lý thuyết môn khoa học lớp 4 (bàn tay nặn bột)

PHÒNG GD&ĐT PHÚ TÂN TRƯỜNG TH CÁI ĐÔI VÀM LÝ THUYẾT CHUYÊN ĐỀ PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT I MỤC ĐÍCH CHUYÊN ĐỀ - Nhằm thực tốt tinh thần đạo Phòng GD&ĐT Phú Tân tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo cụm xã, huyện năm học 2015 – 2016 Đồng thời đẩy mạnh việc đổi phương pháp, hình thức dạy học môn nói chung môn môn khoa học lớp theo phương pháp dạy học « Bàn tay nặn bột » nói riêng - Đây đợt sinh hoạt chuyên môn có ý nghĩa quan trọng để cán quản lý, giáo viên giảng dạy lớp 4, trao đổi, chia sẻ khó khăn, kinh nghiệm quý báu công tác đạo trực tiếp giảng dạy đơn vị việc áp dụng phương pháp dạy học « Bàn tay nặn bột » thời gian qua Đồng thời, Phòng GD&ĐT nắm bát tình hình chung đơn vị để có biện pháp đạo, tháo gỡ khó khăn vướng mắc việc áp dụng phương pháp dạy học « Bàn tay nặn bột » đơn vị thời gian tới đạt kết tốt II THỰC TRẠNG VIỆC ÁP DỤNG “BÀN TAY NẶN BỘT” 1.Thuận lợi - Được quan tâm sâu sát đạo kịp thời từ phía lãnh đạo Phòng Giáo dục Phú Tân việc triển khai áp dụng phương pháp dạy học Bàn tay nặn bột cấp tiểu học - Nhà trường quan tâm thường xuyên nhắc nhở giáo viên việc thực công tác đổi phương pháp dạy học, đặc biệt phương pháp « Bàn tay nặn bột » theo đạo PGD Phú Tân - Đội ngũ giáo viên nhà trường đa số trẻ khỏe, động, tích cực, nhiệt tình dạy học hứng thú với phương pháp dạy học - Học sinh hứng thú học tập, chủ động tìm kiến thức tiết học sinh động, nên học sinh nhớ lâu - Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học đáp ứng nhu cầu tối thiểu việc áp dụng « bàn tay nặn bột » : Có bàn ghế, sách giáo khoa, tranh ảnh thiết bị dạy học cấp đầy đủ Khó khăn - Một số khó khăn công tác quản lý đạo mặt trình độ chuyên môn nghiệp vụ, bề dày kinh nghiệm kiến thức khoa học tự nhiên chưa đồng đều; số giao viên lớn tuổi, giáo viên trường chưa nhạy bén với việc áp dụng phương pháp dạy học mới- BTNB - Đa số giáo viên gặp nhiều khó khăn việc thiết kế hoạt động sử dụng phương pháp BTNB đặc biệt dạy áp dụng BTNB phận - Việc chuẩn bị đồ dùng thí nghiệm gặp nhiều khó khăn Một số dụng cụ khó tìm, chưa cấp như: lọ thủy tinh, dung dịch, mô hình giáo viên phải mượn, mua sưu tầm tranh ảnh để dạy - Là phương pháp dạy học mới, giáo viên học sinh chưa tiếp cận nhiều; từ nên nhiều giáo viên giảng dạy lúng túng, xử lý tình chưa hay, chưa tự tin; học sinh chưa mạnh dạn đề xuất, chưa chủ động thực hành thí nghiệm để tìm kiến thức mới, nên việc áp dụng Bàn tay nặn bột chất lượng chưa cao - Lớp có nhiều học sinh nên việc bố trí nhóm gặp khó khăn, nhiều thời gian III NỘI DUNG Các nguyên tắc phương pháp Bàn tay nặn bột Nguyên tắc 1: HS quan sát vật hay tượng giới thực tại, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận HS thực hành vật hay tượng Nguyên tắc 2: Trong trình tìm hiểu, HS lập luận, bảo vệ ý kiến mình, đưa tập thể thảo luận ý nghĩ kết luận cá nhân, từ có hiểu biết mà với hoạt động, thao tác riêng lẻ không đủ tạo nên Nguyên tắc 3: Những hoạt động GV đề xuất cho HS tổ chức theo tiến trình sư phạm nhằm nâng cao dần mức độ học tập Các hoạt động làm cho chương trình học tập nâng cao lên dành cho HS phần tự chủ lớn Nguyên tắc 4: Cần tối thiểu giờ/tuần nhiều tuần liền cho đề tài Sự liên tục hoạt động phương pháp giáo dục đảm bảo suốt trình học tập Nguyên tắc 5: Bắt buộc học sinh có sổ thực nghiệm em ghi chép theo cách thức