XÂY DỰNG TRƯỜNG MẦM NON LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO -& - DỰ ÁN TĂNG CƢỜNG KHẢ NĂNG SẴN SÀNG ĐI HỌC CHO TRẺ MẦM NON MÔ ĐUN QL1 XÂY DỰNG TRƢỜNG MẦM NON LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM (Dành cho cán quản lý) TÀI LIỆU BỔ TRỢ VÀ TÀI LIỆU THAM KHẢO GIỚI THIỆU VỀ GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Như biết, theo kết điều tra EDI Việt Nam, 50,68% trẻ 5-6 tuổi bị thiếu hụt có nguy thiếu hụt lĩnh vực Đây cảnh báo với Giáo dục mầm non Việt Nam Để nâng cao chất lượng EDI, thời điểm mà cần phải thay đổi thống quan điểm cách thực Làm để phát triển chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm tiếp cận giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhiệm vụ quan trọng Vì vậy, module để giúp cán quản lý hiểu rõ cách tiếp cận giáo dục lấy trẻ làm trung tâm lập kế hoạch giáo dục dựa quan điểm tiếp cận Hơn nữa, nhà quản lý cần biết cách vận dụng quan điểm tiếp cận vào việc hướng dẫn hỗ trợ giáo viện thực chương trình giáo dục mầm non cách hiệu quả, đảm bảo chất lượng phát triển toàn diện phù hợp với cá nhân trẻ, đạt mục tiêu giáo dục đề NỘI DUNG MÔ ĐUN Giới thiệu Học tập Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Lập kế hoạch quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Kết luận Kế hoạch hành động cá nhân GIỚI THIỆU VỀ GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM HỌC TẬP Học gì? Làm để biết đƣợc việc học diễn ra? Việc hoc xảy HỌC TẬP VÀ VUI CHƠI Trẻ học học có hiệu tham gia vào hoạt động Trẻ tham gia nhiều hoạt động học nhiều Tất trò chơi có tiềm hỗ trợ việc học trẻ Vui chơi cho trẻ hội đƣợc BẢN THÂN TÔI Khi nhỏ - Thứ mà thích học - Tôi không thích học - Điều mà thích làm - Người có ảnh hưởng đến Khi lớn: - Tôi giỏi - Tôi không giỏi - Tôi thích học - Tôi không hứng thú học - Tôi thường học tốt cách GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Những trải nghiệm năm đầu đời nên phù hợp với mức độ phát triển trẻ phải xây dựng sở trẻ biết làm Điều có nghĩa phải cận trọng để không cố gắng dạy cho trẻ khó trẻ để có thê hiểu làm Ví dụ: Cố gắng dạy trẻ thêm chữ số trước trẻ hiểu số lượng ý nghĩa số Hoặc: cố gắng dạy đứa trẻ viết trước trẻ tạo nét thẳng, nét xiên, trước trẻ biết cầm sử dụng bút chì, nhận chữ bảng chữ Hoặc: mong đợi đứa trẻ hợp tác tốt với trẻ khác trẻ hạn chế kỹ ngôn ngữ tiếng Việt Để hỗ trợ trẻ học tập, cần Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần đảm bảo Hứng thú, nhu cầu, khả năng, mạnh đứa trẻ hiểu , đánh giá tôn Mỗi đứa trẻ có hội tốt để thành công Mỗi đứa trẻ có hội để học nhiều cách khác kể thông qua vui chơi Học chơi, chơi mà học Trẻ học chơi tốt có người lớn hỗ trợ mở rộng trẻ hứng thú thực hiện, cách đặt câu hỏi mang tính tư lắng nghe trẻ trò chuyện giao tiếp với trẻ dẫn đưa gợi ý khuyến khích trẻ chơi trẻ củng cố kiến thức kĩ khác Hỗ trợ mở rộng việc học trẻ Cách nói chuyện với trẻ vô quan trọng Hiện nay, đàm thoại “thuyết trình theo kịch bản” coi phương pháp dạy học quan trọng Đây mốt số ý kiến việc giáo viên làm để phát triển tư việc học cho trẻ Khi trẻ vui chơi, giáo viên phất triển tƣ việc học trẻ cách Khuyến khích trẻ thiết lập quan hệ với trẻ biết làm với kinh nghiệm có tương đồng Sử dụng từ ngữ để miêu tả trẻ làm Khuyến khích trẻ mở rộng phát triển trò chơi tưởng tượng Ví dụ: Ngồi dụng cụ góc hoạt động đóng vai nói “ Tôi khát nước Có thể cho chút để uống không?” Hoặc giả vờ rót uống tách trà, nói “Tôi thích trà Ôi, nóng Tôi phải uống từ từ Ừm, ngon tuyệt! Có