sáng kiến kinh nghiệm biện pháp nâng cao chất lượng
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẾN TRE SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Bến Tre,tháng năm 2013 I.ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Bối cảnh Dạy văn nhà trường phổ thông thử thách lớn giáo viên,chất lượng thấp,đang xuống dốc trầm trọng.Nâng cao chất lượng môn ngữ văn mối quan tâm nhà sư phạm,các nhà quản lí giáo dục xã hội.Khác với nhiều môn học,quan hệ giáo dục đạo đức giáo dục kiến thức môn ngữ văn khắng khít,nó ảnh hưởng,tác động qua lại chặt chẽ.Dạy văn không dạy văn chương chữ nghĩa đơn mà vấn đề xã hội trước mắt lâu dài Dạy văn dạy người.Nâng cao chất lượng hiệu dạy văn góp phần quan trọng vào việc giáo dục đạo đức ,tư tưởng cho học sinh.Nhìn lại thực tế năm học qua,môn ngữ văn chưa phát huy hiệu quả,ý nghĩa,chất lượng chưa cao( với giảm sút nghiêm trọng chất lượng giáo dục đạo đức giáo dục kiến thức ),tỉ lệ đậu tốt nghiệp trung học phổ thông thấp 2.Lý chọn đề tài Xuất phát từ tình hình thực tế dạy học văn trường năm qua, theo kết thống kê cuối năm đa số giáo viên không đạt tiêu nhà trường đề ra.Tỉ lệ điểm tốt nghiệp trung học phổ thông thấp ( năm học 2010-2011 khoảng 55% mặt tỉnh khoảng 58%-cũng thấp so với nước ).Tuy nhiên năm học vừa qua (năm học 2011-2012 ) chất lượng tốt nghiệp có phần không phủ nhận học sinh lười học môn ngữ văn,từ khâu soạn đến việc tiếp thu em học cách miễn cưỡng Điều phần phản ánh thực trạng dạy - học văn trường THPT mức đáng báo động đòi hỏi nhà quản lý giáo dục cần đưa giải pháp thích hợp để đổi quy trình dạy học môn văn Vì lý vừa nêu trên, xin mạnh dạn nghiên cứu đưa số ý kiến cá nhân vấn đề "Một số phương pháp đổi nhằm nâng cao chất lượng tốt nghiệp trung học phổ thông môn ngữ Văn” để thầy cô giáo, bậc phụ huynh em học sinh tham khảo, hy vọng rằng, góp phần việc nâng cao tỉ lệ tốt nghiệp môn ngữ văn trường nói riêng,của tỉnh nhà nói chung 3.Đối tượng phạm vi nghiên cứu a.Đối tượng nghiên cứu: -Với sáng kiến áp dụng áp dụng vào thực tế giảng dạy học sinh khối 12 b.Phạm vi nghiên cứu: -Đối với đề tài nghiên cứu dừng lại ba vấn đề”: +Kiểm tra cũ kết hợp việc kiểm tra soạn +Đổi phương pháp giảng dạy Đọc-hiểu văn +Rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh -Một số tác phẩm đem nghiên cứu,ứng dụng như:Tây Tiến Quang Dũng,Việt Bắc Tố Hữu,Vợ chồng A phủ Tô Hoài,Vợ nhặt Kim Lân số đề kiểm tra thử nghiệm 4.Mục đích nghiên cứu Chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng tốt nghiệp môn ngữ văn học sinh trung học phổ thông”với mục đích phát huy tính tích cực,chủ động,sáng tạo tiếp thu tri thức học sinh;rèn luyện kĩ làm văn để em làm tốt văn nghị luận văn học.Ngoài mục đích trao đổi với đồng nghiệp để bổ khuyết ,xây dựng cho giải pháp hoàn thiện trình sử dụng Nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu -Nhằm nâng cao chất lượng tốt nghiệp cho học sinh - Đồng thời giúp thân đồng nghiệp có kinh nghiệm giảng dạy môn ngữ văn - Lấy số tác phẩm chương trình 12 thử nghiệm số tác phẩm:Tây Tiến ,Việt Bắc,Vợ chồng Aphủ…Và kiểm tra tiết 6.Điểm phương pháp nghiên cứu - Để đảm bảo tính khoa học cho học Ngữ văn vận dụng phương pháp dạy học phải thực linh hoạt sáng tạo Đổi phương pháp dạy học nghĩa giáo viên từ bỏ phương pháp dạy học truyền thống để độc tôn cải tiến áp dụng máy móc phương pháp dạy học từ nước khác Cũng hiểu cách chung chung đổi phương pháp dạy học thầy giảng nửa nửa học sinh tự làm lấy Sự vận dụng phương pháp dạy học phải từ học sinh có đến học sinh cần có, từ kiến thức thực tiễn học sinh đến tới kiến thức sách quay trở phục vụ sống So với cách dạy truyền thống, vận dụng phương pháp dạy học Ngữ văn có thay đổi chất: Từ thông báo, tái sang tổ chức cho học sinh tiếp cận, cảm thụ; từ dạy học theo tính