ngôn ngữ Nguyên tắc 6: Mục tiêu chiếm lĩnh HS khái niệm khoa học kĩ thuật thực hành Kèm theo củng cố ngôn ngữ viết nói Nguyên tắc 7: Các gia đình địa phương khuyến khích ủng hộ tham gia hoạt động lớp học Nguyên tắc 8: Ở địa phương, đối tác khoa học (các trường đại học, viện nghiên cứu…) huy động tham gia giúp đỡ hoạt động lớp học theo khả chuyên môn Nguyên tắc 9: Ở địa phương, Viện đào tạo GV ( trường cao đẳng, đại học sư phạm) giúp đỡ giáo viên kinh nghiệm phương pháp giảng dạy Nguyên tắc 10: Thông qua trang web chương trình, Gv tham khảo môđun học hay ý tưởng xây dựng hoạt động, trao đổi giải đáp cho câu hỏi hay vướng mắc nảy sinh trình giảng dạy Bên cạnh đó, GV tham gia vào xây dựng nội dung đồng nghiệp, chuyên gia nhà khoa học GV người chịu trách nhiệm giáo dục đề xuất hoạt động lớp phụ trách Tiến trình dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề - Do GV chủ động đưa - Tình phải ngắn dễ hiểu với HS - Tình xuất phát nhằm lồng ghép câu hỏi nêu vấn đề - Tuy nhiên không thiết phải có tình xuất phát đề xuất câu hỏi vấn đề - Câu hỏi nêu vấn đề cần đảm bảo yêu cầu phải phù hợp với trình độ, gây mâu thuẫn nhận thức, kích thích tò mò nghiên cứu HS Ví dụ minh họa qua học “nóng lạnh nhiệt độ” GV đưa hạt đậu hỏi: “Trong cốc đây, cốc a nóng cốc lạnh cốc nào?” Bước 2: Xác định biểu tượng ban đầu - Đây bước quan trọng Bàn tay nặn bột - Khuyến khích HS nêu suy nghĩ, nhận thức ban đầu trước học kiến thức - Có thể yêu cầu HS trình bày biểu tượng ban đầu nhiều hình thức: nói, viết, vẽ Ví dụ: + Hãy viết vào thực hành em biết cốc nước theo suy nghĩ em! + HS làm việc 1-2 phút; GV quan sát nhanh để tìm dự đoán khác biệt yêu cầu HS trình bày phán đoán + Chú ý đến dự đoán sai Bước 3: Đề xuất câu hỏi phương án thực nghiệm * Đề xuất câu hỏi: - GV giúp HS đề xuất câu hỏi từ khác biệt - GV chọn biểu tượng ban đầu khác biệt để HS so sánh - Đối với biểu tượng trình bày lời nói, GV phải ghi nhanh lên bảng số ý kiến tiêu biểu - Khuyến khích để HS nêu ý kiến khác - Đối với biểu tượng ban đầu phức tạp cho HS làm việc theo nhóm đôi, nhóm ba sau làm việc cá nhân để GV có thời gian lựa chọn biểu tượng ban đầu phù hợp với ý đồ dạy học Lưu ý: + Không chọn biểu tượng ban đầu hoàn toàn + Không chọn biểu tượng ban đầu sai hoàn toàn + Nên chọn biểu tượng ban đầu vừa vừa sai + Không nhận xét sai biểu tượng ban đầu + Khi viết lên bảng cần viết gọn để không ảnh hưởng đến phần ghi chép khác giữ lại để HS đối chiếu so sánh với kiến thức - GV gợi ý để HS so sánh - Các biểu tượng ban đầu khác gây hứng thú tìm tòi chân lí Lưu ý: + Việc phân nhóm biểu tượng ban đầu mang tính tương đối + Không sâu vào chi tiết + GV nên định hướng để HS thấy khác kiến thức liên quan đến kiến thức + Nếu ý kiến không liên quan GV nói: “Ý kiến em hay học lớp trên!” Ví dụ: Sau HS dự đoán xong, GV dẫn HS đưa câu hỏi (phù hợp với biểu tượng ban đầu): - Có phải cốc nóng có nhiệt độ cao hơn? - Có phải cốc lạnh có nhiệt độ cao hơn? - Có phải cốc lạnh có nhiệt độ thấp hơn? ……… * Đề xuất phương án thực nghiệm - Từ câu hỏi đề xuất, GV đề nghị HS đề xuất thực nghiệm: “ Làm trả lời câu hỏi nói trên?”, “Hãy tìm cách để tìm phương án giải cho câu hỏi nêu!” - Sau HS đề xuất phương án thực nghiệm, GV nêu nhận xét chung định tiến hành thực nghiệm chuẩn bị sẵn - Trong trường hợp HS không nghĩ GV gợi ý đề xuất phương án cụ thể - Phương án tiến hành thực nghiệm hiểu phương án tìm