XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC PHÒNG HỌC BỘ MÔN TRONG DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ MÔN CÔNG NGHỆ LỚP 12

Bộ môn Công nghệ có một vị trí vai trò và ý nghĩa rất quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu và nguyên lý giáo dục, đó là: “Hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực củ

BÁO CÁO SÁNG KIẾN

I Điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến

- Thực hiện việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo

- Từ thực tiễn chất lượng việc dạy và học môn Công nghệ cần đổi mới; CSVC nhà trường khó khăn, TBDH và phòng học bộ môn thiếu, chưa đồng bộ

II Mô tả giải pháp:

1 Giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến:

- Thực hiện việc dạy và học trên lớp học bình thường

- Quá trình dạy học sử dụng nhiều PPDH truyền thống, chủ yếu GV hoạt động, HS học tập thụ động; ít phương tiện, TBDH – nếu có thường nhỏ, dễ dàng mang theo

- Chương trình SGK theo chương, bài/tiết, kiến thức rời rạc, trải dài, trùng lặp

2 Giải pháp sau khi tạo ra sáng kiến:

- Dạy học lý thuyết trên lớp và trên phòng bộ môn; dạy thực hành trên phòng bộ môn; sử dụng tối đa TBDH, phòng bộ môn; HS rất hứng thú, học tập chủ động

- Kết hợp được PPDH truyền thống, đặc trưng bộ môn với PPDH tích cực, hiện đại

- Xây dựng các chuyên đề dạy học và kiểm tra đánh giá theo năng lực học sinh

III Hiệu quả do sáng kiến đem lại:

1 Hiệu quả kinh tế

- Việc đầu tư trang thiết bị đồng bộ trong phòng học bộ môn Công nghệ giảm tối đa

- Tận dụng được CSVC cũ, hỏng của đơn vị, từ phía học sinh, GV

2 Hiệu quả về mặt xã hội

- Nâng cao chất lượng dạy học bộ môn, đáp ứng đổi mới giáo dục

- Lan tỏa việc tự học, tự bồi dưỡng, chủ động, sáng tạo của GV

IV Cam kết không sao chép hoặc vi phạm bản quyền

Tôi xin cam đoan không sao chép hoặc vi phạm bản quyền SKKN của ai

CƠ QUAN ĐƠN VỊ

MỤC LỤC

1.3.2 Những định hướng chung, tổng quát về đổi mới PPDH theo

Chương 2 Đề xuất giải pháp xây dựng và khai thác PHBM 32

THÔNG TIN CHUNG VỀ SKKN XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC PHÒNG HỌC BỘ MÔN TRONG DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ MÔN CÔNG NGHỆ LỚP 12

1 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Bộ môn Công nghệ lớp 12

2 Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tháng 12 năm 2011 đến tháng 05 năm 2015

3 Tác giả:

Họ và tên: BÙI ĐÌNH HIỀN

Ngày tháng năm sinh: 30/ 01/ 1980

Nơi thường trú: xóm Trại Làng, Hồng Quang, Nam Trực, Nam Định

Trình độ chuyên môn: Cử nhân SP Kỹ Thuật - Đại học Sư Phạm Hà Nội

Tên đơn vị: Trường THPT Trần Văn Bảo

Địa chỉ: xã Hồng Quang – huyện Nam Trực – tỉnh Nam Định

Điện thoại: 03503 926 668

PHẦN I: MỞ ĐẦU

I Lý do chọn đề tài

Quá trình phát triển của khoa học và công nghệ dẫn đến sự thay đổi căn bản hệ thống tri thức và kinh nghiệm hoạt động thực tiễn của con người cả về chất lượng và quy mô Do đó cũng dẫn đến sự thay đổi căn bản trong nội dung giáo dục – đào tạo của nhà trường Ở nhiều nước “mù kỹ thuật”, “mù nghề” được coi là mù chữ Người lao động nếu “mù chữ” nhưng biết kỹ thuật vẫn có khả năng kiếm sống Ngược lại nếu con người chỉ biết chữ nhưng không có chuyên môn nghề nghiệp thì chắc chắn sẽ thấp nghiệp Do đó hiểu biết về kỹ thuật phổ thông và kỹ năng lao động phải là học vấn phổ thông bắt buộc mỗi người phải có

Bộ môn Công nghệ có một vị trí vai trò và ý nghĩa rất quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu và nguyên lý giáo dục, đó là:

“Hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân; đào

tạo những người lao động phát triển toàn diện, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; có đạo đức, sức khỏe, học vấn và nghề nghiệp, có ý thức cộng đồng, năng động và sáng tạo, có ý thức giữ gìn và phát huy các giá trị văn hóa dân tộc và tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, có ý thức tổ chức kỷ luật và tác phong công nghiệp, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc

Giáo dục phối hợp với lao động sản xuất và nghiên cứu khoa học ; lý luận gắn liền với thực tiễn; học đi đôi với hành; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”

Trong những năm gần đây, giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang chương trình chương trình giáo dục tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học Vì vậy nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối

“truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất

Thực tiễn dạy học bộ môn Công nghệ THPT nhiều năm cho thấy: Truyền thụ tri thức một chiều vẫn là phương pháp dạy học chủ đạo của nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo trong việc phối hợp các phương pháp dạy học cũng như sử dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh còn chưa nhiều Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức lý thuyết Việc rèn luyện kỹ năng sống, kỹ năng giải quyết các tình huống thực tiễn cho học sinh thông qua khả năng vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực sự được quan tâm Việc ứng dụng CNTT – truyền thông, sử dụng các phương tiện dạy học chưa được thực hiện rộng rãi và hiệu quả trong các trường THPT Việc tăng cường hoạt động tự làm TBDH của giáo viên và học sinh chỉ dừng lại ở những cuộc thi, chưa thường xuyên và còn gặp nhiều lý do, ràng buộc

Một bộ phận lớn cán bộ, giáo viên được đào tạo chuyên môn Công nghệ THPT

đã và đang thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và các nhiệm vụ khác cũng như nhiều cán

bộ quản lý các trường THPT toàn quốc đều có quan niệm về bộ môn Công nghệ là

“bộ môn phụ” nên việc chủ động tự học, tự rèn luyện, tự bồi dưỡng, vận dụng và

sáng tạo rất hạn chế

Với đại bộ phận học sinh THPT quan niệm đó càng sâu sắc hơn, các em chỉ tập

trung nhiều vào việc làm sao ghi chép bài đầy đủ và hy vọng ở sự “tạo điều kiện” của giáo viên để các em dành thời gian học các “môn chính” Vì vậy các em sẽ hình

thành thói quen học tập thụ động, chưa tìm thấy niềm vui, sự hứng thú trong học tập

bộ môn và ảnh hưởng chung đến tình hình học tập của các em

Từ những trăn trở đó tôi viết sáng kiến:

“Xây dựng và khai thác phòng học bộ môn

trong dạy học chuyên đề môn Công nghệ lớp 12”

Hi vọng có sự chia sẻ và phần nào giúp ích các bạn đồng nghiệp đang giảng dạy

bộ môn Công nghệ THPT có một tài liệu tham khảo, hiểu sâu sắc hơn đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT, sáng tạo trong việc xây dựng phòng học bộ môn và hơn thến nữa là vận dụng hiệu quả các phương pháp dạy học đặc trưng của bộ môn kết hợp với phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, hiện đại để có thể tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh; nâng cao hơn nữa hiệu quả dạy học môn Công nghệ, góp phần nâng cao chất lượng bộ môn, chất lượng giáo dục toàn diện học sinh và đáp ứng được mục tiêu, nguyên lý của giáo dục nước ta

II Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu những lý luận , tiêu chuẩn xây dựng phòng học, phòng thực hành để xây dựng phòng học bộ môn; nghiên cứu lý luận về PPDH, dạy học trực quan, dạy học thực hành – là phương pháp dạy học đặc trưng của bộ môn vào dạy học môn Công nghệ nói chung và dạy học chuyên đề môn Công nghệ sau này nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của giáo viên và học sinh

Tổng kết những nghiên cứu nhằm xây dựng được phòng học bộ môn trong điều kiện nhất định; cơ bản phù hợp với môn học và đưa ra một số bài học kinh nghiệm về nội dung, phương pháp giảng dạy một số bài thực hành, sử dụng trực quan trong môn Công nghệ THPT để rèn luyện tư duy, gây hứng thú học tập, đổi mới được PPDH; góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Công nghệ THPT

III Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu một số cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

+ Cơ sở lý luận và thực tiễn việc xây dựng phòng học bộ môn

+ Tổng quan về nhóm phương pháp dạy học trực quan, nhóm phương pháp dạy học thực hành kĩ thuật

- Đề xuất giải pháp xây dựng phòng học bộ môn; khai thác hiệu quả phòng học bộ môn trong dạy học Bộ môn Công nghệ THPT

IV Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

- Nghiên cứu một tiêu chuẩn xây dựng phòng học bộ môn

- Nghiên cứu một số luận điểm về cơ sở lý luận của phương pháp dạy học KTCN, trong đó tập trung vào nhóm phương pháp dạy học trực quan, thực hành