chất tĩnh sang tính chất động -Bên cạnh biện pháp mà trường áp dụng,trong sáng kiến đưa điểm mới: +Khâu kiểm tra miệng,soạn +Kết hợp nhiều biện pháp trình giảng dạy +Rèn luyện kĩ làm văn đề kiểm tra tiết II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Cơ sở lý luận: Theo định hướng đổi phương pháp dạy học hạ thấp vai trò giáo viên mà ngược lại giáo viên người tổ chức, thiết kế, điều hành học Đây phương pháp hạn chế tối đa lối dạy lý thuyết chiều, chuyển trình thuyết giảng giáo viên thành trao đổi, đàm thoại thầy trò, học sinh học sinh nhằm giúp em tự tìm hiểu đánh giá mức độ tìm hiểu học Dạy tích cực- học tích cực: Trước hết, giáo viên phải biết thiết kế, tổ chức cho học sinh thực hoạt động học tập Ngữ văn nhằm phát triển tư ngôn ngữ, rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết, lực cảm thụ tác phẩm văn chương Thường xuyên điều chỉnh hoạt động học tập học sinh, động viên tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực, chủ động sáng tạo trình tiếp nhận, giải mã sản sinh văn Song song với trình đó, giáo viên phải biết sử dụng hướng dẫn học sinh sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học ứng dụng công nghệ thông tin để khai thác vận dụng kiến thức Ngữ văn có hiệu Bằng cách giáo viên phải tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện kỹ học tập tích cực, chủ động, hình thành thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn Trong giảng dạy cần ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kỹ nghe, nói, đọc, viết; lực cảm thụ tác phẩm văn chương mà học sinh có Về phía học sinh, đòi hỏi em tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện thái độ tình cảm đắn Có thể mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân trước vấn đề môn Ngữ văn trước tập thể Đánh giá tự đánh giá quan niệm thân, nhóm Tích cực, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ để giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn học tập môn Học sinh biết chủ động xây dựng thực kế hoạch học tập môn phù hợp với lực điều kiện học tập cá nhân Biết sưu tầm tìm hiểu tài liệu liên quan đến môn nhiều hình thức khác Có ý thức sử dụng đồ dùng học tập ứng dụng công nghệ thông tin để học tập môn Ngữ Văn có hiệu Thực trạng việc dạy học môn Ngữ Văn Trường THPT nay: 2.1.Thuận lợi: - Giáo dục nói chung việc học môn Ngữ Văn thời gian gần thực nhận quan tâm toàn xã hội, bậc phụ huynh học sinh -Chỉ đạo Ban Giám hiệu, chuyên môn nhà trường sát chặt chẽ công tác đổi phương pháp dạy học, thường xuyên tổ chức dự giờ, góp ý, xây dựng dạy chuẩn, để giáo viên học tập rút kinh nghiệm - Các phương tiện dạy học đại tiếp cận đưa vào phục vụ giảng dạy nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - Hệ thống sách tham khảo nội dung tham khảo kênh thông tin đa dạng phong phú cập nhật thường xuyên, liên tục hàng - Hệ thống phương pháp, kỹ thuật dạy học, nội dung lồng ghép giảng dạy môn Ngữ Văn lãnh đạo cấp tổ chức tập huấn kịp thời cho giáo viên, nhằm áp dụng vào thực tế giảng dạy cách thống toàn hệ thống giáo dục - Đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy môn ngữ Văn đa số đào tạo đạt chuẩn chuẩn Có trình độ kỹ sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học đại thành thạo 2.2.Khó khăn: 2.2.1Đối với giáo viên - Giáo viên có ý thức đổi phương pháp dạy học văn việc thực mang tính chất hình thức, thử nghiệm chưa đem lại hiệu mong muốn.Bởi đối tượng học sinh vùng thôn quê,khả tiếp thu kiến thức, sáng tạo kĩ diễn đạt nhiều hạn chế ảnh hưởng chi phối phương pháp giảng dạy giáo viên.Giáo viên phát vấn câu hỏi,học sinh trình bày,giáo viên chốt lại ghi lại sườn bảng.Học sinh ghi sườn vào làm đem “nguyên xi” sườn vào.Cho nên giáo viên phân vân để học sinh tự ghi hay giáo viên “đọc” cho học sinh ghi phương pháp hiệu