để ăn không bác? Sử dụng tình có vấn đề thách thức nảy sinh trình chơi để khuyến khích trẻ thảo luận tìm cách giải Ví dụ: Tôi băn khoăn làm cầu có độ cao đủ chui qua gầm cầu Lắng nghe ý kiến thảo luận trẻ đề xuất thử xem giải pháp “Chúng ta xem làm có không” Tập trung vào tham gia trẻ, nội dung học tập kết mong đợi Ví dụ: Khi trẻ chơi góc hoạt động gia đình, cô nói “ Làm ơn cho xin tách trà to không? Giúp đỡ trẻ làm đó, ví dụ cầm tay trẻ, cầm đồ vật, minh họa nói cho trẻ biết việc thực Đôi lúc cần trì hội thoại thảo luận cô trẻ, cô trẻ đưa ý kiến lắng nghe lẫn Chiến lƣợc giúp trẻ phát triển kĩ thành công học tập Kích thích trẻ thử nghiệm khám phá thông qua hoạt động trải nghiệm Phối hợp hài hòa nhu cầu trẻ điều trẻ cần- điều chỉnh nội dụng cho phù hợp với mức độ phát triển nhu cầu khác trẻ Linh họat cách sử dụng phương pháp, hoạt động học tập Sử dụng hội thoại đặt câu hỏi để tìm thông tin giúp trẻ thể phân loại chúng biết hiểu Sử dụng cách động viên, khuyến khích khen trẻ phù hợp với tình tính cách trẻ Đưa trẻ đến góc học tập, hướng dẫn khuyến khích trẻ thực hành, vui chơi, tìm tòi, khám phá Cung cấp nhiều hội để trẻ tham gia hoạt động mang tính tưởng tượng sáng tạo Quan sát, tương tác với trẻ Dành thời gian cho trẻ chơi, suy nghĩ giải vấn đề, quan sát đưa ý kiến Tạo hội cho trẻ chơi chơi bạn khác Linh hoạt, điều chỉnh nội dung cho phù hợp với nhu cầu, trình độ phát triển trẻ Cung cấp cho trẻ địa điểm, thời gian hoạt động đầy đủ phương tiện hoạt động Cần tận dụng nguồn vật liệu có sẵn địa phương Thiết kế học mang tính thiết thực, phù hợp với vốn kinh nghiệm trẻ Tạo hội cho trẻ học tập qua chơi tự do, chơi có hướng dẫn giáo viên qua học chung theo kế hoạch Tạo hội cho trẻ chơi chơi bạn khác Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm THIẾT KẾ MÔI TRƢỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Như lưu ý với phần trước, việc học việc dạy không tự diễn mà nhà quản lý giáo viên cần tạo điều kiện để thực Họ cần suy nghĩ cách cẩn trọng môi trường xã hội- cách mà giáo viên tương tác với trẻ để hỗ trợ trẻ học tập Họ cần xếp môi trường vật chất tối đa hóa hội học tập trẻ Điều đòi hỏi phải lập kế hoạch cách cẩn thận MÔI TRƢỜNG HỌC TẬP Cách thức mà môi trường học tập (môi trường giáo dục) trường MN thiết kế, xếp ảnh hưởng đến: việc học trẻ, cách học trẻ cách mà giáo viên dạy Môi trường giáo dục có ảnh hưởng đến thành công học tập trẻ ảnh hưởng đến việc nội dung kết mong đợi có đạt hay không Môi trường xã hội môi trường vật chất tác động đến việc cô trẻ cảm nhận nào, đến việc sử dụng nguồn học liệu, vật liệu phương tiện, đến chất tự nhiên hoạt động vui chơi trẻ, đến tương tác cô trẻ Cả hai môi trường bên bên lớp học quan trọng việc dạy học cô trẻ Trẻ em tham gia vào hoạt động loại trò chơi khác tùy thuộc vào môi trường mà trẻ đó.Vì trẻ cần có nhiều hội để chơi học bên lớp học Môi trƣờng học tập lấy trẻ làm trung tâm Trẻ có thể: Ý nghĩa đa dạng góc cho trẻ hoạt động thời điểm gì? THIẾT KẾ MÔI TRƢỜNG Trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, góc hoạt độngchính trì thường xuyên, chúng không cần phải di chuyển đóng lại Vì cần suy nghĩ cẩn trọng việc bố trí góc Cũng quan trọng việc xếp phải linh hoạt để xếp lại Ví dụ: để thay đổi tập trung góc hoạt động đóng vai từ trò chơi gia đình sang trò chơi bệnh viện, tạo không gian cho ngủ trưa cách di chuyển số giá để để đồ Khi thiết kế góc hoạt động cần ý Sắp xếp: hoạt động tương đồng gần (hoạt động tĩnh xa hoạt động động) Giới hạn không