- Nghiên cứu hệ thống các bài thực hành trong môn Công nghệ - lớp 12

- Địa điểm nghiên cứu: tại trường THPT Trần Văn Bảo, xã Hồng Quang, huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định

V Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu, tham khảo các tài liệu về phòng học

bộ môn; giáo trình phương pháp dạy học môn Công nghệ; các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài; các sách giáo khoa; tài liệu bồi dương giáo viên

- Phương pháp quan sát, trò chuyện, chia sẻ: Quan sát quá trình dạy học môn Công nghệ lớp 12 ở trường THPT và thông qua trò chuyện chia sẻ với giáo viên, học sinh nhằm thấy được hạn chế trong dạy học môn Công nghệ lớp 12 hiện nay; đồng thời xác định khả năng xây dựng phòng học bộ môn, vận dụng phương pháp dạy học đặc trưng trong dạy học môn Công nghệ lớp 11, 12

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp tham khảo ý kiến chuyên gia

VI Cấu trúc của sáng kiến kinh nghiệm

Ngoài phần mở đầu và phần kết luận chung, kiến nghị thì phần nội dung chính của SKKN gồm ba chương

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT

1.2 Quy định phòng học bộ môn

1.3 Tổng quan về PPDH Kỹ thuật Công nghiệp

1.4 Thực trạng việc sử dụng TBDH

1.5 Kết luận chương 1

CHƯƠNG 2: ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC PHBM

2.1 Đề xuất giải pháp xây dựng PHBM

2.2 Đề xuất giải pháp khai thác PHBM

PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT

1.1.1 Đặc điểm chunghọc sinh THPT

Lứa tuổi học sinh THPT là lứa tuổi bao gồm các em học sinh có độ tuổi từ 15 đến 18 tuổi – là nhưng học sinh đang theo học lớp 10, 11, 12 Lứa tuổi này là lứa tuổi đầu của tuổi thanh niên và có vị trí vai trò rất quan trọng trong việc hình thành một người lớn; thể hiện tính chất phức tạp và thường được giới hạn ở hai mặt: sinh lí

và tâm lý Sự trưởng thành về mặt thể chất, nhân cách trí tuệ, năng lực lao động sẽ không trùng hợp với thời gian phát triển của lứa tuổi

1.1.2 Hoạt động học tập

Hoạt động học tập vẫn là hoạt động chủ đạo đối với học sinh THPT nhưng yêu cầu cao hơn nhiều đối với tính tích cực và độc lập trí tuệ của các em Muốn lĩnh hội được sâu sắc các môn học, các em phải có một trình độ tư duy phát triển đủ cao Những khó khăn trở ngại mà các em gặp thường gắn với sự thiếu kĩ năng học tập trong những điều kiện mới chứ không phải với sự không muốn học như nhiều người nghĩ Hứng thú học tập của các em ở lứa tuổi này gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp nên hứng thú mang tính đa dạng, sâu sắc và bền vững hơn

Thái độ của các em đối với việc học tập cũng có những chuyển biến rõ rệt Học sinh đã lớn, kinh nghiệm của các em đã được khái quát, các em ý thức được rằng mình đang đứng trước ngưỡng cửa của cuộc đời tự lập Thái độ có ý thức đối với việc học tập của các em được tăng lên mạnh mẽ Học tập mang ý nghĩa sống còn trực tiếp

vì các em đã ý thức rõ ràng được rằng: cái vốn những tri thức, kĩ năng và kĩ xảo hiện

có, kĩ năng độc lập tiếp thu tri thức được hình thành trong nhà trường phổ thông là điều kiện cần thiết để tham gia có hiệu quả vào cuộc sống lao động của xã hội Các

em bắt đầu có thái độ lựa chọn đối với từng môn học Rất hiếm xảy ra trường hợp có thái độ như nhau với các môn học

Mặt khác,ở lứa tuổi này các hứng thú và khuynh hướng học tập của các em đã trở nên xác định và được thể hiện rõ ràng hơn Các em thường bắt đầu có hứng thú ổn định đặc trưng đối với một khoa học, một lĩnh vực tri thức hay một hoạt động nào đó Điều này đã kích thích nguyện vọng muốn mở rộng và đào sâu các tri thúc trong các lĩnh vực tương ứng Đó là những khả năng rất thuận lợi cho sự phát triển tư duy, năng lực của các em

1.1.3 Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ

Lứa tuổi học sinh THPT có hệ thần kinh phát triển mạnh tạo điều kiện cho sự phát triển các năng lực trí tuệ

Cảm giác và tri giác của các em đã đạt tới mức độ của người lớn Quá trình quan sát gắn liền với tư duy và ngôn ngữ Khả năng quan sát một phẩm chất cá nhân cũng bắt đầu phát triển ở các em Tuy nhiên, sự quan sát ở các em thường phân tán, chưa

tập trung cao vào một nhiệm vụ nhất định, trong khi quan sát một đối tượng vẫn còn mang tính đại khái, phiến diện đưa ra kết luận vội vàng không có cơ sở thực tế

Trí nhớ của học sinh THPT cũng phát triển rõ rệt Trí nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ Các em đã biết sắp xếp lại tài liệu học tập theo một trật tự mới, có biện pháp ghi nhớ một cách khoa học

Hoạt động tư duy của học sinh THPT phát triển mạnh Các em đã có khả năng

tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập và sáng tạo hơn Năng lực phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa phát triển cao giúp cho các em có thể lĩnh hội mọi khái niệm phức tạp và trừu tượng Các em thích khái quát, thích tìm hiểu những quy luật và nguyên tắc chung của các hiện tượng hàng ngày, của những tri thức phải tiếp thu…Năng lực tư duy phát triển đã góp phần nảy sinh hiện tượng tâm lý mới đó

là tính hoài nghi khoa học Trước một vấn đề các em thường đặt những câu hỏi nghi vấn hay dùng lối phản đề để nhận thức chân lý một cách sâu sắc hơn Thanh niên cũng thích những vấn đề có tính triết lí vì thế các em rất thích nghe và thích ghi chép những câu triết lý

1.1.4 Những đặc điểm nhân cách chủ yếu của học sinh THPT

* Sự phát triển của tự ý thức

Sự tự ý thức là một đặc điểm nổi bật trong sự phát triển nhân cách của học sinh THPT, nó có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển tâm lý của lứa tuổi này Biểu hiện của sự tự ý thức là nhu cầu tìm hiểu và tự đánh giá những đặc điểm tâm lý của mình theo chuẩn mực đạo đức của xã hội, theo quan điểm về mục đích cuộc sống… Điều

đó khiến các em quan tâm sâu sắc tới đời sống tâm lý, những phẩm chất nhân cách và năng lực riêng Các em không chỉ nhận thức về cái tôi hiện tại của mình mà còn nhận thức về vị trí của mình trong xã hội tương lai Các em không chỉ chú ý đến vẻ bên ngoài mà còn đặc biệt chú trọng tới phẩm chất bên trong Các em có khuynh hướng phân tích và đánh giá bản thân mình một cách độc lập dù có thể có sai lầm khi đánh giá Ý thức làm người lớn khiến các em có nhu cầu khẳng định mình, muốn thể hiện

cá tính của mình một cách độc đáo, muốn người khác quan tâm, chú ý đến mình…

* Sự hình thành thế giới quan

Các em có nhu cầu tìm hiểu khám phá để có quan điểm về tự nhiên, xã hội, về các nguyên tắc và quy tắc ứng xử, những định hướng giá trị về con người Các em quan tâm đến nhiều vấn đề như: thói quen đạo đức, cái xấu cái đẹp, cái thiện cái ác, quan hệ giữa cá nhân với tập thể, giữa cống hiến với hưởng thụ, giữa quyền lợi và nghĩa vụ trách nhiệm…

* Xu hướng nghề nghiệp

Thanh niên đã xuất hiện nhu cầu lựa chọn vị trí xã hội trong tương lai cho bản thân và các phương thức đạt tới vị trí xã hội ấy Xu hướng nghề nghiệp có tác dụng thúc đẩy các mặt hoạt động và điều chỉnh hoạt động của các em Càng cuối cấp học thì xu hướng nghề nghiệp càng được thể hiện rõ rệt và mang tính ổn định hơn Nhiều

em biết gắn những đặc điểm riêng về thể chất, về tâm lý và khả năng của mình với yêu cầu của nghề nghiệp

* Hoạt động giao tiếp

- Các em khao khát muốn có những quan hệ bình đẳng trong cuộc sống và có nhu cầu sống cuộc sống tự lập Tính tự lập của các em thể hiện ở ba mặt: tự lập về hành vi, tự lập về tình cảm và tự lập về đạo đức, giá trị

- Nhu cầu giao tiếp với bạn bè cùng lứa tuổi trong tập thể phát triển mạnh Trong tập thể, các em thấy được vị trí, trách nhiệm của mình và các em cũng cảm thấy mình cần cho tập thể Khi giao tiếp trong nhóm bạn sẽ xảy ra hiện tượng phân cực – có những người được nhiều người yêu mến và có những người ít được bạn bè yêu mến Điều đó làm cho các em phải suy nghĩ về nhân cách của mình và tìm cách điều chỉnh bản thân