hơn? - Ngoài ra, thiếu thốn phương tiện thiết bị dạy học như: tranh, ảnh, máy chiếu… cho giáo viên (trường có tới 40 lớp mà có phòng máy chiếu ) khiến cho việc áp dụng phương pháp dạy học gặp nhiều bất lợi, dẫn đến tình trạng dạy chay, học chay -Chúng ta biết công cụ dạy văn người giáo viên không kiến thức mà có nhân cách phương pháp thích hợp Thế có nhiều khó khăn ảnh hưởng đến phương pháp nhân cách người thầy.Hiểu khắc phục khó khăn đó,sẽ động lực nâng cao chất lượng giảng dạy Cũng giáo viên trường thị xã,tỉnh,thành phố;giáo viên vùng sâu,vùng xa chịu khó khăn chung đồng lương ỏi nên đa số rơi vào cảnh tay xách,nách mang ,bận rộn bươn chải với nghề phụ (không phải dạy phụ ).Bên cạnh sách vở,tài liệu,công cụ để dạy tham khảo thư viện trường lại hoi.Với đồng lương eo hẹp,giáo viên mua sách mà yêu thích,những phương tiện công nghệ thông tin để giảng dạy ,những chi phí ciệc bồi dưỡng kiến thức hạn chế Giáo viên điều kiện lại thường xuyên để mở rộng giao lưu,học hỏi kinh nghiệm dạy ngữ văn trường bạn.Việc dự ,thăm lớp trường hạn chế,việc góp ý góp ý thường cảm tính,hoặc e ngại,nể nang sức khai thông ,mở đường cho ách tắc,trì trệ phương pháp giảng dạy 2.2.2Về phía học sinh: - Động học tập học sinh thường chạy theo thị hiếu,theo yêu cầu thị trường nên em thường ý nhiều đến môn khoa học tự nhiên dành nhiều thời gian cho môn này: Sáng học thức, chiều học phụ đạo,không học phụ đạo học thêm môn này,tối lại tiếp tục học thêm đến 30 phút (có học sinh học thêm môn toán đến giáo viên),về nhà vệ sinh,ăn uống đâu thời gian chuẩn bị cho môn học sáng hôm sau? Nhất môn xã hội Nhiều học sinh có ý nghĩ học môn ngữ văn lấy điểm thi đỗ tốt nghiệp ,điểm không bị “liệt” được.Vì em chán ngán học môn ngữ văn,học chiếu lệ, trả miệng cốt để lấy điểm điểm 6( kể em học sinh có học lực giỏi ) để giáo viên không “rầy” không thuộc -Ý thức học tập học sinh chưa cao Học sinh tập trung học Không hoàn thành tập nhà Chuẩn bị với đối phó Các em không chuẩn bị câu hỏi phần Hướng dẫn tự học giáo viên định hướng, chủ yếu chép lại sách học tốt mượn anh chị khóa trước - Trình độ,khả học sinh vùng sâu ,vùng xa không đều.Nhiều HS kĩ viết câu ,làm đoạn,vốn từ nghèo nàn,viết sai tả,kiến thức lí luận văn học trống rỗng,có em nói không nên lời Nhiều học sinh ỷ lại gia đình giả nên đủ loại sách văn mẫu,sách luyện thi, giáo viên cho đề làm văn copy nguyên xi,hoặc gán ghép,chắp vá không phân biệt sai,hợp lí hay không ý thức,trách nhiệm với viết Các biện pháp tiến hành giải vấn đề: a.Các phương pháp dạy học áp dụng kiểm tra bài cũ soạn học sinh a 1.Phương pháp kiểm tra cũ Khâu kiểm tra miệng quan trọng học sinh khối 12.Theo tôi,kiểm tra cũ không kiểm tra lại tri thức học sinh học vừa qua mà kiểm tra tri thức học trước ( nhiên giáo viên phải quy ước trước với học sinh ) với thang điểm 7-3.Sau học sinh trình bày xong ,giáo viên nhận xét đưa đáp án,như giúp em ôn lại kiến thức học trước.Tôi gọi “mưa nhuần thấm sâu” Ví dụ: Trước dạy truyện ngắn Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu thông thường ta kiểm tra cũ trước Những đứa gia đình Nguyễn Thi,còn kiểm tra vừa mà kiểm trước được.Ta hai câu hỏi sau: Câu 1:Cảm nhận em nhân vật Việt truyện ngắn Những đứa gia đình Nguyễn Thi( điểm ) Câu 2: Kết thúc tác phẩm Vợ nhặt,trong óc tràng lên hình ảnh gì?nêu ý nghĩa hình ảnh đó.