GIÁO TRÌNH NỘI DUNG HỌC PHẦN GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG

Ở con người, ngoài sự thay đổi trong cấu trúc cơ thể như mọi sinh vật khác, những thành tựu trong sự phát triển sức mạnh vật chất và tinh thần trong quá trình cải tạo và thích ứng với mô

NỘI DUNG HỌC PHẦN GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG

BÀI 1: GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC

I GIÁO DỤC LÀ MỘT HIỆN TƯỢNG XÃ HỘI ĐẶC BIỆT

1 Giáo dục là gì?

Giáo dục là một hiện tượng của xã hội thể hiện ở việc truyền đạt những kinh nghiệm

mà loài người đã tích lũy được từ thế hệ này sang thế hệ khác.

2 Tại sao gọi giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt?

Để tồn tại và phát triển con người cũng như mọi sinh vật khác phải luôn luôn tự vận động và phát triển mọi tiềm năng và sức mạnh bản chất của mình nhằm tạo ra những điều kiện thuận lợi để thoả mãn nhu cầu và thích ứng, hoà nhịp với môi trường sống Những thành tựu của sự vận động và phát triển ấy không mất đi mà được tích luỹ dần, được củng cố và để lại dấu vết

Đối với sinh vật, sự tích luỹ ấy được ghi lại trong cơ thể của chúng hoặc trong những bản năng và được truyền lại từ thế hệ này sang thế hệ khác

Ở con người, ngoài sự thay đổi trong cấu trúc cơ thể như mọi sinh vật khác, những thành tựu trong sự phát triển sức mạnh vật chất và tinh thần trong quá trình cải tạo

và thích ứng với môi trường còn được lưu giữ lại trong một dạng hoàn thiện đặc biệt: đó là những kinh nghiệm hoạt động của loài người Chúng được khái quát hoá tạo ra nền văn hoá nhân loại, được lưu tồn dưới những dạng vật chất và tinh thần

và truyền lại cho con cháu

Khác với mọi sinh vật khác, hoạt động của con người mang tính sáng tạo và sinh lợi Tiếp thu kinh nghiệm của thế hệ trước sẽ giúp con người giảm nhẹ điều kiện làm việc và đưa đến những năng suất lao động mới

Việc truyền thụ kinh nghiệm cho các thế hệ sau mà người ta gọi là hoạt động giáo dục là điều kiện quyết định sự tồn tại và phát triển của loài người Vì vậy, đây là công việc quan trọng hàng đầu của con người ở mọi thời đại, là hiện tượng xã hội đặc biệt

2 Tính xã hội của giáo dục

- Mục đích giáo dục do xã hội đặt ra và tổ chức thực hiện thông qua giáo dục Phương tiện giáo dục con người là kinh nghiệm xã hội đã được khái quát hoá thành các giá trị vật chất và tinh thần mà ta gọi là văn hoá Các giá trị vật chất và tinh thần này được lưu tồn trong kho tàng văn hoá nhân loại để phổ biến cho thế hệ hiện tại

và lưu truyền cho các thế hệ sau Lịch sử loài người càng phát triển thì kho tàng văn hoá của loài người càng tăng và tốc độ phát triển của loài người ngày càng tăng nhanh hơn và tăng mãi

- Người điều khiển quá trình giáo dục là người đại diện xã hội

- Kết quả giáo dục do xã hội do sử dụng

Như vậy, từ mục đích, phương tiện, người điều khiển đến kết quả giáo dục đều

do xã hội quyết định Hơn nữa, giáo dục là một hiện tượng xã hội mà bất cứ người nào muốn tồn tại và phát triển cũng đều phải tham gia Như vậy, có thể khẳng định giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt

3 Chức năng xã hội của giáo dục

Nhìn chung, giáo dục có 3 chức năng - nhiệm vụ cơ bản:

Chức năng kinh tế - sản xuất;

Chức năng chính trị - xã hội;

Chức năng tư tưởng - văn hoá

a) Chức năng kinh tế - sản xuất

Chức năng quan trọng nhất mà xã hội đặt ra cho giáo dục là chức năng kinh tế - sản xuất Giáo dục không thực hiện trực tiếp chức năng này mà thông qua con người, thông qua hệ thống nguồn nhân lực mà giáo dục đào tạo nên Do được trang bị hệ thống tri thức, kỹ năng và kỹ xảo thích hợp và hiện đại, nhà trường sẽ cung cấp cho xã hội đội ngũ cán bộ khoa học kỹ thuật và công nhân có trình độ cao hơn, thông minh hơn, khéo léo hơn, làm việc có hiệu quả hơn trong các lĩnh vực kinh tế - sản xuất khác nhau

Để thực hiện tốt chức năng kinh tế - sản xuất, giáo dục phải thoả mãn một số yêu cầu cơ bản sau đây:

+ Giáo dục phải gắn bó với sự phát triển kinh tế - sản xuất thoả mãn các yêu cầu phát triển kinh tế - sản xuất trong từng giai đoạn cụ thể (hiện nay là phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước)

+ Xây dựng một hệ thống ngành nghề cân đối, đa dạng phù hợp với sự phát triển kinh tế - sản xuất của đất nước