- Tình bạn đối với các em ở tuổi này có một ý nghĩa đặc biệt quan trọng Tình bạn thân thiết, chân thành sẽ cho phép các em đối chiếu được những thể nghiêm, ước

mơ, lí tưởng, cho phép các em học được cách nhận xét, đánh giá về mình Nhưng tình bạn ở các em còn mang màu sắc xúc cảm nhiều nên thường có biểu hiện lí tưởng hóa tình bạn Có nghĩa là các em thường đòi hỏi ở bạn mình phải có những cái mình muốn chứ không chú ý đến khả năng thực tế của bạn

bộ môn (PHBM)

Đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) trường phổ thông lần này, là đưa học sinh vào vị trí chủ thể của hoạt động nhận thức : Học sinh phải làm thực hành nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn Muốn thực hiện điều này, thì không thể thiếu TBDH trong quá trình dạy học

1.2.1 Khái niệm về phòng học bộ môn:

Phòng học bộ môn là phòng học riêng cho từng bộ môn hoặc liên môn,tại phòng học đó, hệ thống phương tiện nghe, nhìn đã được lắp đặt cố định, hệ thống TBDH được chuẩn bị sẵn, cùng với hệ thống bàn ghế phù hợp đặc trưng cho bộ môn

đó, nhờ thế mà hiệu quả sử dụng TBDH của giáo viên và học sinh được nâng cao

1.2.2 Số lượng phòng học bộ môn:

Số lượng phòng học bộ môn của trường trung học được xác định trên cơ sở chương trình và kế hoạch giáo dục do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Đối với mỗi môn học, số phòng học bộ môn được tính từ tổng số tiết học có thí nghiệm, thực hành

của tất cả các khối lớp

1.2.3 Cách đặt tên phòng học bộ môn:

Tên PHBM được đặt theo tên môn học, lĩnh vực hoặc tên ghép các môn học; nếu trường có nhiều phòng học bộ môn cùng môn học thì thêm chữ số để phân biệt

1.2.4 Diện tích làm việc tối thiểu của phòng học bộ môn:

- Diện tích làm việc tối thiểu của phòng học bộ môn được tính trên cơ sở diện tích làm việc tối thiểu cho một học sinh nhân với số lượng học sinh của mỗi lớp học quy định trong Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học cộng với diện tích tối thiểu cần sắp đặt các phương tiện và thiết

bị dạy học

- Đối với cấp trung học cơ sở: diện tích làm việc tối thiểu cho một học sinh là 1,85

m2;riêng phòng học bộ môn môn Công nghệ có diện tích làm việc tối thiểu cho một học sinh là 2,25 m2

- Đối với cấp trung học phổ thông: diện tích làm việc tối thiểu cho một học sinh là 2,00 m2; riêng phòng học bộ môn môn Công nghệ có diện tích làm việc tối thiểu cho một học sinh là 2,45 m2

- Phòng học bộ môn của các môn Vật lí, Hoá học, Sinh học và Công nghệ phải có phòng chuẩn bị với diện tích từ 12 m2 đến 27 m2 mỗi phòng và được bố trí liền kề, liên thông với phòng học bộ môn

- Đối với phòng học bộ môn xây dựng trước khi ban hành quy định này được chấp nhận có diện tích nhỏ hơn không quá 12% so với quy định tại khoản 2 và khoản 3 của Điều này

1.2.5 Kích thước phòng học bộ môn:

- Tỷ lệ giữa chiều dài và chiều rộng của phòng học bộ môn không lớn hơn 2

- Chiều cao phòng học bộ môn (tính từ sàn tới trần) từ 3,30 m trở lên

- Kích thước chiều ngang phòng học bộ môn từ 7,20 m trở lên

1.2.6 Nền và sàn nhà của phòng học bộ môn:

Nền và sàn nhà phòng học bộ môn đảm bảo dễ làm vệ sinh, không trơn trượt, không có kẽ hở, không bị mài mòn, không bị biến dạng, chống được ẩm, tránh được hiện tượng nồm ướt và chịu được tác động của hoá chất

1.2.7 Cửa ra vào, cửa sổ phòng học bộ môn:

Cửa ra vào và cửa sổ phòng học bộ môn phải phù hợp với các quy định về tiêu chuẩn xây dựng hiện hành Phòng học bộ môn phải bố trí 02 cửa ra vào phía đầu và cuối phòng, chiều rộng đảm bảo yêu cầu thoát hiểm; có cửa liên thông giữa phòng học bộ môn và phòng chuẩn bị

1.2.8 Chiếu sáng tự nhiên trong phòng học bộ môn:

Phòng học bộ môn phải được chiếu sáng tự nhiên theo quy định về tiêu chuẩn chiếu sáng hiện hành Hướng lấy ánh sáng tự nhiên từ phía tay trái khi học sinh ngồi

hướng lên bảng Các cửa phòng vừa phải đáp ứng yêu cầu chiếu sáng tự nhiên, thông gió thoáng khí cho phòng, vừa phải che chắn được gió lạnh, mưa hắt, nắng chiếu xuyên phòng, đồng thời đảm bảo thuận tiện, an toàn trong sử dụng, dễ làm sạch

1.2.9 Chiếu sáng nhân tạo trong phòng học bộ môn:

- Hệ thống chiếu sáng nhân tạo trong phòng học bộ môn phải tuân thủ các yêu cầu quy định về tiêu chuẩn chiếu sáng hiện hành

- Áp dụng hệ thống chiếu sáng hỗn hợp trong phòng học bộ môn (chiếu sáng đồng đều

và chiếu sáng cục bộ) Mật độ công suất chiếu sáng phải đảm bảo không dưới 15W/

m2, độ rọi trên mặt phẳng làm việc không dưới 300 lux

1.2.10 Bố trí bàn ghế trong phòng học bộ môn:

Bố trí bàn ghế trong phòng học bộ môn phải đảm bảo các quy định về góc nhìn bảng viết, khoảng cách giữa các dãy bàn, hàng bàn, bảng viết và các tường bao quanh theo qui định, phù hợp với các hình thức tổ chức dạy học

1.2.11 Trang bị nội thất của phòng học bộ môn:

- Phòng học bộ môn và phòng chuẩn bị nêu tại khoản 4 Điều 6 của Quy định này được trang bị nội thất đồng bộ, có hệ thống bàn ghế, tủ, giá, kệ chuyên dùng

- Bàn, ghế phòng học bộ môn Vật lí, Hoá học, Sinh học, Công nghệ là loại chuyên dùng, đáp ứng được các yêu cầu đặc thù của bộ môn; có hệ thống điện, nước, khí ga theo yêu cầu sử dụng

- Hệ thống tủ, giá cao chuyên dùng bố trí hợp lý trong phòng chuẩn bị và một phần ở cuối phòng học bộ môn, giáp tường ngang phía sau Hệ thống giá, kệ thấp bố trí dưới bậu cửa sổ theo hai tường dọc của phòng

- Hệ thống rèm cửa của phòng học bộ môn được bố trí theo các gian của phòng để có thể che ánh sáng cục bộ hoặc toàn phòng theo yêu cầu

- Ảnh chân dung của các nhà khoa học phù hợp với bộ môn được đóng khung, treo ở các vị trí trang trọng, phù hợp với tầm quan sát của học sinh

1.2.12 Trang thiết bị dạy học của phòng học bộ môn:

- Trang thiết bị dạy học của phòng học bộ môn được sắp xếp hợp lý trong hệ thống

tủ, giá, kệ chuyên dùng, thuận tiện cho việc sử dụng và bảo quản

- Phòng học bộ môn cần có các thiết bị trình chiếu như: projector, máy chiếu vật thể, máy vi tính Phòng học bộ môn Tin học được trang bị máy chủ, hệ thống máy tính nối mạng

- Số lượng trang thiết bị dạy học của phòng học bộ môn phải đảm bảo theo quy định tại danh mục thiết bị dạy học tối thiểu do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Các

trường có thể trang bị thêm trang thiết bị dạy học khác

1.2.13 Yêu cầu an toàn và kỹ thuật của phòng học bộ môn:

- Phòng học bộ môn phải đạt yêu cầu an toàn và kỹ thuật; các trang thiết bị phòng chống cháy nổ được thiết lập theo đúng quy định về tiêu chuẩn xây dựng và lắp đặt hiện hành; phù hợp với yêu cầu khai thác, vận hành theo các hoạt động giáo dục đặc trưng của mỗi bộ môn

- Đường cấp điện, khí ga, đường cấp thoát nước, thoát khí thải, mùi và hơi độc cùng các trang thiết bị đi kèm gắn trực tiếp với vị trí sử dụng, vận hành, đảm bảo sự thuận tiện trong việc sử dụng và trong công tác bảo trì, sửa chữa

- Yêu cầu cụ thể đối với một số phòng học bộ môn:

+ Phòng học bộ môn Vật lí, Công nghệ cần được trang bị hệ thống điện xoay chiều (các loại điện áp phổ biến) và một chiều (điều chỉnh 0-24V/2A), hệ thống cấp, thoát nước, cấp khí ga và thiết bị đảm bảo kỹ thuật, an toàn sử dụng như: thiết bị thông gió, thoát khí thải, mùi và hơi độc, phòng chống cháy, nổ; tủ thuốc y tế để sơ cứu khi xảy

ra sự cố;

