4 2/ Trong quá trình giảng dạy giáo viên phải biết phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh nhằm gây hứng thú học tập cho các em.. Nếu giáo viên gây được hứng thú trong bài
Trang 1Giáo viên: Huỳnh Văn Thời Môn: Âm nhạc 1
Mục lục PHẦN I - PHẦN MỞ ĐẦU 2
PHẦN II - NỘI DUNG ĐỀ TÀI 2
I- CƠ SỞ KHOA HỌC 2
II - CƠ SỞ THỰC TIỄN: 3
III - THỰC TRẠNG: 3
IV - GIẢI PHÁP THỰC HIỆN : 4
1/ Phải gây hứng thú cho học sinh ngay từ phần mở đầu bài học, phần giới thiệu đề mục mới: 4
2/ Trong quá trình giảng dạy giáo viên phải biết phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh nhằm gây hứng thú học tập cho các em 4
3/ Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học: 5
4/Trong quá trình giảng dạy cần đưa vào một số trò chơi vừa nâng cao hiệu quả bài học, vừa tạo hứng thú cho học sinh 6
5/ Giáo viên phải biết sử dụng phương tiện dạy học như một yếu tố gây xúc cảm 6
6/Thường xuyên củng cố và phát triển hứng thú của học sinh trong giờ học âm nhạc 6
7/ Tăng cường các hoạt động âm nhạc trong lớp, trường để học sinh được xem, được nghe được thể hiện và bình luận : 7
V KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM QUA QUÁ TRÌNH GIẢNG DẠY: 7
1 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: 7
2 BÀI HỌC KINH NGHIỆM: 8
PHẦN III - KẾT LUẬN CHUNG 9
Trang 2SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MÔN ÂM NHẠC CẤP THCS
PHẦN I - PHẦN MỞ ĐẦU
Xuất phát từ mục tiêu giáo dục phổ thông nói chung và mục tiêu tầm quan
trọng của môn học âm nhạc nói riêng
Giáo dục phổ thông nhằm giáo dục học sinh phát triển toàn diện, không
những nâng cao hiểu biết về kiến thức văn hoá mà còn phát huy năng lực cảm
thụ âm nhạc và những năng khiếu khác
- Xuất phát từ đặc trưng bộ môn thuộc phạm trù nghệ thuật đòi hỏi sự hứng
thú cao
- Xuất phát từ yêu cầu của việc đổi mới phương pháp là phát huy tính tích
cực chủ động sáng tạo của học sinh Có như vậy các em mới có điều kiện khắc
phục khó khăn tiếp nhận kiến thức mới
- Xuất phát từ tâm lý lứa tuổi học sinh cấp THCS là lứa tuổi nhạy cảm hiếu
động ham thích ca hát Nếu giáo viên gây được hứng thú trong bài dạy sẽ tạo
cho học sinh sự phấn chấn, hào hứng để tiêp thu bài học một cách có hiệu quả
- Từ thực tiễn giảng dạy cũng như thực tiễn của học sinh nông thôn ít có
điều kiện để tiếp nhận tri thức về âm nhạc, nếu giáo viên tạo được hưng thú
trong giảng dạy và học tập sẽ giúp cho học sinh say mê học tập
- Từ những lý do nói trên, bản thân tôi nhận thấy việc gây hứng thú cho học
sinh trong học tập âm nhạc là một trong những giải pháp hết sức quan trọng
trong việc nâng cao chất lượng dạy và học Vì vậy nó là động lực giúp tôi đi sâu
nghiên cứu đúc rút kinh nghiệm này
PHẦN II - NỘI DUNG ĐỀ TÀI I- CƠ SỞ KHOA HỌC
Như chúng ta đã biết âm nhạc có vai trò rất to lớn, âm nhạc đem đến những
khoái cảm thẩm mỹ cao, là món ăn tinh thần không thể thiếu trong cuộc sống
của con người
Trong những năm qua, từ khi nước ta bước sang thế kỷ XXI, sự nghiệp giáo
dục đào tạo âm nhạc có điều kiện phát triển những bước cao hơn Cho đến ngày