+ Các loại hình cán bộ kỹ thuật và công nhân phải đảm bảo tính cân đối, tránh tình trạng thừa thầy, thiếu thợ (chiếc nón ngược) như hiện nay

+ Có trình độ chuyên môn nghiệp vụ và phẩm chất cao, thoả mãn các yêu cầu sản xuất hiện đại

b) Chức năng chính trị - xã hội

Chức năng chính trị - xã hội của giáo dục bao gồm những nội dung cụ thể sau đây:

+ Trang bị cho thế hệ đang lớn lên cũng như toàn thể xã hội lý tưởng phấn đấu

vì một nước Việt Nam "Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh"

+ Thông qua việc nâng cao dân trí, nâng cao trình độ văn hoá cho toàn dân, thông qua việc đào tạo nguồn nhân lực góp phần xoá đói, giảm nghèo, góp phần chuyển đổi cơ cấu sản xuất, thay đổi cấu trúc lao động xã hội và tạo ra sự bình đẳng trong các tầng lớp dân cư

+ Góp phần đào tạo một đội ngũ cán bộ quản lý theo tinh thần "do dân và vì dân"

c) Chức năng văn hoá - tư tưởng

+ Giáo dục có tác dụng ta lớn trong việc hình thành và phát triển ở thế hệ trẻ bản sắc văn hoá truyền thống của dân tộc như:

Tinh thần yêu nước, tinh thần đoàn kết; lòng nhân ái, hiếu học, cần kiệm của dân tộc

+ góp phần hình thành hệ thống giá trị xã hội, xây dựng lối sống, đạo đức, thế giới quan, ý thức hệ và chuẩn mực xã hội

Điều đáng chú ý là giáo dục thực hiện các chức năng xã hội của mình không phải bằng con đường trực tiếp, mà chủ yếu là thông qua con người do hệ thống giáo dục đào tạo ra

Thông qua con người mà nó đào tạo, giáo dục đã tác động đến toàn bộ nền kinh

tế - xã hội của đất nước, cho nên người ta thường nói giáo dục tạo ra sức mạnh của một nước, tương lai của dân tộc Vì vậy, giáo dục là quốc sách hàng đầu trong giai đoạn cách mạng mới

4 Tính quy định của xã hội đối với giáo dục

- Qua phân tích chức năng, nhiệm vụ của giáo dục đối với xã hội ta thấy giáo dục có ảnh hưởng rất to lớn đến sự phát triển kinh tế - xã hội Ngược lại, sự phát triển

xã hội quy định mục tiêu, nhiệm vụ và phương pháp giáo dục Vậy xã hội có ảnh hưởng như thế nào đến giáo dục?

Xã hội là môi trường rộng lớn trong đó giáo dục được sinh ra, được nuôi dưỡng

và phát triển Vì vậy, xã hội có ảnh hưởng quyết định đến sự phát triển giáo dục thông qua các thành phần đa dạng của nó như: kinh tế, chính trị, văn hoá

Một đất nước nghèo đói, khoa học, công nghệ, nền sản xuất không phát triển thì giáo dục làm sao phát triển được?

Một chính quyền mà thi hành chính sách ngu dân, một dân tộc không biết tôn vinh những bậc hiền tài thì văn hoá, giáo dục không thể phát triển được

Đặc điểm trên về mối quan hệ giữa giáo dục và xã hội được các nhà giáo dục gọi là tính quy định của xã hội đối với giáo dục và xem như là một tính quy luật quan trọng của giáo dục

Nói nôm na, giáo dục chịu sự giới hạn, sự khống chế của xã hội; giáo dục không vượt qua khuôn khổ, ngoài tầm cỡ của xã hội được, xã hội là "vòng kim cô" của giáo dục

Vì vậy, khi hoạch định các kế hoạch giáo dục cần chú ý đến sự phù hợp, sự gắn kết giữa giáo dục với sự phát triển kinh tế xã hội, giáo dục phải phục vụ sự phát triển kinh tế - xã hội

Hiện nay, nước ta đang tiến hành công nghiệp hoá, hiện đại hoá, xây dựng một nước Việt Nam "dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh" thì giáo dục cũng phải hướng vào lý tưởng đó của dân tộc qua việc thực hiện tốt các nhiệm vụ:

Nâng cao dân trí;

Đào tạo nguồn nhân lực;

Bồi dưỡng nhân tài cho đất nước

II GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC

Chương này sẽ chứng minh rằng giáo dục học là một khoa học Điều đó có nghĩa là việc dạy học, giáo dục con người không phải là một việc làm tuỳ tiện Muốn cho việc dạy học cũng như công tác giáo dục nói chung có hiệu quả, đạt chất lượng cao người thầy phải tuân theo những bài bản, những quy trình nhất định có tính quy luật Vì vậy, người thầy giáo phải học tập lý luận, rèn luyện tay nghề chu đáo trước khi bắt tay vào nghề "làm thầy"

Vì mỗi khoa học đều có đối tượng, hệ thống khái niệm, phạm trù, quy luật và phương pháp riêng, nên để chứng minh giáo dục học là một khoa học, phải trả lời được câu hỏi: đối tượng, khái niệm, phạm trù, phương pháp của giáo dục học là gì?