câu trả lời Có nhiều phương pháp như: quan sát, nghiên cứu, tài liệu, thực hành, thí nghiệm Ví dụ: HS đưa phương án thực nghiệm: + Dùng tay để sờ; + Dùng miệng để uống thử; + Dùng nhiệt kế để đo Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi nghiên cứu - Từ phương án đưa ra, GV nhận xét lựa chọn phương án tiến hành Ưu tiên thực thực nghiệm trực tiếp vật thật - Đối với trường họp không làm vật thật, GV cho HS làm mô hình quan sát tranh vẽ: nên cho HS quan sát vật thật trước sau quan sát tranh khoa học hay mô hình phóng to - Trước tiến hành thực nghiệm, GV yêu cầu HS nêu rõ mục đích thực nghiệm phát dụng cụ thực nghiệm - Nếu có nhiều thực nghiệm, sau thực nghiệm cần dừng lại để HS rút kết luận - GV lưu ý HS ghi chép vật liệu thực nghiệm cách bố trí (bằng lời sơ đồ) thực thực nghiệm; kết thực nghiệm kết luận sau thực nghiệm Bước 5: Kết luận kiến thức - GV tóm tắt, kết luận hệ thống lại để HS ghi vào kiến thức - Trước kết luận, GV yêu cầu vài HS nêu ý kiến kết luận - GV yêu cầu HS đối chiếu với biểu tượng ban đầu; HS phải tự phát sai lệch chỉnh sửa - GV phát tờ rơi tóm tắt kiến thức học phát cho HS dán vào thực hành đóng thành tập riêng để HS đỡ công ghi chép HS lớp 1,2,3 Một số lưu ý áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học - Liệt kê học áp dụng phương pháp BTNB - Giáo viên cần chuẩn bị trước thí nghiệm dự kiến để có kết mong muốn - Vận dụng tối đa nguyên vật liệu sẵn có, dễ kiếm - Sử dụng CNTT cho dạy áp dụng phương pháp BTNB lúc, chỗ, hợp lí - Với số thí nghiệm đơn giản, giáo viên giao việc cho học sinh phiếu giao việc, tự học sinh chuẩn bị vật liệu cho nhóm * Xây dựng tiết học theo gợi ý: - Mục tiêu học - Hoạt động áp dụng phương pháp BTNB - Phương pháp thí nghiệm sử dụng - Thiết bị cần có - Những thí nghiệm thực * Tổ chức lớp học: - Sắp xếp bàn ghế cho phù hợp với số học sinh - Chia nhóm từ 4-6 em/nhóm - Có chỗ dành riêng để vật liệu lớp học * Trong trình giảng dạy Lưu ý lựa chọn quan niệm ban đầu để đưa thảo luận: - Không chọn hoàn toàn quan niệm - Tuyệt đối không bình luận hay nhận xét tính sai ý kiến ban đầu - Lựa chọn quan niệm vừa vừa sai - Chọn vị trí thích hợp đề gắn vẽ học sinh… + Không nên sử dụng SGK học phương pháp BTNB + Không nêu tên học trước học (với thể nội dung học đề bài) + Lựa chọn hoạt động phù hợp với phương pháp BTNB để áp dụng, không thiết hoạt động áp dụng phương pháp + Lưu ý Kĩ thuật thảo luận nhóm * Lựa chọn phương pháp thí nghiệm phù hợp: - Phương pháp quan sát tranh ảnh, quan sát vật thật - Phương pháp mô hình - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp thí nghiệm trực tiếp - Sử dụng phương pháp thường xuyên để rèn thói quen cho học sinh Rèn cho học sinh kĩ diễn đạt rõ ràng, ngắn gọn để đảm bảo thời gian Sưu tầm tài liệu, sách, tranh ảnh … phục vụ cho học ... với việc áp dụng phương pháp dạy học mới- BTNB - Đa số giáo viên gặp nhiều khó khăn việc thiết kế hoạt động sử dụng phương pháp BTNB đặc biệt dạy áp dụng BTNB phận - Việc chuẩn bị đồ dùng thí nghiệm... phương pháp BTNB - Giáo viên cần chuẩn bị trước thí nghiệm dự kiến để có kết mong muốn - Vận dụng tối đa nguyên vật liệu sẵn có, dễ kiếm - Sử dụng CNTT cho dạy áp dụng phương pháp BTNB lúc, chỗ,... + Không nên sử dụng SGK học phương pháp BTNB + Không nêu tên học trước học (với thể nội dung học đề bài) + Lựa chọn hoạt động phù hợp với phương pháp BTNB để áp dụng, không thiết hoạt động áp