SKKN kinh nghiệm giúp học sinh lớp 5b trường tiểu học phước ninh a học tốt phân môn tập làm văn thể loại văn miêu tả thông qua việc hướng dẫn tìm ý và lập dàn ý chi tiết

BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI Tên đề tài: “Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 5B trường Tiểu học Phước Ninh A học tốt phân môn Tập làm văn thể loại văn miêu tả thông qua việc hướng dẫn tìm ý lập dàn ý chi tiết” Tác giả: Nguyễn Thanh Dũng Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Phước Ninh A - xã Phước Ninh huyện Dương Minh Châu - tỉnh Tây Ninh Lý chọn đề tài: Làm văn, viết văn đích cuối cao việc học tập Tiếng Việt Tiểu học Môn tập làm văn tiểu học có nhiệm vụ quan trọng rèn kỹ nghe, nói, viết Nhưng học sinh lúng túng lắng nghe gì? Nói gì? viết gì? Vì vậy, dạy học cho học sinh biết quan sát tìm ý để hình thành thói quen chuẩn bị làm tốt yêu cầu quan trọng làm văn Trong thực tế giảng dạy, bên cạnh em học sinh làm tốt số em làm ảnh hưởng bệnh công thức, khuôn sáo, thiếu tính chân thực dạy - học văn miêu tả Muốn quan sát tốt, học sinh cần nắm cách quan sát yêu cầu quan sát để làm văn Đối với giáo viên học sinh chưa nhận thức hết tầm quan trọng hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý nên chất lượng tìm ý lập dàn ý chi tiết thể loại văn miêu tả hạn chế Vì cần tìm giải pháp tạo điều kiện cho giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy sử dụng tốt hơn, giúp học sinh tìm ý lập dàn ý chi tiết thể loại văn miêu tả Đối tượng - phương pháp nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: giải pháp giúp học sinh tỉm ý lập dàn ý chi tiết thể loại văn miêu tả phân môn Tập làm văn lớp 5B trường Tiểu học Phước Ninh A - Phương pháp nghiên cứu: phương pháp đọc nghiên cứu tài liệu, phương pháp điều tra, phương pháp quan sát, phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục Đề tài đưa giải pháp: - Rèn luyện cho học sinh kỹ quan sát - Rèn luyện cho học sinh kỹ tìm hiểu đề văn miêu tả - Hướng dẫn cho học sinh kĩ tìm ý lựa chọn ý, kĩ lập dàn ý cho văn miêu tả - Hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ tư để lập dàn ý Hiệu áp dụng: Sau trải nghiệm, đề tài giúp giáo viên học sinh có nhiều định hướng mẽ dạy học tìm ý lập dàn ý chi tiết thể loại văn miêu tả Kết kiểm tra thường xuyên, định kì tăng dần Các em mạnh dạn, tự tin học tập, nắm kiến thức hơn, miêu tả đối tượng trọng tâm hơn, mạnh dạn nêu ý nghĩ viết .5 Phạm vi áp dụng: Đề tài áp dụng phạm vi tập thể lớp 5B, nhân rộng toàn khối 4, khối trường Tiểu học Phước Ninh A, năm học 2015-2016 áp dụng với đơn vị trường bạn có điều kiện huyện tỉnh Phước Ninh, ngày 10 tháng 03 năm 2015 Người thực hiện Nguyễn Thanh Dũng I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tiểu học giữ vai trò tảng hệ thống giáo dục quốc dân Mục tiêu Giáo dục tiểu học nâng cao chất lượng toàn diện Mỗi môn học tiểu học góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ cung cấp cho trẻ tri thức cần thiết Môn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt "nghe, nói, đọc, viết" để học tập giao tiếp, góp phần rèn luyện thao tác tư Trong chương trình tiểu học mới, môn Tiếng Việt chia thành nhiều phân môn, phân môn có nhiệm vụ rèn cho học sinh số kĩ định Tập làm văn phân môn có vị trí quan trọng trình luyện tập cho học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt, văn hóa làm công cụ giao tiếp tư Tập làm văn nối tiếp cách tự nhiên học khác môn Tiếng Việt, thể kĩ sản sinh văn hóa (nói, viết) củng cố kĩ tiếp nhận văn (nghe, đọc) cho học sinh Môn Tập làm văn tiểu học có nhiệm vụ quan trọng rèn kỹ nghe, nói, viết Nhưng thự tế học sinh lúng túng nghe gì? Nói gì? Viết gì? tiết học phân môn Tập làm văn phần quan sát tìm ý Vì vậy, dạy cho học sinh biết quan sát tìm ý để hình thành thói quen chuẩn bị làm tốt yêu cầu quan trọng đòi hỏi giáo viên phải quan tâm Muốn quan sát tốt, học sinh cần nắm cách quan sát yêu cầu quan sát để lựa chọn chi tiết xếp thành ý làm văn Hơn