+ Phòng học bộ môn Hoá học, Sinh học ngoài việc được trang bị như quy định tại điểm a, khoản 3 của Điều này còn được trang bị thêm tủ sấy, tủ hút, quạt hút, thải khí độc, hệ thống chậu rửa, vòi nước, đường thoát nước gắn với bàn học phục vụ việc tiến hành các thí nghiệm;

+ Phòng học bộ môn Âm nhạc có các trang thiết bị cách âm để tránh gây ồn với các khu vực xung quanh;

+ Các phòng học bộ môn khi làm việc tạo ra các chất thải độc hại ảnh hưởng đến môi trường phải có hệ thống xử lý chất thải

1.2.14 Quản lý và hoạt động của phòng học bộ môn:

- Hiệu trưởng nhà trường chịu trách nhiệm chỉ đạo hoạt động phòng học bộ môn hoặc phân công một lãnh đạo trường trực tiếp phụ trách công tác này

- Tổ trưởng chuyên môn là người giúp lãnh đạo nhà trường theo dõi hoạt động của phòng học bộ môn và thực hiện chế độ báo cáo theo quy định

- Viên chức làm công tác thiết bị dạy học là người trực tiếp quản lý hoạt động của phòng học bộ môn và thực hiện chế độ báo cáo theo quy định

- Có hệ thống hồ sơ, sổ sách theo dõi việc sử dụng các trang thiết bị của phòng học

bộ môn

- Có kế hoạch sử dụng phòng học bộ môn hằng tuần, tháng, học kỳ, năm học

- Có nội quy và lịch hoạt động thường xuyên của phòng học bộ môn

- Đảm bảo thực hiện đầy đủ thí nghiệm của giáo viên và học sinh theo nội dung, yêu

cầu quy định trong chương trình môn học

1.2.15 Yêu cầu đối với viên chức làm công tác thiết bị dạy học:

- Viên chức làm công tác thiết bị dạy học phải có trình độ chuyên môn về thực hành thí nghiệm, có chứng chỉ bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho viên chức làm công

tác thiết bị dạy học ở cơ sở giáo dục phổ thông theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Viên chức làm công tác thiết bị dạy học có trách nhiệm:

+ Cùng tổ chuyên môn và giáo viên bộ môn chuẩn bị thiết bị dạy học, hỗ trợ hướng dẫn học sinh sử dụng thiết bị thực hành, thí nghiệm;

+ Cập nhật sổ sách, mô tả, phân loại, sắp xếp khoa học và hệ thống các thiết bị dạy học theo chương trình môn học;

+ Có kế hoạch kiểm tra định kỳ trang thiết bị dạy học, các yêu cầu đảm bảo kỹ thuật,

an toàn sử dụng trong phòng học bộ môn để duy tu, bảo dưỡng hoặc đề xuất sửa chữa, mua sắm bổ sung;

+ Tham gia học tập, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ

- Giáo viên kiêm nhiệm phụ trách phòng học bộ môn có trách nhiệm, quyền lợi và nghĩa vụ như viên chức làm công tác thiết bị dạy học

1.2.16 Sử dụng và bảo quản phòng học bộ môn:

- Phòng học bộ môn của môn học được sử dụng để dạy các tiết học có tiến hành thí nghiệm, thực hành

- Việc bảo quản phòng học bộ môn được tiến hành thường xuyên; các thiết bị dạy học

hư hỏng bất thường phải được khắc phục ngay Các hoá chất, vật liệu tiêu hao phải được bổ sung kịp thời để đảm bảo phục vụ tốt cho hoạt động dạy học

- Hàng năm, thiết bị dạy học của phòng học bộ môn được kiểm kê, thanh lý theo quy định kiểm kê tài sản của Nhà nước

Kết luận so sách một số đặc trưng cơ bản giữa phòng học thường và phòng học

bộ môn

* Phòng học thường

- Chỉ có bảng, bàn ghế GV và HS không có phương tiện nghe nhìn

- Phòng học và học sinh không di chuyển, giáo viên bộ môn di chuyển theo TKB

- Giáo viên tự mang TBDH đến lớp học nếu nội dung bài giảng cần có TBDH

- Phù hợp với kiểu dạy học chay: Thầy đọc, trò chép, trò thụ động, không có hoặc có thí nghiệm không đáng kể

- Hiệu quả giờ dạy thấp

- GV bộ môn không vất vả nếu không có TBDH hoặc không sử dụng TBDH

- BGH dễ xếp TKB

* Phòng học bộ môn

- PHBM là phòng học được trang bị, lắp đặt các thiết bị và phương tiện hỗ trợ phù hợp để dạy học, chuyên dùng cho một môn học hoặc một số môn học khác nhau

- Phòng chuẩn bị cho PHBM là phòng để chứa, bảo quản thiết bị và chuẩn bị thiết bị, thí nghiệm dạy học

- Diện tích làm việc tối thiểu là diện tích bên trong phòng, không kể diện tích hành lang, lối vào và diện tích bị chiếm bởi kết cấu tường, vách, cột trên mặt bằng

- PHBM phải có điều kiện tiêu chuẩn tối thiểu về phòng học như: Hệ thống điện, nước, ánh sáng, độ thông thoáng, bàn ghế, tủ, thiết bị an toàn, thiết bị nghe nhìn

- Hệ thống phương tiện nghe nhìn được lắp đặt cố định, hệ thống TBDH bộ môn được chuẩn bị trước

- Giáo viên bộ môn và TBDH không di chuyển, còn học sinh thì di chuyển chỗ học theo TKB

- Kết hợp với PHBM là phòng chứa TBDH và chuẩn bị thí nghiệm

- Có phụ tá thí nghiệm

- Hiệu quả giờ dạy rất cao

- Giáo viên chỉ vất vả khi chuẩn bị TBDH lần đầu GV không thể dạy chay nếu bài học có TBDH ngay trong PHBM

1.3 Tổng quan về PPDH kĩ thuật công nghiệp

1.3.1 Xu hướng đổi mới dạy học hiện nay

Những năm gần đây xu hướng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh đang được phát triển mạnh mẽ nhằm tạo sự chuyển biến cơ bản về tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong các trường THPT

PPDH theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú ý tích cực hóa học sinh về về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giữa giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn, cần bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp

1.3.2 Những định hướng chung, tổng quát về đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực:

- Phải phát huy tính tíc cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng SGK, nghe, ghi chép, tìm kiếm thong tin, ), trên cơ sở

đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy

- Có thể lựa chọn một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của môn học để thực hiện Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ phương pháp nào cũng phải đảm bảo được nguyên tắc “Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự

tổ chức, hướng dẫn của giáo viên”

- Việc sử dụng PPDH cần gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tùy theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có những hình thức tổ chức thích hợp như học cá nhân, học nhóm, học trong lớp, học ngoài lớp Cần chuẩn bị tốt về phương pháp đối với các giờ thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học

- Cần sử dụng đủ và hiệu quả các TBDH môn học tối thiểu đã quy định Có thể sử dụng các đồ dung dạy học tự làm nếu xét thấy cần thiết với nội dung học và phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng CNTT trong dạy học

1.3.3 Đặc trưng đổi mới PPDH

- Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, từ đó giúp tự khám phá nhưng điều chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn Giáo viên sẽ là người tổ chức và chỉ đạo học sinh tiến hành các hoạt động học tập như nhớ lại các kiến thức cũ, phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức đã biết vào các tình huống học tập hoặc tình huống thực tiễn,

- Chú trọng rèn luyện cho học sinh những tri thức phương pháp để họ biết cách đọc SGK và các tài liệu học tập, biết cách tự tìm tòi và phát hiện kiến thức mới, … Các tri thức phương pháp thường là nhưng quy tắc, quy trình, phương thức hành động, tuy nhiên cũng cần coi trọng các phương pháp có tính chất dự đoán, giả định Cần rèn luyện cho học sinh thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, đặc biệt hóa, khái quát hóa, tương tự, quy lạ về que … để dần hình thành và phát triển tiềm năng sang tạo của họ

- Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn” Điều

đó có nghĩa, mỗi học sinh vừa cố gắng tự lực một cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với nhau trong quá trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi kiến thức mới Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy – trò và trò – trò nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập chung

- Chú trong đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học thong qua hệ thống câu hỏi, bài tập Chú trọng phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh với nhiều hình thức như theo lời giải/ đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hoặc tự xác định tiêu chí để có thể phê phán, tìm được nguyên nhân

và nêu cách sửa chữa các sai sót

1.3.4 Một số biện pháp đổi mới PPDH

- Cải tiến các PPDH truyền thống: Đổi mới PPDH không có nghĩa là loại bỏ các PPDH truyền thống mà cần bắt đầu bằng việc cải tiến và nâng cao hiệu quả và hạn chế nhược điểm của chúng Trước hết người giáo viên cần nắm vững những yêu cầu

và sử dụng thành thạo các kỹ thuật dạy học của chúng trong việc chuẩn bị cũng như tiến hành bài lên lớp, chẳng hạn như kỹ thuật mở bài, kỹ thuật trình bày, giải thích trong khi thuyết trình, kỹ thuật đặc các câu hỏi và xử lý các câu trả lời trong đàm

thoại, hay kỹ thuật làm mẫu trong luyện tập Tuy nhiên những hạn chế là tất yếu, nên

bên cạnh PPDH truyền thống cần kết hợp sử dụng các PPDH mới, đặc biệt là những phương pháp và kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh (Quan điểm dạy học nêu vấn đề)