gian: chiếu, giá, đồ dùng Nhiều góc phòng Kiểu lưu chuyển: đảm bảo di chuyển qua lại phòng hay trời phải hạn chế tối đa cản trở Đảm bảo trẻ di chuyển dễ dàng góc mà không va chạm vào trẻ khác hay vướng vào đồ vật bị vấp ngã Có đồ chơi, học liệu phương tiện đặc chủng Các góc phải bày biện hấp dẫn Không gian để chơi lối góc: cần giới hạn số trẻ không gian nhỏ để trẻ hoạt động thoải mái Không cần thiết phải dành không gian rộng thoáng cố định khó khăn cho việc xếp góc hoạt động , hạn chế việc học chơi trẻ góc hoạt động HỌC LIỆU VÀ PHƢƠNG TIỆN TRONG GÓC HOẠT ĐỘNG Điều quan trọng đồ dùng học liệu mà giáo viên cung cấp cho góc hoạt động cần lên kế hoạch thật cẩn trọng để hỗ trợ giáo viên lên kế hoạch cho việc học trẻ để thu hút trẻ tham gia, tạo hội học tập khác Học liệu phƣơng tiện góc hoạt động hợp lý Hỗ trợ giáo viên lập kế hoạch học tập cho trẻ, kích thích trẻ tham gia làm phong phú hoạt động chơi học trẻ Có thể thay đổi tùy theo giáo viên dự định tùy vào hứng thú, khả trẻ Đầy đủ đa dạng Phong phú bổ sung cần Được bày biên cách hấp dẫn Sắp đặt hợp lý thuận tiện Mang tính mở, không cố định trẻ phải sử dụng theo cách cho Nguyên vật liệu tự nhiên phế liệu phản ánh rõ khác biệt văn hóa (mang màu sắc vùng miền, địa phương) trẻ trường cộng đồng Đảm bảo trẻ thể ý tưởng không bị gò bó MÔI TRƢỜNG HỌC TẬP NGOÀI TRỜI Nếu định tạo nhiều hội cho trẻ phát triển học tập, cần đánh giá cao tận dụng môi trường trời Các góc hoạt động trời khác Một số phƣơng pháp mà giáo viên hỗ trợ việc học tƣ trẻ Cán quản lí làm để cải thiện môi trƣờng hoạt động trời cho trẻ? Giúp trẻ ổn định góc hoạt động MÔI TRƢỜNG HỌC TẬP LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Là môi trường hoạt động mà trẻ tham gia xây dựng giáo viên: bổ sung thêm học liệu, đồ chơi; xếp vệ sinh góc hoạt động Phong phú góc hoạt động lớp trời Học liệu đa dạng, hấp dẫn, khuyến khích trẻ sử dụng theo nhiều cách sáng tạo khác Tận dụng nguyên vật liệu sẵn có địa phương Có nhiều hội cho trẻ lựa chọn học liệu hoạt động Giáo viên trò chuyện chơi với trẻ, kích thích trẻ tư Trẻ chủ động: tích cực: vui chơi tìm tòi khám phá trải nghiệm thực hành sáng tạo hợp tác trò chuyện chia sẻ ý tưởng LẬP KẾ HOẠCH TRÊN QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Kế hoạch văn tài liệu quan trọng ghi lại dự định học tập trẻ chiến lược giảng dạy Kế hoạch đòi hỏi hiểu biết tốt theo yêu cầu trẻ em chương trình giáo dục mầm non, cần phải có nội dung yêu cầu kết mong muốn Ở Việt Nam lập kế hoạch đưa vào kết số EDI hỗ trợ để trẻ tiến dựa số Kế hoạch phải dựa quan sát giáo viên kiến thức trẻ - phải dựa sở thích trẻ em, kiến thức, khả năng, đặc điểm cá nhân hoàn cảnh văn hóa nhu cầu trẻ Nó hữu ích đưa vào ý tưởng bậc cha mẹ thành viên cộng đồng Các kế hoạch phải dựa hiểu biết phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giáo dục đảm bảo rằng: trẻ tham gia tích cực việc học tập trẻ học thông qua chơi 10 trẻ học hỏi nhiều cách khác Giáo viên cần phải suy nghĩ cẩn thận họ muốn trẻ em để học làm điều tốt xảy thông qua trình tham gia khuyến khích động viên trẻ Giáo viên cần phải suy nghĩ về: kinh nghiệm hội hỗ trợ mục tiêu học tập mong muốn; tương tác chiến lược giảng dạy để hỗ trợ học tập yêu cầu thay đổi môi trường học tập nhà trời vị trí thời lượng thực hoạt động/trải nghiệm Giáo viên cần suy nghĩ kế hoạch cho nhóm trẻ kế hoạch riêng trẻ Các kế hoạch cần phải đủ linh hoạt để thích ứng với hoàn cảnh thay đổi đột xuất Thiếu linh hoạt nhiều cấu, người lớn kiểm soát nhiều hạn