nữa, giáo viên học sinh chưa nhận thức hết tầm quan trọng hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý, viết đoạn văn nên chất lượng tìm ý lập dàn ý chi tiết thể loại văn miêu tả hạn chế Vì thế, trình bày văn miệng làm viết, em ý để viết câu văn, viết đoạn văn hay chọn ý không hợp lý, nội dung không chặt chẽ, làm không đạt yêu cầu Ngoài em tả không theo trình tự không gian, thời gian Chính vậy, thường suy nghĩ: Làm để giúp học sinh lớp phụ trách biết tìm ý, có nhiều ý hay, đặc sắc làm văn miêu tả lớp 5? Với mong muốn đóng góp phần kinh nghiệm việc giáo dục học sinh nhằm nâng cao chất lượng học sinh, đồng thời nâng cao lực sư phạm cho thân, định chọn đề tài nghiên cứu về: “Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 5B trường Tiểu học Phước Ninh A học tốt phân môn Tập làm văn thể loại văn miêu tả thông qua việc hướng dẫn tìm ý lập dàn ý chi tiết” để nghiên cứu thực năm học 2014 - 2015 Mục đích nghiên cứu Tôi nghiên cứu đề tài với mục đích: Giúp thân nói riêng bạn đồng nghiệp nói chung có phương pháp giảng dạy tốt phân môn Tập làm văn, đồng thời giúp học sinh có kỹ quan sát, tìm ý lập dàn ý chi tiết để viết thành đoạn văn miêu tả hay sinh động góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn nói riêng chất lượng môn Tiếng Việt nói chung Đối tượng nghiên cứu - Các giải pháp giúp học sinh tìm ý lập dàn ý chi tiết thể loại văn miêu tả - Học sinh lớp 5B Trường Tiểu học Phước Ninh A Phạm vi nghiên cứu - Không gian: Học sinh lớp 5B trường Tiểu học Phước Ninh A - Thời gian: Năm học 2014 - 2015 Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Qua đọc nghiên cứu tài liệu, chọn lọc thu thập số nội dung có liên quan đến đề tài nghiên cứu.(Bao gồm số tài liệu như: Sách giáo khoa - Sách giáo viên Tiếng Việt 5, Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt 1-2, Chuyên đề-Tạp chí Giáo dục Tiểu học, ) * Phương pháp điều tra (dự giờ, đàm thoại, kiểm tra, đối chiếu…): - Thông qua tiết dự trao đổi với bạn đồng nghiệp việc theo dõi học sinh lớp 5B, nắm bắt tình hình học Phân môn Tập làm văn học sinh hiểu nguyên nhân em học chưa tốt phần tìm ý lập dàn ý Từ đó, có sở để nghiên cứu, tìm giải pháp phù hợp giúp em học tập tốt - Sau lần áp dụng giải pháp lớp, thường đối chiếu kết học sinh đạt với kết lúc trước Sau đó, tiến hành chọn lọc phối hợp ưu điểm hai biện pháp cũ để rút kinh nghiệm tốt dạy học tìm ý lập dàn ý chi tiết thể loại văn miêu tả 5.3 Phương pháp quan sát: Trong trình dạy học, không ngừng quan sát trực tiếp thái độ hứng thú học tập làm văn em học sinh; thường xuyên theo dõi chuyển biến kết học tập em Từ đó, có sở để tiếp tục phát huy giải pháp có hiệu 5.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Trong trình nghiên cứu thực đề tài, tổng kết lại kinh nghiệm có hiệu việc giúp học sinh thực tốt việc tìm ý lập dàn ý chi tiết thể loại văn miêu tả Phương pháp giúp tìm hiểu chất, nguyên nhân cách giải trình nghiên cứu, tổng kết kinh nghiệm, nguyên nhân thất bại hay thành công, từ có định hướng cụ thể cho lần áp dụng Giả thuyết khoa học: Với kinh nghiệm nghiên cứu đề tài, hy vọng đem lại kết tốt, giúp em tìm ý cần thiết, hay sinh động làm văn Các em cảm thấy tự tin hơn, nhanh nhẹn hơn, chí yêu thích, hứng thú háo hức chờ đến tập làm văn để tự thể kĩ quan sát, ghi nhận điều quan sát thực tế để từ tìm ý cho văn II NỘI DUNG Cơ sở lý luận - Hiện nay, để thực tốt yêu cầu đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học, Ngành giáo dục thực theo tài liệu như: Giáo dục bảo vệ môi trường (tài liệu bồi dưỡng giáo viên) theo Chỉ thị số 02/2005/CT-BGD&ĐT Bộ giáo dục Đào tạo ngày 31 tháng 01 năm 2005; Công văn 896/BGD&ĐT ngày 13/02/2006 Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học”; Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ môn học tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức biên soạn theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006; tài liệu Hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học