( điểm ) Với cách kiểm tra cũ giúp em học đến đâu nắm vững kiến đến đó,cuối năm học em không nhiều thời gian để học lo cho kì thi tốt nghiệp a 2.Phương pháp kiểm tra soạn học sinh Tôi cho học sinh làm kiểm tra tiết với kiểu nghị luận xã hội Đề:Cảm nhận anh (chị ) tình trạng học sinh học môn ngữ văn nhà trường THPT Trong viết em đa số có chung quan điểm “ngán học” học môn tốn nhiều công sức từ việc đọc văn (nhất tác phẩm văn xuôi-dài quá-cho đến soạn mới,học bài…cho nên em học đối phó,học hoa loa,chiếu lệ.Cụ thể soạn mới,các em không đọc kĩ văn mà lấy tập anh chị học trước chép từ sách học tốt.Cách học có hại,các em không nắm vịêc chi tiết tiêu biểu tác phẩm,khi giáo viên nêu câu hỏi em trả lời nêu ý,nhưng dẫn chứng “ nằm” chỗ nào,rồi sau làm văn nghị luận viết có lí lẽ suông dẫn chứng,thiếu sức thuyết phục.Cho nên khâu soạn học sinh quan trọng.Trong kiểm tra miệng,tôi thường kiểm tra soạn,ngoài việc tóm tắt văn (đối với tác phẩm văn xuôi ),trả lời câu hỏi sách giáo khoa ,tôi đưa vài câu hỏi có liên quan đến tác phẩm mà phần tóm tắt tác phẩm không đề cập đến.Ví dụ:Trong tác phẩm Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành ,khi Tnú phép thăm làng ,trong đêm người hỏi giấy Tnú? (Đồng chí có giấy không ? ) Dít Tnú có quan hệ với nào?Nhũng câu hỏi không nhằm mục đích giúp em tìm chi tiết tiêu biểu tác phẩm mà nhằm mục đích kiểm tra xem em có đọc văn bạn trước nhà hay không em có đọc văn trả lời câu hỏi HS vùng sâu,vùng xa vốn thờ lạnh nhạt với môn ngữ văn.Để khắc phục tình trạng này,GV cần khéo léo khơi gợi cảm hứng văn học,tạo tâm đón nhận tác phẩm,tạo không khí đồng cảm,sự đồng cảm cảm xúc nhà văn -GV-HS,biện pháp cụ thể sau : + Chuẩn bị câu hỏi cụ thể cho học sinh soạn trước nhà.Để tạo hứng thú soạn HS,GV cho điểm câu trả lời tốt + GV chuẩn bị câu hỏi gợi mở,nêu vấn đề cách sáng tạo,khoa học,đơn giản,bình dị,lôi tâm lí HS (hiếu động,tò mò,thích tỏ người lớn có hiểu biết ) quy luật cảm thụ văn chương.Ví dụ:GV yêu cầu HS soạn trước nhà Tác gia Tố Hữu,kèm theo câu hỏi gợi mở: nói thơ Tố Hữu mang tính trữ tình trị sâu sắc?Vì nói thơ Tố Hữu đậm đà tính dân tộc? Tiết sau vào học GV hỏi lại.Sau HS trả lời câu hỏi,GV khéo léo nhận xét để em nhận thức đúng-sai,làm cho HS cảm thấy thoải mái,tự tin lần phát biểu.Những câu hỏi gợi mở,nêu vấn đề cần thiết góp phần trì cảm hứng HS,tránh tẻ nhạt tiết học,giúp HS khắc phục tình trạng lơ là,phân tâm b.Các phương pháp áp dụng dạy phần Đọc –hiểu văn b 1.Khâu tóm tắt văn (đối với tác phẩm văn xuôi ) Các văn chương trình Ngữ Văn THPT chọn lọc kỹ tác phẩm nghệ thuật tiêu biểu, đặc sắc Nó giúp học sinh nhận thức sống, đưa đến học, cảm xúc thẩm mỹ cao đẹp sâu lắng tâm hồn tình cảm người.Vì để cảm thụ tốt tác phẩm học sinh không đọc trước nhà.Giáo viên chia lớp làm hai nhóm tóm tắt tác phẩm giấy khổ lớn (chuẩn bị trước nhà ).Trong tiết học tới phần tóm tắt văn bản,giáo viên gọi đại diện hai nhóm lên bảng,lấy nam châm đặt văn tóm tắt vào bảng đọc văn tóm tắt mình.Sau giáo viên yêu cầu lớp có nhận xét không,cuối giáo viên nhận xét.Xong,giáo viên cho học sinh tham khảo văn tóm tắt giáo viên (trên máy chiếu ),và tóm tắt 10 tranh minh họa (nếu dạy chay ).Ví dụ dạy Thuốc Lỗ Tấn ta tóm tắt sơ đồ( in giấy) sau: Với phương pháp dạy trực quan,sinh động hơn,học sinh có hứng thú học tập cảm thụ tác phẩm sâu sắc b 2.Khâu Đọc-hiểu văn Trước hết cần đổi phương pháp dạy học.Giáo viên phải bước chuyển từ phương pháp giảng dạy truyền thụ kiến thức chiều sang phương pháp dạy học ,trong học sinh tổ chức hướng dẫn gợi mở giáo viên phải tự chiếm lĩnh học,tự rút kết luận học cần thiết cho với chủ động tối đa.Được học sinh cảm thấy hứng thú tự tin học tập 11 Giáo viên cần vận dụng nhiều phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm học,trình độ nhận thức học sinh điều kiện dạy học,có người dạy phát huy điểm mạnh khắc phục hạn chế phương pháp thực - Phương pháp đọc sáng tạo:Đây phương pháp quan trọng việc tiếp nhận nội dung văn bao gồm đọc, hiểu cảm thụ Hoạt động đọc sáng tạo không đọc cách tuý mà bao gồm tổ chức hướng dẫn học sinh đọc có vận động kết hợp tư lôgic với tư hình tượng, giọng đọc điệu - Vận dụng phương pháp vấn đáp, gợi tìm:Bản chất phương pháp phát huy khả cao vốn có cho học sinh để học sinh