1. Lí do chọn đề tàiCon ngườitừ khi sinh ra và lớn lêntheo thời gian sẽ hình thành ở bản thân kỹ năngtự lập cần thiết để tồn tại, thích nghi và phát triển. Kỹ năng tự lập là tổng hợp của những kỹ năng đơn lẻ quan trọng như: tự phục vụ,lao động đơn giản, rèn luyện thể lực và vui chơi giải trí...Vì thế,kỹ năng tự lập đóng vai trò quan trọng trong cuộc sống của mỗi cá nhân, đặc biệt từ độ tuổi thanh thiếu niên –tuổi trưởng thành cả về thể chất vàtâm lý để có thể bắt đầu cuộc sống tự lập. Tuy nhiên, với thanh thiếu niên RLPTK, việc phát triển kỹ năng tự lập gặp nhiều khó khănhơn so với thanh thiếu niên bình thườngvì những hạn chế nhất định về các mặt như:nhận thức, giao tiếp, hành vi hay những nguyên nhân khác, ví dụ : ảnh hưởng từ môi trường sống, thiếu cơ hội hòa nhập… Bên cạnh đó,hệ thống cơ sở vật chất ở các trường, trung tâmchưa đồng bộ, mô hình giáo dục đặc biệt cho đối tượng RLPTK hiện nay chủ yếu tập trung vào độ tuổi Mầm non và tuổi Tiểu học mà chưa có nhiều mô hình giáo dục dành cho lứa tuổi thanh thiếu niên. Vì vậy, việc chú trọng phát triển kỹ năng tự lập cho thanh thiếu niên RLPTK cũng bị hạn chế.Những hạn chế về mặt thể chất và tâm lý đã dẫn đến nhiều khó khăn trong cuộc sống cho thanh thiếu niên RLPTK, ví dụ: có nhiều thanh thiếu niên RLPTK chưa tự ý thức ăn uống mà còn phải cần nhắc nhở, chưa tự bản thân tắm gội được mà còn cần đến sự trợ giúp của cha mẹ, đa số các em không biết tham gia hoặc ít tham gia vào các hoạt động thể lực thể thao hay các trò chơi giải trí…Từ thực tế trên cho thấy, vấn đềhình thànhkỹ năng tự lập cho thanh thiếu niênRLPTKlà hết sức cần thiết và cấp bách nhằm giúpcác emtăng cơ hội làm chủ bản thân, thích nghihoàn cảnh đểhòa nhập cộng đồng.TEACCH là một trong những phương pháp trị liệu và giáo dục cho đối tượng RLPTKmang lạinhiều hiệu quả và phổ biến nhất hiện nay. Bằng hướng tiếp cận mang tính “cấu trúc hóa” hoạt động dạy học và tận dụng thế mạnh tư duy bằng hình ảnh của thanh thiếu niên RLPTK phương pháp TEACCH đã giảm thiểu hành vi, phát triển kỹ năng tự lập cho cá nhân RLPTK.Vì vậy, việc vận dụng các ứng dụng của TEACCH trong quá trình nâng cao kỹ năng tự lập cho thanh thiếu niên RLPTK đã được áp dụng ở nhiều nước trên thế giới nhưng ở Việt Nam mô hình này chưa được chú ý nhiều. Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi quyết định lựa chọn đề tài “Sử dụng phương pháp TEACCH để nâng cao kỹ năng tự lập cho thanh thiếu niên RLPTK’’.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT ************* NGUYỄN THANH HẢI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TEACCH ĐỂ NÂNG CAO KỸ NĂNG TỰ LẬP CHO THANH THIẾU NIÊN RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ Người hướng dẫn: TS Nguyễn Nữ Tâm An Hà Nội, năm 2015 LỜI CẢM ƠN Với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc em xin gửi lời cảm ơn đến Tiến Sĩ Nguyễn Nữ Tâm An - người trực tiếp hướng dẫn, ủng hộ động viên em suốt q trình thực khóa luận Em xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo Khoa Giáo dục Đặc biệt - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội dạy dỗ, hướng dẫn em suốt trình em học tập khoa cung cấp tài liệu giúp em