môn học cấp Tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức biên soạn theo Công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 01 tháng năm 2011; Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Ban hành Quy định dánh giá học sinh tiểu học Áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực tập huấn nghiệp vụ hè số tài liệu khác giúp cho giáo viên định hướng tốt hơn, có thêm nhiều kiến thức, chủ động việc vận dụng nội dung, phương pháp giảng dạy, phấn đấu đạt mục tiêu giáo dục đề - Các vấn đề liên quan đến phân môn Tập làm văn: Miêu tả thể loại văn dùng ngôn ngữ diễn đạt nội dung có hình ảnh cảm xúc làm cho người đọc, người nghe hình dung cách rõ nét, cụ thể người, vật, cảnh vật, việc… vốn có sống Văn miêu tả phải nêu nét đặc sắc hình dáng bên tính tình bộc lộ qua lời nói, cử chỉ, việc làm người nào, màu sắc, đường nét, âm hoạt động nhiều người thời gian địa điểm Miêu tả “lấy nét vẽ hay câu văn để biểu chân tướng vật” Văn miêu tả giúp người đọc hình dung cách cụ thể hình ảnh vật thông qua nhận xét tinh tế, rung động sâu sắc thể cảm xúc thẩm mỹ người viết Văn miêu tả mang tính thông báo thẩm mỹ, chứa đựng tình cảm người viết, sinh động tạo ngôn ngữ miêu tả giàu hình ảnh Ở lớp 5, loại tập làm văn gắn với chủ điểm, văn miêu tả nằm cấu trúc Quá trình thực kỹ tìm hiểu đề, quan sát, tìm ý, viết đoạn hội để huy động vốn từ, phong phú hoá vốn từ, tích cực hoá vốn từ để vẽ lại cảnh vật, vật, đồ vật… đồng thời giúp trẻ hiểu biết sống theo chủ điểm học Việc phân tích đề, phân tích dàn bài, lập dàn ý, chia đoạn văn miêu tả góp phần phát triển khả phân tích, tổng hợp, phân loại học sinh Tư hình tượng trẻ rèn luyện nhờ vận dụng biện pháp so sánh, nhân hóa … miêu tả Ngoài việc giáo dục cho học sinh có tri thức lí thuyết văn miêu tả, kỹ làm văn miêu tả, giáo viên cần quan tâm đến việc giáo dục thẫm mỹ, giáo dục thể chất, trí tuệ, tình cảm đạo đức cho học sinh, dần hình thành cho học sinh nhân cách người Việt Nam Tất môn học chương trình tiểu học nói chung lớp nói riêng có quan hệ mật thiết, hỗ trợ cho việc giúp học sinh thực tốt mục tiêu phân môn Tập làm văn Mặt khác, phân môn Tập làm văn có tác động trở lại tích cực, làm sở cho em học môn học khác Do đó, không coi nhẹ môn học mà phải giúp học sinh học tốt tất môn học Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng: Trong chương trình phân môn Tập làm văn lớp 5, hai kiểu “Tả cảnh sinh hoạt” “Tả người” dạy từ tuần đến tuần 20, sang tuần 21 trả văn tả người Trong có tuần 1, tiết tả cảnh sinh hoạt là: Cấu tạo văn tả cảnh; tìm hiểu đề bài, làm dàn ý Các tiết sau tiết viết đoạn văn, đến tiết làm viết, tiết trả viết Qua thực tiễn điều tra, dự giờ, trao đổi trực tiếp gián tiếp với giáo viên học sinh việc dạy học văn miêu tả năm học trước, nhận thấy: thể loại nên em tìm ý chậm gây khó khăn cho em không tìm ý để lập dàn chi tiết lập dàn sơ xài, có vài ý, ngắn, đặt câu chưa rõ ý, câu không đủ ý Phần học sinh lúng túng em phải vừa quan sát, vừa tìm ý, học sinh ngại nói, phát biểu em chưa có đủ văn liệu vốn sống để trình bày Điều dẫn đến tiết học không sinh động làm em không đạt yêu cầu chưa có ý đặc sắc, chưa xoáy vào trọng tâm Vì vậy, đòi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy, có chuẩn bị, đầu tư cho tiết học Tập đọc, Kể chuyện môn Tự nhiên – xã hội để nhờ hỗ trợ cho em vốn từ ngữ cảnh có liên quan đến kiểu văn miêu tả Song song đó, giáo viên phải tập cho em có thói quen biết chuẩn bị bài, biết quan sát, biết tìm ý trước ghi vào nháp, sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa vào văn miêu tả xếp ý vào dàn ý chi tiết hợp lí có dàn ý tốt đảm bảo cho việc hoàn thành văn viết có chất lượng Nhưng vào đầu năm học em chưa có thói quen kỹ làm tập làm văn Chính khảo sát chất lượng 33 học sinh lớp 5B đầu năm học 2014-2015 thu kết sau: Bảng khảo sát kết học sinh đầu năm Lớp 5B TSHS 33 Học sinh tìm Học sinh tìm ý, Học sinh chưa tìm ý, lập lập dàn ý ý, lập dàn ý dàn ý tốt hoàn chỉnh