1 ĐỐI TƯỢNG CỦA GIÁO DỤC HỌC

a) Đối tượng của giáo dục học

Trước khi nghiên cứu đối tượng giáo dục học, ta hãy tìm hiểu đối tượng của khoa học nói chung

Đối tượng của một khoa học là vùng, miền, lĩnh vực của thực tiễn khách quan

mà khoa học đó nghiên cứu Mỗi khoa học có một đối tượng riêng và trong việc quản

lý hệ thống các lĩnh vực khoa học nó có ký hiệu riêng mà người ta thường gọi là mã số

Đối tượng của giáo dục học là một vấn đề đã được trao đổi, thảo luận và biên soạn trong nhiều tài liệu khác nhau

Tuy nhiên, đến nay, đối tượng của giáo dục học được nhiều người thừa nhận là quá trình dạy học - giáo dục

Quá trình dạy học - giáo dục là một quá trình xã hội phức tạp, nhiều mặt và lâu dài Đó là một khái niệm rất quan trọng và khó, sẽ được giới thiệu chi tiết hơn ở mục

sau Nhưng từ đây có thể xem quá trình dạy học - giáo dục là một hệ thống gồm các yếu tố sau đây:

Mục đích giáo dục;

Nội dung giáo dục;

Phương pháp giáo dục;

Hình thức giáo dục;

Phương tiện giáo dục;

Kiểm tra và đánh giá trong giáo dục

Quá trình dạy học - giáo dục diễn ra liên tục, bao gồm nhiều hoạt động, nhiều quá trình kế tiếp nhau: giờ học, năm học, cấp học Mỗi quá trình có mục đích riêng ngày càng được nâng cao và vận động từ điểm xuất phát tới mục đích cuối cùng

Vận dụng mô hình trên đây cho các lứa tuổi và bậc học khác nhau (mẫu giáo, phổ thông, đại học), ở các vùng địa lý khác nhau (thành thị, nông thôn, miền núi ), các quy mô khác nhau (xã, huyện, tỉnh, toàn quốc ) ta sẽ có những mô hình dạy học - giáo dục cụ thể

Quá trình dạy học - giáo dục cũng có thể được tiếp cận dưới các quan điểm khoa học khác nhau: nhận thức luận, tâm lý học, xã hội học, điều khiển học, kinh tế học

Nếu quan niệm quá trình dạy học - giáo dục như trên thì phạm vi nghiên cứu bao gồm nhiều vấn đề rộng lớn Nhưng trước một đối tượng rộng lớn như vậy, điều quan trọng là trong từng giai đoạn phải xác định được một số điểm trọng tâm nhằm làm cho việc tổ chức nghiên cứu có tính định hướng và tập trung, tránh tản mạn là một trong những nguyên nhân cơ bản đưa đến hiệu quả giáo dục thấp

Mặt khác, dạy học - giáo dục là một hiện tượng xã hội xuất hiện sớm trong lịch

sử loài người, giáo dục học và khoa học giáo dục nói chung đã ra đời từ nhiều thế kỷ Nhưng hệ thống tri thức giáo dục phát triển chậm, đến nay vẫn còn nghèo, chưa giải quyết được nhiều vấn đề xã hội đặt ra Điều đó đòi hỏi phải tìm kiếm những giải pháp kiên quyết, tích cực, có hệ thống nhằm phát triển nhanh chóng hệ thống tri thức giáo dục học

b)Cấu trúc của quá trình giáo dục (nghĩa rộng)

Để tìm hiểu bản chất một sự vật, hiện tượng hoặc quá trình nào đó thì nghiên cứu cấu trúc của nó là một trong những vấn đề cơ bản nhất, bởi vì cấu trúc là nội dung bên trong quan trọng nhất của mọi hiện tượng, quá trình

Theo lý thuyết cấu trúc hệ thống, để mô tả cấu trúc của hệ thống nào đấy phải trình bày:

+ Các yếu tố tạo thành hệ thống;

+ Mối liên hệ giữa các yếu tố của hệ thống

+ Môi trường mà hệ thống tồn tại

Vận dụng lý thuyết cấu trúc hệ thống vào việc nghiên cứu quá trình giáo dục, ta thấy cấu trúc quá trình giáo dục như sau:

Các yếu tố:

- Nhìn từ ngoài vào thì giáo dục (nghĩa rộng) có hai yếu tố chính là: dạy học và giáo dục (nghĩa hẹp)

Mỗi yếu tố lại là một hệ thống con với những thành phần hẹp hơn Thí dụ, dạy học gồm hai yếu tố tạo thành là dạy và học; giáo dục (nghĩa hẹp) có các yếu tố: tác động giáo dục, tiếp nhận giáo dục và tự giáo dục

- Nếu tìm hiểu sâuhơn ta thấy quá trình giáo dục là sự vận động và biến đổi, là

sự tương tác liên tục giữa các nhà giáo dục và người được giáo dục, giữa thầy giáo và

học sinh để trang bị hệ thống trí thức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành thái độ và tạo ra sự phát triển ở người học