hồn thành khóa luận Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám đốc - Ban Giám hiệu, GV, nhân viên Trung tâm chăm sóc phục hồi chức trẻ khuyết tật trí tuệ Khánh Tâm Trung tâm Phúc Tuệ nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện cho em thực tốt khóa luận Em xin gửi lời cảm ơn tới người thân gia đình, bạn bè thành viên lớp A-K61 Khoa Giáo dục Đặc biệt - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội cổ vũ động viên em hoàn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2015 Sinh viên Nguyễn Thanh Hải DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT RLPTK Rối loạn phổ tự kỷ TEACCH Trị liệu giáo dục cho trẻ tự kỷ có khó khăn giao tiếp KHGDCN Kế hoạch giáo dục cá nhân GV Giáo viên TN Thực nghiệm HS Học sinh MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Con người từ sinh lớn lên theo thời gian hình thành ở bản thân kỹ tự lập cần thiết để tồn tại, thích nghi phát triển Kỹ tự lập là tổng hợp kỹ đơn lẻ quan trọng như: tự phục vụ, lao động đơn giản, rèn luyện thể lực vui chơi giải trí Vì thế, kỹ tự lập đóng vai trò quan trọng sống cá nhân, đặc biệt từ độ tuổi thiếu niên – tuổi trưởng thành thể chất tâm lý để bắt đầu sống tự lập Tuy nhiên, với thiếu niên RLPTK, việc phát triển kỹ tự lập gặp nhiều khó khăn so với thiếu niên bình thường hạn chế định mặt như: nhận thức, giao tiếp, hành vi hay nguyên nhân khác, ví dụ : ảnh hưởng từ mơi trường sống, thiếu hội hịa nhập… Bên cạnh đó, hệ thống sở vật chất trường, trung tâm chưa đồng bộ, mơ hình giáo dục đặc biệt cho đối tượng RLPTK chủ yếu tập trung vào độ tuổi Mầm non tuổi Tiểu học mà chưa có nhiều mơ hình giáo dục dành cho lứa tuổi thiếu niên Vì vậy, việc trọng phát triển kỹ tự lập cho thiếu niên RLPTK bị hạn chế Những hạn chế mặt thể chất tâm lý dẫn đến nhiều khó khăn sống cho thiếu niên RLPTK, ví dụ: có nhiều thiếu niên RLPTK chưa tự ý thức ăn uống mà phải cần nhắc nhở, chưa tự thân tắm gội mà cần đến trợ giúp cha mẹ, đa số em khơng biết tham gia tham gia vào hoạt động thể lực thể thao hay trị chơi giải trí… Từ thực tế cho thấy, vấn đề hình thành kỹ tự lập cho thiếu niên RLPTK cần thiết cấp bách nhằm giúp em tăng hội làm chủ bản thân, thích nghi hồn cảnh để hòa nhập cợng đồng TEACCH phương pháp trị liệu giáo dục cho đối tượng RLPTK mang lại nhiều hiệu phổ biến Bằng hướng tiếp cận mang tính “cấu trúc hóa” hoạt động dạy học tận dụng mạnh tư hình ảnh thiếu niên RLPTK phương pháp TEACCH giảm thiểu hành vi, phát triển kỹ tự lập cho cá nhân RLPTK Vì vậy, việc vận dụng ứng dụng TEACCH trình nâng cao kỹ tự lập cho thiếu niên RLPTK áp dụng nhiều nước giới Việt Nam mơ hình chưa ý nhiều Xuất phát từ những lý trên, quyết định lựa chọn đề tài “Sử dụng phương pháp TEACCH để nâng cao kỹ tự lập cho thiếu niên RLPTK’’ Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận và tìm hiểu thực tiễn vấn đề kỹ tự lập, phương pháp sử dụng trình hình thành kỹ tự lập cho thiếu niên RLPTK, đề tài đề xuất sử dụng phương pháp TEACCH một cách hiệu để nâng cao kỹ tự lập cho thiếu niên RLPTK Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy kỹ tự lập cho thiếu niên RLPTK 3.2 Đối tượng nghiên cứu Sử dụng phương pháp