tự tiếp nhận tri thức ,khám phá tri thức chuyển tri thức từ bên vào cho học sinh.Dạy học tích cực hướng vào trí thông minh học sinh làm cho học sinh động sáng tạo Theo nguyên trưởng GD-ĐT Trần Hồng Quân “phương pháp dạy học phải hướng vào việc khơi dậy rèn luyện phát triển khả nghĩ làm việc cách linh động tự chủ sáng tạo học sinh lao động học tập nhà trường.Người học giữ vai trò chủ động tích cực trình học tập không thụ động phương pháp đọc chép cổ truyền” Các bước tiến hành phương pháp gồm: +Tạo vấn đề khó khăn bế tắc để bộc học sinh phải suy nghĩ tìm cách tìm cách vượt qua thực nhiệm vụ nhận thức +Tạo vấn đề nhiều phương pháp như:phương pháp lựa chọn,tạo nghịch lí,nêu giả định… +Đánh giá thầy giáo sau trình trả lời học sinh Muốn thực tốt phương pháp trình đọc-hiểu văn trước hết cần có chuẩn bị cần thiết như: Giáo viên phải có chuẩn bị hệ thống câu hỏi theo hướng gợi mở có ý thức việc lấy học sinh làm trung tâm Cuốn hút học sinh câu hỏi có tính chất phát hiện.Ví dụ:Kết thúc tác phẩm Vợ nhặt,trong óc Tràng lên hình ảnh ? Nêu ý nghĩa hình ảnh 12 .Khuyến khích điểm số cho học sinh điểm cao học sinh có câu trả lời hay có tính chất phát .Cho học sinh có thói quen nhận xét câu trả lời bạn có bổ sung đưa ý kiến cách hiểu vấn đề khác -Phương pháp dạy học chia nhóm trình khai thác,khám phá tác phẩm: +Thứ giáo viên phải chia lớp thành nhóm học tập,có thể hai bàn thành nhóm,trong cử nhóm trưởng thành viên +Có phiếu học tập theo nội dung học tập tiết học +Giao cho nhóm thực nội dung giống khác học cụ thể Các bước thực hiện: Giao nội dung cho nhóm yêu cầu thực Gọi nhóm trình bày nội dung sau thời gian định nhiều hình thức khác như:Trình bày chỗ,trình bày bảng… Yêu cầu nhóm khác nhận xét bổ sung nội dung trả lời Giáo viên nhận xét,thẩm định tính chuẩn xác Cho điểm nhóm - Phương pháp dùng lời có nghệ thuật: (Còn gọi phương pháp diễn giảng, phương pháp bình giảng, truyền thụ) cách dạy học truyền thống theo mô hình truyền thông tin chiều, sử dụng học tác phẩm văn chương hay cung cấp kiến thức -Thiết kế dạy :Bám sát chuẩn kiến thức-kĩ nắm trọng tâm hướng dẫn thực để thiết kế giảng đảm bảo yêu cầu bản,tránh lệ thuộc hoàn toàn vào sách giáo khoa ,khiến dạy tải,nặng nề,không kịp thời gian.Tuy vậy,tuỳ theo đối tượng học sinh mà mở rộng,nâng cao chuẩn kiến thức-kĩ để phát hiện,bồi dưỡng học sinh giỏi,có khiếu Ví dụ:khi dạy Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành,ở phần phân tích hình tượng Tnú ,đối với lớp mà đối tượng học sinh yếu giáo viên đặt câu hỏi: Nhân vật Tnú có phẩm chất đáng quý nào? (Học sinh cần nêu phẩm chất 13 tiêu biểu Tnú đưa dẫn chứng ).Nhưng lớp mà đối tượng học sinh giỏi giáo viên đặt câu hỏi sau:Người anh hùng mà cụ Mết kể đêm dài có phẩm chất đáng quý nào?So với nhân vật Aphủ hình tượng Tnú có mẻ hơn?Với dạng câu hỏi giáo viên rèn luyện cho học sinh kĩ tư duy,so sánh đối chiếu liên hệ sau viết em sinh động hơn,có chiều sâu -Sử dụng máy tính để dạy học hướng đổi phương pháp dạy học trường THPT nay, sử dụng giảng điện tử giáo viên quan tâm nhiều Mỗi giáo viên cần chọn tiết học cho giảng dạy giảng điện tử tận dụng tính tối đa ưu việt máy tính phương diện cung cấp thông tin cho người học, tính hấp dẫn giảng, có hiệu giảng truyền thống Việc sử dụng giáo án điện tử để dạy học cần phải đạt mục tiêu học Tính ưu việt thể hiện: + Các hiệu ứng, màu sắc, kiểu chữ tiện lợi cho việc xử lý giảng cách linh hoạt, hấp dẫn sư phạm + Khả sử dụng có hiệu hình ảnh, phim, tư liệu dạy học nhanh chóng chất lượng + Tiết kiệm nhiều thời gian viết vẽ lớp + Thuận lợi cho việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực + Các phương tiện dạy học đại tạo khả để giáo viên trình bày giảng sinh động hơn, dễ dàng cập nhật thích nghi với thay đổi nhanh chóng khoa học đại +Khai thác