Quá trình giáo dục được tổ chức chặt chẽ và có hệ thống, bao gồm các yếu tố sau đây: Mục đích; Nội dung; Phương pháp; Phương tiện; Hình thức; Kết quả

Các mối liên hệ bên trong quá trình giáo dục

Giữa mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức và kết quả có mối liên hệ rất chực chẽ Yếu tố chỉ đạo quá trình giáo dục là mục đích giáo dục Mục đích giáo dục được Nhà nước quy định tuỳ theo yêu cầu phát triển kinh tế xã hội và phát triển bản thân con người của từng giai đoạn lịch sử Mục đích chung của quá trình giáo dục là phát triển nhân cách toàn diện của thế hệ đang lớn lên Bác Hồ diễn đạt nội dung này một cách cụ thể hơn: phát triển hoàn toàn những phẩm chất và năng lực sẵn có

Dựa vào mục đích giáo dục, các chuyên gia biên soạn nội dung giáo dục

Dựa vào mục đích và nội dung giáo dục, các nhà giáo dục, các thầy giáo tổ chức quá trình giáo dục theo những phương pháp, phương tiện và hình thức đa dạng tuỳ thuộc vào đối tượng và điều kiện giáo dục, dạy học cụ thể

Quá trình tương tác giữa thầy, trò và nội dung giáo dục sẽ đưa đến kết quả là sự hình thành hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ và phát triển ở học sinh

Điều đáng chú ý là kết quả giáo dục trong nhiều trường hợp có thể đánh giá ngay, nhưng nhiều vấn đề phải một thời gian sau mới được thể hiện Đó là điều cần chú ý khi đánh giá các kết quả giáo dục

Môi trường giáo dục

Quá trình giáo dục được tiến hành trong môi trường xã hội, chịu ảnh hưởng rất

to lớn của môi trường xã hội Trước hết, nó phải đáp ứng những nhiệm vụ, những yêu cầu do xã hội đặt ra; nó thực hiện các mục đích, nhiệm vụ giáo dục trong điều kiện mà

xã hội cung cấp cho nó, trong môi trường văn hoá, đạo đức của xã hội

Ngoài môi trường xã hội (vĩ mô) mà trước hết phải tính đến sự tiến bộ xã hội, văn hoá truyền thống và sự phát triển khoa học kỹ thuật của đất nước , cần chú ý rằng giáo dục chịu ảnh hưởng rất lớn môi trường tự nhiên và xã hội của địa phương trường đóng (vi mô)

Các mối liên hệ giữa môi trường và quá trình giáo dục (liên hệ bên ngoài):

Có thể kể ra một số mối liên hệ bên ngoài cơ bản nhất:

Mối liên hệ giữa yêu cầu phát triển kinh tế xã hội với mục đích giáo dục

Mối liên hệ giữa đặc điểm truyền thống văn hoá, đạo đức và môi trường chính trị - xã hội đối với giáo dục

Mối liên hệ giữa điều kiện phát triển khoa học - kỹ thuật và giáo dục

Mối liên sự giữa các phương tiện thông tin đại chúng, giữa giáo dục gia đình, nhà trường và xã hội

Đó là những điều mà các nhà giáo dục cần quan tâm đặc biệt

2 Những khái niệm cơ bản của giáo dục học

- Giáo dục (nghĩa rộng) là quá trình tổ chức một cách có mục đích, có kế

hoạch, thông qua các hoạt động và các quan hệ giữa người giáo dục và người được giáo dục, nhằm phát triển sức mạnh vật chất và tinh thần của thế hệ đang lớn lên, trên

cơ sở giúp họ chiếm lĩnh những kinh nghiệm lịch sử xã hội của loài người

QTGD (nghĩa rộng) = QTDH + QTGD (nghĩa hẹp)

Việc tổ chức quá trình đó chủ yếu do những người có kinh nghiệm, có chuyên môn, gọi là nhà giáo dục, nhà sư phạm đảm nhiệm Nơi tổ chức chủ yếu quá trình đó gọi là nhà trường

Nhìn bề ngoài có thể thấy quá trình giáo dục bao gồm ba thành phần cơ bản; thầy giáo, học sinh và tài liệu giáo khoa Quá trình giáo dục không thể xảy ra nếu thiếu một trong ba thành phần này

Trong khoa học và trong đời sống, ngoài khái niệm quá trình giáo dục, ta còn gặp các khái niệm quá trình hình thành con người, quá trình xã hội hoá con người, quá trình hình thành nhân cách

Quá trình hình thành con người rộng hơn quá trình giáo dục Quá trình hình thành con người bao gồm: các mặt sinh học, tâm lý xã hội và giáo dục học diễn ra do ảnh hưởng của các nhân tố bên trong (bẩm sinh, di truyền, kinh nghiệm, tính tích cực của chủ thể và các nhân tố bên ngoài (ảnh hưởng của hoàn cảnh tự nhiên, hoàn cảnh xã hội )

Quá trình hình thành con người chịu ảnh hưởng của các tác động tự phát, ngẫu nhiên không kiểm soát được và của các tác động có mục đích, có tổ chức kiểm soát được

Như vậy, quá trình hình thành con người là việc làm của xã hội, chứ không riêng của ngành giáo dục