TEACCH để nâng cao kỹ tự lập cho thiếu niên RLPTK Giả thuyết khoa học Thanh thiếu niên RLPTK gặp nhiều khó khăn cuộc sống sinh hoạt hàng ngày Nguyên nhân em cịn yếu số kỹ như: kỹ tự phục vụ, kỹ lao động đơn giản,… Vì thế, thiếu niên RLPTK cần hướng dẫn phương pháp dạy học chuyên biệt để hình thành nâng cao kỹ bản, từ có kỹ tự lập cần thiết Nếu được sử dụng hiệu phương pháp TEACCH sẽ nâng cao kỹ tự lập cho thiếu niên RLPTK giúp em tự chăm sóc bản thân, thích nghi môi trường hòa nhập cộng đồng Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu vấn đề lý luận liên quan đến đề tài: Khái niệm RLPTK, đặc điểm tâm lý, vấn đề kỹ tự lập của thiếu niên RLPTK và ứng dụng phương pháp TEACCH 5.2 Tìm hiểu thực trạng: Sử dụng phương pháp TEACCH tình hình thành nâng cao kỹ tự lập cho thiếu niên RLPTK sở khảo sát 5.3 Đề xuất thực nghiệm: Sử dụng phương pháp TEACCH để nâng cao kỹ tự lập cho thiếu niên RLPTK Phạm vi nghiên cứu 6.1 Nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu sử dụng phương pháp TEACCH vào trình hình thành phát triển kỹ tự lập cho thiếu niên RLPTK (bao gồm kỹ bản: tự phục vụ, lao động đơn giản, rèn luyện thể lực vui chơi gải trí) 6.2 Địa bàn khảo sát: Trung tâm Khánh Tâm và Trung tâm Phúc Tuệ 6.3 Khách thể khảo sát: 40 GV dạy niên RLPTK trung tâm thiếu niên RLPTK từ 13 -14 tuổi 6.4 Khách thể thực nghiệm: 02 thiếu niên RLPTK từ 13 -14 tuổi Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Thống kê, tổng hợp, phân loại, phân tích nguồn thông tin từ luận án, luận văn, sách tham khảo, tạp chí tài liệu điện tử có liên quan để xây dựng sở lý luận đề tài nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát Quan sát kỹ thiếu niên RLPTK, việc sử dụng các phương pháp hình thành nâng cao kỹ tự lập cho thiếu niên RLPTK 7.2.2 Phương pháp phỏng vấn Trò chuyện, trao đổi với người thân, GV người trực tiếp chăm sóc thiếu niên RLPTK phương pháp sử dụng trình hình thành nâng cao kỹ tự lập cho thiếu niên RLPTK, tìm hiểu thơng tin cần thiết phục vụ cho nghiên cứu đề tài 7.2.3 Phương pháp nghiên cứu trường hợp Trao đổi, trò chuyện với GV cha mẹ thiếu niên RLPTK; tìm hiểu hồ sơ cá nhân, kế hoạch can thiệp… đối tượng nghiên cứu kỹ tự lập thể kỹ cụ thể như: kỹ tự phục vụ, lao động đơn giản, rèn luyện thể lực vui chơi giải trí 02 thiếu niên RLPTK, từ thiết kế hoạt động dạy học phù hợp với đối tượng 7.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm thông qua tiết cá nhân có sử dụng kỹ thuật phương pháp TEACCH để nâng cao kỹ tự lập, cụ thể là: kỹ tự phục vụ, lao động đơn giản, rèn luyện thể lực vui chơi giải trí cho 02 thiếu niên RLPTK, từ đó có sở mở rợng địa bàn nữa 7.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Sử dụng cơng cụ thống kê tốn học để xử lý số liệu từ khảo sát, thực nghiệm thống kê theo tần suất, điểm trung bình, xếp thứ bậc làm sở cho việc rút kết luận thực tiễn thực nghiệm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TEACCH ĐỂ NÂNG CAO KỸ NĂNG TỰ LẬP CHO THANH THIẾU NIÊN RLPTK 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1.1 Trên thế giới Hiện nay, thế giới RLPTK ngày càng được phát hiện nhiều đã trở thành "căn bệnh thời đại", thu hút sự quan