chưa hoàn chỉnh TS TL% TS TL% TS TL% 9,1 18 54,5 12 36,4 Như vậy, tỷ lệ học sinh chưa tìm ý, chưa lập dàn ý cao 2.2 Nguyên nhân tồn tại: - Giáo viên chưa chuẩn bị chu đáo hướng dẫn học sinh làm tập: không chịu khó nghiên cứu, tìm tòi thêm tài liệu khác sách giáo khoa - Một số giáo viên vốn từ hạn chế - Học sinh nhận xét đoạn văn không đầy đủ - Học sinh quan sát đối tượng định tả đại khái, lướt qua nên không tìm ý, ý nghèo nàn, văn sáng tạo - Học sinh ghi chép mà quan sát cách rõ ràng Khi viết em thường lặp lại ý câu trước,… - Học sinh thiếu tưởng tượng, cảm xúc đối tượng miêu tả, vốn ngôn ngữ ỏi Những nguyên nhân ảnh hưởng không tốt tới chất lượng dạy, không gây hứng thú học tập cho học sinh Chính sử dụng số biện pháp giúp em biết cách quan sát, tìm ý lập dàn ý chi tiết cho văn miêu tả, tìm giải pháp để việc dạy học tập làm văn có hiệu hơn, nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt Nội dung vấn đề 3.1 Vấn đề đặt Từ thực trạng nêu trên, cần tìm giải pháp giúp giáo viên vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho phù hợp, giúp cho em học sinh có “phương pháp” riêng cho học văn miêu tả, mạnh dạn, tự tin làm viết, nêu bật cảm nhận, suy nghĩ đối tượng miêu tả học văn miêu tả ngày tốt Vì vậy, để giúp học sinh làm văn có đủ ý, sâu sắc, tiến hành công việc sau: - Luôn nhắc nhở học sinh quan tâm tới sống xung quanh mình: trường, lớp, gia đình xã hội - Tập thói quen quan sát ghi nhận: Mỗi em có sổ tay văn học để ghi chép điều lạ mà em thấy người, cảnh …hoặc sưu tầm, ghi từ, ý hay có liên quan đến thể loại văn, kiểu học để có thêm nhiều vốn sống thực tế vốn từ, ý - Nắm tình hình bao quát thực lực riêng học sinh Sau xếp chia tổ học tập vừa có học sinh học tốt, vừa có học sinh chậm để em giúp đỡ tiến 3.2 Một số giải pháp cụ thể 3.2.1 Rèn luyện kĩ quan sát cho học sinh Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng ấy, tức lấy câu văn để biểu đặc tính, chân tướng vật, giúp người đọc nhìn tận mắt, sờ tận tay vào vật miêu tả Vì vậy, dạy văn miêu tả, cần ý hướng dẫn học sinh quan sát miêu tả theo trình tự hợp lý a Tả theo trình tự không gian: Quan sát toàn trước đến quan sát phận, tả từ xa đến gần, từ vào trong, từ trái qua phải, (hoặc ngược lại) Ở lớp 4, lớp trình tự vận dụng miêu tả loài vật, đồ vật, cảnh vật, Ví dụ: Tả từ vào trong: “Đền Thượng nằm chót vót đỉnh núi Nghĩa Lĩnh Trước đền, khóm hải đường đâm rực đỏ, cánh bướm nhiều màu sắc bay dập dờn múa quạt xoè hoa Trong đền dòng chữ vàng Nam Quốc Sơn Hà uy nghiêm đề hoành phi treo giữa.” b Tả theo trình tự thời gian: Cái xảy trước (có trước) miêu tả trước Cái xảy sau (có sau) miêu tả sau Trình tự thường vận dụng làm Tập làm văn miêu tả cảnh vật hay tả cảnh sinh hoạt người 10 DÀN BÀI CHUNG I MỞ BÀI DÀN BÀI CHI TIẾT (Học sinh ghi ý viết thành câu) - Giới thiệu cảnh vật - Giờ chơi • Ở đâu? • Diễn sân trường em • Lúc nào? • Vào lúc (tám rưỡi sáng, ba II THÂN BÀI a) Tả cảnh bao quát - Sân trường trước học - Khi có tiếng trống - Khi học sinh ùa cửa lớp, sân chiều, sau hai tiết học) (Học sinh chọn ý để ghi) - Bầu trời, - Vắng lặng có tiếng giảng - Tiếng ồn lên từ lớp - Vui mừng ùa (đàn chim sổ lồng, bầy ong vỡ tổ…) - Cảnh tập thể dục - Hàng hàng thẳng tắp, nghe theo hiệu lệnh còi giáo viên Thể b) Quang cảnh chơi dục (trọng tâm) - Sân trường ồn náo nhiệt - Các hoạt động vui chơi diễn - Số đông học sinh ùa xuống tin mua quà bánh + Từng nhóm chơi - Nhóm bạn nam (đá cầu, rượt Chú ý tìm từ nêu bật đuổi, chọi nai, bắn bi) nét hình dáng, cử hoạt động bạn chơi, từ gợi tả hình ảnh màu sắc, âm thanh… xen tả cảnh để làm nền) - Nhóm bạn nữ (nhảy dây, chơi u, cò cò…) - Nhóm em lớp một, hai (xếp 15 hàng rồng rắn, trốn tìm, rượt bắt…) - Một số bạn ngồi băng ghế đá trò + Vài cá nhân tiêu biểu chuyện, bàn tán rôm rả - Vài bạn gái ngắm bồn hoa vừa trò chuyện râm ran - Có bạn xem sách viết lớp - Nghe tiếng trống, học sinh chạy c) Cảnh kết thúc chơi lớp - Sân trường yên ắng - Ánh nắng, cành cây, gió… III KẾT