Quá trình xã hội hoá con người là quá trình hình thành con người nhưng chỉ bao hàm các tác động do những nhân tố xã hội gây nên, vừa mang tính chất tự phát, ngẫu nhiên; vừa mang tính tự giác, có mục đích, có tổ chức

Theo nghĩa rộng, xã hội hoá con người là một quá trình hai mặt, bao gồm: một mặt cá nhân lĩnh hội kinh nghiệm xã hội bằng cách gia nhập môi trường xã hội, hệ thống các quan hệ xã hội; mặt khác, cá nhân tích cực tham gia vào các mối liên hệ xã hội, bằng hoạt động sống của mình, bằng sự tham gia tích cực vào môi trường xã hội

Tuy về lý luận hai khái niệm quá trình giáo dục và quá trình hình thành con người được xác định tương đối rõ Nhưng trong đời sống, trong hoạt động thực tiễn hiện nay khái niệm quá trình giáo dục thường được mở rộng ra Nhất là trong điều kiện hiện đại, khi xã hội đòi hỏi phải giáo dục con người ở mọi nơi, mọi lúc, giáo dục thường xuyên, suốt đời thì khái niệm quá trình giáo dục trước đây được mở rộng cũng là điều hợp lý Đó là điều cần chú ý khi nghiên cứu các vấn đề giáo dục học

- Dạy học là một bộ phận của quá trình giáo dục (nghĩa rộng), là quá trình tác

động qua lại giữa giáo viên và học sinh nhằm truyền thụ và lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo ) để phát triển những năng lực và phẩm chất của người học theo mục đích giáo dục

Thế mạnh của dạy học là hình thành hệ thống tri thức (bao gồm các khái niệm, phạm trù, quy luật, phương pháp nhận thức ), hình thành các kỹ năng và kỹ xảo chung và riêng, làm cơ sở cho việc hình thành năng lực chung, năng lực chuyên biệt

và phẩm chất của người học

Bằng con đường nhận thức lý luận, những kinh nghiệm đồ sộ của xã hội loài người có thể được khái quát hoá và truyền thụ cho thế hệ đang lớn lên trong một thời gian ngắn và có hệ thống Nhờ đó, họ có điều kiện để kế thừa và phát triển sức mạnh tinh thần và vật chất của bản thân và vào việc phát triển xã hội Đó là vai trò quan trọng đặc biệt của dạy học

- Giáo dục (nghĩa hẹp) là một bộ phận của quá trình giáo dục (nghĩa rộng), là

quá trình hình thành niềm tin, lý tưởng, tình cảm, thái độ

Việc hình thành lý tưởng, niềm tin, thái độ là thế mạnh của quá trình giáo dục

và thường được tiến hành thông qua sinh hoạt tập thể, các hoạt động xã hội, lao động

xã hội công ích, trong và ngoài nhà trường

Tóm loại, mối quan hệ giữa quá trình giáo dục (QTGD) theo nghĩa rộng, quá trình dạy học (QTDH) và QTGD theo nghĩa hẹp có thể biểu diễn dưới dạng sau:

QTGD (nghĩa rộng) = QTDH + QTGD (nghĩa hẹp) Chú ý: Công thức trên đây tuy đơn giản, dễ hiểu và dễ nhớ, nhưng khi sử dụng nên chú ý một số vấn đề sau:

- QTDH và QTGD (nghĩa hẹp) đều có một mục đích chung là đào tạo con người phát triển toàn diện, nhưng mỗi quá trình có một thế mạnh riêng

- QTDH và QTGD (nghĩa hẹp) trong thực tế luôn luôn gắn bó chặt chẽ với nhau, rất ít trường hợp xảy ra một cách độc lập Thí dụ, trước khi tổ chức hoạt động giáo dục như cho các em tham quan một di tích lịch sử, tiến hành một hoạt động xã hội công ích, bao giờ cũng phải giới thiệu mục đích, ý nghĩa, lịch sử vấn đề nghĩa là phải thực hiện một quá trình dạy học

- QTDH không chỉ làm nhiệm vụ hình thành hệ thống tri thức, kỹ năng và kỹ xảo Bởi vì, khi các em đã nhận thức được vấn đề bao giờ cũng có thái độ với nó, dầu thầy giáo có chú ý đến điều đó hay không Tuy nhiên, thái độ của các em phụ thuộc rất lớn và nghệ thuật trình bày vấn đề và thái độ của thầy giáo

- Trong thực tiễn dạy học hiện nay, nhà trường thường tập trung mọi nỗ lực của mình vào quá trình dạy học, ít chú ý đến quá trình giáo dục (nghĩa hẹp) nghĩa là ít tổ chức sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội, hoạt động lao động công ích và lao động sản xuất ; ít chú ý đến việc học tập, rèn luyện trong đời sống, vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề thực tiễn, không có điều kiện rèn luyện ý chí, phẩm chất và năng lực ngay khi còn ngồi trên ghế nhà trường nên học sinh rất bỡ ngỡ khi bước vào cuộc sống Đó là một trong những nguyên nhân quan trọng làm giảm chất lượng giáo dục hiện nay

Vì vậy, việc tách quá trình giáo dục (nghĩa hẹp) ra khỏi quá trình dạy học là để nhấn mạnh tầm quan trọng của nó trong đời sống nhà trường