nay việc đưa âm nhạc vào học đường đã được chú trọng vì những lợi ích quan
trọng của nó trong việc giáo dục học sinh thành những con người toàn diện
Bởi vậy việc dạy âm nhạc ở trường phổ thông nói chung và cấp học THCS
nói riêng, mặc dù không nhằm đào tạo các em thành những con người hoạt
động nghệ thuật chuyên nghiệp mà chủ yếu là giáo dục văn hoá âm nhạc, làm
Trang 3cho các em yêu thích nghệ thuật âm nhạc, hình thành ở học simh một tâm hồn
trong sáng, một thị hiếu âm nhạc lành mạnh, cách tư duy sắc sảo, lòng khát
khao sáng tạo, giàu tình cảm nhanh nhẹn hoạt bát và sống vui tươi Âm nhạc
phát triển tối đa những tố chất sinh lý, những phẩm chất tâm lý của lứa tuổi học
sinh, tạo điều kiện để các em hoàn chỉnh và cân đối về tâm hồn, trí tuệ và thể
chất, làm phong phú tình cảm của lứa tuổi học trò
Mặt khác qua đó phát triển bồi dưỡng những mầm non nghệ thuật cho
tương lai đất nước Đây là một môn học còn rất mới mẻ không giống những
môn học khác, môn học mang tính nghệ thuật cao, học sinh học theo phương
châm học vui- vui học Vì vậy, tạo cho các em say mê hứng thú học tập là rất
cần thiết
Ta đã biết rằng bất kỳ làm việc gì nếu có hứng thú thì sẽ dễ đi đến thành
công, đặc biệt là đối với học sinh do đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi các em
Nếu thích thú thì các em sẽ làm tốt, khi hoạt động nhận thức của học sinh dựa
trên cơ sở của hứng thú nó sẽ trở nên hào hứng, thoải mái và dễ dàng
Hứng thú trong học tập nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, nuôi dưỡng ở
các em lòng ham muốn chính đáng trong việc không ngừng vươn tới những đỉnh
cao của việc nắm vững kiến thức, luôn tìm tòi học tập cái mới tích cực sáng tạo
cái đã học vào hoạt động thực tiễn
Môn học nào cũng có khả năng gây hứng thú cho học sinh Âm nhạc bản
thân nó cũng là nguồn cảm hứng cho nhiều người Tạo cho các em hứng thú
trong học tập môn âm nhạc không chỉ nâng cao hiệu quả dạy học mà còn làm
cho các em vui tươi phấn khởi thoải mái về tinh thần
Là một giáo viên giảng dạy bộ môn âm nhạc, bản thân tôi nhận thấy đó là
một trong những yếu tố hết sức quan trọng
II - CƠ SỞ THỰC TIỄN:
Học sinh cấp THCS - đây là lứa tuổi có nhiều thay đổi về đặc điểm tâm
sinh lý, các em bắt đầu có sự e ngại, chất giọng cũng có sự thay đổi, có em đã
thể hiện giọng điệu của người lớn, sự hồn nhiên của trẻ em đã có sự giảm sút
Một số em đã tỏ ra không thích hay còn e ngại khi trình bày một bài hát trước
tập thể lớp (Theo cấp độ tâm sinh lí của từng lứa tuổi: Ở lớp 6,7 những biểu hiện
nêu trên ít hơn ở các lớp 8,9) vì vậy việc tạo cho học sinh hứng thú trong học tập
là một điều hết sức cần thiết Từ thực tế giảng dạy âm nhạc trong những năm
qua tôi xin mạnh dạn trình bày để các thầy, cô và các bạn đồng nghiệp tham
khảo
III - THỰC TRẠNG:
Xuất phát từ sự thay đổi về mặt tâm sinh lý lứa tuổi và một số học sinh
còn xem môn học âm nhạc là một môn phụ, các em chỉ quan tâm đến môn học
mà các em đã định hướng cho nghề nghiệp tương lai sau này nên một số học
sinh chưa thực sự hứng thú học