tối đa ,sử dụng có hiệu phương tiện,thiết bị dạy học.Việc sử dụng giảng điện tử với hình ảnh,âm sinh động làm cho người học dễ dàng tiếp thu,khắc sâu kiến thức tăng hứng thú học tập.Thông qua giảng điện tử giáo viên có nhiều thời lượng để đặt câu hỏi để gợi mở tạo điều kiện cho học sinh hoạt động nhiều học Tóm lại, đổi phương pháp dạy học nghĩa giáo viên phải biết vận dụng phương pháp cách phù hợp, lúc, chổ nhằm phát huy tính tích cực tự giác, chủ động 14 sáng tạo học tập tất đối tượng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu có lớp học c.Các phương pháp dạy học áp dụng dạy môn làm văn Đối với học sinh 12 giáo viên cần rèn luyện kĩ làm văn nghị luận (nghị luận xã hội nghị luận văn học ).Rèn luyện kĩ tìm hiểu đề,phân tích đề lập dàn ý -Đối với khâu tìm hiểu đề:Học sinh cần thấy hai yêu cầu đề:Yêu cầu nội dung yêu cầu thao tác nghị luận -Đối với khâu lập dàn ý:Học sinh cần nắm bố cục phần nhiệm vụ,yêu cầu phần: * Dàn nghị luận tư tưởng đạo lí; 1.Mở bài: -Giới thiệu chung - Nêu tư tưởng,đạo lí cần nghị luận Ví dụ: Đạo lí tư tưởng gốc người xã hội.Chính đạo lí làm nẩy nở mối quan hệ tốt đẹp người với người.Chính tư tưởng chắp cánh cho người vươn đến sống công bằng,dân chủ văn minh.Trong kho tàng tri thức nhân loại có tư tưởng đạo lí đời cách hàng trăm năm nhiều ý nghĩa xã hội hôm nay.Đặc biệt câu nói: “Tiên học lễ,hậu học văn” 2.Thân -Luận điểm 1:Giải thích rõ nội dung tư tưởng đạo lí(Bằng cách giải thích từ ngữ,các khái niệm câu nói chứa đựng đạo lí tư tưởng)(Dùng thao tác lập luận:nêu câu hỏi –sau trả lời) Ví dụ: Câu nói“Tiên học lễ,hậu học văn” có nghĩa gì?“Tiên” trước tiên,đầu tiên; “hậu” sau đó; “lễ” lễ nghĩa,đạo đức,nhân cách,cái tâm người; “văn” văn hóa,kiến thức,kĩ Vì câu nói “Tiên học lễ,hậu học văn” có nghĩa nhấn mạnh việc trước tiên học đạo đức lễ nghĩa làm người sau học kiến thức,kĩ làm việc lao động sống -Luận điểm 2:Phân tích mặt nội dung tư tưởng đạo lí(Dùng luận từ sống xã hội để chứng minh) Câu nói đúng,nếu người có đạo đức,biết sống có 15 lễ nghĩa xã hội ngày tốt đẹp.Những lòng từ thiện từ chương trình “Trái tim cho em” truyền hình đem lại sống cho em nhỏ,lòng hiếu thảo người niên nghèo Nguyễn Hữu Ân Đông Hà Quảng Trị vừa học vừa nuôi hai người mẹ nơi bệnh viện Sài Gòn.Trong sống có nhiều bạn trẻ biết tỏ lòng thương yêu quý mến nhân dân hành động dũng cảm hào hiệp;lúc chiến tranh xông pha lửa đạn để bảo vệ tính mạng tài sản đồng bào,lúc bình thường cứu giúp trẻ em,người già bị tai nạn-như vụ đắm đò ngày 30 tết Kỉ Sửu tỉnh Quảng Bình.Tất làm cho người cảm động… -Luận điểm 3:Bác bỏ biểu chưa đúng,hoặc cách hiểu sai lệch có liên quan đến nội dung tư tưởng đạo lí(Dùng luận từ sống xã hội để bác bỏ) Ví dụ: Có phải câu nói “Tiên học lễ,hậu học văn” xem nhẹ vấn đề học kiến thức,học kĩ làm việc hay không?Không phải vậy,học chữ “lễ” đâu phải không coi trọng chữ “văn”,có nhân cách người người học chiếm lĩnh vốn tri thức sâu sắc nhất.Đúng lời nhà văn Nga nói: “Cái tài nhờ tâm mà cháy lên,cái tâm nhờ tài mà tỏa sáng.Cháy lên mà tỏa sáng” Bác Hồ nói: “Có đức mà tài làm việc khó,có tài mà đức người vô dụng” -Luận điểm 4:Đánh giá ý nghĩa tư tưởng đạo lí nghị luận đời sống người(Đặt biệt xã hội nay) Ví dụ: Những ý kiến cho rằng:tư tưởng “Tiên học lễ,hậu học văn” ông Khổng Tử bên nước Tàu-cách hàng ngàn năm giá trị xã hội hôm không đúng.Thời đại coi trọng nhân cách,coi trọng tâm.