3 Mối quan hệ giữa giáo dục học và các khoa học khác

Như đã trình bày ở trên, giáo dục là một hiện tượng xã hội, do đó, giáo dục học

là một khoa học xã hội Trong quá trình hoạt động và phát triển, giữa giáo dục học với các khoa học xã hội cũng như với các khoa học tự nhiên đã có những mối liên hệ mật thiết Những mối liên hệ này càng phát triển đa dạng và nhiều chiều thì việc khám phá những tri thức mới về giáo dục học càng tăng

a) Trước hết phải nói đến mối quan hệ giữa triết học và giáo dục học

Triết học là khoa học về các quy luật chung nhất của sự phát triển tự nhiên, xã hội và tư duy con người, cho nên nó cũng là nền tảng khoa học cho sự phát triển của giáo dục học Đồng thời, có một số vấn đề chung mà cả triết học và giáo dục học đều quan tâm Đó là các vấn đề: sự hình thành con người và mục đích giáo dục; mối liên

hệ qua lại giữa quá trình giáo dục với các quá trình xã hội khác; lý luận về hoạt động của con người và phương pháp đào tạo con người; lý luận về văn hoá và nội dung học vấn phổ thông, việc hình thành thế giới quan Mác - Lênin cho thế hệ trẻ; mối quan hệ qua lại giữa tập thể và cá nhân v.v

b) Xã hội học, thông qua việc nghiên cứu ảnh hưởng của môi trường xã hội đối

với con người và các quan hệ giữa con người, đã vạch ra những đặc điểm phát triển kinh tế, văn hoá của xã hội và ảnh hưởng của chúng đến sự hình thành nhân cách con người, giúp cho giáo dục học giải quyết những vấn đề về mục đích và nội dung giáo dục, cũng như về sự tác động qua lại giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc giáo dục trẻ

c) Đạo đức học, thông qua việc nghiên cứu các học thuyết về đạo đức, bản chất

của đạo đức, các nguyên tắc và các phạm trù đạo đức, đã trực tiếp giúp giáo dục học giải quyết các vấn đề về giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ

d) Mĩ học, thông qua việc nghiên cứu các tính quy luật về sự phát triển các

quan hệ thẩm mĩ của con người với hiện thực và với nghệ thuật, nghiên cứu các tính quy luật về sự hình thành các lý tưởng thẩm mĩ, đã tạo cơ sở khoa học cho giáo dục học giải quyết các con đường và các phương tiện giáo dục thẩm mĩ cho thế hệ trẻ

e) Các khoa học xã hội khác, như lý luận chủ nghĩa cộng sản khoa học, kinh tế

học, lý luận nhà nước và pháp quyền v.v cũng đã cung cấp những cơ sở khoa học quan trọng cho việc nghiên cứu các vấn đề nội dung và phương pháp giáo dục và dạy học, tổ chức và quản lý giáo dục

Đối tượng của công tác dạy học và giáo dục là con người đang lớn lên, đang phát triển Vì vậy, giáo dục học liên quan chặt chẽ với một số các khoa học nghiên cứu

về con người, nghiên cứu các tính quy luật của sự phát triển thể chất, tâm lý của con người: Con người như một cơ thể sống là lĩnh vực nghiên cứu của sinh lý học; Con người như một nhân cách với thế giới tâm lý bên trong của nó, là lĩnh vực nghiên cứu của tâm lý học Giáo dục học cũng nghiên cứu con người song không phải nghiên cứu từng mặt riêng lẻ của sự phát triển con người, mà nghiên cứu con người trong tính tổng thể, toàn vẹn thông qua các mặt: đức, trí, thể, mỹ và nghiên cứu các con đường tối ưu để hình thành nhân cách toàn vẹn của con người

Giữa giáo dục học với sinh lý học và tâm lý học, có những mối liên hệ trực tiếp hết sức chặt chẽ

f) Sinh lý học được coi là cơ sở khoa học tự nhiên của giáo dục học, việc

nghiên cứu giáo dục học phải dựa vào các tri thức của sinh lý học về sự phát triển hệ thống thần kinh cao cấp, về các đặc điểm của các loại hình thần kinh, về hoạt động của

hệ thống tín hiệu thứ nhất và thứ hai, về sự vận động, về hệ thống tim mạch và hô hấp v.v

g) Tâm lý học là khoa học về các hiện tượng, các tính quy luật và các cơ chế

của tâm lý như là cái quy định sự phản ánh tích cực của con người đối với hiện thực khách quan và điều chỉnh hành vi con người Tâm lý học nghiên cứu các quá trình, các trạng thái và các phẩm chất tâm lý muôn màu muôn vẻ, là những cái được hình thành trong quá trình phát triển của con người, và quá trình tác động qua lại giữa con người

và môi trường xung quanh Được xây dựng trên lý thuyết về hoạt động của con người, tâm lý học đã võ trang cho giáo dục học những tri thức khoa học các cơ chế diễn biến

và các điều kiện tổ chức các quá trình bên trong của sự hình thành nhân cách của con người, theo từng lứa tuổi, trong từng loại hoạt động, làm cơ sở đáng tin cậy cho việc tổ chức các quá trình sư phạm

x Trong thời gian gần đây, giáo dục học còn liên hệ chặt chẽ với điều khiển

học, là khoa học về việc điều khiển tối ưu các hệ thống động phức tạp, là khoa học nghiên cứu lôgíc của những quá trình trong tự nhiên và trong xã hội, xác định những cái chung quy định những điều kiện vận hành các quá trình đó Cái chung đó có mặt của một trung tâm điều khiển, có mặt của khách thể bị điều khiển, và sự thực hiện điều khiển thông qua các kênh liên hệ thuận nghịch