- Kết hợp đa dạng các PPDH: Cần khẳng định rằng không có một PPDH toàn năng nào phù hợp với mọi mục tiêu và nội dung dạy học Vì thế việc phối hợp đa dạng các

PP và HTDH trong toàn bộ quá trình dạy học là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy học Tình trạng độc tôn của dạy học toàn lớp và sự lạm dụng phương pháp thuyết trình cần được khắc phục, đặc biệt thông qua làm việc nhóm Hình thức làm việc nhóm rất đa dạng, không chỉ giới hạn ở việc giải quyết các nhiệm vụ các nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ trong bài thuyết trình,

mà còn có những hình thức làm việc nhóm giải quyết những nhiệm vụ phức hợp, có thể chiếm một hoặc nhiều tiết học, sử dụng những PP chuyên biệt như PP đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn lớp bằng làm việc nhóm xen kẽ trong một tiết học mới chỉ cho thấy rõ việc tích cực hoá ”bên ngoài” của HS Muốn đảm bảo việc tích cực hoá ”bên trong” cần chú ý đến mặt bên trong của PPDH, vận dụng dạy học GQVĐ và các PPDH tích cực khác

- Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề (GQVĐ) Dạy học GQVĐ (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết và giải quyết vấn đề) là quan điểm dạy học nhằm phát triển năng lực tư duy, khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề HS được đặt trong một tình huống có vấn đề, đó là tình huống chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải quyết vấn đề, giúp HS lĩnh hội tri thức, kỹ năng và PP nhận thức Dạy học GQVĐ là con đường cơ bản để phát huy tính tích cực nhận thức của HS, có thể áp dụng trong nhiều hình thức dạy học với những mức độ tự lực khác nhau của HS Các tình huống có vấn đề là những tình huống khoa học chuyên môn, cũng có thể là những tình huống gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học hiện nay, dạy học giải quyết vấn đề thường chú ý đến những vấn đề khoa học chuyên môn mà ít chú ý đến các vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên nếu chỉ chú trọng việc giải quyết các vấn đề nhận thức trong khoa học chuyên môn thì HS vẫn chưa được chuẩn bị tốt cho việc giải quyết các tình huống thực tiễn Vì vậy bên cạnh dạy học GQVĐ, lý luận dạy học còn xây dựng quan điểm dạy học theo tình huống

- Vận dụng dạy học theo tình huống: Dạy học theo tình huống là một quan điểm dạy học, trong đó việc dạy học được tổ chức theo một chủ đề phức hợp gắn với các tình huống thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp Quá trình học tập được tổ chức trong một môi trường học tập tạo điều kiện cho HS kiến tạo tri thức theo cá nhân và trong mối tương tác xã hội của việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp là những chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học hoặc lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, các môn học được phân theo các môn khoa học chuyên môn, còn cuộc sống thì luôn diễn ra trong những mối quan hệ phức hợp Vì vậy sử dụng các chủ đề dạy học 61 phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn của các môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho HS năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp là một phương pháp dạy học điển hình của dạy học theo tình huống, trong đó HS tự lực giải quyết một tình

huống điển hình, gắn với thực tiễn thông qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo các tình huống gắn với thực tiễn là con đường quan trọng để gắn việc đào tạo trong nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm,

xa rời thực tiễn hiện nay của nhà trường phổ thông Tuy nhiên các tình huống được đưa vào dạy học là những tình huống mô phỏng lại, chưa phải tình huống thực Nếu chỉ giải quyết các vấn đề trong phòng học lý thuyết thì HS cũng chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành

- Vận dụng dạy học định hướng hành động: Dạy học định hướng hành động (DH ĐHHĐ) là quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc và hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với nhau Trong quá trình học tập, HS thực hiện các nhiệm vụ học tập và hoàn thành các sản phẩm hành động, có sự kết hợp linh hoạt giữa hoạt động trí tuệ và hoạt động tay chân Đây là một quan điểm dạy học tích cực hoá và tiếp cận toàn thể Vận dụng DH ĐHHĐ có ý nghĩa quan trong cho việc thực hiện nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội Dạy học theo dự án là một hình thức điển hình của DH ĐHHĐ, trong đó HS tự lực thực hiện trong nhóm một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với các vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết và thực hành, có tạo ra các sản phẩm có thể công bố Trong dạy học theo dự án có thể vận dụng nhiều lý thuyết và quan điểm dạy học hiện đại như lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng HS, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình huống và dạy học định hướng hành động

- Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin trong dạy học: Phương tiện dạy học (PTDH) có vai trò quan trọng trong việc đổi mới PPDH, nhằm tăng cường tính trực quan và thí nghiệm, thực hành trong dạy học Việc sử dụng các PTDH cần phù hợp với mối quan hệ giữa PTDH và PPDH Trong khuôn khổ dự án phát triển giáo dục THPT, việc trang bị các PTDH mới cho các trường THPT được tăng cường Tuy nhiên các PTDH tự tạo của GV luôn có ý nghĩa quan trọng, cần được phát huy Đa phương tiện và công nghệ thông tin vừa là nội dung dạy học vừa

là phương tiện dạy học trong dạy học hiện đại Đa phương tiện và công nghệ thông tin có nhiều khả năng ứng dụng trong dạy học Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện như một phương tiện trình diễn, cần tang cường sử dụng các phần mềm dạy học cũng như các PPDH sử dụng mạng điện tử (E-Learning) Phương tiện dạy học mới cũng hỗ trợ việc tìm ra và sử dụng các PPDH mới Webquest là một ví dụ về PPDH mới với phương tiện mới là dạy học sử dụng mạng điện tử, trong đó HS khám phá tri thức trên mạng một cách có định hướng

- Sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo: Kỹ thuật dạy học (KTDH) là những cách thức hành động của của GV và HS trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học Các KTDH là những đơn

vị nhỏ nhất của PPDH Có những KTDH chung, có những kỹ thuật đặc thù của từng PPDH, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi trong đàm thoại Ngày nay người ta chú trọng phát triển và sử dụng các KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học như “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, XYZ, “3 lần 3”

- Tăng cường các phương pháp dạy học đặc thù bộ môn: Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học Vì vậy bên cạnh những phương pháp

chung có thể sử dụng cho nhiều bộ môn khác nhau thì việc sử dụng các PPDH đặc thù có vai trò quan trọng trong dạy học bộ môn Các PPDH đặc thù bộ môn được xây dựng trên cơ sở lý luận dạy học bộ môn Ví dụ các PP dạy học trong dạy học kỹ thuật như trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mô hình, các dự án trong dạy học kỹ thuật Thí nghiệm là một PPDH đặc thù quan trọng của các môn khoa học tự nhiên

- Bồi dưỡng phương pháp học tập cho HS: Phương pháp học tập một cách tự lực đóng vai trò quan trọng trong việc tích cực hoá, phát huy tính sáng tạo của HS Có những phương pháp nhận thức chung như phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, PP làm việc nhóm, có những phương pháp học tập chuyên biệt của từng bộ môn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho HS các PP học tập chung và các PP học tập trong bộ môn

1.3.5 Tư duy kỹ thuật:

- Tư duy kỹ thuật: Là sự phản ánh khái quát các nguyên lý kỹ thuật, các quá trình kỹ

thuật, các thiết bị kỹ thuật dưới dạng các mô hình và kết cấu kỹ thuật nhằm giải quyết những nhiệm vụ đặt ra trong thực tế sản xuất TDKT được hiểu là tư duy lý thuyết – thực hành và tư duy khái niệm – hình ảnh TDKT được cấu trúc bởi ba thành phần:

Khái niệm(Lý thuyết) – Hình ảnh(Trực quan) – Thao tác(Thực hành)

+ TDKT có tính chất lý thuyết – thực hành Nó biểu hiện ở sự thống nhất chặt chẽ giữa thành phần lý thuyết và thành phần thực hành của hoạt động trong sự tác động qua lại và kết hợp không ngừng giữa các hành động trí óc với các hành động chân tay bên ngoài TDKT muốn phát triển thì phải đồng thời tiến hành hàng loạt thao tác trí

óc kết hợp với các hành động thực hành, làm cho chúng hỗ trợ, kiểm tra và thúc đẩy lẫn nhau Chẳng hạn khi đề xuất một giả thuyết, thông qua thực nghiệm thấy chưa hợp lý thì đề ra một giả thuyết mới hơn, hợp lý hơn và lại tổ chức thực nghiệm để kiểm tra lại tính đúng đắn của của giả thuyết đó trong thực tiễn Quá trình đó làm cho TDKT phát triển

+ TDKT có mối liên kết chặt chẽ giữa các thành phần khái niệm – hình tượng của hoạt động(tư duy không gian)