Đặt biệt,thời kinh tế thị trường hôm nay,đạo đức người bị thử thách bỡi cám dỗ đồng tiền,của quyền lực không chân chính.Nếu không trọng học chữ “lễ” dễ rơi vào lối sống “Hồn Trương Ba,da hàng thịt”.Cái tâm hồn cao quý,trong gười bị ác,cái thấp hèn lấn át tàn phá,hủy hoại người(như vị giám đốc PMU18 mà báo chí nêu)… 3.Kết bài:-Tóm lại tư tưởng đạo lí -Nêu ý nghĩa rút học nhận thức hành động thân từ tư tưởng đạo lí nghị luận 16 Ví dụ: Tóm lại, “Tiên học lễ,hậu học văn” tư tưởng đạo lí sâu sắc.Hãy biết học lễ,rèn luyện tâm,bên cạnh học để lĩnh hội tri thức.Có vậy,mỗi ngày trưởng thành hoàn thiện nhân cách.Một xã hội thật tốt đẹp chờ đón phía trước *Dàn nghị luận tượng đời sống MỞ BÀI: Giới thiệu vấn đề nghị luận (Học sinh cần nêu vấn đề nóng bỏng,bức thiết mà xã hội đặc biệt quan tâm ) THÂN BÀI: -Nêu thực trạng vấn đề -Phân tích nguyên nhân,kết vấn đề -Nêu biện pháp khắc phục KẾT BÀI -Đánh giá trạng -Phương hướng hành động *Dàn nghị luận văn học ( Một thơ,một đoạn thơ;một tác phẩm đoạn trích văn xuôi ) MỞ BÀI: -Giới thiệu khái quát tác giả -Nêu xuất xứ,hoàn cảnh đời;khái quát nội dung thơ (đoạn thơ;tác phẩm,đoạn trích văn xuôi ) THÂN BÀI: -Phân tích nội dung -Đặc sắc nghệ thuật KẾT BÀI : 17 -Đánh giá chung -Những đóng góp tác giả văn học d.Khâu kiểm tra đánh giá -Kiểm tra đánh giá học sinh theo tinh thần đổi mới,bảo đảm tính khách quan ,chính xác,toàn diện,hệ thống vừa sức học sinh.Ví dụ đề kiểm tra mà nội dung gói gọn Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành với đối tượng học sinh yếu ta đề sau Đề: Cảm nhận anh (chị ) nhân vật Tnú truyện ngắn Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành Nhưng học sinh giỏi,giáo viên đề sau: Đề: Anh (chị ) phân tích tính sử thi truyện ngắn Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành Học sinh cần nắm dàn bài,tức nắm vững kĩ viết có điểm (bên cạnh nắm vững kiến thức ) Hiệu SKKN: - Năm học 2010 – 2011, phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp 12C3,12C4.Chất lượng tốt nghiệp sau Số lượng 82 Điểm 61 % 24.4 Điểm 21 % 25.6 Qua năm học 2011-2012,tôi phân công giảng dạy hai lớp 12: 12C1,12T1 Chất lượng tốt nghiệp sau: Số lượng 80 Điểm 75 % 93.8 Điểm 5 % 6.2 Qua kết nêu chứng tỏ rằng: Sau vận dụng phương pháp dạy học đổi số lượng học sinh đỗ tốt nghiệp tăng lên Như vậy, khẳng định: Việc đổi phương pháp dạy học, kích thích hứng thú học tập học sinh mang lại kết khả quan 18 III PHẦN KẾT LUẬN 1.Những học kinh nghiệm: -Cần vận dụng phương pháp phù hợp với nội dung dạy đối tượng học sinh -Tổ chức dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động người học Đề cao phát huy tối đa vai trò tích cực, chủ động sáng tạo học sinh trình dạy học - Cần tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức hoạt động thân mình, rèn cho học sinh cách tự học ý chí tự học 2.Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm : -Đề tài nhằm thực chủ đề năm học: “Đổi quản lí để nâng cao chất lượng giáo dục” -Nhằm nâng cao chất lượng tốt nghiệp cho học sinh 12 -Đổi phương pháp dạy học để nhằm kích thích hứng thú học tập môn ngữ văn,để học sinh không thờ ơ,xem nhẹ môn ngữ văn -Học tốt môn ngữ văn em có hành trang cần thiết để bước vào đời 3.Khả ứng dụng triển khai Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng vào việc giảng dạy cho học sinh khối 12 không môn ngữ văn mà môn thi tốt nghiệp khác Những kiến nghị đề xuất - Sở thường xuyên tổ chức lớp tập huấn bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên - Cấu trúc đề kiểm tra theo hướng mở phải vừa sức với học sinh -Đáp án phải bám vào chuẩn kiến thức kĩ Ngữ văn môn học yếu nhà trường phổ thông, nhằm trau dồi kiến thức văn học rèn luyên kỹ nói viết cho học sinh Ngoài ra, góp phần hình thành nhân 19 cách, đạo đức nuôi dưỡng tâm hồn, ý thức dân tộc cho học sinh Vì vậy, thầy cô giáo cố gắng đầu tư chuyên môn, sáng tạo cách dạy Trên số ý kiến cá nhân vấn đề "Áp dụng phương pháp đổi nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ Văn học sinh THPT".Chắc chắn viết nhiều thiếu sót, mong nhận đóng góp ý kiến quý thầy cô bạn đồng nghiệp vấn đề hoàn thiện có ý nghĩa thực tiễn cao Ca Văn Thỉnh, ngày 15 tháng năm 2013 Người viết