Mối liên hệ giữa giáo dục học với các khoa học kể trên được thực hiện dưới các hình thức hết sức khác nhau; cùng nhau nghiên cứu những vấn đề chung, giáo dục học sử dụng các cứ liệu, các thuật ngữ và các luận điểm của khoa học khác; vận dụng phương pháp của các khoa học khác trong việc nghiên cứu giáo dục học v.v

Mối liên hệ của các khoa học trên đây đối với giáo dục học là hết sức chặt chẽ, nhưng từ thực tế phát triển lý luận giáo dục học và nhà trường, phải kể đến vai trò đặc biệt quan trọng của triết học, tâm lý học, xã hội học, điều khiển học

BÀI 2 : GIÁO DỤC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH

II NHỮNG NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH

Có 3 nhân tố ảnh hưởng quan trọng tới sự phát triển nhân cách Đó là:

Di truyền;

Môi trường;

Và giáo dục

Trong ba nhân tố này thì giáo dục giữ vai trò quan trọng và quyết định

Sau đây ta nghiên cứu vai trò của di truyền và môi trường đối với việc hình thành và phát triển nhân cách

1 Vai trò của di truyền đối với sự phát triển nhân cách

Từ thực tiễn ta thấy rằng: da bố trắng thi da con cũng trắng; mắt bố đen thì mắt con cũng đen, mà đen ngay từ khi mới sinh Nhưng bố nói giỏi tiếng Pháp chẳng hạn, thì khi mới

đẻ ra con có nói được tiếng Pháp không? Như vậy, hiện tượng di truyền là có thật, nhưng cái

gì di truyền được, cái gì không, và di truyền có ảnh hưởng thế nào đến sự phát triển nhân cách? Đó là một vấn đề rất phức tạp

Di truyền là sự truyền lại từ cha mẹ đến con cái những phẩm chất và những đặc điểm nhất định đã được ghi lại trong chương trình các gen Một số thuộc tính sinh học trẻ có ngay sau khi mới sinh, được gọi là những thuộc tính bẩm sinh

Chương trình mang tính di truyền về sự phát triển con người bảo đảm cho loài người tiếp tục tồn tại, đồng thời giúp cho con người thích ứng với những biến đổi của các điều kiện tồn tại của nó Những thuọc tính được di truyền của cơ thể bao gồm cấu trúc giải phẫu - sinh

lý của cơ thể, những đặc điểm của cơ thể người như màu da, màu mắt, màu tóc, vóc dáng, thể trạng, về dáng đi đứng thẳng, các phẩm chất của hệ thần kinh v.v

Vấn đề di truyền những tư chất và những năng lực thuộc một lĩnh vực hoạt động nhất định (nghệ thuật, toán học, xây dựng ) ở trẻ em là một vấn đề quan trọng trong lý luận giáo dục học

Nhà giáo dục cần phải khai thác những tư chất và những năng lực vốn có của trẻ, phải xác định tính chất và phương hướng của những sức sống đó, những đặc điểm của những say

mê, những khuynh hướng và những hứng thú của trẻ

Song khả năng này có trở thành hiện thực hay không, còn phụ thuộc vào những điều kiện sống và giáo dục của người đó

Hiện tượng thừa kế tài năng trong một số gia đình, nghĩa là sự xuất hiện liên tục nhiều người có tài, qua nhiều thế hệ, phần lớn không chỉ là do sự di truyền những tư chất nhất định,

mà còn do trong những gia đình đó, trẻ em được giáo dục trong bầu không khí hoà hứng, say

mê đối với một loại hình hoạt động nhất định và được lôi cuốn tham gia rất sơm vào những hoạt động đó

Cần chú ý thêm là những tư chất được di truyền chỉ đặc trưng cho những lĩnh vực hoạt động hết sức rộng rãi, bao quát Những tư chất đó không định hướng vào một lĩnh vực hoạt động hay sáng tạo cụ thể nào

Những tư chất đó có sẵn trong cấu trúc của não, trong các cơ quan cảm giác, các cơ quan vận động ngôn ngữ và trở thành một trong những điều kiện để sau này thực hiện có kết quả một hoạt động cụ thể nào đó, mà bản thân con người đã chọn lựa dưới ảnh hưởng của những điều kiện và những hoàn cảnh sống Song sự thành công trong lĩnh vực hoạt động đó phần lớn phụ thuộc vào lao động học tập và rèn luyện cần cù, vào thực tiễn và vào việc tích luỹ những kinh nghiệm trong lĩnh vực hoạt động đó của mỗi cá nhân