tâm của không nhà khoa học lĩnh vực Giáo dục Đặc biệt mà tốn nhiều giấy mực các nhà khoa học ở lĩnh vực khác Tâm lý học, Y học Giáo dục học Đi đầu lĩnh vực công bố Jean Marc Itard (1774 – 1838) - bác sĩ người Pháp, ông nghiên cứu về trường hợp của cậu bé “hoang dã” Victor vào tháng năm 1801 Những mô tả cho thấy, cậu bé khả hiểu biểu đạt ngơn ngữ, khơng có khả giao tiếp về mặt xã hợi và không có khả nhận thức trẻ bình thường, cách ứng xử xa lạ với sống người Nối tiếp nghiên cứu Itard nghiên cứu nhà tâm lý học người Mỹ - Lighner Witmer viết cậu bé có tên Don với hành vi giống đứa trẻ mắc chứng rối loạn Tự kỷ Những điều chứng tỏ vấn đề Tự kỷ nhiều ẩn số, nghiên cứu rời rạc, chưa xác thực điều phủ nhận Tự kỷ đề cập đến từ lâu xã hội loài người 10 2’ 94 - GV khen ngợi Hoạt động 3: Thực hành cách đánh - GV giới thiệu mơ hình hàm - GV giúp HS phân biệt: Mặt ngoài, mặt mặt nhai hàm - GV hướng dẫn mơ hình - GV cho HS theo yêu cầu - GV động viên, khen ngợi - GV hướng dẫn cách chải mơ hình +Chải mặt ngồi, mặt mặt nhai - HS thực hành - GV quan sát trợ giúp Củng cố, nhắc nhở GV nhận xét nhắc nhở - GV kết thúc tiết học Quan sát lắng nghe Thực Thực Lắng nghe GIÁO ÁN CÁ NHÂN Môn: Kỹ sống Bài : Gấp áo phông ngắn tay Lớp: 3A Thời gian: 25 - 30 phút Giáo viên soạn – dạy: Nguyễn Thanh Hải I Mục tiêu 1.Kiến thức - M nhận biết áo phông ngắn tay - M biết cách gấp áo phông ngắn tay Kỹ Gấp áo phông ngắn tay cách Thái độ - M hứng thú, hợp tác với cô học III Đồ dùng dạy học - Áo phông ngắn tay - Tranh minh họa bước gấp áo phông ngắn tay 95 IV Các hoạt động dạy - học Thời gian 3’ 20’ 2’ Hoạt động GV Ổn định - GV cho HS hát hát “Em yêu trường em” tạo hứng thú đầu học - Quy định hành vi: học M không tự ý khỏi chỗ ngồi, lắng nghe cô giáo giảng Bài Giới thiệu mới: Hôm Cô dạy M cách gấp áo phông ngắn tay Hoạt động 1: Nhận biết áo phông ngắn tay GV hướng dẫn M nhận biết áo phông ngắn tay +cổ áo +tay áo +thân áo +mặt trước áo +mặt sau áo - GV cho HS nhắc lại tên phận áo - GV nhận xét, khen ngợi Hoạt động 2: Gấp áo phông ngắn tay - GV hướng dẫn HS cách gấp áo, theo bước sau ( có hình ảnh họa): B1: Trải phẳng áo B2: Gấp đôi thân áo B3: Gấp tay áo B4: Gấp đôi thân áo B5: Xoay ngang áo B6: Cất vào tủ - GV làm mẫu để HS quan sát - GV yêu cầu HS thực (hỗ trợ) - GV khen ngợi Củng cố, nhắc nhở GV nhận xét nhắc nhở - GV kết thúc tiết học Hoạt động M Lắng nghe Lắng nghe Lắng nghe quan sát Nhắc lại Quan sát Quan sát Thực hành Lắng nghe Mục tiêu Đi vệ sinh , GV xen kẽ hoạt động ngày 96 ĐÁNH GIÁ CÁC HOẠT ĐỘNG CỦA N.N.M TRƯỚC VÀ SAU TN STT Tên hoạt động Đi vệ sinh Trước TN Sau TN M không tự ý thức việc vệ sinh, không GV nhắc nhở em không vệ sinh dù trường ngày Đánh - M không hợp tác với GV yêu cầu em thực - Không biết nhổ nước, nuốt bọt đánh - Xuất hành vi phá bĩnh khơng hứng thú với hoạt động Gấp áo phơng - M không hợp tác với ngắn tay GV - Không hứng thú với hoạt động lao động dù đơn giản M có nhu cầu vệ sinh, cần GV đưa hình ảnh minh họa em biết phải phịng vệ sinh - M thực quy trình học - Hứng thú với tiết học có hỗ trợ chuỗi hình ảnh - Tuy nhiên, thao tác chưa thành thục, chưa linh hoạt - M biết gấp áo phông ngắn tay - Không cần GV phải nhắc nhở trình thực GV phải khuyến khích, động viên em hồn thành nhiệm vụ PHỤ LỤC KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG DÀNH CHO N.Q.B Thời gian thực hiện: Từ 1/12 đến 31/12/2014 Thời Mục tiêu STT gian Tuần Tập trung vào số Thứ kỹ năng: gội đầu, treo áo lên móc, rửa tay 97 Hoạt động cá nhân S C Treo áo lên móc Rửa tay với xà bơng Gội đầu Thứ S Thứ C S C Thứ xà hoạt động khu vực quy định lớp học Thứ - B hình thành kỹ mức bản: Nhận biết vai trò nhiệm vụ vệ sinh cá nhân( gội đầu, rửa tay xà bông), S C S C Rửa tay với xà Treo áo lên móc Đến khu vực quy định Treo áo lên móc Rửa tay với xà bơng Gội đầu Đến khu vực quy định Treo áo lên móc Đến khu vực quy định Gội đầu Treo áo lên móc Đến khu vực quy định lớp học Gội đầu Từ tuần 3: Lặp lại hoạt động tuần nâng cao dần mức độ thành thục linh hoạt hoạt động cụ thể Tuần thứ 4: B thành thạo thực nhiệm vụ không cần hỗ trợ GV, cụ thể như: - Hoạt động gội đầu: B tự gội đầu cách: biết làm ướt tóc, cho dầu gội gãi đầu, xả nước, lau khơ tóc - Hoạt động treo áo lên móc : B ý thức việc treo áo lên móc cần thiết để quần áo gọn gàng, ngăn nắp - B biết rửa tay xà mà không cần GV nhắc nhở - B đến khu vực lớp học yêu cầu 98 GIÁO ÁN CÁ NHÂN Môn: Kỹ sống Bài : Gội đầu Lớp: 3A Thời gian: 25 - 30 phút Giáo viên soạn – dạy: Nguyễn Thanh Hải I Thông tin học sinh Họ tên: N.Q.B Ngày sinh: 2001 Dạng khuyết tật: Rối loạn phổ tự kỷ (Mức độ nặng) Điểm mạnh: - B thích hoạt động độc lập - B tập trung học thơng qua hình ảnh, tranh biểu tượng Điểm yếu: Trong lĩnh vực vệ sinh cá nhân B chưa thực kỹ mình: Khi gội đầu B biết làm ướt tóc vịi nước thao tac khác em chưa thực II Mục tiêu 1.Kiến thức - B biết đồ dùng sử dụng gội đầu - Nhận biết dầu gội đầu Kỹ - Lấy dầu gội lượng vừa đủ - Tự gội đầu mức độ đơn giản Thái độ - B hứng thú, hợp tác với cô học 99 III Đồ dùng dạy học - Dầu gội, khăn lau - Hình ảnh minh họa bước gội đầu IV Các hoạt động dạy - học Thời gian 3’ 20’ 100 Hoạt động GV Ổn định - GV cho HS hát hát “Em yêu trường em” tạo hứng thú đầu học - Quy định hành vi: học B ý ngồi ngoan, không tự ý khỏi chỗ ngồi, lắng nghe cô giáo giảng Bài Giới thiệu mới: Hôm Cô dạy B cách Gội đầu Hoạt động 1: Nhận biết số đồ dùng dùng để gội đầu Trong học hơm nay, B cần có số đồ dùng: + Dầu gội + Khăn lau - GV tay vào đồ vật gọi tên - GV khuyến khích, hướng dẫn HS vào đồ vật gọi tên giảm dần hỗ trợ HS - GV nhận xét, khen ngợi Hoạt động 2: Thực hành cách gội đầu - GV giới thiệu bước gội đầu hình ảnh minh họa - GV làm mẫu để HS quan sát theo bước: B1: Làm ướt tóc B2: Cho dầu gội gãi đầu B3: Xả vòi nước B4: Làm khơ tóc - GV hướng dẫn HS thực - GV động viên, khen ngợi - HS tự thực hành, có hình ảnh hỗ trợ - GV trợ giúp lời giảm dần hỗ trợ Hoạt động B Lắng nghe Lắng nghe Quan sát lắng nghe sau thực yêu cầu GV Thực Quan sát Thực Thực hành 2’ 101 hành động cho HS Củng cố, nhắc nhở GV nhận xét nhắc nhở - GV kết thúc tiết học Lắng nghe GIÁO ÁN CÁ NHÂN Môn: Kỹ sống Bài : Treo áo lên móc Lớp: 3A Thời gian: 25 – 30 phút Giáo viên soạn – dạy: Nguyễn Thanh Hải Những khó khăn B: B biết mặc/cởi quần áo chưa biết xác định trước/sau, phải/trái chưa biết lựa chọn