LUẬN Cảm nghĩ - Ích lợi chơi - Giúp vui chơi thoải mái, tiếp thu tốt - Tình cảm - Giờ chơi mang lại tinh thần sảng khoái sau tiết học, giúp em hết mệt mỏi bắt đầu tiết học - Những trò chơi thời thơ ấu kĩ niệm khó quên Tuy nhiên, sau tiết học học sinh phải viết đoạn văn nên em diễn đạt ý chưa suôn sẻ, chưa dùng nhiều từ gợi tả, gợi cảm Vì thế, tiết luyện tập tả cảnh viết đoạn văn đề sau bồi dưỡng (buổi chiều) giáo viên hướng dẫn cho học sinh nắm thêm như: - Cho học sinh liên hệ đến tập đọc “Quang cảnh làng mạc ngày mùa”, “Kì diệu rừng xanh”, “Đất Cà Mau”, “Mùa thảo quả”, “Trồng rừng ngập mặn” Qua đó, phân tích giới thiệu cho em thấy cách sử dụng từ 16 ngữ, gợi tả, gợi cảm, biện pháp nghệ thuật như: nhân hóa, so sánh, điệp từ (điệp ngữ) đảo ngữ để làm bật cảnh hoạt động người * Đến tuần 12, tiết 23 bắt đầu qua tả người: tìm hiểu đề - lập dàn ý văn tả người, hướng dẫn cụ thể bước sau giảng cho học sinh biết nét đặc trưng kiểu văn tả người - Tìm hiểu đề: (theo cách hướng dẫn sách giáo viên) - Hướng dẫn làm dàn chi tiết dựa vào dàn chung Ví dụ: Đề “Tả hình dáng tính tình cô giáo (thầy giáo) dạy em năm học trước mà em nhớ nhất” Để học sinh chuẩn bị tốt, lập nhiều ý, phân công giao việc cụ thể cho nhóm Sau đó, hướng dẫn cách làm việc, nắm đề bài, quan sát tìm ý ghi nhận Khi giáo viên hướng dẫn để em nêu ý lên, bạn nhận xét xếp ý đưa vào dàn chi tiết theo bảng sau (có thể ghi từ ngữ ngắn gọn câu văn cụ thể) DÀN BÀI CHUNG DÀN BÀI CHI TIẾT I MỞ BÀI: Giới thiệu - Cô giáo cũ (thầy giáo cũ) em nhớ - Cô (thầy)… ai? - Đã dạy em năm lớp mấy? - Dạy em năm lớp …, năm II THÂN BÀI: học… Hình dáng: a/ Tả bao quát - Tuổi tác - Tầm vóc - Khoảng (độ) chừng ….tuổi - Dáng điệu - Cân đối, thon thả, mảnh mai, - Cách ăn mặc (có liên quan, phù hợp cao cao 17 với nghề nghiệp) - Khoan thai (duyên dáng, chững b/ Tả chi tiết (Chỉ chọn nét đặc chạc, nghiêm nghị) sắc, đáng ý để phân biệt rõ người - Trang phục áo dài (thướt tha…) tả) - Khuôn mặt quần tây, áo sơ mi (chỉnh tề) (Học sinh nêu sau quan - Mái tóc sát nhớ lại chọn từ thích hợp để ghi, giáo viên bổ sung từ cho em) - Trái xoan (tròn, vuông, chữ - Mắt, mũi, miệng: điền, khả ái, hồng hào, đầy đặn…) - Mượt mà (đen mượt xõa xuống ngang vai, kẹp gọn gàng, uốn ngắn, hớt ngắn…) - Mắt đen láy (long lanh, sáng tinh anh, dịu hiền…) - Thân hình – tay chân - Mũi cao (thấp, to, dọc dừa…) - Miệng nhỏ (rộng, xinh xinh, - Răng đôi môi hồng tươi…) - Tròn, (mập mạp, gầy gầy, đầy Tính tình (được thể cụ thể qua lời đặn, nở nang, mỏng manh…) nói,cử chỉ, thói quen, việc làm) - Đều đặn (trắng …) - Hiền (trung thực, nghiêm nghị…) - Hiền dịu (thể qua lời nói nhỏ nhẹ, không lớn 18 tiếng…) nghiêm khắc (ít cười, lời nói dứt khoác…) - Tận tụy, siêng năng, hết lòng học sinh (thể qua việc làm giảng dạy nhiệt tình, quan tâm III KẾT LUẬN: cảm nghĩ người tới đối tượng học sinh, tả (cần tả ý) nhắc nhở uốn nắn, động viên tinh - Tình cảm thần học tập, góp ý sửa …) - Hành động - Yêu quý (biết ơn, kính trọng…) - Cố gắng học (nhớ lời dạy, thực tốt) để đền đáp công ơn Qua đề như: tả bạn, tả bà, tả em bé, em biết cách làm hướng dẫn em vào đầu (hoặc chơi) thảo luận, trao đổi ý em tự lập dàn chi tiết vào chuẩn bị - Trong thời gian này, giáo viên cần theo dõi làm việc nhóm, xem qua chuẩn bị số em, bổ sung, sửa chữa Giờ dạy bồi dưỡng giáo viên cho em liên hệ đến số tập đọc tả người như: “Những người bạn tốt”, “Buôn Chư Lênh đón cô giáo”, “Thầy thuốc mẹ hiền”,“Ngu Công xã Trịnh Tường”, làm số tập để mở rộng vốn từ, biết diễn đạt ý câu văn có hình ảnh cách làm quen với số biện pháp tu từ như: so sánh, nhân hóa có liên quan tới tả người Để em học sinh vận dụng cách viết hay có sử dụng biện pháp trên, cho em tập làm dạng tập nhỏ (viết đoạn văn) - Tập viết câu văn gợi tả, gợi cảm - Tập viết câu có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa 19 - Tập diễn đạt ý gọn, xác, sinh động - Tập phân tích thành dàn chi tiết 3.2.4 Hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ tư để