chế việc học trẻ em hội cho giảng dạy Các kế hoạch hiệu đưa phần tổng kết hoạt động xảy trẻ làm trẻ quan tâm LẬP ĐIỀU CHỈNH KẾ HOẠCH ĐÁNH GIÁ THỰC HIỆN Quá trình phát triển chương trình giáo dục đòi hỏi giáo viên phải liên tục: Lập kế hoạch Thực Đánh giá Điều chỉnh Lập kế hoạch cho thời gian tiếp theo, để đáp ứng với nhu cầu học tập trẻ Vai trò CBQL quan trọng việc hỗ trợ giáo viên lập kế hoạch giúp giáo viên độc lập trongviệc lập kế hoạch – Rút cuộc, giáo viên người hiểu học sinh cần phải biết phù hợp trẻ học trẻ làm 11 CBQL làm để giúp giáo viên lập kế hoạch theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm? LẬP KẾ HOẠCH Mục tiêu: Xác định theo lĩnh vực phát triển: Phát triển thể chất Phát triển nhận thức Phát triển ngôn ngữ Phát triển tình cảm- kỹ xã hội Phát triển thẩm mỹ Nội dung Trả lời câu hỏi: Dạy trẻ hiểu gì, biết gì? (Kiến thức gì?) Dạy trẻ kỹ nào? ( Kỹ nào?) Giáo dục trẻ có thái độ với giới xung quanh? Hoạt động Triển khai thực nội dung thông qua hoạt động Học tâp (các môn học: Toán, khám phá MTXQ, tạo hình, Âm nhạc) Góc hoạt động: Đóng vai, Xây dựng- lắp ghép, Toán Khám phá, Biểu diễn, Sáchtruyện, Chữ Hoạt động trời Tham quan Lao động Lễ hội Kế hoạch thực hiện: Có nhiều cách để trình bày, tùy vào giáo viên Có thể : Lập kế hoạch theo lĩnh vực hoạt động Lập kế hoạch dựa nội dung Lập kế dựa vào lịch sinh hoạt hàng ngày 12 Lập kế hoạch giáo dục Lấy trẻ làm trung tâm Việc lập kế hoạch thực kế hoạch cần linh hoạt, vì: Có nội dung không đưa vào kế hoạch mà giáo viên cần giải hoàn cảnh thực tế xảy (Ví dụ) Có nội dung xây dựng kế hoạch có thay đổi, nên không thực thời gian dự kiến, phải thay nội dung khác (Ví dụ) Việc lập kế hoạch phải đảm bảo trẻ lớp hỗ trợ để phát triển Lập kế hoạch cần phải có suy nghĩ trƣớc bao gồm định Mục tiêu kết mong đợi với việc học trẻ Các trải nghiệm hội hỗ trợ kết mong đợi Vật liệu đồ dùng Địa điểm thời gian cho trẻ trải nghiệm Vai trò giáo viên – họ làm nói Nếu hoạt động không theo kế hoạch không diễn ra, giáo viên đánh giá xem liệu hoạt động có phù hợp với trẻ không tìm kiếm hội khác để đạt hoạt động học tập kỳ vọng cho trẻ KẾT LUẬN Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm quan điểm đạo xuyên suốt, thống hoạt động giáo dục trẻ trường mầm non để đảm bảo việc thực chương trình giáo dục mầm non có hiệu quả, có chất lượng tất trẻ hưởng lợi từ chương trình Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thể tất yếu tố trình giáo dục Từ việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục hoạt động cụ thể người giáo viên lập kế hoạch, xây dựng môi trường giáo dục … Mọi hoạt động hƣớng tới trẻ nhƣ nhóm trẻ nhỏ nhóm trẻ lớn để tạo hội cho trẻ đƣợc học tập điều kiện cụ thể nhằm hỗ trợ trẻ phát triển tất lĩnh vực Thực tiễn giáo dục mầm non Việt Nam đòi hỏi nhà quản lí cần hiểu đúng, hiểu sâu sắc vận dụng vào thực tiễn quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm công tác đạo hỗ trợ chuyên môn cho GVMN Việc hỗ trợ chuyên môn nhà quản lí cần cụ thể, sát thực, linh hoạt, không áp đặt Cần khuyến khích sáng tạo GV, tôn trọng giáo viên (bởi giáo viên người hiểu trẻ rõ ) 13 KẾ HOẠCH HÀNH ĐỘNG CÁ NHÂN Thực tế giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trƣờng anh/chị làm việc/ làm với Một điều đạt mà anh/chị làm để cải thiện môi trƣờng học tập anh/chị làm Môi trƣờng học tập nhà Môi trƣờng học tập trời Một điều đạt đƣợc mà bạn làm để giúp giáo viên thực phƣơng pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Làm bạn làm điều 14