+ TDKT có tính chất thiết thực

+ TDKT mang tính chất nghề nghiệp: Nghĩa là những người làm công tác kỹ thuật trong một nghề nào đó thường rất nhạy bén với những vấn đề của nghề đó Sự nhạy cảm nghề nghiệp này cho phép tiếp cận với những khái niệm kỹ thuật hay đối tượng

kỹ thuật mới nhanh hơn so với những người không làm nghề đó

1.3.6 Năng lực kỹ thuật

- Khái niệm năng lực:

Năng lực: Là sự phù hợp của những đặc tính tâm lý, sinh lý cá nhân với một

hay một số hoạt động nào đó giúp cá nhân đó thực hiện có kết quả những hoạt động

ấy(theo giáo trình PPDH KTCN phần đại cương)

Như vậy mỗi người đều có những năng lực nhất định, tạo nên nhân cách của chính con người ấy

+ Đặc điểm cơ bản của năng lực là: Tính tổng hợp, kết hợp của nhiều đặc điểm tâm

lý gắn liền với những đặc điểm sinh lý của cá nhân Năng lực về một lĩnh vực hoạt động nào đó sẽ bao gồm trong nó nhiều năng lực bộ phận, chuyên biệt và có quan hệ tác động qua lại với những thuộc tính tâm lý khác của nhân cách(xu hướng, khí chất, tính cách…)

+ Năng lực được phát triển thông qua hoạt động và bằng chính hoạt động chủ thể

(Theo từ điển Tiếng Việt): Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên

sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó(đề cập tới năng lực của đối tượng nào đó) Năng lực: Là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng cao(đề cập tới năng lực con người)

Có thể hiểu năng lực là phẩm chất tâm lý và sinh lý của con người đảm bảo thực hiện một hoạt động nào đó đạt được kết quả

Hoặc “Năng lực là sự tích hợp vốn kiến thức, kỹ năng và sức lực với một thái độ đúng để thực hin thành công một công việc nhất định, trong điều kiện nhất định”

Như vậy, dạy học chuyển từ hình thành và phát triển kiến thức, kỹ năng sang hình thành và phát triển năng lực có nghĩa mục tiêu của dạy học phải đảm bảo người học thực hiện một công việc, giải quyết được một vấn đề, tình huống nào đó trong một điều kiện nhất định, chứ không chỉ có những hiểu biết kiến thức rời rạc hoặc có kỹ năng đơn lẻ

Năng lực nói chung gồm năng lực bẩm sinh và năng lực được hình thành do quá trình giáo dục

Đối với HS phổ thông: Năng lực là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi và vận hành, kết nối chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề

đặt ra cho chính các em trong cuộc sống Năng lực được thể hiện ở kết quả giải quyết

nhiệm vụ thực tiễn

Năng lực là thuộc tính cá nhân cho phép thực hiện thành công hoạt động nhất

định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể

Thuộc tính đó thể hiện ở tổ hợp những hành động vật chất và tinh thần tương ứng với dạng hoạt động nhất định trên cơ sở kiến thức, kỹ năng, thái độ, và giá trị phù hợp

* Năng lực kỹ thuật: Là tổ hợp những yếu tố tâm sinh lý cá nhân đáp ứng những đòi hỏi của một hoạt động kỹ thuật nào đó

Như vậy năng lực kỹ thuật thuộc loại năng lực chuyên môn, có phạm vi rộng do đó

nó có thể gồm nhiều năng lực chuyên biệt(phạm vi hẹp)

+ Năng lực kỹ thuật được hình thành nhờ ba khâu:

+ Trong ba yếu tố thì yếu tố chủ đạo(Gồm tư duy kỹ thuật và tưởng tượng kỹ thuật); Yếu tố điểm tựa(gồm óc quan sát và trí nhớ trực quan); yếu tố bổ trợ(gồm hứng thú

và sự khéo tay của người lao động)

+ Năng lực kỹ thuật cũng được hình thành thông qua và nhờ những hoạt động cụ thể

kỹ thuật

Như vậy để phát triển tư duy cho học sinh cần cung cấp cho học sinh các phương tiện

và công cụ tư duy, đó là ngôn ngữ kỹ thuật, đặc biệt là các khái niệm kỹ thuật

Sử dụng hợp lý các phương tiện trực quan để tạo ra hình ảnh trực quan cảm tính, ấn tượng ban đầu, làm dữ liệu cho tư duy Đối tượng chọn để quan sát phải mang tính điển hình, đại diện cho nhóm đối tượng cần phản ánh

Tổ chức tốt quá trình dạy học thực hành, tham quan kỹ thuật để học sinh có điều kiện vận dụng và hoàn thiện lý thuyết, rèn luyện động tác vật chất, qua đó củng cố thao tác trí tuệ

Cấu trúc bài dạy phù hợp với logic nội dung kỹ thuật và logic của qúa trình nhận thức Sự hình thành bất cứ một tri thức mới cũng phải dựa vào hệ thống tri thức mới khác Sự sắp xếp có hệ thống nội dung học tập cũng như tuần tự của chúng trong bài dạy không chỉ có ý nghĩa trong việc phát triển tư duy logic mà còn có tác dụng lớn đối với hứng thú học tập của học sinh

Trong quá trình dạy học cần thường xuyên chú ý rèn luyện cho học sinh các thao tác

cơ bản của tư duy như: phân tích – tổng hợp, quy nạp – diễn dịch, so sánh, khái quát hóa qua việc giải các bài toán kỹ thuật

Phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác học tập của học sinh bằng cách áp dụng các PPDH tích cực với tư tưởng lấy sự học làm trung tâm

Sử dụng các phương pháp nghiên cứu kỹ thuật – công nghệ trong dạy học kỹ thuật để bồi dưỡng phương pháp nhận thức cho học sinh

1.3.7 PPDH thực hành kỹ thuật

1.3.7.1 Khái niệm thực hành và dạy học thực hành kỹ thuật:

- Thực hành: Là những hoạt động của học sinh nhằm vận dụng những hiểu biết kỹ thuật và rèn luyện kỹ năng kỹ xảo cần thiết Gồm hai dạng cụ thể:(Hoạt động thực hành vật chất và hoạt động thực hành trí tuệ)

- Dạy học thực hành kỹ thuật: Là một quá trình sư phạm do giáo viên tổ chức với mục đích dạy học sinh vận dụng kiến thức và hình thành kỹ năng kỹ xảo lao động

+ Kỹ năng: Là khả năng của con người thực hiện công việc một cách có hiệu quả và chất lượng trong một thời gian thích hợp, trong những điều kiện nhất định dựa vào tri thức và kỹ xảo đã có

Như vậy, kỹ năng có nội dung là những quá trình tâm lý và luôn gắn với những hoạt động cụ thể Kỹ năng là kiến thức trong hành động, do đó kỹ năng được hình thành trong hành động và trong những điều kiện cụ thể

+ Kỹ xảo: Là những hoạt động hay thành phần của hoạt động đã được tự động hóa nhờ luyện tập

Như vậy kỹ xảo như một thuộc tính của nhân cách con người vì nó khá ổn định

và bền vững

1.3.7.2 Nhiệm vụ của dạy học thực hành kỹ thuật:

- Hoàn thiện và vận dụng hiểu biết kỹ thuật

- Hình thành và rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo lao động

- Hình thành và phát triển tư duy kỹ thuật, bồi dưỡng năng lực kỹ thuật

- Thực hiện các chức năng giáo dục(tác phong lao động, tạo hứng thú và bộc lộ năng khiếu nghề nghiệp, tính cần cù và trung thực trong lao động, an toàn lao động và vệ sinh môi trường )

1.3.7.3 Cơ sở khoa học của dạy học thực hành kỹ thuật

- Quá trình lao động

+ Cấu trúc hoạt động lao động:

+ Cấu trúc của quá trình công nghệ

Hoạt động

Thao tác, động tác

Hành động động

Hoạt động

Phương tiện, điều kiện

- Quá trình hình thành kỹ năng gồm ba giai đoạn:

+ Giai đoạn lĩnh hội hiểu biết nhằm phục hồi những tri thức đã có, làm cho nó có khả năng sẵn sang ứng dụng vào tình huống cụ thể một cách tích cực Kết quả của giai đoạn này là sự hiểu biết và trên cơ sở đó hình thành biểu tượng vận động bao gồm nhận thức về mục đích, nhiệm vụ và trình tự các động tác cần thực hiện Tương ứng giai đoạn này, giáo viên phải định hướng, tạo động cơ, nhu cầu học tập và trang bị hiểu biết kỹ thuật

+ Giai đoạn tạo dựng động hình vận động nhằm chuyển biểu tượng vận động thành các vận động vật chất(động tác, cử động …)Những vận động này còn mang nhiều dấu ấn của biểu tượng vận động nên được gọi là động hình vận động Động hình có được nhờ được quan sát, tái hiện và bắt trước một cách có ý thức những động tácđang

và đã có trước đây Tương ứng với giai đoạn này, giáo viên cần làm mẫu động tác để học sinh quan sát

+ Giai đoạn hình thành kỹ năng: Ở giai đoạn này, kỹ năng được hình thành dần dần nhờ sự tái hiện, lặp đi lặp lại nhiều lần những động hình đã có kết hợp với việc phân tích, điều chỉnh vận động(luyện tập) Do đó trong giai đoạn này giáo viên cần tổ chức huấn luyện cho học sinh

1.3.7.4 Các PPDH thực hành kỹ thuật:

- Phương pháp làm mẫu – quan sát: Giáo viên thực hiện hành động(động tác) kỹ thuật kết hợp với giải thích nhằm giúp học sinh hình dung rõ ràng từng động tác(cử động) riêng lẻ của hành động(động tác) và trình tự các động tác đó, làm cho họ có

Quá trình công nghệ

Động tác

Cử động Nguyên công công nghệ

Bước công nghệ

khả năng thực hiện lại được hành động đã chỉ dẫn và tin tưởng vào sự đúng đắn của

nó Học sinh quan sát, tái hiện, hình dung, phân tích … trên cơ sở đó hình thành động hình vận động

+ Tiến trình gồm:

Bước 1: Chuẩn bị hành động(động tác) cần làm mẫu

Bước 2: Biểu diễn hành động(động tác) mẫu theo trình tự

Bước 3: Đánh giá kết quả biểu diễn để xác định mức độ nắm vững động tác mẫu

và trình tự tiến hành công việc của học sinh bằng cách yêu cầu một hoặc vài em biểu diễn lại hành động Cho cả lớp quan sát và nhận xét

+ Ví dụ:

- Phương pháp huấn luyện – luyện tập: Là sự lặp đi lặp lại một(hay nhiều) hành động (hay động tác) kỹ thuật một cách có kế hoạch, có hệ thống nhằm hình thành và rèn luyện kỹ năng – kỹ xảo (chính là thành lập các phản xạ có điều kiện và luôn luôn có

sự tác động với các liên hệ thần kinh đã lập trước đó)

Quá trình luyện tập sẽ làm cho các đường liên hệ thần kinh tạm thời mới hình thành ngày càng được củng cố, bền vững, sự định hình các tín hiệu phát động phù hợp với hoạt động nào đó chính là động hình Động hình chính là cơ sở sinh lý của kỹ xảo và thói quen; nhờ đó phải dung ý thức để điều khiển hoạt động – đó là dấu hiệu của sự tự động hóa

+ Các giai đoạn luyện tập kỹ năng – kỹ xảo:

.Giai đoạn làm quen, tạo ra biểu tượng rõ ràng về các hành động cần luyện tập .Giai đoạn thử, nắm được hành động đúng

.Giai đoạn cơ bản, đạt tới mức độ chính xác của hành động

.Giai đoạn tăng độ chính xác, độ nhanh, độ linh hoạt, giảm sự tham gia của ý thức con người

+ Giáo viên cần lưu ý trong các giai đoạn luyện tập kỹ năng – kỹ xảo

.Làm cho học sinh hiểu rõ mục đích và cách thức tiến hành công việc

.Làm cho học sinh nắm vững các kiến thức cần thiết, đặc biệt là các biểu tượng, động hình vận động của hành động cần luyện tập Là cơ sở để học sinh hứng thú, biến nhiệm vụ thành yêu cầu, do đó các em tự giác luyện tập

.Tổ chức luyện tập với số lần thích hợp, theo trình tự nâng cao dần yêu cầu của hành động với sự hỗ trợ của các thiết bị, dụng cụ kỹ thuật tương ứng

.Tăng cường công tác kiểm tra, tự kiểm tra và điều chỉnh, đặc biệt quá trình theo dõi, uốn nắn thường xuyên của giáo viên trong suốt quá trình luyện tập

+ Lưu ý trong quá trình tổ chức cho học sinh luyện tập:

.Quá trình ý vận có ảnh hưởng tới tâm lý học sinh

.Có sự tác động qua lại giữa kỹ năng và kỹ xảo

.Đường cong luyện tập

1.3.7.5 Cấu trúc bài dạy thực hành

Nội dung cụ thể gồm ba giai đoạn:

- Giai đoạn giảng dạy chuẩn bị(hướng dẫn ban đầu): Giáo viên hướng dẫn mục tiêu, yêu cầu cụ thể của bài thực hành(cần hoàn thành công việc gì, hình thành và rèn luyện kỹ năng gì, thời gian và mức độ cần hoàn thành …) để định hướng hoạt động học tập của học sinh

+ Kiểm tra, hồi phục những kiến thức, kỹ năng có lien quan đến bài thực hành, trang

bị hiểu biết kỹ năng mới cần thiết …

+ Nêu khái quát trình tự công việc: Các động tác, thao tác, cử động(mục đích, phương tiện, dụng cụ, cách thức tiến hành tương ứng) Có thể dung các biểu mẫu, sơ

đồ, sản phẩm thật … để minh họa

+ Giáo viên biểu diễn hành động mẫu và kiểm tra kết quả

- Giai đoạn thực hành(hướng dẫn thường xuyên): Xây dựng tùy thuộc mục đích, nội dung bài thực hành(đặc điểm từng loại kỹ năng, kỹ xảo cần luyện tập, khối lượng công việc cần tiến hành, số lượng học sinh tham gia vào những điều kiện cơ sở vật chất) Những nội dung chính gồm:

+ Phân chia vị trí, vật liệu, dụng cụ(theo cá nhân hoặc theo nhóm học sinh)

+ Học sinh tổ chức chỗ làm việc, tái hiện, bắt trước hành động mẫu của giáo viên, kết hợp với các phương tiện trực quan cần quan sát … và luyện tập theo trình tự công việc được giao(quy trình công nghệ)

+ Giáo viên theo dõi, uốn nắn, hướng dẫn thường xuyên và kiểm tra từng bước, từng phần công việc của học sinh Đặc biệt chú ý hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, điều chỉnh hành động

Lĩnh hội hiểu biết

kỹ thuật

Hình ảnh, biểu tượng vận động

Định hướng dạy

lý thuyết thực hành

Quan sát, băt trước

Luyện tập

Động hình vận động

Làm mẫu hành động

- Giai đoạn kết thúc: Học sinh ngừng hoạt động, nộp sản phẩm(báo cao thu

hoạch … về nhưng kết quả thu nhận được)

+ Giáo viên nhận xét, đánh giá hoạt động thực hành của cá nhân hoặc từng nhóm học

sinh một cách cụ thể, toàn diện(khâu tự chuẩn bị, hiểu biết, động tác, sản phẩm, tinh

thần, ý thức tham gia luyện tập …)

+ Yêu cầu học sinh thu dọn vật liệu, dụng cụ, vệ sinh phòng thực hành …

1.4 Thực trạng việc sử dụng TBDH ở trường THPT

1.4.1 Ngôi trường mang tên vị trạng nguyên Trần Văn Bảo:

Nằm ở vị trí khu trung tâm phía bắc huyện Nam Trực, cạnh con sông Châu

Thành và Quốc lộ 21B là ngôi trường THPT Trần Văn Bảo Trường được thành lập

năm 2007, mang tên vị trạng nguyên của quê hương xã Hồng Quang – Vị trạng

nguyên đã vượt qua vô vàn những vất vả, khó khăn, gian khổ, hoàn cảnh gia đình …

để vinh hiển là một trong ba vị trạng nguyên của huyện Nam Trực và là một trong

năm vị trạng nguyên của tỉnh Nam Định

Từ khi thành lập đến nay mặc dù gặp nhiều khó khăn về cơ sở vật, đội ngũ, học

sinh, “tuổi trường” quá trẻ … nhưng với sự nỗ lực, quyết tâm của Ban Giám hiệu,

đội ngũ giáo viên, công nhân viên … trường đã đạt được những kết quả cao nhất

định; qua mỗi năm quy mô phát triển được tăng lên, chất lượng dạy học có xu hướng

ổn định, năm sau cao hơn năm trước; dành được nhiều niềm tin từ UBND tỉnh, Sở

giáo dục, huyện ủy, UBND, các ban ngành, các xã lân cận và hơn thế nữa là từ nhân

dân và học sinh huyện Nam Trực

1.4.2 Thực trạng sử dụng TBDH ở trường THPT Trần Văn Bảo

Cho đến nay với những cố gắng từ Ban Giám hiệu, công tác xã hội hóa giáo dục, sự quan tâm chỉ đạo từ UBND tỉnh, Sở giáo dục đào tạo Nam Định; trường có được hai phòng học thực hành tin học, một phòng nghe tiếng anh, một phòng học bộ môn sinh, một phòng học bộ môn hóa, một phòng bộ môn vật lý, hai phòng học thường có gắn cố định máy chiếu và phông chiếu phục vụ cho bộ môn văn, lịch sử địa và các môn khác có nhu cầu trình chiếu, ứng dụng CNTT

Theo thống kê cập nhật cuối các năm học từ báo cáo năm học và từ bộ phận theo dõi hoạt động thiết bị dạy học của trường nhận thấy:

Năm học 2011-2012: Việc sử dụng TBDH(phòng bộ môn) rất hạn chế; hầu hết các giáo viên chỉ dừng lại ở việc giảng dạy trên lớp có kèm theo ít TBDH nếu là những thiết bị, dụng cụ nhỏ, dễ mang vác, di chuyển Công tác thanh tra toàn diện của Sở giáo dục đào tạo cũng đã chỉ ra và rút kinh nghiệm việc sử dụng TBDH của giáo viên trong trường là rất hạn chế; đặc biệt ở các môn như vật lý, hóa học.

Năm học 2012-2013, 2013-2014: Từ nhận xét của đoàn thanh tra Sở giáo dục đào tạo, Ban giám hiệu đã định hướng chỉ đạo sát sao hơn việc sử dụng, tự làm, bảo quản TBDH của giáo viên và kết quả khả quan hơn Số giờ học trên phòng học bộ môn tăng đáng kể; đặc biệt ở bộ môn tin, tiếng anh Theo báo cáo công tác TBDH của nhà trường trong hai năm học thì trung bình việc sử dụng phòng học bộ môn các môn lý, hóa, sinh đạt khoảng 11%

Sang năm học 2014-2015 cho thấy đã có sự tiến bộ nhất định: Báo cáo thống

kê công tác TBDH của nhà trường trong năm học thì trung bình việc sử dụng phòng học bộ môn các môn lý, hóa, sinh đạt khoảng 19%

Từ những con số thống kê trên cho thấy hiệu quả việc sử dụng phòng học bộ môn trong nhà trường thấp, cần có những động thái quyết liệt hơn trong công tác TBDH nói chung, công tác sử dụng, khai thác phòng học bộ môn nói riêng

Năm học 2010-2011: Tôi được Sở Giáo dục đào tạo điều động về công tác tại trường THPT Trần Văn Bảo Nhận thấy nhiều mặt hạn chế của công tác TBDH chung của nhà trường, kết hợp với trăn trở về bộ môn, CSVC hiện có của nhà trường, những chỉ đạo, định hướng của Ban Giám hiệu và năng lực của bản than; tôi quyết định bắt tay vào nghiên cứu, thực hiện đề tài

Bước đầu tìm hiểu về TBDH môn Công nghệ của nhà trường, tôi được chỉ dẫn tới một phòng kho(nhà cấp 4) khoảng 12m2 ẩm thấp trong đó ngổn ngang rất nhiều loại TBDH của nhiều môn và tình trạng TBDH hầu như không được bảo quả tốt Tìm hiểu khu nhà học bộ môn mà trường đưa vào sử dụng năm 2010, tôi thấy còn nhiều phòng để chống chưa sử dụng Trao đổi cùng thầy Hiệu trưởng Vũ Ngọc Quân tôi được biết thêm thông tin hàng năm nhà trường luôn bỏ ra lượng kinh phí khoảng dưới 2.000.000Đ chi cho từng tổ chuyên môn để các đồng chí giáo viên trong tổ đề xuất mua bổ sung vật liệu, dụng cụ, thiết bị phục vụ công tác giảng dạy Mức kinh phí sang tới năm 2014 đề xuất tăng lên là dưới 3.000.000Đ/ tổ chuyên môn Thầy đã trao

đổi nhiều vấn đề về giáo dục, trong đó có công tác TBDH và việc giáo viên tự làm

TBDH Thầy khẳng định quan điểm mà tôi rất nhớ: “Đầu tư cho giảng dạy nhà

trường không tiếc” Qua những lần trao đổi như vậy tôi lại càng nung nấu ý trưởng

xây dựng phòng học bộ môn Công nghệ; hi vọng góp phần nhỏ vào sự nghiệp giáo dục của nhà trường

1.5 Kết luận chương 1

Xu hướng dạy học hiện nay là tiếp cận với nhiều PPDH mới, hiện đại nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đổi mới PPDH không chỉ giúp hình thành và phát triển tri thức mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn

Việc hình thành và rèn luyện cho các em học sinh các năng lực, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn giúp cho các em học sinh hình thành kỹ năng, kỹ xảo, tư duy kỹ thuật, năng lực kỹ thuật … phần nào đó gắn liền với PPDH thực hành thông qua dạy học thực hành trên phòng học bộ môn sẽ đạt hiệu quả cao nhất

Để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn KTCN và hơn thế nữa là tạo được sự hứng thú học tập của học sinh, … thì người giáo viên cần trang bị cho mình lượng kiến thức sâu, rộng; năm chắc, vận dụng tốt PPDH thực hành kết hợp với các PPDH,

kỹ thuật dạy học tích cực; sáng tạo trong việc tự làm TBDH và luôn là cầu nối giữa học sinh và kiên thức Từ đó sẽ giúp các em phát huy được tối đa năng lực bản thân, trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy

- Việc sử dụng PPDH cần gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học

Cần chuẩn bị tốt về phương pháp đối với các giờ thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học

- Cần sử dụng đủ và hiệu quả các TBDH môn học tối thiểu đã quy định Có thể sử dụng các đồ dung dạy học tự làm nếu xét thấy cần thiết với nội dung học và phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng CNTT trong dạy học

CHƯƠNG 2

ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC

PHÒNG HỌC BỘ MÔN CÔNG NGHỆ 2.1 Đề xuất giải pháp xây dựng phòng học bộ môn Công nghệ

2.1.1 Tư tưởng chủ đạo

- Trên cơ sở nghiên cứu đặc điểm môn học, lý luận dạy học bộ môn, các tiêu chuẩn

về phòng học bộ môn, chương trình môn học, tôi quyết tâm xây dựng phòng học bộ môn Công nghệ

- Với năng lực bản thân, tình hình thực tiễn nhà trường; việc xây dựng phòng học bộ môn cần hoàn thiện từng bước, làm đến đâu đưa vào thực nghiệm giảng dạy đến đấy Từng bước hoàn chỉnh phòng học và quan trọng là tạo được sự hứng thú học tập của học sinh;

đã học

t

2.1.2 Giải pháp xây dựng phòng học bộ môn Công nghệ

2.1.2.1 Lập kế hoạch xây dựng phòng học bộ môn Công nghệ

- Báo cáo Ban Giám hiệu về kế hoạch xây dựng phòng học bộ môn Công nghệ

+ Chủ động trao đổi, báo cáo sơ bộ về ý tưởng xây dựng phòng học bộ môn Công nghệ với đại diện Ban Giám hiệu là thầy Hiệu trưởng Vũ Ngọc Quân

+ Chủ động đề xuất xin Ban Giám hiệu nhà trường một phòng học còn để trống chưa

sử dụng ở khu nhà học bộ môn Trong điều kiện nhà trường khó khăn về kinh tế nên tôi đề xuất tận dụng các tủ gỗ cũ để bảo quản một số thiết bị; hệ thống bàn ghế học sinh cũ để làm các giá kê thiết bị, tận dụng các thiết bị điện hỏng để bổ sung làm TBDH cho phòng bộ môn

- Chủ động tham khảo các ý kiến chuyên gia, các thầy cô, các bạn đồng nghiệp đã từng công tác cùng: Bản thân tôi trực tiếp xin tư vấn từ thầy giáo nguyên là thầy giáo giảng dạy ở khoa SPKT thuộc Đại Học Sư phạm Hà Nội và hiện nay thầy đang công

tác tại vụ giáo dục trung học(Thầy Trinh Văn Đích); tham khảo ý kiến thầy Phạm

Văn Hoan là giáo viên KTCN có bề dày công tác; thầy Đoàn Văn Điền là giáo viên toán: trẻ, nhiệt huyết, năng lực tốt đều công tác ở trường THPT Nguyễn Trãi, – nơi tôi đã công tác cùng thầy 7 năm và trong 7 năm đó tôi cũng đã có ý tưởng xây xựng phòng học bộ môn nhưng rất sơ lược, chủ yếu chỉ dừng ở phòng học tập của tổ chuyên mộn Các ý kiến đều rất ủng hộ, chia sẻ và khuyến khích ý tưởng xây dựng phòng học bộ môn riêng của môn Công nghệ

- Lập kế hoạch dự trù các vật liệu, thiết bị, dụng cụ tối thiểu cho phòng học trong phạm vi kinh phí cho phép(Mỗi tổ chuyên môn không quá 2.000.000Đ/ năm học)

2.1.2.2 Báo cáo Ban Giám hiệu nhà trường phê duyệt kế hoạch

- Trình kế hoạch xây dựng phòng học bộ môn

- Trình kế hoạch dự trù mua vật liệu, thiết bị, dụng cụ

2.1.2.3 Tiến hành xây dựng

- Mua, tập hợp vật liệu, thiết bị, dụng cụ về phòng chứa thiết bị

- Thông qua đồng chí Tổ trưởng chuyên môn để có sự ủng hộ, tư vấn thêm từ tổ chuyên môn

- Lao động vệ sinh phòng học đã đề xuất xin Ban Giám hiệu; sắp xếp, kê lại toàn bộ

hệ thống bàn ghế cho phù hợp:

+ Quét dọn vệ sinh, mạng nhện toàn bộ phòng học, phòng chứa TBDH, khu vực hành lang của phòng học;

Quang cảnh hành lang và bên trong phòng học khi bàn giao

+ Kê hệ thống bàn ghế học sinh: Kê theo phương án hai dãy dọc lớp tương đương sáu bàn học ghép vào nhau, ghế để hai bên để có thể tạo thành bàn lớn chung của hai