Trang 4Trên thực tế hiện nay tại các trường THCS tôi thấy số giáo viên được đào
tạo chuyên sâu vào môn Âm nhạc tương đối đầy đủ với nhiều loại hình đào tạo
(Trung cấp SP, CĐSP, ĐHSP Âm nhạc)… Tuy nhiên trong quá trình giảng dạy
còn một số bộ phận giáo chưa đáp ứng hết yêu cầu của bộ môn Dạy còn mang
tính chất qua loa, chưa thực sự gây hứng thú đối với học sinh Bởi vì đặc trưng
của bộ môn âm nhạc khác so với nhiều môn học khác ( dạy học không nên cứng
nhắc, áp đặt, máy móc) Mặt khác, có một số giáo viên chưa thực sự nắm vững
đặc trưng của bộ môn nên trong quá trình dạy còn hơi cứng nhắc dẫn đến học
sinh thấy tiết học nhạc còn nặng nề không tập trung học Để cung cấp kiến thức
khoa học, giáo dục tư tưởng và rèn luyện kỷ năng cho học sinh , giáo viên phải
làm cho học sinh ham mê hứng thú học tập, làm cho quá trình học tập của các
em trở nên tự giác tạo nên niềm vui trong học tập và giúp các em tích cực, chủ
động hơn trong hoạt động âm nhạc Bất kỳ môn học nào cũng có khả năng gây
hứng thú học tập đối với học sinh Bản thân nghệ thuật âm nhạc nói chung và
môn âm nhạc ở trường THCS nói riêng là nguồn cảm hứng là sự kích thích, sự
say mê học tập của học sinh nhưng không phải dạy như thế nào cũng gây được
hứng thú cho học sinh đặc biệt là học sinh hai khối (lớp 8 và lớp 9)
Xuất phát từ thực tế hiện nay là đang thực hiện các cuộc vận động “ Mỗi
thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo” Mỗi thầy cô
giáo phải tự đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá ( từ năm
học 2008 – 2009 đến nay đánh giá học sinh bằng hình tức xếp loại ) học sinh tự
chủ động chiếm lĩnh kiến thức, giáo viên là người hướng dẫn điều khiển việc tạo
hứng thú học tập cho các em có vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao hiệu
quả chất lượng dạy học
IV - GIẢI PHÁP THỰC HIỆN :
1/ Phải gây hứng thú cho học sinh ngay từ phần mở đầu bài học, phần
giới thiệu đề mục mới:
Rõ ràng ngay từ bước chân của giáo viên vào lớp với thái độ vui vẻ thân
mật đối với học sinh, việc đánh giá công bằng trong việc kiểm tra miệng đều là
những yếu tố góp phần tạo nên không khí hào hứng chung của cả lớp để chuẩn
bị bước vào bài học mới, nhưng sự hứng thú học tập chỉ thực sự bắt đầu với
phần giới thiệu đề mục mới tạo sự hấp dẫn đối với học sinh
2/ Trong quá trình giảng dạy giáo viên phải biết phát huy tính tích cực, chủ
động sáng tạo của học sinh nhằm gây hứng thú học tập cho các em
Thực chất của việc học tập là chuỗi của quá trình: vấn đề được đặt ra,
được nhận thức rồi được đặt ra và được nhận thức ở mức độ cao hơn, đặc trưng
của môn âm nhạc là thực hành Thực hành là sợi chỉ đỏ xuyên suốt quá trình dạy
và học bộ môn Thông qua thực hành để dạy lý thuyết, lấy lý thuyết để củng cố
kỹ năng thực hành trên cơ sở sử dụng thời gian trên lớp một cách tối ưu ( tránh
thời gian chết ) để tất cả học sinh được nhìn nghe và luyện tập nhiều Thực tế
Trang 5cho thấy nếu trong một tiết học giáo viên đặt ra nhiều câu hỏi vừa sức đối với