lập dàn ý: * Sơ đồ tư phương tiện trực quan có ưu điểm việc sản sinh, hình dung cấu trúc phân loại ý tưởng Trong dạy học, giúp học sinh liên kết gợi nhớ lại kinh nghiệm có, làm cho ý tưởng em thêm phần phong phú, sáng tạo * Cách vẽ sơ đồ tư dạy học văn miêu tả: a) Chuẩn bị: - Vật dụng: Tờ giấy trắng kích thước phù hợp (có thể chọn giấy A4) - Xác định yêu cầu đề, từ chìa khóa để làm chủ đề cho sơ đồ - Tập hợp ý, tranh ảnh liên quan đến chủ đề b) Tiến hành: - Mô tả chủ đề sơ đồ từ, cụm từ ngắn gọn mô tả chủ đề hình ảnh đặt ảnh vị trí phù hợp cho bật màu sắc, kích thước, - Đặt trả lời câu hỏi liên quan đến chủ đề Giáo viên hỗ trợ cho học sinh bước cách xây dựng hệ thống câu hỏi gợi ý, tránh tình trạng học sinh nêu ý chung chung, không bật đặc trưng đối tượng miêu tả - Từ chủ đề, vẽ nhánh gắn từ, cụm từ khóa lên nhánh - Từ nhánh chính, mở nhánh phụ với kích thước nhỏ Gắn kết ý cách đánh dấu mũi tên đánh số thứ tự trước sau Chú ý, nhánh nhánh phụ nên vẽ thành đường cong để tạo "mềm mại" cho sơ đồ đường cong c) Hoàn thiện: - Bổ sung hình ảnh, màu sắc cần thiết 20 - Kiểm tra lại từ khóa - Kiểm tra lại tổng thể sơ đồ xem có cân đối hợp lý chưa d) Thể hiện: Từ Sơ đồ tư hoàn thành, học sinh phải: - Diễn đạt ý lời nói - Diễn đạt ý cách viết câu, đoạn, * Một số lưu ý hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tư duy: - Để đảm bảo yêu cầu trọng tâm miêu tả, màu sắc kích thước nhánh phải thể điểm nhấn trọng tâm miêu tả, thể liên kết ý - Để kích thích liên tưởng thú vị, giáo viên cần xây dựng hệ thống câu hỏi nhằm khắc phục rào cản tư Hướng dẫn học sinh dùng biện pháp so sánh, nhân hóa trình liên tưởng, diễn đạt Ví dụ: Dùng sơ đồ tư để lập dàn ý văn tả cảnh buổi sáng cánh đồng Học sinh cụ thể hóa từ chìa khóa (tùy thuộc vào cách miêu tả em chọn mà có từ chìa khóa theo trình tự thời gian hay phần cảnh) Giáo viên đưa số câu hỏi gợi ý như: + Em định miêu tả cảnh gì? Vào thời điểm nào? + Em chọn cách miêu tả theo trình tự thời gian hay phần cảnh? + Em dùng giác quan để quan sát cảnh tả? Em chọn lọc hình ảnh, chi tiết nào? + Mỗi hình ảnh, chi tiết mà em quan sát miêu tả từ ngữ nào? + Những hình ảnh, chi tiết cảnh gợi cho em liên tưởng, tưởng tượng gì? 21 22 Hình 1: Ứng dụng Sơ đồ tư lập dàn ý cho văn miêu tả cánh đồng vào buổi sáng Tự đánh giá kết thực đề tài Qua áp dụng đề tài, nhận thấy giáo viên tích cực công tác giảng dạy, đầu tư có trọng tâm nội dung kiến thức, kỹ cần rèn luyện cho học sinh học văn miêu tả; linh động vận dụng nhiều phương pháp, hình thức tổ chức học tập phát huy vốn kiến thức có học sinh, bồi dưỡng giúp em nắm trình tự miêu tả, biết cách tìm ý, chọn lọc ý cho văn Các em mạnh dạn, tự tin học tập, nắm kiến thức hơn, miêu tả đối tượng trọng tâm hơn, mạnh dạn nêu ý nghĩ viết Tôi ghi nhận lại kết kỹ đạt học sinh giai đoạn theo bảng thống kê sau: Học sinh tìm Lớp TSH Thời ý, lập S điểm dàn ý tốt Học sinh tìm Học sinh chưa ý, lập tìm ý, lập dàn ý hoàn dàn ý chưa chỉnh hoàn chỉnh TS TL% TS TL% TS TL% 5B 33 Đầu năm 9,1 18 54,5 12 36,4 5B 33 CHKI 18,2 23 69,7 12,1 Kết bảng thống kê cho thấy đề tài nghiên cứu có kết tương đối khả quan Tôi tin tiếp tục áp dụng giải pháp đề chất lượng phân môn Tập làm văn nói riêng môn Tiếng Việt nói chung học sinh lớp 5B cuối năm cao Phạm vi áp dụng Đề tài áp dụng phạm vi tập thể lớp 5B, nhân rộng toàn khối 4, khối trường Tiểu học Phước Ninh A, năm học 2015-2016 có 23 thể áp dụng với đơn vị trường bạn có điều kiện huyện tỉnh 24 III KẾT LUẬN Sau thời gian thực hiện, giúp đỡ học sinh, nhận kết sau: Đối với phân môn Tập làm văn, học sinh có nhiều tiến bộ, vận dụng nhiều từ gợi tả miêu tả phù hợp, văn thêm sinh động Các em biết sử dụng hình ảnh để so sánh, nhân hóa, dùng từ phù hợp với ngữ cảnh để diễn đạt văn, ý tả mở rộng, đặt câu trọn ý Bài học kinh nghiệm Để dạy học tìm ý lập dàn ý chi tiết thể loại văn miêu tả tốt hơn, sau nghiên cứu đề tài đúc kết số học sau: - Giáo viên cần có đầu tư cho công tác soạn giảng, thiết kế kế