản với phân số số thập phân Người hướng dẫn : TS Trần Ngọc Lan 21 Người thực hiện : Đề tài : Á p dụng dạy học tích cực vào phần giải toán chuyển động đều ở Toán lớp 5 - Nắm được các đơn vò đo thể tích ( cm... áp số : 2 giờ V/- Thực trạng việc dạy và học hiện nay về số đo thời gian và toán chuyển động đều 1/.Đối với giáo viên -Với loại toán này đã được dạy ở các lớp dưới nhưng chưa hình thành tên gọi vận tốc của vật chuyển động nên đã thuận lợi cho giáo viên khi đến lớp 5 dạy về toán chuyển động đều Người hướng dẫn : TS Trần Ngọc Lan 24 Người thực hiện : Đề tài : Á p dụng dạy học tích cực vào phần giải toán. .. cả học sinh của lớp phải tham gia vào trò chơi: giáo viên theo dõi và giúp học sinh thao gỡ vướng mắc nếu cần - Nhận xét : giáo viên nhận xét, động viên, khuyến khích học sinh Hoạt động của HS trong giờ học : Người hướng dẫn : TS Trần Ngọc Lan 12 Người thực hiện : Đề tài : Á p dụng dạy học tích cực vào phần giải toán chuyển động đều ở Toán lớp 5 Đối với môn Toán, hoạt động chủ yếu của HS trong giờ học. .. các phép tính về số thập phân - Hình học , chu vi , diện tích và thể tích - Số đo thời gian , toán chuyển động đều - Ôn tập cuối năm *Với nội dung trên toán 5 có vò trí Người hướng dẫn : TS Trần Ngọc Lan 20 Người thực hiện : Đề tài : Á p dụng dạy học tích cực vào phần giải toán chuyển động đều ở Toán lớp 5 - Hệ thống hóa và khái quát hóa ở mức độ hoàn chỉnh hơn lớp 4 đối với các kiến thức về số tự... dụng dạy học tích cực vào phần giải toán chuyển động đều ở Toán lớp 5 CHƯƠNG II Nội dung dạy học giải toán chuyển động đều Thời gian gắn bó chặt chẽ với cuộc sống con người nên những kiến thức về thời gian rất cần thiết cho mọi người và được đưa vào khá sớm trong chương trình I/ .Dạy – học phép đo thời gian Dạy – học phép đo thời gian ở tiểu học gặp nhiểu khó khăn hơn dạy học phép đo các đại lượng khác... làm cho học sinh thấy tính Người hướng dẫn : TS Trần Ngọc Lan 17 Người thực hiện : Đề tài : Á p dụng dạy học tích cực vào phần giải toán chuyển động đều ở Toán lớp 5 chất tương tự với các phép tính tương ứng đối với các số thập phân mà học sinh đã học, thể hiện ở chỗ : a) Các số đo được cộng, trừ, nhân, chia theo từng nhóm đơn vò khác nhau ; Ví dụ : 3 giờ 55 phút 8 giờ 47 phút 5 giờ 24 phút 5 giờ 29... khi cần thì sử dụng, khi không cần thì không sử dụng Ví dụ trong quá trình dạy học về bảng cộng thì lúc đầu cần sử dụng các que tính để lập bảng, nhưng dần dần phải buộc học sinh đọc được kết quả phép cộng mà không Người hướng dẫn : TS Trần Ngọc Lan 11 Người thực hiện : Đề tài : Á p dụng dạy học tích cực vào phần giải toán chuyển động đều ở Toán lớp 5 cần que tính Trong quá trình giảng dạy giáo viên... thời gian (s= v × t) -muốn tính thời gian ta lấy quãng đường chia cho vận tốc (t = s : v) 2/.Loại toán về chuyển động ngược chiều và cùng chiều : Người hướng dẫn : TS Trần Ngọc Lan 18 Người thực hiện : Đề tài : Á p dụng dạy học tích cực vào phần giải toán chuyển động đều ở Toán lớp 5 a)- Loại toán về chuyển động ngược chiều : Ví dụ : Hai người đi bộ bắt đầu đi cùng một lúc từ hai xã A và B và đi ngược... giúp học sinh phân biệt 2 khái niệm “thời điểm” và “thời gian”.Trong hệ thống đơn vò đo, giây là đơn vò cơ bản và mặt khoa học đo lường quốc tế song đó là khoảng thời gian quá nhỏ, khó cảm nhận đối với học sinh lớp 1,2 nên chỉ Người hướng dẫn : TS Trần Ngọc Lan 16 Người thực hiện : Đề tài : Á p dụng dạy học tích cực vào phần giải toán chuyển động đều ở Toán lớp 5 được đưa ra ở lớp 4 Cần chú ý làm cho học ... 2/.Loại toán chuyển động ngược chiều chiều : Người hướng dẫn : TS Trần Ngọc Lan 18 Người thực : Đề tài : Á p dụng dạy học tích cực vào phần giải toán chuyển động Toán lớp a)- Loại toán chuyển động. .. cực vào phần giải toán chuyển động Toán lớp bình, hay nói tắt vận tốc ô tô bốn mươi hai phẩy năm kilômét giờ, viết tắt 42,5km/giờ IV/.Một số dạng toán toán chuyển động dạy toán Ví dụ : Một máy... số đo thời gian toán chuyển động 1/.Đối với giáo viên -Với loại toán dạy lớp chưa hình thành tên gọi vận tốc vật chuyển động nên thuận lợi cho giáo viên đến lớp dạy toán chuyển động Người hướng