trang phục phù hợp với hoàn cảnh B thực số yêu cầu đơn giản như: gấp, treo quần áo lên móc; phơi khăn… nhiên kỹ chưa hoàn thiện, cần hỗ trợ I Mục tiêu 1.Kiến thức - B nhận biết áo - B biết cách cho áo vào móc treo lên Kỹ - B biết dùng móc để móc áo - B treo áo lên ngắn Thái độ - B hứng thú, hợp tác với cô học III Đồ dùng dạy học - Áo đóng cúc dài tay, ngắn tay… - Móc áo nhựa - Tranh minh họa 102 IV Các hoạt động dạy - học Thời Hoạt động GV gian 3’ Ổn định - GV cho HS hát hát “Em yêu trường em” tạo hứng thú đầu học - Quy định hành vi: học B ý ngồi ngoan, không tự ý khỏi chỗ ngồi, lắng nghe cô giáo giảng 20’ Bài Giới thiệu mới: Ở nhà B có hay giúp mẹ treo quần áo khơng? Hơm Cơ trị học cách treo áo lên móc Hoạt động 1: Nhận biết áo móc áo GV hướng dẫn B nhận biết áo móc áo +áo đóng cúc ngắn tay +áo đóng cúc dài tay +mặt trước áo +mặt sau áo - GV yêu cầu HS nhắc lại ( tay vào vật) - GV nhận xét, khen ngợi Hoạt động 2: Treo áo lên móc - GV hướng dẫn HS cách treo áo lên móc ( đưa tranh mẫu): B1: Xác định mặt trước áo B2: Cho áo vào móc B3 Đóng cúc áo B4: Treo áo - GV làm mẫu để HS quan sát - GV yêu cầu HS thực (hỗ trợ giảm dần hỗ trợ lời) - HS thực - GV khen ngợi 2’ Củng cố, nhắc nhở GV nhận xét nhắc nhở - GV kết thúc tiết học 103 Hoạt động B Vỗ tay theo cô giáo Lắng nghe Trả lời điệu cử Lắng nghe quan sát Nhắc lại Lắng nghe Quan sát Thực Thực Lắng nghe Các mục tiêu: Rửa tay xà hoạt động khu vực quy định lớp học lồng ghép vào tiết dạy ngày GV yêu cầu B thực rửa tay xà trước ăn cơm sau vệ sinh, tiết học yêu cầu B đến khu vực khác nhau: vào nhà bếp lấy bát ăn, đến phòng cá nhân lấy đồ dùng học tập… việc làm giúp B xác định khu vực lớp học tương ứng với hoạt động cụ thể 104 ĐÁNH GIÁ CÁC HOẠT ĐỘNG CỦA N.Q.B TRƯỚC VÀ SAU TN STT Mục tiêu Trước TN Rửa tay B biết làm ướt tay, xoa tay, xà vặn vòi chưa rửa mà cần GV hỗ trợ xả nhắc nhở nhiều - B không hợp tác với GV - Không hứng thú với hoạt động lao động dù đơn giản Gội đầu Hoạt động Nhầm lẫn khu vực khu vực lớp học quy định lớp học 105 - B xoa dầu gội - B chưa xả dầu gội vòi nước - B biết làm ướt tóc chưa tự giác lau khơ tóc gội xong Sau TN - Đưa tranh biểu tượng rửa tay xà bông, kết hợp với yêu cầu: B ơi, rửa tay - Những lần cần đưa tranh biểu tượng, B hiểu phải rửa tay xà cho - B tự giác hợp tác với GV số hoạt động - B biết treo áo lên móc - Thao tác chưa nhanh nhẹn, lóng ngóng - GV phải hỗ trợ tranh - B biết xoa dầu gội - B biết xả cho dầu gội - B biết lau khô sau gội đầu - Tuy nhiên, thao tác chưa thành thục, chưa linh hoạt Cần GV trợ giúp hành động nhiều Xác định khu vực tương ứng với hoạt động ... trình dạy kỹ tự lập cho thiếu niên RLPTK 3.2 Đối tượng nghiên cứu Sử dụng phương pháp TEACCH để nâng cao kỹ tự lập cho thiếu niên RLPTK Giả thuyết khoa học Thanh thiếu niên RLPTK... tự lập, phương pháp sử dụng trình hình thành kỹ tự lập cho thiếu niên RLPTK, đề tài đề xuất sử dụng phương pháp TEACCH một cách hiệu để nâng cao kỹ tự lập cho thiếu niên RLPTK... lựa cho? ?n đề tài ? ?Sử dụng phương pháp TEACCH để nâng cao kỹ tự lập cho thiếu niên RLPTK’’ Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận và tìm hiểu thực tiễn vấn đề kỹ tự lập,