hoạch dạy học phù hợp với mục tiêu, chuẩn Kiến thức - Kỹ thực tế tình hình lớp - Cần giúp cho học sinh nắm thật dạng miêu tả, rèn cho học sinh nắm yêu cầu đề bài, nội dung trọng tâm mục đích miêu tả; biết cách tìm ý, xếp ý, phát triển ý theo kết quan sát - Giáo viên phải nắm vững nét đặc trưng kiểu - Giáo viên phải mở rộng vốn sống vốn từ cho học sinh để em có đủ văn liệu sử dụng - Giáo dục học sinh biết quan tâm sống vật diễn xung quanh, biết quan sát để từ phát nhiều mới, làm có ý phong phú - Hình thành cho học sinh thói quen tốt, biết chuẩn bị tốt, biết cách dùng từ viết câu có hình ảnh hơn, sinh động Tuy nhiên, phạm vi đề tài trải rộng văn miêu tả thật đa dạng Điều đòi hỏi giáo viên phải nỗ lực nhiều hơn, nghiên cứu nhiều Mặt khác, người giáo viên phải có say mê văn học, chịu khó đọc nhiều tài liệu, tìm tòi, học hỏi, tìm hiểu để nắm bắt kịp thời, dự trù tình 25 mà học sinh quan sát nêu lên để nhận xét, bổ sung, uốn nắn, sửa chữa, tuyên dương kịp thời Hướng phổ biến áp dụng đề tài Tôi áp dụng bước đầu có hiệu lớp 5B Từ kết đó, giới thiệu đến đồng nghiệp khối áp dụng tiếp tục nghiên cứu vào năm đưa thêm vào biện pháp phù hợp với địa phương, với khả tiếp thu đối tượng học sinh Làm để học sinh đạt kết cao thực văn miêu tả theo yêu cầu Hướng nghiên cứu tiếp đề tài Từ kinh nghiệm kết đạt đề tài này, tiếp tục nghiên cứu chuyên sâu cho công tác bồi dưỡng học sinh có thành tích bật thời gian tới TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt - Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) - Nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên Tiếng Việt - Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) - Nhà xuất Giáo dục Phương pháp dạy môn học lớp (Tập 2) - Vụ Giáo dục Tiểu học Nhà xuất Giáo dục Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy môn học lớp - Vụ Giáo dục Tiểu học - Nhà xuất Giáo dục Tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học tiểu học - Nhà xuất Giáo dục 26 Tài liệu Hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học môn học cấp Tiểu học - Vụ Giáo dục Tiểu học - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Sách thiết kế giảng Tiếng Việt - Phan Thị Thu Hà (Chủ biên) - Nhà xuất Hà Nội Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt – Nhà xuất Đại học Sư phạm Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt - Lê Phương Nga - Nhà xuất Giáo dục 10 Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt - Lê Phương Nga, Nguyễn Trí - Nhà xuất Giáo dục 11 Chuyên đề Giáo dục Tiểu học - Tập 18, năm 2006 - Vụ Giáo dục Tiểu học - Nhà xuất Giáo dục 12 Chuyên đề Giáo dục Tiểu học - Tập 18, năm 2006 - Vụ Giáo dục Tiểu học - Nhà xuất Giáo dục 13 Tạp chí Giáo dục Tiểu học - Số 4, năm 2013 - Nhà xuất Giáo dục 27 MỤC LỤC Trang I MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu .2 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Nội dung vấn đề 3.1 Vấn đề đặt 3.2 Một số giải pháp cụ thể Tự đánh giá kết thực 15 Phạm vi áp dụng 15 III KẾT LUẬN 16 Bài học kinh nghiệm .16 Hướng phổ biến áp dụng đề tài .16 Hướng nghiên cứu tiếp đề tài .16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 MỤC LỤC 18 28 29 [...]... văn miêu tả, từ đó các em có hứng thú hơn khi viết bài văn và phát huy cao nhất khả năng sáng tạo trong bài văn 3.2.3 Hướng dẫn học sinh tìm ý, l a chọn ý và lập dàn ý cho bài văn miêu tả: Tìm ý và lập dàn ý trong làm văn nói chung và trong văn miêu tả nói riêng là một thao tác, một bước chuẩn bị không thể thiếu, có thể nói nó có vai trò rất quan trọng đối với học sinh đặc biệt là học sinh Tiểu học. .. nhau giúp cho việc miêu tả sinh động, mới mẻ Sau khi học sinh đã quan sát đối tượng miêu tả ở nhà, công việc c a giáo viên là đặt câu hỏi gợi ý để học sinh hồi tưởng lại những gì đã quan sát được 13 Khi học sinh đã quan sát và tìm đủ ý rồi, giáo viên hướng dẫn các em lập dàn ý bài văn Dàn ý phải đủ 3 phần: + Phần mở bài: Giới thiệu bao quát về vấn đề định tả + Phần thân bài: Tả bao quát