BDTX năm 2015 2016

Đối với những Học sinh cá biệt luôn luôn có tính hiếu động, thích tìm tòi và luôn gây sự chú ý cho người khác ở bất kỳ nơi nào, thời điểm nào.Trước hết chúng ta nên nói đến tính cách của trẻ là sự kết hợp độc đáo giữa đặc điểm tâm sinh lý của trẻ với điều kiện hoàn cảnh sống nhất định.Biểu hiện của trẻ là nhanh nhẹn, hoạt bát cùng với sự nghịch ngợm, bất ổn định kèm theo , bên cạnh đó học tập có thể là học yếu hoặc trung bình, vì các em đó trong lớp ít chú ý hoặc thậm chí không chú ý khi cô giáo giảng bài, luôn quậy phá các bạn ngồi bên cạnh, gây mất trật tự trong lớp.

MÔ ĐUN ĐẶC ĐIỂM TÂM LÍ CỦA HS YẾU KÉM CÁ BIỆT, HS GIỎI VÀ HS NĂNG KHIẾU 1/ Đặc điểm Học sinh cá biệt : Đối với Học sinh cá biệt luôn có tính hiếu động, thích tìm tòi gây ý cho người khác nơi nào, thời điểm Trước hết nên nói đến tính cách trẻ kết hợp độc đáo đặc điểm tâm sinh lý trẻ với điều kiện hoàn cảnh sống định Biểu trẻ nhanh nhẹn , hoạt bát với nghịch ngợm, bất ổn định kèm theo , bên cạnh học tập học yếu trung bình, em lớp ý chí không ý cô giáo giảng bài, quậy phá bạn ngồi bên cạnh, gây trật tự lớp Biểu mặt thái độ trẻ với chung quanh thân, đứa trẻ hiếu động thuộc kiểu thần kinh mạnh, cân linh hoạt Biểu trẻ ham hoạt động, ham hiểu biết, linh hoạt, thường vui vẻ, vô tư , cảm xúc trẻ bất ổn định, rung cảm không sâu , nhanh nhớ, mau quên Biểu rõ nét đặc tính điều hấp dẫn , thích thú vừa sức em làm ngay, tập trung ý tích cực, học tập đòi hỏi phải kiên trì, chịu khó động não để làm bài, chiếm lĩnh kiến thức em đâm chán nản, ý không ý nên kết học tập thấp * Biện pháp thực : Đối với trẻ nghịch ngợm, hay nói chuyện riêng, sau lần giảng xong, em làm xong tập, em làm nên hay trêu chọc bạn gây trật tự lớp Cô giáo nói không nghe, theo cần giáo dục em sau : + Thường xuyên quan tâm sâu sát hoạt động em + Thường xuyên nhắc nhở động viên kịp thời + Khích lệ em có tinh thần tập thể lòng vị tha + Không nên phê bình , trách phạt + Không nên sĩ nhục , xúc phạm đến em + Tránh hình thức áp đặc doạ dẫm , buột em phải làm theo … điều không đem lại kết + đặc biệt Giáo viên không nên để em có thời gian rỗi + Kết hợp ba môi trường Giáo dục Gia đình – Nhà trường Xã hội Tâm lý học sinh yếu – kém: Có nguyên nhân dẫn đến yếu – học tập học sinh tiểu học + Do hoàn cảnh gia đình + Do + Chưa nhận thức nhiệm vụ học tập hay nói thông thường học sinh lười học, không chăm chuyên cần * Các biện pháp khắc phục - giúp đỡ học sinh yếu kém: a Xây dựng động học tập cho học sinh yếu xác định học sinh hiểu học để làm gì? Vì phải học? b Người ta phân chia động học tập học sinh thành nhiều loại sau: + Động mang tính xã hội: học để sau góp phần xây dựng đất nước,xây dựng quê hương + Động mang tính cá nhân: học lợi ích riêng ,muốn người, muốn sau có vị trí cao xã hội… + Động bên trong:xuất phát từ việc học, nghĩa học để nắm kiến thức, vận dụng vào thực tế cách khoa học + Động bên ngoài: Học muốn có điểm tốt ,muốn thầy cô cha mẹ vui lòng… Có động học tập đắn nghĩa động xuất phát từ việc học,học sinh học tập để có kết tốt Do tạo cho học sinh yêu thích việc học,có hứng thú học tập.Động tạo nên động lực học thành tố quan trọng cấu trúc hoạt động học tập học sinh * Đối với học sinh yếu hoàn cảnh gia đình - Hợp tác giáo viên phụ huynh điều cần thiết để học sinh học tập rèn luyện.Qua đó,giáo viên thông tin kịp thời đến phụ huynh kết học tập,hạnh kiểm,các mặt tham gia hoạt động …của em thông qua sổ liên lạc…Giáo viên phụ huynh cần phải có liên kết hai chiều nhằm có biện pháp tác động phù hợp.Động viên khuyến khích em tiến bộ,nhắc nhở kịp thời em có biểu cần uốn nắn - Giáo viên mời phụ huynh cần thiết để bàn bạc biện pháp giáo dục em (không nên lạm dụng) - Giáo viên tạo điều kiện tốt thời gian để học sinh hoàn thành học lại lớp * Đối với học sinh yếu bản: - Phân hóa đối tượng học sinh - Quan sát theo dõi hoạt động em,bằng nhiều hình thức tổ chức (thi đua cá nhân,thi đua tổ nhóm,đố vui,giải trí,…) Kết hợp kiểm tra thường xuyên việc học em ngày nhằm rèn thói quen học làm bài, kích thích hoạt động trí tuệ cho em - Động viên, khích lệ, tuyên dương kịp thời với tác dụng : • Xác nhận tiến học sinh • Kích thích say mê,hứng thú học tập học sinh • Thúc đẩy hành động theo chuẩn mực • Giúp học sinh tự tin học được,mình giỏi bạn… • Sửa chữa hành vi sai lệch học sinh • Kèm chế bộc