HUỲNH VĂN DŨNG 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO: 1/ Chương trình môn Ngữ Văn 2/ Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ văn THPT 3/ Sách giáo khoa, sách giáo viên môn Ngữ văn THPT 4/ Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT - Môn Ngữ văn 5/ Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THPT môn Ngữ văn 6/ Nội dung lớp tập huấn, lớp bồi dưỡng thường xuyên, chuyên đề Sở Giáo dục tổ chức mà thân tham gia 7/Đổi cách dạy học môn ngữ văn-Nguyễn Văn Tuấn,trường đại học Vinh,Nghệ An 21 Mục lục Nội dung 1.Trang phụ Trang 2.Đặt vấn đề Giải vấn đề 4.Kết luận 19 5.Tài liệu tham khảo 21 Mục lục 22 22 [...]... của người học Đề cao và phát huy tối đa vai trò tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trong quá trình dạy học - Cần tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức bằng chính hoạt động của bản thân mình, rèn cho học sinh cách tự học và ý chí tự học 2.Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm : -Đề tài này nhằm thực hiện chủ đề năm học: “Đổi mới quản lí để nâng cao chất lượng giáo dục” -Nhằm nâng cao chất lượng tốt... là một số ý kiến của cá nhân tôi về vấn đề "Áp dụng phương pháp đổi mới nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ Văn của học sinh THPT".Chắc chắn bài viết này còn rất nhiều thiếu sót, rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp để cho vấn đề được hoàn thiện hơn và có ý nghĩa thực tiễn cao hơn Ca Văn Thỉnh, ngày 15 tháng 2 năm 2013 Người viết HUỲNH VĂN DŨNG 20 TÀI... hiện để thiết kế bài giảng đảm bảo các yêu cầu cơ bản,tránh lệ thuộc hoàn toàn vào sách giáo khoa ,khiến giờ dạy quá tải,nặng nề,không kịp thời gian.Tuy vậy,tuỳ theo đối tượng học sinh mà mở rộng,nâng cao chuẩn kiến thức-kĩ năng để phát hiện,bồi dưỡng học sinh khá giỏi,có năng khiếu Ví dụ:khi dạy bài Rừng xà nu của Nguyễn Trung Thành,ở phần phân tích hình tượng Tnú ,đối với những lớp mà đối tượng là... đang bị thử thách bỡi những cám dỗ của đồng tiền,của quyền lực không chân chính.Nếu chúng ta không chú trọng học chữ “lễ” thì chúng ta dễ rơi vào lối sống như “Hồn Trương Ba,da hàng thịt”.Cái tâm hồn cao quý,trong sạch của con gười sẽ bị cái ác,cái thấp hèn lấn át và tàn phá,hủy hoại con người(như vị giám đốc PMU18 mà báo chí đã nêu)… 3.Kết bài:-Tóm lại tư tưởng đạo lí -Nêu ý nghĩa và rút ra bài học... sự tổ chức hướng dẫn học sinh đọc có vận động kết hợp tư duy lôgic với tư duy hình tượng, giọng đọc và điệu bộ - Vận dụng phương pháp vấn đáp, gợi tìm:Bản chất của phương pháp này là phát huy khả năng cao nhất vốn có cho học sinh để học sinh tự tiếp nhận tri thức ,khám phá tri thức và chuyển tri thức từ bên ngoài vào cho học sinh.Dạy học tích cực hướng vào trí thông minh của học sinh làm cho học sinh... bằng những câu hỏi có tính chất phát hiện.Ví dụ:Kết thúc tác phẩm Vợ nhặt,trong óc Tràng hiện lên những hình ảnh gì ? Nêu ý nghĩa của những hình ảnh đó 12 .Khuyến khích bằng điểm số cho học sinh điểm cao nếu học sinh có những câu trả lời hay có tính chất phát hiện .Cho học sinh có thói quen nhận xét câu trả lời của bạn mình có bổ sung và đưa ra các ý kiến cũng như các cách hiểu vấn đề khác nhau -Phương ... phương pháp đổi nhằm nâng cao chất lượng tốt nghiệp trung học phổ thông môn ngữ Văn” để thầy cô giáo, bậc phụ huynh em học sinh tham khảo, hy vọng rằng, góp phần việc nâng cao tỉ lệ tốt nghiệp môn... nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ Văn học sinh THPT".Chắc chắn viết nhiều thiếu sót, mong nhận đóng góp ý kiến quý thầy cô bạn đồng nghiệp vấn đề hoàn thiện có ý nghĩa thực tiễn cao Ca... sáng kiến kinh nghiệm : -Đề tài nhằm thực chủ đề năm học: “Đổi quản lí để nâng cao chất lượng giáo dục” -Nhằm nâng cao chất lượng tốt nghiệp cho học sinh 12 -Đổi phương pháp dạy học để nhằm kích