Tả chi tiết. .. với học sinh lớp 5 thì dàn ý không có gì xa lạ nhưng để lập được một dàn ý chi tiết, đủ ý và theo đúng bố cục c a một bài văn miêu tả để học sinh có thể d a vào đó viết thành một đoạn văn hay một bài văn hay thì quả thật là rất khó Mọi người ai cũng hiểu rằng khi viết văn nếu bỏ đi công đoạn tìm ý và lập dàn ý thì bài làm c a các em sẽ không đi đúng theo yêu cầu khi viết bài, kiểm tra bài văn c a các... này làm cho bài văn không đạt được như mục tiêu đã đề ra Đối với kiểu bài miêu tả, quan sát là cơ sở chủ yếu để tìm ý Việc quan sát có thể tiến hành ngay trên lớp hoặc tiến hành ngoài lớp trước tiết học Muốn bảo đảm các yêu cầu trên, các đề bài ra cho học sinh phải tính đến khả năng quan sát c a các em Không nên ra các đề miêu tả mà học sinh không thể quan sát trực tiếp Khi hướng dẫn học sinh quan sát... đối tượng miêu tả, quan trọng nhất là biết cách đặt câu hỏi kết hợp với hướng dẫn học sinh quan sát Câu hỏi loại này cần chỉ rõ sử dụng giác quan nào, quan sát bộ phận nào c a đối tượng miêu tả Thông thường học sinh chỉ quen sử dụng mắt để quan sát và nhận xét, ít biết cách dùng các giác quan khác Đề tài miêu tả phong phú, tôi chú ý đặt câu hỏi yêu cầu học sinh tập sử dụng mắt, mũi, tai, tay, da,…để thu... báo hiệu hết giờ; Giờ học chính thức, giáo viên hướng dẫn các em tìm hiểu đề, xác định thể loại, kiểu bài, nội dung và trọng tâm c a đề Sau đó, các nhóm, cá nhân sẽ nêu lên các ý đã quan sát ghi được, tập thể lớp nhận xét, góp ý bổ sung và các em sẽ lập dàn bài chi tiết d a vào dàn bài chung về tả cảnh sinh hoạt 14 DÀN BÀI CHUNG I MỞ BÀI DÀN BÀI CHI TIẾT (Học sinh có thể ghi ý hoặc viết thành câu)... miêu tả, biết cách tìm ý, chọn lọc ý cho bài văn c a mình Các em mạnh dạn, tự tin hơn trong học tập, nắm chắc kiến thức hơn, miêu tả đối tượng trọng tâm hơn, mạnh dạn nêu được ý nghĩ c a mình trong bài viết Tôi đã ghi nhận lại kết quả các kỹ năng đạt được c a học sinh trong từng giai đoạn theo bảng thống kê như sau: Học sinh tìm Lớp TSH Thời ý, lập được S điểm dàn ý tốt Học sinh tìm Học sinh ch a ý, ... viên) - Hướng dẫn làm dàn bài chi tiết d a vào dàn bài chung Ví dụ: Đề bài Tả hình dáng và tính tình cô giáo (thầy giáo) đã dạy em trong những năm học trước mà em nhớ nhất” Để học sinh chuẩn bị được tốt, lập được nhiều ý, tôi phân công và giao việc cụ thể cho từng nhóm Sau đó, tôi hướng dẫn cách làm việc, nắm được đề bài, quan sát tìm ý ghi nhận Khi giáo viên hướng dẫn để các em nêu ý lên, các bạn sẽ... em tập làm các dạng bài tập nhỏ (viết đoạn văn) - Tập viết câu văn gợi tả, gợi cảm - Tập viết câu có sử dụng các biện pháp so sánh, nhân h a 19 - Tập diễn đạt ý gọn, chính xác, sinh động - Tập phân tích thành dàn bài chi tiết 3.2.4 Hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ tư duy để lập dàn ý: * Sơ đồ tư duy là một phương tiện trực quan có ưu điểm trong việc sản sinh, hình dung cũng như cấu trúc và phân loại. .. năm sẽ cao hơn n a 5 Phạm vi áp dụng Đề tài được áp dụng trong phạm vi tập thể lớp 5B, cũng như nhân rộng ra toàn khối 4, khối 5 trường Tiểu học Phước Ninh A, năm học 2015-2016 và có 23 thể áp dụng với các đơn vị trường bạn có cùng điều kiện trong huyện và trong tỉnh 24 III KẾT LUẬN Sau thời gian thực hiện, giúp đỡ học sinh, tôi nhận được kết quả như sau: Đối với phân môn Tập làm văn, học sinh có nhiều ... nâng cao lực sư phạm cho thân, định chọn đề tài nghiên cứu về: Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 5B trường Tiểu học Phước Ninh A học tốt phân môn Tập làm văn thể loại văn miêu tả thông qua việc hướng. .. thành ý làm văn Hơn n a, giáo viên học sinh ch a nhận thức hết tầm quan trọng hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý, viết đoạn văn nên chất lượng tìm ý lập dàn ý chi tiết thể loại văn miêu tả hạn... tốt phân môn Tập làm văn, đồng thời giúp học sinh có kỹ quan sát, tìm ý lập dàn ý chi tiết để viết thành đoạn văn miêu tả hay sinh động góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn