XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC PHÒNG HỌC BỘ MÔN TRONG DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ MÔN CÔNG NGHỆ LỚP 12

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DỰ THI CẤP TỈNH - NĂM 2015 GV: BÙI ĐÌNH HIỀN BÁO CÁO SÁNG KIẾN I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến - Thực việc đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo - Từ thực tiễn chất lƣợng việc dạy học môn Công nghệ cần đổi mới; CSVC nhà trƣờng khó khăn, TBDH phòng học môn thiếu, chƣa đồng II Mô tả giải pháp: Giải pháp trƣớc tạo sáng kiến: - Thực việc dạy học lớp học bình thƣờng - Quá trình dạy học sử dụng nhiều PPDH truyền thống, chủ yếu GV hoạt động, HS học tập thụ động; phƣơng tiện, TBDH – có thƣờng nhỏ, dễ dàng mang theo - Chƣơng trình SGK theo chƣơng, bài/tiết, kiến thức rời rạc, trải dài, trùng lặp Giải pháp sau tạo sáng kiến: - Dạy học lý thuyết lớp phòng môn; dạy thực hành phòng môn; sử dụng tối đa TBDH, phòng môn; HS hứng thú, học tập chủ động - Kết hợp đƣợc PPDH truyền thống, đặc trƣng môn với PPDH tích cực, đại - Xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra đánh giá theo lực học sinh III Hiệu sáng kiến đem lại: Hiệu kinh tế - Việc đầu tƣ trang thiết bị đồng phòng học môn Công nghệ giảm tối đa - Tận dụng đƣợc CSVC cũ, hỏng đơn vị, từ phía học sinh, GV Hiệu mặt xã hội - Nâng cao chất lƣợng dạy học môn, đáp ứng đổi giáo dục - Lan tỏa việc tự học, tự bồi dƣỡng, chủ động, sáng tạo GV IV Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi xin cam đoan không chép vi phạm quyền SKKN CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (xác nhận) TÁC GIẢ SÁNG KIẾN …………………………………………………… …………………………………………………… BÙI ĐÌNH HIỀN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DỰ THI CẤP TỈNH - NĂM 2015 GV: BÙI ĐÌNH HIỀN MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG PHẦN I - MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đich nghiên cứu III Nhiệm vụ nghiên cứu IV Đối tƣợng, phạm vị nghiên cứu V Phƣơng pháp nghiên cứu VI Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm PHẦN II - NỘI DUNG 10 Chƣơng Cơ sở khoa học đề tài 10 1.1 Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT 10 1.1.1 Đặc điểm chung 10 1.1.2 Hoạt động học tập học sinh 10 1.2.3 Đặc điểm phát triển trí tuệ 10 1.2.4 Đặc điểm nhân cách học sinh 11 1.2 Quy định phòng học môn 12 1.3 Tổng quan PPDH Kỹ thuật Công nghiệp 17 1.3.1 Xu hƣớng đổi dạy học 17 1.3.2 Những định hƣớng chung, tổng quát đổi PPDH theo định hƣớng phát triển lực 17 1.3.3 Đặc trƣng đổi PPDH 18 1.3.4 Một số biện pháp dổi PPDH 18 1.3.5 Tƣ kỹ thuật 21 1.3.6 Năng lực kỹ thuật 22 1.3.7 PPDH thực hành kỹ thuật 24 1.4 Thực trạng việc sử dụng TBDH 29 1.4.1 Ngôi trƣờng mang tên vị trạng nguyên Trần Văn Bảo 29 1.4.2 Thực trạng sử dụng TBDH trƣờng THPT Trần Văn Bảo 30 1.5 Kết luận chƣơng 31 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DỰ THI CẤP TỈNH - NĂM 2015 GV: BÙI ĐÌNH HIỀN Chƣơng Đề xuất giải pháp xây dựng khai thác PHBM 32 2.1 Đề xuất giải pháp xây dựng PHBM 32 2.1.1 Tƣ tƣởng chủ đạo 32 2.1.2 Giải pháp xây dựng PHBM 32 2.1.2.1 Lập kế hoạch xây dựng PHBM 32 2.1.2.2 Báo cáo Ban Giám hiệu nhà trƣờng phê duyệt kế hoạch 33 2.1.2.3 Tiến hành xây dựng 33 2.1.2.4 Liên kết khai thác, mở rộng PHBM 40 2.2 Đề xuất giải pháp khai thác PHBM 41 2.2.1 Tƣ tƣởng 41 2.2.2 Một số ví dụ khai thác PHBM dạy học chuyên đề Công nghệ 12 42 2.2.2.1 Ví dụ 1: Dạy học chuyên đề LINH KIỆN ĐIỆN TRỞ, TỤ ĐIỆN, CUỘN CẢM 42 2.2.2.2 Ví dụ 2: Dạy học chuyên đề LINH KIỆN BÁN DẪN α IC 48 2.2.2.3 Đề xuất ví dụ khác 55 2.3 Tầm quan trọng việc DHTH PHBM 55 2.4 Kết luận chƣơng 56 Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm 57 3.1 Mục đích thực nghiệm 57 3.2 Điều kiện, nội dung tổ chức thực nghiệm 57 3.3 Kết thu đƣợc sau năm học 57 3.4 Những kết luận, học kinh nghiệm từ thực nghiệm 62 PHẦN III - KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ 64 I Kết luận chung 64 II Một số đề xuất kiến nghị 64 TÀI LIỆU THAM KHẢO 66 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DỰ THI CẤP TỈNH - NĂM 2015 GV: BÙI ĐÌNH HIỀN DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT THPT Trung học phổ thông PPDH Phƣơng pháp dạy học PHBM Phòng học môn THKT Thực hành kỹ thuật DHTHKT Dạy học thực hành kỹ thuật TBDH Thiết bị dạy học GV Giáo viên HS Học sinh TH Thực hành CSVC Cơ sở vật chất SKKN Sáng kiến kinh nghiệm CNTT Công nghệ thông tin KTCN Kỹ thuật công nghiệp BGH Ban Giám hiệu TKB Thời khóa biểu GQVĐ Giải vấn đề DH ĐHHĐ Dạy học định hƣớng hành động PTDH Phƣơng tiện dạy học KTDH Kỹ thuật dạy học TDKT Tƣ kỹ thuật ATLĐ An toàn lao động BTVN Bài tập nhà SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DỰ THI CẤP TỈNH - NĂM 2015 GV: BÙI ĐÌNH HIỀN THÔNG TIN CHUNG VỀ SKKN XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC PHÒNG HỌC BỘ MÔN TRONG DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ MÔN CÔNG NGHỆ LỚP 12 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Bộ môn Công nghệ lớp 12 Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tháng 12 năm 2011 đến tháng 05 năm 2015 Tác giả: Họ tên: BÙI ĐÌNH HIỀN Ngày tháng năm sinh: 30/ 01/ 1980 Nơi thƣờng trú: xóm Trại Làng, Hồng Quang, Nam Trực, Nam Định Trình độ chuyên môn: Cử nhân SP Kỹ Thuật - Đại học Sƣ Phạm Hà Nội Chức vụ công tác: TKHĐ Nơi làm việc: Trƣờng THPT Trần Văn Bảo Điện thoại: 0947596522 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 96% Đồng tác giả: Không Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trƣờng THPT Trần Văn Bảo Địa chỉ: xã Hồng Quang – huyện Nam Trực – tỉnh Nam Định Điện thoại: 03503 926 668 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DỰ THI CẤP TỈNH - NĂM 2015 GV: BÙI ĐÌNH HIỀN PHẦN I: MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Quá trình phát triển khoa học công nghệ dẫn đến thay đổi hệ thống tri thức kinh nghiệm hoạt động thực tiễn ngƣời chất lƣợng quy mô Do dẫn đến thay đổi nội dung giáo dục – đào tạo nhà trƣờng Ở nhiều nƣớc “mù kỹ thuật”, “mù nghề” đƣợc coi mù chữ Ngƣời lao động “mù chữ” nhƣng biết kỹ thuật có khả kiếm sống Ngƣợc lại ngƣời biết chữ nhƣng chuyên môn nghề nghiệp chắn thấp nghiệp Do hiểu biết kỹ thuật phổ thông kỹ lao động phải học vấn phổ thông bắt buộc ngƣời phải có Bộ môn Công nghệ có vị trí vai trò ý nghĩa quan trọng việc thực mục tiêu nguyên lý giáo dục, là: “Hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân; đào tạo người lao động phát triển toàn diện, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; có đạo đức, sức khỏe, học vấn nghề nghiệp, có ý thức cộng đồng, động sáng tạo, có ý thức giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, có ý thức tổ chức kỷ luật tác phong công nghiệp, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Giáo dục phối hợp với lao động sản xuất nghiên cứu khoa học ; lý luận gắn liền với thực tiễn; học đôi với hành; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Trong năm gần đây, giáo dục phổ thông nƣớc ta thực bƣớc chuyển từ chƣơng trình giáo dục tiếp cận nội dung sang chƣơng trình chƣơng trình giáo dục tiếp cận lực ngƣời học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đƣợc đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng đƣợc qua việc học Vì định phải thực thành công việc chuyển từ phƣơng pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Thực tiễn dạy học môn Công nghệ THPT nhiều năm cho thấy: Truyền thụ tri thức chiều phƣơng pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên Số giáo viên thƣờng xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phƣơng pháp dạy học nhƣ sử dụng phƣơng pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh chƣa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức lý thuyết Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chƣa thực đƣợc quan tâm Việc ứng dụng CNTT – truyền thông, sử dụng phƣơng tiện dạy học chƣa đƣợc thực rộng rãi hiệu trƣờng THPT Việc tăng cƣờng hoạt động tự làm TBDH giáo viên học sinh dừng lại thi, chƣa thƣờng xuyên gặp nhiều lý do, ràng buộc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DỰ THI CẤP TỈNH - NĂM 2015 GV: BÙI ĐÌNH HIỀN Một phận lớn cán bộ, giáo viên đƣợc đào tạo chuyên môn Công nghệ THPT thực nhiệm vụ giảng dạy nhiệm vụ khác nhƣ nhiều cán quản lý trƣờng THPT toàn quốc có quan niệm môn Công nghệ “bộ môn phụ” nên việc chủ động tự học, tự rèn luyện, tự bồi dƣỡng, vận dụng sáng tạo hạn chế Với đại phận học sinh THPT quan niệm sâu sắc hơn, em tập trung nhiều vào việc ghi chép đầy đủ hy vọng “tạo điều kiện” giáo viên để em dành thời gian học “môn chính” Vì em hình thành thói quen học tập thụ động, chƣa tìm thấy niềm vui, hứng thú học tập môn ảnh hƣởng chung đến tình hình học tập em Từ trăn trở viết sáng kiến: “Xây dựng khai thác phòng học môn dạy học chuyên đề môn Công nghệ lớp 12” Hi vọng có chia sẻ phần giúp ích bạn đồng nghiệp giảng dạy môn Công nghệ THPT có tài liệu tham khảo, hiểu sâu sắc đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT, sáng tạo việc xây dựng phòng học môn thến vận dụng hiệu phƣơng pháp dạy học đặc trƣng môn kết hợp với phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh; nâng cao hiệu dạy học môn Công nghệ, góp phần nâng cao chất lƣợng môn, chất lƣợng giáo dục toàn diện học sinh đáp ứng đƣợc mục tiêu, nguyên lý giáo dục nƣớc ta II Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận , tiêu chuẩn xây dựng phòng học, phòng thực hành để xây dựng phòng học môn; nghiên cứu lý luận PPDH, dạy học trực quan, dạy học thực hành – phƣơng pháp dạy học đặc trƣng môn vào dạy học môn Công nghệ nói chung dạy học chuyên đề môn Công nghệ sau nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo giáo viên học sinh Tổng kết nghiên cứu nhằm xây dựng đƣợc phòng học môn điều kiện định; phù hợp với môn học đƣa số học kinh nghiệm nội dung, phƣơng pháp giảng dạy số thực hành, sử dụng trực quan môn Công nghệ THPT để rèn luyện tƣ duy, gây hứng thú học tập, đổi đƣợc PPDH; góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn Công nghệ THPT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DỰ THI CẤP TỈNH - NĂM 2015 GV: BÙI ĐÌNH HIỀN III Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu số sở lý luận thực tiễn đề tài + Cơ sở lý luận thực tiễn việc xây dựng phòng học môn + Tổng quan nhóm phƣơng pháp dạy học trực quan, nhóm phƣơng pháp dạy học thực hành kĩ thuật - Đề xuất giải pháp xây dựng phòng học môn; khai thác hiệu phòng học môn dạy học Bộ môn Công nghệ THPT IV Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu tiêu chuẩn xây dựng phòng học môn - Nghiên cứu số luận điểm sở lý luận phƣơng pháp dạy học KTCN, tập trung vào nhóm phƣơng pháp dạy học trực quan, thực hành - Nghiên cứu hệ thống thực hành môn Công nghệ - lớp 12 - Địa điểm nghiên cứu: trƣờng THPT Trần Văn Bảo, xã Hồng Quang, huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định V Phƣơng pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu, tham khảo tài liệu phòng học môn; giáo trình phƣơng pháp dạy học môn Công nghệ; công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài; sách giáo khoa; tài liệu bồi dƣơng giáo viên - Phƣơng pháp quan sát, trò chuyện, chia sẻ: Quan sát trình dạy học môn Công nghệ lớp 12 trƣờng THPT thông qua trò chuyện chia sẻ với giáo viên, học sinh nhằm thấy đƣợc hạn chế dạy học môn Công nghệ lớp 12 nay; đồng thời xác định khả xây dựng phòng học môn, vận dụng phƣơng pháp dạy học đặc trƣng dạy học môn Công nghệ lớp 11, 12 - Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm - Phƣơng pháp tham khảo ý kiến chuyên gia VI Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm Ngoài phần mở đầu phần kết luận chung, kiến nghị phần nội dung SKKN gồm ba chƣơng CHƢƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT 1.2 Quy định phòng học môn 1.3 Tổng quan PPDH Kỹ thuật Công nghiệp SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DỰ THI CẤP TỈNH - NĂM 2015 GV: BÙI ĐÌNH HIỀN 1.4 Thực trạng việc sử dụng TBDH 1.5 Kết luận chƣơng CHƢƠNG 2: ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC PHBM 2.1 Đề xuất giải pháp xây dựng PHBM 2.2 Đề xuất giải pháp khai thác PHBM 2.3 Kết luận chƣơng CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích, đối tƣợng thực nghiệm 3.2 Kết luận rút từ thực nghiệm 3.3 Kết luận chƣơng SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DỰ THI CẤP TỈNH - NĂM 2015 GV: BÙI ĐÌNH HIỀN PHẦN II: NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT 1.1.1 Đặc điểm chunghọc sinh THPT Lứa tuổi học sinh THPT lứa tuổi bao gồm em học sinh có độ tuổi từ 15 đến 18 tuổi – nhƣng học sinh theo học lớp 10, 11, 12 Lứa tuổi lứa tuổi đầu tuổi niên có vị trí vai trò quan trọng việc hình thành ngƣời lớn; thể tính chất phức tạp thƣờng đƣợc giới hạn hai mặt: sinh lí tâm lý Sự trƣởng thành mặt thể chất, nhân cách trí tuệ, lực lao động không trùng hợp với thời gian phát triển lứa tuổi 1.1.2 Hoạt động học tập Hoạt động học tập hoạt động chủ đạo học sinh THPT nhƣng yêu cầu cao nhiều tính tích cực độc lập trí tuệ em Muốn lĩnh hội đƣợc sâu sắc môn học, em phải có trình độ tƣ phát triển đủ cao Những khó khăn trở ngại mà em gặp thƣờng gắn với thiếu kĩ học tập điều kiện với không muốn học nhƣ nhiều ngƣời nghĩ Hứng thú học tập em lứa tuổi gắn liền với khuynh hƣớng nghề nghiệp nên hứng thú mang tính đa dạng, sâu sắc bền vững Thái độ em việc học tập có chuyển biến rõ rệt Học sinh lớn, kinh nghiệm em đƣợc khái quát, em ý thức đƣợc đứng trƣớc ngƣỡng cửa đời tự lập Thái độ có ý thức việc học tập em đƣợc tăng lên mạnh mẽ Học tập mang ý nghĩa sống trực tiếp em ý thức rõ ràng đƣợc rằng: vốn tri thức, kĩ kĩ xảo có, kĩ độc lập tiếp thu tri thức đƣợc hình thành nhà trƣờng phổ thông điều kiện cần thiết để tham gia có hiệu vào sống lao động xã hội Các em bắt đầu có thái độ lựa chọn môn học Rất xảy trƣờng hợp có thái độ nhƣ với môn học Mặt khác,ở lứa tuổi hứng thú khuynh hƣớng học tập em trở nên xác định đƣợc thể rõ ràng Các em thƣờng bắt đầu có hứng thú ổn định đặc trƣng khoa học, lĩnh vực tri thức hay hoạt động Điều kích thích nguyện vọng muốn mở rộng đào sâu tri thúc lĩnh vực tƣơng ứng Đó khả thuận lợi cho phát triển tƣ duy, lực em 1.1.3 Đặc điểm phát triển trí tuệ Lứa tuổi học sinh THPT có hệ thần kinh phát triển mạnh tạo điều kiện cho phát triển lực trí tuệ Cảm giác tri giác em đạt tới mức độ ngƣời lớn Quá trình quan sát gắn liền với tƣ ngôn ngữ Khả quan sát phẩm chất cá nhân bắt đầu phát triển em Tuy nhiên, quan sát em thƣờng phân tán, chƣa 10 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DỰ THI CẤP TỈNH - NĂM 2015 chân E, que đen chân C (Loại NPN); loại PNP que đỏ chân C, que đen chân E Trƣờng hợp dùng tay ƣớt chạm vào chân B mà đồng hồ giá trị điện trở lớn ta nên đảo que đo GV: BÙI ĐÌNH HIỀN năng, luân phiên thực hiện; thực xong đổi linh kiện với bạn bên cạnh đối chiếu thực lại Kết thống chuyển cho thƣ ký nhóm + Xong nhiệm vụ trao đổi linh - Bao quát lớp, uốn nắn, hƣớng dẫn kiện với nhóm khác xong để kiểm thƣờng xuyên, kiểm tra bƣớc, chứng lại Quan sát đánh giá nhóm phần công việc + Hỗ trợ nhóm khác hoàn thiện - Theo dõi thƣờng xuyên, ghi tƣ liệu - Nhóm hai hay ba HS lựa chọn hai led nhóm, cá nhân để đánh giá IC để mô tả hình dạng, mầu sắc, cấu tạo(nhìn mắt thƣờng); cách - Nhấn mạnh hƣớng dẫn học sinh tự bố trí chân, số chân, kí hiệu kiểm tra, điều chỉnh hành động - Thực xong chuyển cho nhóm khác tiếp tục - Thảo luận, thống kết chuyển cho thƣ ký (Kết giống ghi loại kết quả) GIAI ĐOẠN KẾT THÚC (Hình thức dạy học cá nhân, nhóm) Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Yêu cầu HS ngừng hoạt động + Thƣ ký thu báo cáo nhóm, đánh - Ngừng hoạt động thực hành giá cá nhân nộp cho GV - Hoàn thiện báo cáo nộp cho thƣ ký nhóm + Nhóm trƣởng thu, nộp lại đồng hồ vạn túi linh kiện - Thu linh kiện nộp cho nhóm - Nhận xét, đánh giá hoạt động thực hành cá nhân nhóm học sinh tiêu biểu qua việc theo dõi thƣờng xuyên, ghi tƣ liệu nhóm, cá nhân sổ giáo viên(về tinh thần, thái độ học tập kỹ thực hành học sinh) - Đọc số đánh giá tiêu biểu học sinh với học sinh khác trƣởng - Thƣ ký thu báo cáo nộp giáo viên - Nhóm trƣởng nộp giá viên đồng hồ vạn túi linh kiện - Lắng nghe nhận xét, đánh giá giá viên; số bạn nhóm 52 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DỰ THI CẤP TỈNH - NĂM 2015 nhóm đôi GV: BÙI ĐÌNH HIỀN - Tham gia ý kiến nhận xét khác - Yêu cầu nhóm trƣởng nhóm tiêu biểu nhận xét nhóm tiêu biểu khác Vệ sinh xung quanh chỗ ngồi, khu vực khác phòng môn Yêu cầu HS vệ sinh phòng môn Củng cố: GV nhấn mạnh lại việc nhận dạng, phân loại, đo đƣợc trị số điện trở chân tranzito; thực quy trình thực hành quy định ATLĐ; có ý thức tìm hiểu linh kiện điện tử, ý thức bảo vệ môi trƣờng … giúp ích cho nghề nghiệp, sống tƣơng lai HS Giao nhiệm vụ cho HS tự học, BTVN: - Liên hệ tìm, phân loại đƣợc tranzito bo mạch thiết bị điện tử hỏng thực tế sống - Tìm kiếm thêm tƣ liệu linh kiện tích cực hệ thống mạng Internet, sách, báo, tạp chí, từ chuyên gia - Đọc trƣớc SGK CÁC BIỂU MẪU BÁO CÁO NHÓM SỐ ; LỚP 12 Họ tên thành viên nhóm: Kết thực hành a Tranzito Loại tranzito Kí hiệu Trị số điện trở chân B – E(Ω) Trị số điện trở chân B - C(Ω) Nhận xét Ghi PNP PNP PNP PNP NPN NPN NPN NPN 53 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DỰ THI CẤP TỈNH - NĂM 2015 GV: BÙI ĐÌNH HIỀN b Mô tả quang điện tử Mô tả hình dạng, mầu sắc, cấu tạo(nhìn mắt thƣờng); cách bố trí chân, số chân, kí hiệu c Mô tả IC ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN HỌC SINH Họ tên HS đánh giá: ., lớp: Họ tên HS đƣợc đánh giá: , lớp: Nội dung đánh giá: a Ý thức tổ chức kỷ luật thực hành: - Ƣu điểm: - Nhƣợc điểm: b Tinh thần thực hành, trình phấn đấu, thái độ học tập - Ƣu điểm: - Nhƣợc điểm: 54 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DỰ THI CẤP TỈNH - NĂM 2015 GV: BÙI ĐÌNH HIỀN 2.2.3 Đề xuất thêm ví dụ khác - Ví dụ 3: Dạy hoạt động thực hành với nội dung Điôt, tirixto,triac - Ví dụ 4: Dạy hoạt động thực hành với nội dung Mạch nguồn điện chiều - Ví dụ 5: Dạy hoạt động thực hành với nội dung mạch tạo xung đa hài dùng tranzito - Ví dụ 6: Dạy hoạt động thực hành với nội dung mạch điều khiển tốc độ động điện xoay chiều pha - Ví dụ 7: Dạy hoạt động thực hành với nội dung mạchch khuếch đại âm tần - Ví dụ 8: Nối tải ba pha - Ví dụ 9: Dạy hoạt động thực hành với nội dung máy điện ba pha 2.3 Tầm quan trọng việc dạy học thực hành phòng học môn - Việc hình thành phẩm chất, lực, định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh; đặc biệt kỹ thực hành, vận dụng vào thực tiễn; giáo dục tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội trình giáo dục lâu dài không môn công nghệ mà tất môn khác - Với môn Công nghệ cần phải gắn chặt nội dung học tập lý thuyết thực hành với Ở nội dung học tập thực hành thiếu phòng học môn Trong nội dung học tập thực hành cần giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh, yêu cầu hoàn thành sản phẩm khoảng thời gian định; khâu tổ chức luyện tập, thảo luận, trao đổi cá nhân, nhóm quan trọng GV theo dõi, uốn nắn, hƣớng dẫn, kiểm tra thƣờng xuyên; HS thắc mắc, có ý kiến tạo nên chất lƣợng hoàn thành sản phẩm HS, tăng cƣờng đổi quan hệ GV - HS theo hƣớng cộng tác - Bên cạnh việc dạy học thực hành phòng học môn, GV cần mở rộng việc thực hành nghành nghề khác để em học sinh có đinh hƣớng nghề, hình thành kỹ vận dụng kiến thức vào thực tế đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh 55 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DỰ THI CẤP TỈNH - NĂM 2015 GV: BÙI ĐÌNH HIỀN - Khuyến khích em đam mê môn tự tìm tòi khám phá tạo đƣợc sản phẩm cải tiến mới, sản phẩm môn học, sản phẩm mang tính phát hiện, sáng tạo ứng dụng đƣợc thực tế sống 2.4 Kết luận chƣơng - Trong giai đoạn nhƣ tƣơng lai, đổi giáo dục mà cốt lõi đổi PPDH kiểm tra đánh giá kèm theo việc tự làm TBDH GV đƣợc diễn phổ biến trƣơng THPT, sở giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ ngƣời học vào thực tiễn Việc đổi PPDH cần tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học để ngƣời học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Tuy nhiên số lƣợng HS định ham chơi, lƣời học, ỉ lại vào tài liệu, cách dạy thầy cô dẫn tới việc học tập thụ động, chƣa tìm đƣợc niềm vui, hứng thú học tập - Muốn cải tiến tình trạng học tập HS môn Công nghệ, đáp ứng đƣợc công đổi giáo dục ngƣời giáo viên cần có định hƣớng đắn trình dạy học Bên cạnh GV cần sáng tạo, tích cực công tác tự làm TBDH; thực hành cần bao quát lớp tốt, đƣa số nội dung mở rộng câu hỏi, tình thực tiễn, nâng cao để phân bậc HS, đòi hỏi HS linh hoạt, sáng tạo, bồi dƣỡng khả tự nghiên cứu, tìm tòi, đem lại hứng thú học tập Đây cách dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh Nội dung chƣơng hai SKKN theo tƣ tƣởng đề 56 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DỰ THI CẤP TỈNH - NĂM 2015 GV: BÙI ĐÌNH HIỀN CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Việc thực nghiệm sƣ phạm đƣợc tiến hành nhằm mục đích kiểm tra tính khả thi hiệu của: việc tự làm TBDH điều kiện định, công tác khai thác phòng học môn, vận dụng PPDH đặc trƣng kết hợp với PPDH tích cực qua dạy học chuyên đề môn Công nghệ 12 Qua thực nghiệm, xin ý kiên chuyên gia bƣớc hoàn chỉnh việc xây dựng phòng học môn; vận dụng PPDH tích cực khai thác phòng học môn để nâng cao chất lƣợng dạy học môn Công nghệ Chia sẻ, giúp đỡ lẫn công tác chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên nhóm, tổ chuyên môn, liên môn, trƣờng 3.2 Điều kiện, nội dung tổ chức thực nghiệm Từ trƣờng thành lập đến điều kiện sở vật chất khó khăn: Số lƣợng, chất lƣợng phòng học hạn chế; trƣờng bị tách biệt thành hai khu đƣờng vào kho dự trữ Quốc gia giữa; nguồn nƣớc sạch, nhà đa chƣa có; sân tập TDTT nhỏ, cũ; công trình phụ trợ chƣa đƣợc xây dựng; trang TBDH chƣa đồng bộ, đƣợc đầu tƣ vào môn Ngƣợc lại số học sinh điểm đầu vào cao, ý thức ngoan, học lực chiếm số đông; quan tâm đạo sát Ban Giám hiệu nhà trƣờng; quan tâm động viên hội phụ huynh học sinh ban ngành đoàn thể khác; đoàn kết tổ nhóm chuyên môn; sức trẻ, nhiệt huyết, việc tự rèn thân giúp cho công tác dạy học nhà trƣờng, môn ngày tiến bộ, phát triển bền vững Việc thực nghiệm tiến hành theo quy trình xây dựng đề xuất giải pháp đề tài Chú trọng thực giờ, thực hành Công nghệ 12 lớp 12 bốn năm gần đây; lớp có đặc điểm tƣơng đối giống nhƣ loại hình công lập, sĩ số, hạnh kiểm, học lực Biên soạn giáo án lên lớp sở phân phối chƣơng trình, SGK, giảm tải tài liệu tham khảo ba năm trƣớc Tới năm học 2014 – 2015 thực soạn giáo án chi tiết theo kế hoạch giao quyền tự chủ xây dựng thực kế hoạch giáo dục cho nhóm chuyên môn kết hợp định hƣớng dạy học phát triển lực, dạy học chuyên đề định hƣớng đổi giáo dục 3.3 Kết thu đƣợc sau năm học - Với kinh nghiệm qua nhiều năm giảng dạy thấy việc học tập môn Công nghệ 12 em học sinh đạt đƣợc nhiều tiến so với trƣớc chƣa triển khai SKKN này, cụ thể: + Khả tiếp thu kiến thức em nhanh hơn; hệ thống kiến thức lý thuyết đƣợc củng cố, khắc sâu vận dụng linh hoạt thực hành 57 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DỰ THI CẤP TỈNH - NĂM 2015 GV: BÙI ĐÌNH HIỀN + Khả phân tích, tìm tòi, chủ động học tập đƣợc nâng cao + Khả quan sát, học tập, bắt trƣớc thao tác hình thành thói quen đƣợc cải tiến; kỹ năng, kỹ xảo thực hành đƣợc nâng lên + Ý thức tổ chức kỷ luật tốt, hình thành đƣợc ý thức bảo vệ môi trƣờng, vệ sinh cá nhân, tập thể; thực ATLĐ, phòng chống cháy nổ + Các em hình thành đƣợc kỹ thực hành, tính toán, tƣ kỹ thuật, hợp tác nhóm, lực chung chuyên biệt đƣợc phát triển + Thấy rõ đƣợc hứng thú học tập thực hành phòng môn em Mỗi có học môn Công nghệ lớp theo TKB vui nhiều em HS trƣớc gặp thầy hỏi “Hôm có học thực hành phòng Công nghệ không ạ?” Chính tƣơng tác em làm thân thấy có thêm hăng say nghề dạy học + Việc triển khai SKKN vào thực tiễn giảng dạy đƣợc khẳng định qua chất lƣợng dạy học môn Công nghệ theo năm cao năm trƣớc: Thống kê kết ĐTB năm môn Công nghệ 12 hai lớp thực nghiệm với cách tính nhƣ sau : Loại xuất sắc đạt TBM 9,0; loại G đạt TBM từ 8,0 trở lên; loại K đạt từ 7,0 đến 8,0; loại Tb đạt từ 5,0 đến 7,0; loại yếu từ 2,0 đến 5,0; loại 2,0 2011 - 2012 12D, 12H Tổng sĩ số 85 Loại XS Loại G Loại K 21 Loại Tb 59 Loại yếu Loại 2012 - 2013 12D, 12E 85 32 50 2013 - 2014 12D, 12G 86 42 40 0 2014 - 2015 12B, 12H 85 11 51 23 0 Năm học Lớp - Với kết cho thấy có thay đổi rõ rệt HS điểm nhọn; tỉ lệ học sinh xếp loại TB, yếu, giảm nhiều theo năm học; chất lƣợng dạy học môn đƣợc nâng lên đóng góp chung vào chất lƣợng dạy học trƣờng - Việc kiểm tra đánh giá học sinh thực tốt hơn; học sinh có hội thể tự đánh giá đánh giá bạn cặp, nhóm, lớp Giáo viên thu thập đƣợc nhiều thông tin để đánh giá; không đánh giá kết mà ý trình học tập Việc kiểm tra đánh giá đƣợc tiến hành thƣờng xuyên, bao quát, đánh giá đƣợc trình sáng tạo nhƣ lực giải vấn đề phức hợp Chính tạo động lực lớn cho HS học tập - Sự hứng thú học tập em đƣợc thể rõ không khí thực hành sôi nổi, thảo luận nhóm “ồn ào” hơn; nhiều em tập trung hoàn thành sản phẩm; có em sẵn sàng sƣu tầm linh kiện điện, điện tử bổ sung cho phòng môn 58 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DỰ THI CẤP TỈNH - NĂM 2015 GV: BÙI ĐÌNH HIỀN GV đƣa đề xuất; nhiều em đƣa câu hỏi, mang số thiết bị điện đến trƣờng trao đổi, tìm kiếm giải thích, hỗ trợ, tƣ vấn từ giáo viên Qua ngƣời GV cần có kiến thức sâu, rộng; cần chủ động, tích cực học tập, cập nhật kiến thức - Song hành với kết chất lƣợng môn Công nghệ kết thi đua trƣờng liên tục đạt danh hiệu “trƣờng tiên tiến”; tổ chuyên môn đạt “tổ lao động tiên tiến” cá nhân liên tục đạt “lao động tiên tiến”, đạt giấy khen Giám đốc Sở giáo dục đào tạo Nam Định công tác viết SKKN năm 2011; giấy khen Giám đốc Sở công tác tự làm TBDH năm 2012 Hơn tin yêu học sinh thầy thực hành phòng môn môn Công nghệ Một số hình ảnh học sinh học thực hành phòng học môn 59 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DỰ THI CẤP TỈNH - NĂM 2015 GV: BÙI ĐÌNH HIỀN 60 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DỰ THI CẤP TỈNH - NĂM 2015 GV: BÙI ĐÌNH HIỀN 61 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DỰ THI CẤP TỈNH - NĂM 2015 GV: BÙI ĐÌNH HIỀN 3.4 Những kết luận, học kinh nghiệm từ thực nghiệm - Thông qua thực nghiêm kết đạt đƣợc thấy học sinh hứng thú với việc học tập thực hành phòng học môn - Kết thực nghiệm minh chứng cho tính thực khả thi SKKN “xây dựng khai thác phòng học môn dạy học chuyên đề môn Công nghệ 12”, nâng cao hiệu dạy học, hƣớng đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam - Hệ thống nội dung thực hành môn Công nghệ 12 đa dạng phong phú; có thực hành khó đặc biệt vấn đề ATLĐ cần đƣợc đặt lên hàng đầu tất nội dung thực hành điện điện tử Khi GV muốn mở rộng, nâng cao kỹ thực hành mức vận dụng kiến thức cần sở HS nắm kiến thức, kỹ thực hành, đồng thời tránh tải cho em nhƣng đảm bảo phát huy đƣợc tính tích cực chủ động sáng tạo học tập, phát triển đƣợc lực cá nhân, đem lại hứng thú động lực trình học tập - Qua thực nghiệm rút đƣợc học: Nhận thức đƣợc tâm sinh lý lứa tuổi HS THPT; tiêu chuẩn xây dựng phòng học môn; Tổng quan PPDH môn Công nghệ, đặc biệt PPDH đặc trƣng môn Việc vận dụng linh hoạt PPDH đặc trƣng với PPDH, kỹ thuât tích cực, đại nhằm hình thành phát triển tƣ kỹ thuật, bồi dƣỡng lực kỹ thuật nhƣ lực khác cho hộc sinh Nhận thức rõ vị trí, vai trò TBDH việc tự làm TBDH ngƣời GV + TBDH không phƣơng tiện việc dạy học mà phƣơng tiện việc học tập; nguồn tri thức, cách chứng minh quy nạp + TBDH nói chung, phòng học môn việc học sinh thực nội dung thực hành phòng môn nói riêng(hoàn thành sản phẩm) giúp học sinh phát triển lực sáng tạo, lực kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Những ý tƣởng, công đoạn, quy trình, cách thức, công việc đƣợc em trực tiếp làm, thao tác, trao đổi với thực tế hơn, minh chứng nhiều nghe, nhìn thấy “trăm nghe không không thấy, trăm thấy không làm” Việc hoàn thành nhiệm vụ, sản phẩm cụ thể bối cảnh định thể kỹ nhận thức, kỹ thực giá trị, tình cảm ngƣời học + TBDH thiếu việc triển khai đổi dạy học, kiểm tra đánh giá theo lực học sinh, đổi giáo dục Việt Nam Nó giúp ích lớn cho HS thực hoạt động học tập độc lập, hoạt động nhóm + Trong điều kiện kinh tế đất nƣớc gặp khó khăn, sở giáo bối cảnh nhƣ việc tự làm TBDH ý nghĩa thiết thực kinh tế mà giúp ngƣời GV tích cực, chủ động, nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo, phát huy tối đa khả thân, thích ứng đƣợc học tập, công tác, 62 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DỰ THI CẤP TỈNH - NĂM 2015 GV: BÙI ĐÌNH HIỀN sống lấy lại hứng thú, niềm hăng say, đam mê nghề nghiệp “là gương đạo đức – tự học sáng tạo” Bài học thực chƣơng trình, nội dung thực hành - Tổ chức tốt hoạt động thực hành phòng học môn HS cần nắm kiến thức lý thuyết, tích cực, chủ động thực nhiêm vụ đƣợc giao, phối kết hợp làm việc nhóm để hoàn thành sản phẩm - GV cần chuẩn bị thất tốt sức khỏe lẫn tinh thần, tâm trƣớc điều khiển, hƣớng dẫn trình thực hành HS phòng môn Luôn theo dõi, uốn nắn, kiểm tra thƣờng xuyên, kiểm tra thao tác, bao quát lớp đặc biệt ý tới khâu ATLĐ thực - GV cần có nội dung thực hành mở rộng, nâng cao để phân loại lực HS; xây dựng đƣợc chuyên đề dạy học kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển lực học sinh, xây dựng tốt kế hoạch dạy học chi tiết phần nội dung thực hành - Khuyến khích, nêu gƣơng kịp thời em HS có ý thức tổ chức kỷ luật tốt, hoàn thành sản phẩm trƣớc, chất lƣợng cao, tác phong nhanh, làm việc khoa học, tinh thần đoàn kết, có sáng tạo học tập Đồng thời nhắc nhở, phê bình, nghiêm túc rút kinh nghiệm với HS ỉ lại, phá đám, vi phạm nội quy phòng môn Bài học vận dụng phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học - GV cần vận dụng kết hợp linh hoạt PPDH đặc trƣng môn với PPDH, kỹ thuật dạy học tích cực, đại; vận dụng tốt hình thức tổ chức dạy học GV đóng vai trò nhƣ ngƣời thiết kế, tổ chức hƣớng dẫn hoạt động học tập; HS ngƣời thi công, chủ động, trực tiếp thực hành động, thao tác để hoàn thành sản phẩm - GV tổ chức hƣớng dẫn cho HS không thực tốt nội dung thực hành đề mà vận dụng sáng tạo nội dung thực hành khác, giải vấn đề thực tiễn - HS đề xuất, thảo luận cách thức khác hoàn thành nhiệm vụ, sản phẩm Khi GV cần trao đổi, định hƣớng xây dựng giúp HS tìm đƣợc giải pháp, cách thức hiệu 63 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DỰ THI CẤP TỈNH - NĂM 2015 GV: BÙI ĐÌNH HIỀN PHẦN III KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận chung SKKN “xây dựng khai thác phòng học môn dạy học chuyên đề môn Công nghệ 12” thu đƣợc số kết sau: - Trình bày đƣợc đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT - Quy định cụ thể phòng học môn - Tổng quan PPDH Kỹ Thuật Công nghiệp - Thực trạng sử dụng TBDH - Đề xuất giải pháp xây dựng khai thác phòng học môn môn Công nghệ - Kết thực nghiệm cho phƣơng án đề xuất chứng tỏ tính hiệu quả, khả thi giải pháp chủ động xây dựng khai thác phòng học môn dạy học chuyên đề môn Công nghệ 12 Sáng kiến đƣợc viết dựa kinh nghiệm giảng dạy thân số kinh nghiệm thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp chia sẻ kết hợp với việc học tập giáo trình phƣơng pháp dạy học Kỹ Thuật Công Nghiệp Việc áp dụng SKKN vào thực tế giảng dạy giúp nâng cao đƣợc chất lƣợng dạy học môn, giúp ngƣời giáo viên có nhìn tích cực công tác tự làm đồ dùng, TBDH; vận dụng linh hoạt đƣợc PPDH đặc trƣng môn với PPDH tích cực, đại dạy học chuyên đề Công nghệ 12 đồng thời thực bắt tay vào thực việc đổi PPDH, làm môn góp phần đổi toàn diện giáo dục Việt Nam Qua học sinh phát huy đƣợc tính tích cực chủ động sáng tạo, phát triển đƣợc lực cá nhân, nhân cách đem lại hứng thú, động lực trình học tập môn Công nghệ II Một số đề xuất kiến nghị Để áp dụng thành công SKKN “xây dựng khai thác phòng học môn dạy học chuyên đề môn Công nghệ 12” vào thực tế giảng dạy cách hiệu quả, xin đề xuất kiến nghị sau: - GV cần biết rõ quy định xây dựng phòng học môn; hiểu sâu PPDH đặc trƣng môn Công nghệ - Vận dụng linh hoạt, sáng tạo việc xây dựng phòng môn điều kiện đơn vị mình; vận dụng tốt PPDH đặc trƣng môn với PPDH, kỹ thuật dạy học tích cực đại phù hợp với đặc điểm lớp học, vùng, miền - Chủ động xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển lực học sinh, xây dựng thật tốt kế hoạch dạy học chi tiết phần nội dung thực hành, tham khảo tài liệu liên quan 64 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DỰ THI CẤP TỈNH - NĂM 2015 - GV: BÙI ĐÌNH HIỀN Tạo đƣợc không khí học tập thoải mái, tự nhiên, sôi nhƣng liệt quy tắc, quy định thống nhất(quy định phòng học môn, quy định ATLĐ) - Ban Giám hiệu, tổ nhóm chuyên môn trƣờng cần quán triệt việc sinh hoạt chuyên môn; có hội thảo, báo cáo chuyên đề, rút kinh nghiệm, chia sẻ kinh nghiệm quản lý, chuyên môn, nghiệp vụ giảng dạy - Tổ chức đƣợc phong trào thi đua đổi PPDH, xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra đánh giá lực học sinh, hoạt động ngoại khóa nhằm đúc rút, phổ biến kinh nghiệm hay, cách làm sáng tạo; qua kịp thời giải đáp vƣớng mắc, khắc phục khó khăn trình dạy học nói chung SKKN đƣợc thân hoàn thành áp dụng vào thực tiễn dạy học đơn vị Kết thực nghiệm có, nhiên vấn đề cần trao đổi, bổ sung, chia sẻ; mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp đạo cấp trên, cấp chuyên môn, thầy cô giáo bạn đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Nam Trực, ngày 15 tháng 06 năm 2015 Tác giả BÙI ĐÌNH HIỀN 65 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DỰ THI CẤP TỈNH - NĂM 2015 GV: BÙI ĐÌNH HIỀN TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN SÁCH TÁC GIẢ Phƣơng pháp dạy học Kỹ thuật Công nghiệp – NXBGD, 1999(Phần I II) Trần Sinh Thành Công nghệ 12- NXBGD (chủ biên) Nguyễn Văn Khôi (chủ biên) Nguyễn Văn Khôi Công nghệ 12/Sách giáo viên - NXBGD Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra ĐGKQHT theo định hƣớng phát triển lực HS Vụ giáo dục trung học Tài liệu tập huấn xây dựng chuyên đề DH KT, ĐG theo định hƣớng phát triển lực HS Vụ giáo dục trung học Hƣớng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Công nghệ - NXBGD (chủ biên) Nguyễn Hải Châu - Đỗ Ngọc Hồng - Lê Thị Thu Hằng Nguyễn Đức Thành Nguyễn Văn Khôi Hƣớng dẫn giảm tải môn Công nghệ Bộ GD - ĐT Sách Kĩ thuật điện 12 - NXBGD Đặng Văn Đào - Nguyễn Văn Bính - Nguyễn Hữu Ấn Sách Kỹ thuật điện - NXBGD Hoàng Kim Hải 10 Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên thực chƣơng trình, SGK 12 môn Công nghệ Nguyễn Văn Khôi(chủ biên) 11 Công nghệ 10 Nguyễn Văn Khôi (chủ biên) 66 [...]... 2 ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC PHÒNG HỌC BỘ MÔN CÔNG NGHỆ 2.1 Đề xuất giải pháp xây dựng phòng học bộ môn Công nghệ 2.1.1 Tư tưởng chủ đạo - Trên cơ sở nghiên cứu đặc điểm môn học, lý luận dạy học bộ môn, các tiêu chuẩn về phòng học bộ môn, chƣơng trình môn học, tôi quyết tâm xây dựng phòng học bộ môn Công nghệ - Với năng lực bản thân, tình hình thực tiễn nhà trƣờng; việc xây dựng phòng học. .. học bộ môn cần hoàn thiện từng bƣớc, làm đến đâu đƣa vào thực nghiệm giảng dạy đến đấy Từng bƣớc hoàn chỉnh phòng học và quan trọng là tạo đƣợc sự hứng thú học tập của học sinh; đã học t 2.1.2 Giải pháp xây dựng phòng học bộ môn Công nghệ 2.1.2.1 Lập kế hoạch xây dựng phòng học bộ môn Công nghệ - Báo cáo Ban Giám hiệu về kế hoạch xây dựng phòng học bộ môn Công nghệ + Chủ động trao đổi, báo cáo sơ bộ. .. cho một học sinh là 1,85 m2; riêng phòng học bộ môn môn Công nghệ có diện tích làm việc tối thiểu cho một học sinh là 2,25 m2 - Đối với cấp trung học phổ thông: diện tích làm việc tối thiểu cho một học sinh là 2,00 m2; riêng phòng học bộ môn môn Công nghệ có diện tích làm việc tối thiểu cho một học sinh là 2,45 m2 - Phòng học bộ môn của các môn Vật lí, Hoá học, Sinh học và Công nghệ phải có phòng chuẩn... đƣợc hai phòng học thực hành tin học, một phòng nghe tiếng anh, một phòng học bộ môn sinh, một phòng học bộ môn hóa, một phòng bộ môn vật lý, hai phòng học thƣờng có gắn cố định máy chiếu và phông chiếu phục vụ cho bộ môn văn, lịch sử địa và các môn khác có nhu cầu trình chiếu, ứng dụng CNTT Theo thống kê cập nhật cuối các năm học từ báo cáo năm học và từ bộ phận theo dõi hoạt động thiết bị dạy học của... tích từ 12 m2 đến 27 m2 mỗi phòng và đƣợc bố trí liền kề, liên thông với phòng học bộ môn - Đối với phòng học bộ môn xây dựng trƣớc khi ban hành quy định này đƣợc chấp nhận có diện tích nhỏ hơn không quá 12% so với quy định tại khoản 2 và khoản 3 của Điều này 1.2.5 Kích thước phòng học bộ môn: - Tỷ lệ giữa chiều dài và chiều rộng của phòng học bộ môn không lớn hơn 2 - Chiều cao phòng học bộ môn (tính... lý thuyết và quan điểm dạy học hiện đại nhƣ lý thuyết kiến tạo, dạy học định hƣớng HS, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình huống và dạy học định hƣớng hành động - Tăng cƣờng sử dụng phƣơng tiện dạy học và công nghệ thông tin trong dạy học: Phƣơng tiện dạy học (PTDH) có vai trò quan trọng trong việc đổi mới PPDH, nhằm tăng cƣờng tính trực quan và thí nghiệm,... nghiệp vụ - Giáo viên kiêm nhiệm phụ trách phòng học bộ môn có trách nhiệm, quyền lợi và nghĩa vụ nhƣ viên chức làm công tác thiết bị dạy học 1.2.16 Sử dụng và bảo quản phòng học bộ môn: - Phòng học bộ môn của môn học đƣợc sử dụng để dạy các tiết học có tiến hành thí nghiệm, thực hành - Việc bảo quản phòng học bộ môn đƣợc tiến hành thƣờng xuyên; các thiết bị dạy học hƣ hỏng bất thƣờng phải đƣợc khắc phục... trang trọng, phù hợp với tầm quan sát của học sinh 1.2 .12 Trang thiết bị dạy học của phòng học bộ môn: - Trang thiết bị dạy học của phòng học bộ môn đƣợc sắp xếp hợp lý trong hệ thống tủ, giá, kệ chuyên dùng, thuận tiện cho việc sử dụng và bảo quản - Phòng học bộ môn cần có các thiết bị trình chiếu nhƣ: projector, máy chiếu vật thể, máy vi tính Phòng học bộ môn Tin học đƣợc trang bị máy chủ, hệ thống máy... thiết bị của phòng học bộ môn - Có kế hoạch sử dụng phòng học bộ môn hằng tuần, tháng, học kỳ, năm học - Có nội quy và lịch hoạt động thƣờng xuyên của phòng học bộ môn - Đảm bảo thực hiện đầy đủ thí nghiệm của giáo viên và học sinh theo nội dung, yêu cầu quy định trong chƣơng trình môn học 1.2.15 Yêu cầu đối với viên chức làm công tác thiết bị dạy học: - Viên chức làm công tác thiết bị dạy học phải có... Kích thƣớc chiều ngang phòng học bộ môn từ 7,20 m trở lên 1.2.6 Nền và sàn nhà của phòng học bộ môn: Nền và sàn nhà phòng học bộ môn đảm bảo dễ làm vệ sinh, không trơn trƣợt, không có kẽ hở, không bị mài mòn, không bị biến dạng, chống đƣợc ẩm, tránh đƣợc hiện tƣợng nồm ƣớt và chịu đƣợc tác động của hoá chất 1.2.7 Cửa ra vào, cửa sổ phòng học bộ môn: Cửa ra vào và cửa sổ phòng học bộ môn phải phù hợp với ... thiếu TBDH trình dạy học 1.2.1 Khái niệm phòng học môn: Phòng học môn phòng học riêng cho môn liên môn, tại phòng học đó, hệ thống phƣơng tiện nghe, nhìn đƣợc lắp đặt cố định, hệ thống TBDH đƣợc... hoá chất 1.2.7 Cửa vào, cửa sổ phòng học môn: Cửa vào cửa sổ phòng học môn phải phù hợp với quy định tiêu chuẩn xây dựng hành Phòng học môn phải bố trí 02 cửa vào phía đầu cuối phòng, chiều rộng... hành tin học, phòng nghe tiếng anh, phòng học môn sinh, phòng học môn hóa, phòng môn vật lý, hai phòng học thƣờng có gắn cố định máy chiếu phông chiếu phục vụ cho môn văn, lịch sử địa môn khác có