Nhìn chung, sự phát triển các quá trình nhận thức và khả năng tiếp thu học vấn của những người lành mạnh về thể chất và bình thường về tâm lý phần lớn là do những điều kiện dạy và học quyết định

Tuy thừa nhận hiện tượng không đồng đều về mặt sinh học song chúng ta chủ yếu tập trung vào việc tạo ra các điều kiện thuận lợi cho tất cả mọi người, để mỗi người đều có thể phát triển những tư chất và những năng lực hiện có của mình Một hệ thống giáo dục tiến bộ phải đảm bảo những điều kiện bình đẳng cho sự phát triển toàn diện của mọi người, đồng thời không coi nhẹ việc đối xử thích hợp với từng học sinh theo những đặc điểm cá nhân của họ

Khoa học giáo dục đã khẳng định rằng tất cả các phẩm chất tâm lý của nhân cách đều chỉ có thể có được trong quá trình hoạt động hoạt động và giao lưu với người khác Khi mới lọt lòng, con người không có sẵn một chương trình định trước nào cả về các hành vi tốt hay xấu Quá trình hình thành những phẩm chất nhân cách ở con người khi mới sinh là bắt đầu từ

số 0

Ở mỗi người, quá trình hình thành các phẩm chất đó được diễn ra trong những điều kiện độc đáo, không lặp lại (và ngay trong trường hợp các điều kiện bên ngoài có giống nhau

đi nữa, thì phản ứng của mỗi người đối với cái đó cũng sẽ khác nhau); do đó mỗi người đều được phát triển theo kiểu của mình, đều hình thành cho mình thái độ cá nhân đối với thế giới

Sự phát triển con người về mặt sinh học là một quá trình hết sức phức tạp Những cơ quan và các hệ thống khác nhau trong con người trong các giai đoạn lứa tuổi khác nhau thường phát triển một cách khác nhau

2 Vai trò của môi trường đối với sự phát triển nhân cách

Tục ngữ ta có câu: "Ở bầu thì tròn, ở ống thì dài", như vậy, từ xa xưa ông cha đã thừa nhận môi trường ảnh hưởng đến tâm lý - nhân cách con người Vậy môi trường có ảnh hưởng như thế nào đến sự hình thành nhân cách, đó là vấn đề các nhà giáo dục cần nắm vững

- Môi trường là hệ thống phức tạp các hoàn cảnh, các điều kiện tự nhiên và xã hội xung quanh trẻ Có môi trường tự nhiên và môi trường xã hội Môi trường tự nhiên bao gồm các điều kiện tự nhiên - sinh thái, phục vụ cho học tập, lao động, rèn luyện sức khoẻ, vui chơi, nghỉ ngơi của con người Môi trường xã hội bao gồm: môi trường chính trị, môi trường kinh

tế - sản xuất, môi trường sinh hoạt xã hội, môi trường văn hoá

Khi nói đến ảnh hưởng của môi trường đến sự hình thành và phát triển nhân cách, giáo dục học trước hết và chủ yếu muốn nhấn mạnh đến môi trường xã hội và quan niệm rằng, để phát triển các tư chất, vốn chỉ có ở người (ngôn ngữ, tư duy, dáng đi đứng thẳng) thì cần phải

có xã hội loài người

Nếu những trẻ em sơ sinh bị lạc và sinh sống trong các bầy đàn động vật, thì những tư chất có tính người nói trên sẽ không phát triển được

Môi trường xã hội được phân thành môi trường lớn và môi trường nhỏ Môi trường lớn được đặc trưng chủ yếu bởi tính chất của nhà nước, chế độ chính trị, chế độ kinh tế, hệ thống các quan hệ sản xuất, và các quan hệ xã hội, tính chất diễn biến của quá trình xã hội, tính chất hoạt động của các thể chế xã hội Chính hệ thống các quan hệ chính trị, kinh tế, tư tưởng được thiết lập trong xã hội đã ảnh hưởng mạnh mẽ đến sự hình thành và phát triển nhân cách, thông qua việc quy định địa vị giai cấp, địa vị xã hội của người đó

Môi trường nhỏ là một bộ phận của môi trường lớn, trực tiếp bao quanh trẻ, bao gồm: gia đình, họ hàng, làng xóm, nhà trường, đoàn đội, bạn bè, người thân Chính môi trường nhỏ, môi trường trực tiếp bao quanh trẻ này mang tính cá biệt, độc đáo, không lặp lại Môi trường nhỏ tác động trực tiếp và mạnh mẽ đến trẻ Môi trường lớn ảnh hưởng đến trẻ thông qua môi trường nhỏ Đồng thời môi trường nhỏ mang tính độc lập tương đối, chịu sự biến đổi

dễ dàng và nhanh chóng hơn

- Trong sự tác động qua lại giữa nhân cách và môi trường cần chú ý hai mặt của vấn đề: a) Sự tác động của hoàn cảnh sinh hoạt đã phản ánh vào nhân cách; b) Tính tích cực của nhân cách tác động đến hoàn cảnh nhằm làm cho hoàn cảnh đó phục vụ nhu cầu và lợi ích của mình Hai mặt nói trên có mỗi liên quan và ảnh hưởng lẫn nhau