phát,tập thói quen chu đáo cẩn thận • Ngược lại lạm dụng trách phạt hạn chế độc lập, sáng tạo học sinh Ta thấy rằng, người luôn có hai nhu cầu đối lập tự khẳng định đồng với người khác Do vậy, giảng dạy giáo viên cần nắm vững để kích thích học sinh hứng thú say mê học tập * Học sinh yếu lƣời, học không chăm ,không chuyên cần chƣa nhận thức đƣợc nhiệm vụ học tập : Những học sinh rơi vào tình trạng : không học , không làm , thường xuyên để quen tập nhà, vừa học vừa chơi , không tập chung , …Để em có hứng thú học tập , giáo viên phải nắm vững phối hợp nhịp nhàng phương pháp dạy học,thay đổi hình thức trò chơi, sử dụng phong phú đồ dung học tập … Giúp em hiểu bài, tự thân giải tập cô giao Ngoài , giáo viên động viên bạn tổ nhắc nhở giúp đỡ lẫn em vấp phải lỗi Chúng ta phải hiểu , học sinh yếu – không đòi hỏi em phải giỏi Mà điều , mong muốn tiến bước em so với thời gian trước Phương pháp không dùng để giáo dục học sinh yếu – hoàn cảnh gia đình Ngoài ,giáo viên cần phải trao đổi trực tiếp đến đối tượng học sinh lời nói , cử , mệnh lệnh thật thuyết phục đến em Chính tác động trực tiếp thường tạo dấu ấn tức chuyển biến tâm lí thái độ, hành vi ,tình cảm…học sinh dần tiến Tâm lý học sinh giỏi, học sinh khiếu: Năng khiếu : Là mầm mống tài , tương lai Nếu phát bồi dưỡng kịp thời có phương pháp hệ thống khiếu phát triển đạt tới đỉnh cao lực, ngược lại khiếu bị thui chột Người có lực khiếu thị giác thính giác xúc giác vị giác khứu giác có cảm giác tri giác đặc biệt ( ngoại cảm ) Cảm giác , tri giác, ghi nhớ tưởng tượng tư có chất lượng cao định khiếu tài người Năng lực : Con người vốn có tiềm nội lực mặt , mặt khác kể người có khuyết tật Cần có điều kiện thích ứng để lực bộc lộ hoàn thiện Cho nên lực đặc điểm tâm lý cá biệt người tạo thành chiều sâu cường độ lĩnh hội tri thức , hình thành kỹ kỹ xảo để đáp ứng yêu cầu hoàn thành xuất sắc hoạt động định Vậy Năng lực vừa trí ( Trí khôn , thông minh ) tâm đức thống cấu trúc thích ứng Gần theo điều tra số trí tuệ người Việt nam người ta thấy có từ 2- % người xuất sắc, Khoảng 25- 30 % khá, Khoảng 25- 30% trung bình yếu , 2- % yếu Số lại Trung bình Về học sinh : 3- % học sinh giỏi ( Trong 20 vạn học sinh ) Vì việc phát bồi dưỡng sử dụng khiếu tài có ý nghĩa đặc biệt quan trọng nhà trường xã hội c H ọc sinh giỏi: “HSG học sinh chứng minh trí tuệ trình độ cao/và có khả sáng tạo, thể động học tập mãnh liệt/và đạt xuất sắc lĩnh vực lý thuyết/khoa học; người cần giáo dục đặc biệt/ phục vụ đặc biệt để đạt trình độ tương ứng với lực người đó” Đó học sinh có khả thể xuất sắc lực trội lĩnh vực trí tuệ, sáng tạo, khả lãnh đạo, nghệ thuật, lĩnh vực lí thuyết chuyên biệt Những HS thể tài đặc biệt từ tất bình diện xã hội, văn hóa kinh tế” HSG đứa trẻ có lực lĩnh vực trí tuệ, sáng tạo, nghệ thuật lực lãnh đạo lĩnh vực lí thuyết Những học sinh cần có phục vụ hoạt động không theo điều kiện thông thường nhà trường nhằm phát triển đầy đủ lực vừa nêu * Biện pháp với HS giỏi, khiếu - Rà soát Phát đôi với bồi dưỡng GV Theo dõi nắm bắt đối tượng học sinh Phân loại học sinh tháng Tập hợp nắm số liệu học sinh giỏi - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi từ đầu năm học - Việc bồi dưỡng phải tiến hành thường xuyên bài, chương - Với học sinh giỏi phải biết khơi dậy em tính ham học, thích tìm tòi, hiểu biết Phải biết nắm kiến thức Từ mà phát triển nâng dần kiến thức cao - Giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh giỏi cách học, phương pháp học, trọng việc tự học, tự bồi dưỡng ý thức tự giác học tập - Thường xuyên kiểm tra định kỳ Qua kiểm tra để thấy học sinh hổng chỗ để kịp thời có kế hoạch bồi dưỡng phù hợp - Kết hợp với phụ huynh để nâng cao chất lượng Việc kết hợp giáo dục giáo viên gia đình điều thiếu việc nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi Phƣơng pháp bồi dƣỡng - Bồi dưỡng qua dự lớp tập huấn Sở Giáo dục; Phòng Giáo dục tổ chức - Bồi dưỡng thông qua dự chuyên đề tổ, trường tổ chức - Bồi dưỡng thông qua dự chuyên đề liên trường, cụm trường - Bồi dưỡng qua việc tự học, tự nghiên cứu văn bản, thị, nghị quyết, tạp chí, tập san, băng đĩa, tài liệu ngành - Bồi dưỡng qua việc khai thác thông tin mạng… MÔ ĐUN HƢỚNG DẪN TƢ VẤN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Bài thu hoạch: Hãy tìm hiểu nhu cầu số khó khăn học tập học sinh tiểu học? Bài Làm: Một số khó khăn học tập học sinh tiểu học: Do ảnh hưởng phát triển kinh tế-xã hội ngày sâu sắc, đa dạng phức tạp, đời sống tâm lý học sinh nói chung, học sinh tiểu học nói riêng có biến động to lớn với nhiều biểu đáng lo ngại Các em thường gặp khúc mắc học tập, tâm sinh lí, mối quan hệ với thầy cô, gia đình, bạn bè…nếu không điều chỉnh, giải tỏa kịp thời, dễ dẫn đến hậu đáng tiếc : nhẹ chán học, bỏ học; nặng trầm cảm, bạo lực học đường, Trẻ tiểu học có tâm hồn đa cảm, dễ xúc động, đó, hành động thô bạo thân em để lại tâm trí em ấn tượng sấu khó xóa mờ Mặt khác, bên cạnh đa cảm, em thiên nhiều giác quan, vui thích thưởng cụ thể vật chất khen ngợi tuyên dương suông Năng lượng độ tuổi tăng trưởng nơi em dồi dào, khiến em hoạt động không ngời Trong người lớn bận việc, ghét ồn náo động, lại cho em chơi trò hiếu động, có hại sức khỏe tâm lý, nên thường ngăn cấm em mà điều đẩy em sớm rơi vào tình trạng dồn nén, tạo tình cảm rối loạn, dẫn đến stress Về sinh hoạt học tập, em dễ hào hứng theo ý tưởng, kiến thức lý thú lạ, để không ngừng đặt câu hỏi tò mò thắc mắc Ở điểm này, cha mẹ thầy cô giáo không đủ bình tĩnh kiên nhẫn trả lời đầy đủ câu hỏi em, chí bực khó chịu Điều dẫn em đến thu mình, sợ hãi đối mặt với người lớn tình khó khăn ** Những nhân tố liên quan đến việc ảnh hưởng tâm lý học sinh tiểu học - Áp lực học tập học sinh - Phương pháp sư phạm giáo viên - Môi trường sư phạm nhà trường - Phương pháp giáo dục môi trường gia đình - Sự phát triển với tốc độ nhanh đầy biến động kinh tế - xã hội, yêu cầu ngày cao nhà trường điều bất cập thực tiễn giáo dục; thêm vào kỳ vọng cao cha mẹ, thầy cô tạo áp lực lớn gây căng thẳng cho HS sống, học tập trình phát triển Mặt khác, hiểu biết HS thân kỹ sống em hạn chế trước sức ép nói Thực tế cho thấy HS tiểu học có rối loạn phát triển tâm lý, rối loạn phát triển kỹ nhà trường (như đọc, viết, tính toán…), rối loạn cảm xúc lo âu, trầm cảm hay rối loạn hành vi (như vô kỷ luật, bỏ học, trốn học, trộm cắp, bạo…) Hậu ngày có nhiều HS tiểu học gặp không khó khăn học tập, tu dưỡng đạo đức, xây dựng lý tưởng sống cho xác định cách thức ứng xử cho phù hợp mối quan hệ xung quanh.Vì vậy, HS cần trợ giúp nhà chuyên môn, thầy cô giáo cha mẹ * Nhu cầu học tập học sinh Tiểu học Đứng trước thực trạng cho thấy cần có hoạt động trợ giúp tâm lý học đường cho HS Việc xây dựng hoạt động trợ giúp tâm lý cho HS nhà trường giúp cho giáo viên HS hiểu biết rõ vấn đề liên quan tới hình thành phát triển nhân cách em để giúp đỡ hướng cho em phát triển cách đắn, lành mạnh, hiểu thân người khác tốt Tuy nhiên, nước ta, hoạt động trợ giúp tâm lý trường học chưa thực cách phổ biến Tuy nhiên, việc tư vấn học đường trở thành hoạt động phổ biến trường học đòi hỏi phải có thời gian nỗ lực lớn không giáo viên làm nhiệm vụ tư vấn mà toàn xã hội, việc đánh giá (phòng ngừa) nhằm phát học sinh có khó khăn nhận thức, cảm xúc, xã hội, hay hành vi; phát triển thực chương trình can thiệp tâm lý học cho học sinh thực phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp vấn sâu - Phương pháp điều tra bảng hỏi - phương pháp thu thập thông tin - Phương pháp xử lý thông tin: Phương pháp thống kê toán học Các giải pháp thực hiện: Tổ chức hoạt động tham vấn tâm lý, nhằm lắng nghe, khơi dậy nội lực, giúp học sinh tiểu học tự phát triển thể chất tinh thần, tránh phát triển lệch lạc không đáng có Cung cấp số kiến thức tổ chức lớp rèn luyện kỹ sống cho học sinh 3.Tăng cường tổ chức hoạt động sinh hoạt tập thể, hoạt động cộng đồng, hoạt động văn hóa nghệ thuật, thể dục thể thao cho em Cần rèn cho học sinh khả thích ứng học tập rèn luyện lĩnh học tập Cần rèn kỹ giao tiếp, hợp tác, lắng nghe, biết trình bày… cho học sinh Cung cấp kiến thức, kỹ bảo vệ sức khỏe, ……,cho học sinh Cần có hoạt động bảo vệ, tạo điều kiện hòa nhập cho trẻ có hoàn cảnh khó khăn, hoàn cảnh đặc biệt Không tư vấn cho học sinh mà tư vấn vấn đề phát triển trẻ em với lực lượng giáo dục, lực lượng xã hội có liên quan vấn đề giáo dục, bảo vệ trẻ em - Đối với học sinh: học sinh có khó khăn tâm lý, đặc biệt học sinh “thường xuyên lo lắng bất an” nên nỗ lực tìm cách vượt qua tìm kiếm dịch vụtrợ giúp phù hợp để tránh tác động tiêu cực khó khăn tâm lý gây Ý thức cần thiết việc trau dồi kiến thức tâm lý học kiến thức xã hội khác để hiểu tâm lý thân tự nhận vấn đề/ khó khăn Học sinh nên chuẩn bị tâm trước hoàn cảnh, sẵn sàng đón nhận thử thách, khó khăn sống, học tập nỗ lực tìm cách khắc phục chúng - Về phía giáo viên: nên quan tâm, tìm cách trợ giúp cho nhóm học sinh “thường xuyên lo lắng bất an” , đồng thời nên tìm giải pháp hỗ trợ cho học sinh “thỉnh thoảng” Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý học sinh giảng dạy, sở lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học phù hợp Gần gũi học sinh nữa, không thông qua giao lưu tiết học mà nên chủ động trò chuyện, quan tâm tới học sinh để xóa khoảng cách người học người dạy; để thấu hiểu học sinh; biết nhu cầu nguyện vọng học sinh; tránh gây áp lực không cần thiết lên học sinh Tìm hiểu tâm tư nguyện vọng học sinh; để hỗ trợ học sinh phòng ngừa, phát sớm khó khăn tâm lý trợ giúp kịp thời - Về phía nhà trường: tạo điều kiện hỗ trợ học sinh có khó khăn tâm lý Thành lập phòng tư vấn tâm lý học đường trường học Quan tâm đầu tư nguồn nhân lực (chất xám) tài cho việc đào tạo chuyên sâu đội ngũ giáo viên tư vấn tâm lý học đường không giúp học sinh giải khó khăn tâm lý gặp phải mà họ giúp phòng ngừa khó khăn xảy ra; đặc biệt phát can thiệp sớm khó khăn tâm lý xuất Nhà trường phụ huynh học sinh việc chăm sóc cho em có đời sống tâm trí khỏe MÔ ĐUM 16 MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TIỂU HỌC Thế KTDH KTDH tích cực Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động GV HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Sự phân biệt KTDH PPDH nhiều không rõ rang Có thể hiểu rằng: Khi sử dụng PPDH ta cần phải có kĩ thuật dạy học Ví dụ: Khi sử dụng PP đàm thoại GV phải có kĩ thuật đặt câu hỏi… KTDH tích cực thuật ngữ dùng để kĩ thuật dạy học có tác dụng phát huy tính tích cực học tập HS VD: Kĩ thuật khăn trải bàn; KT mảnh ghép; KT hỏi trả lời; KT động não… Tìm hiểu số KTDH tích cực 2.1 Kĩ thuật đặt câu hỏi: * Người GV đặt câu hỏi nào? Mục đích đặt câu hỏi gì? Trong qua trình DH, GV đặt câu hỏi sử dụng PP vắn đáp, phương pháp thảo luận Mục đíc việc đặt câu hỏi khác nhau: có lúc để kiểm tra việc nắm kiến thức, KN HS ; có lúc để hướng dẫn tìm tòi, khám phá tri thức; có lúc để giúp em cố, hệ thống kiến thức học * Đặt câu Hỏi phụ thuộc vào yếu tố nào? Chủ yếu vào chất lượng câu hỏi cách ứng xử giáo viên hỏi HS * KT đặt câu hỏi theo cấp độ nhận thức nào? Biết; hiểu; vận dụng; phân tích; tổng hợp; đánh giá Sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn HS – GV HS – HS Kĩ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia HS nhiều; HS học tập tích cực Trong dạy học theo PP tham gia, GV thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt HS tìm hiểu, khám phá thông tin, kiến thức, kĩ Để đánh giá kết học tập HS, HS phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm GV HS khác nội dung học chưa sáng tỏ *Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau: 1.Câu hỏi phải liên quan đến việc thực mục tiêu học; 2.Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu; 3.Đúng lúc, chỗ; 4.Phù hợp với trình độ HS; 5.Kích thích suy nghĩ HS; 6.Phù hợp với thời gian thực tế; 7.Sắp xếp theo trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp; 8.Không ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xích; 9.Không hỏi nhiều vấn đề lúc * Khi nêu câu hỏi cho HS cần ý: 1.Đưa câu hỏi với thái độ khuyến khích, với giọng nói ôn tồn, nhẹ nhàng 2.Thu hút ý HS trước nêu câu hỏi 3.Chú ý phân bố hợp lí số HS định trả lời 4.Chú ý khuyến khích HS rụt rè, chậm chạp 5.Sử dụng câu hỏi mở câu hỏi đóng phù hợp với trường hợp 6.Khi kiểm tra sử dụng câu hỏi đóng; Khi cần mở rộng ý ta dùng câu hỏi mở Ví dụ: Em có nhận xét tranh Thiếu nữ bên hoa huệ? 8.Không nên nêu câu hỏi đơn giản Ví dụ : Đối với HS lớp 4, mà GV nêu: Các em xem có hình vẽ? Hoặc hỏi HS: Hiểu chưa? 2.2 Kĩ thuật dạy học theo góc Học theo góc hình thức tổ chức hoạt động học tập theo người học thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian lớp học, đáp ứng nhiều phong cách học khác Học theo góc người học lựa chọn họat động phong cách học: Cơ hội “Khám phá”, „Thực hành”; Cơ hội mở rộng, phát triển, sáng tạo; Cơ hội đọc hiểu nhiệm vụ hướng dẫn văn người dạy; Cơ hội cá nhân tự áp dụng trải nghiệm + Do vậy, học theo góc kích thích người học tích cực thông qua hoạt động; Mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái, đảm bảo học sâu, hiệu bền vững, tương tác mang tính cá nhân cao thầy trò, tránh tình trạng người học phải chờ đợi Ví dụ: Với chủ đề môi trường giao thông tổ chức góc: Viết; Đọc; Vẽ tranh: Xem băng hình; Thảo luận nội dung chủ đề *Áp dụng: Tổ chức học theo góc tiết ôn tập toán Góc HS giỏi; Góc HS yếu; Góc HS trung bình đến 2.3 Kĩ thuật “Khăn trải bàn” a Thế kĩ thuật “khăn trải bàn”? Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: 1- Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực; 2- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS; 3- Phát triển mô hình có tương tác HS với HS b Cách tiến hành kĩ thuật “Khăn trải bàn” - Hoạt động theo nhóm (4 người /nhóm)(có thể nhiều người hơn) - Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa (xem sơ đồ file đính kèm) - Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…) - Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút - Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời - Viết ý kiến chung nhóm vào ô khăn trải bàn (giấy A0) Cách tổ chức: Kĩ thuật khăn trải bàn: - Chia giấy A0 thành phần phần xung quanh Chia phần xung quanh thành phần theo số thành viên nhóm - Cá nhân trả lời câu hỏi viết phần xung quanh - Thảo luận nhóm, thống ý kiến viết vào phần - Treo SP, trình bày 2.4 Kĩ thuật “Các mảnh ghép” Thế kĩ thuật “Các mảnh ghép” hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm: + Giải nhiệm vụ phức hợp + Kích thích tham gia tích cực HS: Nâng cao vai trò cá nhân trình hợp tác (Không hoàn thành nhiệm vụ Vòng mà phải truyền đạt lại kết vòng hoàn thành nhiệm vụ vòng 2) Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép” VÒNG Hoạt động theo nhóm người Mỗi nhóm giao nhiệm vụ (Ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C) Đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao Mỗi thành viên trình bày kết câu trả lời nhóm VÒNG 2: Hình thành nhóm người (1người từ nhóm 1, người từ nhóm người từ nhóm 3) Các câu trả lời thông tin vòng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với Nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải Lời giải ghi rõ bảng Ví dụ Chủ đề: Câu tiếng Việt: * Vòng 1: Nhiệm vụ 1: Thế câu đơn? Nêu phân tích VD minh họa Nhiệm vụ 2: Thế câu ghép? Nêu phân tích VD minh họa Nhiệm vụ 3: Thế câu phức? Nêu phân tích VD minh họa * Vòng 2: Câu đơn, câu phức câu ghép khác điểm nào? Phân tích VD minh hoạ 2.5 Kĩ thuật sơ đồ tư Sơ đồ tư công cụ tổ chức tư Đây cách dễ để chuyển tải thông tin vào não đưa thông tin não; phương tiện ghi chép sáng tạo, hiệu nhằm xếp ý nghĩa - Mục tiêu giúp phát triển tư logic, khả phân tích tổng hợp; HS hiểu nhớ lâu - Tác dụng giúp HS hệ thống hóa kiến thức tìm mối liên hệ kiến thức; hiểu nhớ lâu, phát triển tư logic; mang lại hiệu dạy học cao - Cách lập sơ đồ tư + Ở vị trí trung tâm sơ đồ hình ảnh hay cụm từ thể ý tưởng khái niệm/nội dung/chủ đề + Từ ý tưởng hình ảnh phát triển nhánh chính, nối cụm từ, hình ảnh cấp + Từ nhánh tiếp tục ý tưởng /khái niệm liên quan kết nối - Yêu cầu sư phạm: Hướng dẫn HS tìm ý tưởng Khi lập sơ đồ tư cần lưu ý: Các nhánh tô đậm, nhánh cấp 2,3 vẽ nét mảnh dần; từ cụm từ hình ảnh trung tâm tỏa nhánh nên sử dụng màu sắc khác nhau, màu sắc nhánh cần trì đến nhóm phụ Dùng đường cong thay cho đường thẳng; bố trí thông tin theo hình ảnh/cụm từ 2.6 Kĩ thuật hỏi trả lời 10 - Giúp HS củng cố, khắc sâu kiển thức học thông qua việc hỏi, trả lời - Tác dụng: Củng cố, khắc sâu kiến thức cho HS; phát triển KN đặt câu hỏi, KN trình bày, khả phản ứng nhanh; tạo hứng thú cho HS; giúp GV biết kết học tập em - Cách tiến hành + GV giới thiệu chủ đề thực hỏi, trả lời + GV HS bắt đầu đặt câu hỏi chủ đề yêu cầu HS khác trả lời + HS trả lời xong câu hỏi lại đặt câu hỏi tiếp theo, yêu cầu HS khác trả lời…cứ tiếp nối bạn khác - Yêu cầu sư phạm + Chủ đề phải có nội dung phong phú, đặt nhiều câu hỏi + GV đặt câu hỏi trước ( HS chưa quen) + Tạo hội cho tất HS lớp hỏi, trả lời + Khi HS trả lời không yêu cầu bạn khác trả lời, song quyền đặt câu hỏi cho người khác + KT hỏi trả lời sử dụng hợp cho tiết ôn tập kiểm tra cũ, củng cố học 2.7 Kĩ thuật trình bày phút - Mục tiêu tạo hội cho HS tổng kết lại kiến thức; trình bày băn khoăn, thắc mắc trước lớp - Tác dụng: Giúp củng cố trình học tập; giúp HS tự thấy hiểu vấn đề ngang đâu - Cách tiến hành + Cuối tiết học, GV yêu cầu HS suy nghĩ trả lời câu hỏi sau: ( Điều quan trọng em học hôm gì? Vấn đề em chưa giải đáp hôm nay? Các em có băn khoăn, thắc mắc gì?); HS viết giấy; trình bày trước lớp thời gian không phút - Lưu ý sử dụng Dành thời gian phù hợp cho HS chuẩn bị; động viên khuyến khích HS tham gia trình bày; lắng nghe tôn trọng phần trình bày HS, không tỏ thái độ chê bai; động viên HS khác lắng nghe câu trả lời trả lời câu hỏi đặt ra; giải đáp câu hỏi, thắc mắc HS 11 MODULE 19 TỰ LÀM ĐỒ DÙNG DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC MỤC TIÊU - Hiểu trình bày vai trò, ý nghĩa nắm tiêu chí đánh gía ĐDDH tự làm - Xây dựng hướng nghiên cứu, thực hành chế tạo số ĐDDH tự làm môn học dựa danh mục ĐDDH cung cấp - Luôn có ý thức tạo ĐDDH tự làm có giá trị sử dụng cao nhằm phục vụ tốt cho trình dạy học I/ Ý nghĩa việc tự làm thiết bị dạy học Tự làm ĐDDH phương hướng quan trọng công tác giáo dục mặt sư phạm lẫn kinh tế ĐDDH tự làm chứng tỏ nhiệt tình, sáng tạo GV HS trình sưu tầm nguyên vật liệu sẳn có địa phương để làm thiết bị có giá trị Quá trình làm sử dụng TBDH tự làm học tạo động học tập tốt hơn, giúp HS tập trung ý cao việc nắm kiến thức trở nên dễ dàng hơn, sâu sắc Chính sản phẩm giúp GV em HS thực thí nghiệm rèn luyện kĩ thực hành trình tự làm đồ dùng dạy học Thông qua hình thành khả sử dụng công cụ lao động tốt hơn, tạo hội khám phá môi trường xung quanh, rèn luyện tính cần cù, cẩn thận, tính tỉ mĩ, ý thức tổ chức kĩ luật yêu quý thành lao động ĐDDH tự làm bổ sung cho nguồn ĐDDH cung cấp đã sản xuất hàng loạt, phục vụ kịp thời yêu cầu dạy học II/ Tính chất ĐDDH tự làm - Công cụ kĩ thuật sản xuất đơn giản - Sử dụng nguyên vật liệu địa phương - Phục vụ thiết thực, kịp thời có hiệu cho trình dạy học III/ Các tiêu chí đánh giá ĐDDH tự làm Tính khoa học - ĐDDHphải bảo đảm tính xác, đảm bảo thông tin chủ yếu tượng, vật có liên quan đến nội dung học, phản ánh rõ dấu hiệu chất nội dung dạy học, giải vấn đề mà chương trình SGK đặt - ĐDDH phải góp phần vào việc đổi PPDH đơn minh họa cho giảng Tính sƣ phạm + Tạo chỗ dựa trực quan cho tư duy, bổ sung vốn hiểu biết để giúp HS tiếp thu kiến thức có hiệu + Tạo điều kiện mở rộng làm sâu sắc thêm nội dung học + Dùng cho nhiều loại học 12 Tính tiện lợi + Dễ dùng, dễ thao tác + Đảm bảo an toàn cho người sử dụng Tính thẩm mĩ + Đẹp, bền gây cảm hứng cho người dạy người học + Đảm bảo vệ sinh môi trường, tiết kiệm IV/ Hƣớng nghiên cứu, chế tạo đồ dùng dạy học phân môn - Trước hết, phải hướng công tác tự làm ĐDDH tới loại hình sau đây: + Sửa chữa dụng cụ hỏng + Cải tiến dụng cụ cũ, dụng cụ nước cho phù hợp với điều kiện Việt Nam + Bổ sung dụng cụ vào dụng cụ có, làm cho chúng trở thành dụng cụ hoàn chỉnh thể sử dụng - Tổ chức phong trào tự làm đồ dùng dạy học trường tiểu học Việc tự làm ĐDDH cần tiến hành cách có kế hoạch, có tổ chức, có phân công hợp lí Mỗi GV cần nghiên cứu, khai thác hết ĐDDH cung cấp dùng chung với khối lớp khác Trên sở đó, định kế hoạch tự làm ĐDDH cho học kì cho năm học GV hướng dẫn HS tham gia, công việc sưu tầm tranh, ảnh từ sách báo, tạp chí, lịch, sưu tầm vật Ngoài nhờ GV khác trường, cha mẹ HS làm giúp V/ Các bƣớc tiến hành thiết kế ĐDDH tự làm - Tìm hiểu chương trình, nội dung môn học - Hình thành ý tưởng ĐDDH - Phác thảo trao đổi ý tưởng ĐDDH với người - Tìm mối liên hệ ĐDDH với nội dung học khác, môn học khác - Dự kiến nguyên vật liệu làm ĐDDH - Hoàn thiện ĐDDH VI/ Các tiêu chí đánh giá ĐDDH tự làm Bất ĐDDH dù hình thức cần đảm bảo tiêu chí: - Tính khoa học - Tính sư phạm - Tính tiện lợi - Tính thẩm mĩ Nội dung TỰ LÀM ĐỒ DÙNG DẠY HỌC CÁC MÔN HỌC Tự làm đồ dùng dạy học môn Tiếng Việt Một số sản phẩm tự làm * Thẻ trắ c nghiê ̣m (Dùng cho tất môn học) - Dùng việc ôn tập hay kiểm tra, đánh giá HS với hiǹ h thức câu hỏi trắ c 13 nghiê ̣m - Cách thực hiện: GV hướng dẫn HS cắ t và dán các chữ: Đ, S, A, B, C, D (nên mỗi chữ có mô ̣t màu khác nhau) Sau đó dán vào thẻ - Sau hoàn thành, HS tự sử dụng bảo quản *Sưu tầm mẫu vật: - Một số vật phẩm văn hóa tiêu biểu địa phương: sản phẩm thêu, đan, mẫu hoa văn, chiếu, nhạc cụ dân tộc, mô hình chùa tháp, nhà rông,… *Vẽ tranh Vẽ tranh minh họa theo nội dung học phóng to tranh SGK Việc thu nhỏ, phóng to tranh sử dụng phương pháp sau: + Kẻ ô vuông + Thu, phóng tranh, ảnh máy photocopy Tự làm đồ dùng dạy học môn Toán * Sưu tầm mẫu vật: - Một số loại dụng cụ chai, lọ, ca, can nhựa,…, loại bao bì hình lập phương, hình hộp chữ nhật,… khay nhựa, vỏ hộp có nhiều màu sắc để cắt thành hình vuông, hình chữ nhật, hình tam giác,… Tự làm đồ dùng dạy học môn TN – XH, môn Khoa học - Dùng dạy học môn TN – XH, môn khoa học hay trò chơi ho ̣c tâ ̣p môn TNXH - KH Cách thực hiện: Giáo viên vẽ tranh, hướng dẫn HS tô màu (HS lớp 4, 5, GV hướng dẫn HS vẽ tô màu) Đối với thú, HS sưu tầm (từ báo, ảnh) hay vẽ tùy ý; Sưu tầm tranh ảnh: báo chí, báo ảnh, bưu ảnh, lịch,… *Tự làm mô hình: - Dùng giấy, vải lụa, ni lông, dây thép, dây đồng tạo thành hoa, - Dùng đất sét, thạch cao nặn vật, loại quả, củ - Dùng loại giấy thấm nước bồi khuôn mẫu lên vật thực tạo thành mô hình loại quả, củ, vật, đồ vật,… - Dùng gỗ mềm, nhựa xốp,… gọt thành loại củ, quả,… - Có thể sưu tầm loại mô hình có sẵn đồ chơi trẻ em như: hoa nhựa, vải ni lông, sành sứ, mô hình máy bay, ô tô, tàu hỏa, máy điện thoại,… *Vẽ tranh 14 MÔ ĐUN 20 KIẾN THỨC KỸ NĂNG TIN HỌC CƠ BẢN QUÁ TRÌNH XỬ LÝ THÔNG TIN TRÊN MÁY TÍNH Máy tính công cụ xử lý thông tin Về bản, trình xử lý thông tin máy tính - trình xử lý thông tin người - có giai đoạn : Nhận thông tin (Receive input): thu nhận thông tin từ giới bên vào máy tính Thực chất trình chuyển đổi thông tin giới thực sang dạng biểu diễn thông tin máy tính thông qua thiết bị đầu vào Xử lý thông tin (process information): biến đổi, phân tích, tổng hợp, tra cứu thông tin ban đầu để có thông tin mong muốn Xuất thông tin (produce output) : đưa thông tin kết (đã qua xử lý) trở lại giới bên Ðây trình ngược lại với trình ban đầu, máy tính chuyển đổi thông tin máy tính sang dạng thông tin giới thực thông qua thiết bị đầu Lưu trữ thông tin (store information): ghi nhớ lại thông tin ghi nhận để đem sử dụng lần xử lý sau Ðể đáp ứng thao tác máy tính thông thường gồm bốn thành phần hợp thành, thành phần có chức riêng: Thiếp bị nhập (input device) : thực thao tác đưa liệu từ giới bên vào, thường bàn phím chuột, loại thiết bị khác mà ta nói rõ phần sau Thiết vị xử lý : hay đơn vị xử lý trung tâm - CPU thực thao tác xử lý, tính toán kết quả, điều hành hoạt động tính toán máy vi tính, xem CPU não người Thiết bị xuất (Output) thực thao tác gởi thông tin máy vi tính, hầu hết dùng hình máy tính thiết bị xuất chuẩn, thêm số khác máy in, hoa… Thiết bị lưu trữ (storage devices) dùng để cất giữ thông tin Lưu trữ sơ cấp (primary momery) nhớ máy tính dùng để lưu tập lệnh củ 15 chương trình, thông tin liệu sẵn sàng tư chuẩn bị làm việc ty theo yêu cầu CPU Lưu trữ thứ cấp (secondary storage) cách lưu trữ đơn với mục đích cất giữ dư liệu, cách dùng thiết bị đĩa cứng, đĩa mềm, CD, trình xử lý thông tin máy tính ÐƠN VỊ XỬ LÝ TRUNG TÂM - CPU Ðơn vị xử lý trung ương (Central Processing Unit) - CPU mạch xử lý liệu theo chương trình thiết lập trước Nó mạch tích hợp phức tạp gồm hàng triệu transitor bảng mạch nhỏ.Phần lớn người dùng không cần biết đến CPU Một CPU thi hành hàng triệu lệnh giây, để vậy, CPU tiêu biểu phải có nhiều thành phần phức tạp với chức khác hoạt động nhịp nhàng với để hoàn thành tập lệnh chương trình Ở xem qua thành phần bên CPU Arithmetic Logic Unit (ALU) - đơn vị số học luận lý : bao gồm số ghi - register, thường 32 hay 64 bit Nó thực lệnh đơn vị điều khiển xử lý tín hiệu Theo tên gọi, đơn vị dùng để thực phép tính số học đơn giản (cộng, trừ, nhân, chia số nguyên) hay phép tính luận lý liệu (so sánh lớn hơn, nhỏ hơn, ) Tập lệnh chương trình lưu giữ nhớ - thông thường chip nằm CPU - CPU đọc lệnh từ nhớ qua đơn vị truyền tin - bus unit nhớ nguyên thủy CPU 16 Ðơn vị nạp lệnh - Prectch unit : thị cho đường truyền đọc lệnh lưu giữ địa nhớ riêng biệt Ðơn vị không định vị nạp lệnh thi hành mà nạp lệnh sau vào hàng chờ sẵn sàng hoạt động Ðơn vị giải mã - Decode unit : thị cho đường truyền đọc lệnh lưu giữ địa nhớ riêng biệt Ðơn vị không định vị nạp lệnh thi hành mà nạp lệnh sau vào hàng chờ sẳn sàng hoạt động Ðơn vị nối ghép đường truyền - Bus Interface Unit phận dẫn truyền điều phối thông tin Những nhà sản xuất vi xử lý phát triển kỹ thuật nhằm tăng tốc độ xử lý cho CPU Và vậy, nhớ ẩn - cache memory nhớ nhỏ tốc độ cao đặt bên xử lý nối trực tiếp với mạch xử lý để lưu trữ lệnh chuẩn bị thực hiện, hay lệnh thường xuyên dùng để sẵn sàng cho CPU Bộ nhớ xử lý kiểm soát, người sử dụng thâm nhập được, nhằm phục vụ cho việc tăng tốc độ tính toán xử lý Loại Cache memory nằm thân xử lý thường gọi Cache nội hay cache sơ cấp - primary, hay gọi Cache L1 (cache level 1).Loại Cache memory nằm xử lý thường gọi cache ngoại hay cache thứ cấp - secondary cache, hay gọi Cache L2 (cache level 2) Ðơn vị điều khiển - control unit : có nhiệm vụ thông dịch lệnh chương trình điều khiển hoạt động xử lý, điều tiết xác xung nhịp đồng hồ hệ thống Mạch xung nhịp hệ thống - system clock : dùng để đồng thao tác xử lý CPU theo khoảng thời gian không đổi, khoảng thời gian chờ hai xung gọi chu kỳ xung nhịp Tốc độ theo xung nhịp hệ thống tạo xung tín hiệu chuẩn thời gian gọi tốc độ xung nhịp - tốc độ đồng hồ tính triệu đơn vị giây - Mhz Thanh ghi - register phần tử nhớ tạm vi xử lý dùng lưu liệu địa nhớ máy thực tác vụ với chúng BỘ NHỚ MÁY TÍNH Công việc CPU thi hành mã lệnh chương trình, CPU có khả giải phần liệu Như phần lại liệu đọc vào phải cần chỗ để lưu giữ lại sẵn sàng cho CPU xử lý Và RAM hay nhớ nhận nhiệm vụ 17 RAM - Random Access Memory - Bộ nhớ truy cập ngẫu nhiên loại thiết bị lưu trữ sơ cấp Chip RAM gồm nhiều mạch điện tử có chức lưu trữ lệnh liệu chương trình cách tạm thời Chính thuật ngữ truy cập ngẫu nhiên cho thấy tính chất loại nhớ này.Mỗi vị trí lưu trữ RAM truy cập trực tiếp, nhờ thao tác truy tìm cất trữ thực nhanh Nội dung lưu trữ RAM không cố định - volatile memory, có nghiã phải có nguồn nuôi để lưu trữ nội dung thông tin - điện tất Hình : Bộ nhớ RAM Còn lại nhớ cố định - nonvolatile memory, gọi nhớ đọc - Read Only Memory - ROM Chính loại cố định nên trì nội dung nhớ điện, nhờ người ta dùng ROM để chứa chương trình BIOS không thay đổi Không phải lúc loại ẩn vỏ CPU Nhiều thiết bị trò chơi điện tử dùng hộp, có khả tháo lắp, dựng mạch ROM lưu trữ thường xuyên trò chơi trương trình Ngoài số loại nhớ khác máy tính.EPROM - Erasable Programable ROM - nhớ đọc lập trình lại.Loại thường dùng để lưu giữ thông tin cần thiết cho việc khởi động máy tính RAM có loại SRAM - RAM tĩnh, DRAM - RAM động, Video RAM - RAM cho hình chuyên phục vụ hình ảnh Cách làm việc Bộ Nhớ Bộ nhớ - Memory : mạch tích hợp phức tạp gồm hàng triệu tế bào nhớ (storage cell) - tế bào nhớ đơn vị lưu kiện Các thông tin nhớ tập lệnh chương trình liệu hình ảnh, số phép tính số học hay luận lý có ký tự chữ Mỗi byte nhớ có địa riêng để CPU truy cập đến liệu Bộ nhớ có nhiều loại với đặc điểm cấu trúc tính sử dụng khác nhau, dùng để lưu kiện nhằm phục vụ cho việc xử lý thông tin CPU, loại nằm CPU hay nằm CPU 18 Một máy tính cá nhân bình thường ngày thường lắp từ 16 đến 64 Megabytes nhớ - nhớ nói đến câu có nghĩa loại nhớ CPU mà ta thường gọi RAM Các vi mạch DRAM kết nối với mạch nhỏ gọi RAM, có SIMM (single in - line memory module) - module nhớ hàng chân kép Tùy lượng vi mạch nhớ cấu trúc, SIMM hay DIMM có dung lượng từ MB đến 32 MB hơn, hệ cũ có 30 chân ( thường dùng từ máy 486DX trở trước), hệ thông dụng dùng loại 72 chân (từ 486DX máy đại nhất) Nhưng xuất loại DIMM - SDRAM có tốc độ lý thuyết 10ns (so với RAM EDO 60ns), có số chân 168 chân dùng rộng rãi với số bo mạch chọn lọc Các RAM cắm vào khe quy định sẵn mạch hệ thống Xét chi tiết nơi nhớ - tế bào nhớ giống hộp thư Một hộp thư đại cho địa lưu giữ byte thông tin Ðĩa khởi động đĩa cứng, đĩa mềm hay đĩa CD.Ðĩa có chứa tập lệnh giúp cho hệ thống khởi động biết cách nạp hệ điều hành từ đĩa vào nhớ Khi khởi động máy, CPU tự động ( qui định trước ) đọc thông tin lưu nhớ đọc - ROM thi hành Hầu hết hệ thống máy tính có ROM để lưu kiện để điều khiển hệ thống.Các chương trình ROM thường gọi BIOS - hệ thống xuất nhập sở Các lệnh cần thực nạp vào nhớ CPU có khả thực chúng Như vậy, bật máy, CPU đọc thông tin nhớ ROM - thi hành nó, sau đọc đến thông tin đĩa khởi động nạp thông tin hệ điều hành đĩa vào nhớ RAM.Các thông tin lưu RAM tế bào nhớ, tức nằm sẵn RAM - CPU thực tác vụ 19 ... sinh tháng Tập hợp nắm số liệu học sinh giỏi - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi từ đầu năm học - Việc bồi dưỡng phải tiến hành thường xuyên bài, chương - Với học sinh giỏi phải biết khơi... ĐDDH cung cấp dùng chung với khối lớp khác Trên sở đó, định kế hoạch tự làm ĐDDH cho học kì cho năm học GV hướng dẫn HS tham gia, công việc sưu tầm tranh, ảnh từ sách báo, tạp chí, lịch, sưu tầm