học sinh, học sinh dễ hiểu dễ nhớ, hay cho các em nghe, nhìn thể hiện nhiều thì
học sinh rất có hứng thú học, tạo động cơ học tập tốt
3/ Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học:
Tránh cách dạy thông báo khô khan tẻ nhạt Giáo viên phải nắm chắc đặc
trưng môn học âm nhạc để có cách dạy cho phù hợp, giờ học âm nhạc phải là
giờ học nghệ thuật hấp dẫn với phương châm học vui - vui học Tránh dạy lý
thuyết trừu tượng và dạy Tập đọc nhạc ( TĐN ) nặng nề, căng thắng Phải tìm
mọi cách cải tiến cách dạy từng phân môn theo hướng tích cực hoá hoạt động
của học sinh Bổ sung sáng tạo thêm nhiều thủ pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng
hoá cách thức truyền đạt ở mỗi bài học mỗi tiết dạy
* Đối với học hát:
Muốn gây hứng thú cho thì vai trò của giáo viên rất to lớn, đó là quá trình
chuẩn bị của giáo viên, giọng hát của giáo viên, phong cách biểu diễn .cách
tiến hành dạy hát theo phương pháp dạy truyền miệng (kết hợp với nhạc cụ) từng
câu ngắn theo lối móc xích, giáo viên hát mẫu rồi học sinh hát theo, giáo viên có
thể đánh đàn giai điệu cho học sinh nghe từng câu ngắn và tập hát lời ca
Sau khi thuộc bài hát có thể học sinh kết hợp một số động tác phụ họa
đơn giản hoặc vận động thân thể theo nhạc ( nhịp điệu) Cuối cùng cho học sinh
tập biểu diễn thể hiện giọng hát của mình kết hợp động tác phụ hoạ
*Đối với dạy nhạc lý- Tập đọc nhạc
Lâu nay khi dạy về Nhạc lí giáo viên thường định nghĩa, giảng giải ít xuất
phát từ thực tiễn âm nhạc qua các ví dụ sinh động để rút ra nhận nhận xét, kết
luận Về tập đọc nhạc các giáo viên chịu ảnh hưởng sâu sắc phương pháp dạy
cho học sinh chuyên nghiệp âm nhạc, gây nên tâm lý căng thẳng nặng nề không
cần thiết, làm cho học sinh sợ Tập đọc nhạc Những tiết dạy như vậy thường
kém hiệu quả, học sinh không hứng thú học Vì vậy để tạo cho các em sự hứng
thú trong học tập cách dạy tập đọc cao độ nên cho các em dựa vào tiếng đàn
làm mẫu của giáo viên, kỹ năng thể hiện trường độ và tiết tấu phải được quan
tâm nhiều hơn nữa bằng những bài tập riêng trong nhiều tiết học Giáo viên đàn
từng câu ngắn để các em đọc theo đúng tên nốt nhạc và cuối cùng học sinh
trong lớp đọc đúng được cả bài đọc nhạc
Dạy nhạc lý – Tập đọc nhạc phải thật nhẹ nhàng, dễ học với đại đa số học
sinh
* Đối với dạy âm nhạc thường thức:
Phân môn này bao gồm các nội dung: Giới thiệu tác giả tác phẩm, nghe
nhạc và một số kiến thức liên quan đến đời sống âm nhạc Để tạo ra hứng thú
đối với phân môn này giáo viên có thể tiến hành dưới các hình thức:
Đọc truyện, kể chuyện
Xem tranh và giải thích
Nghe băng nhạc hoặc giáo viên tự trình bày tác phẩm
Trang 6Trường hợp đọc , kể chuyện theo sách có thể giáo viên đọc cho học sinh
cả lớp nghe Nếu cần tóm tắt ý chính và nêu câu hỏi cho học sinh trả lời Bài
nào có tranh minh hoạ cần sưu tầm , phóng to những hình vẽ trong sách treo trên
bảng
Mỗi câu chuyện kể phải nhấn mạnh một đôi ý để gây ấn tượng cho các
em
Bên cạnh đó lời nói giọng hát, phong cách năng lực của giáo viên là hết
sức quan trọng, đây là một trong những yếu tố gây hứng thú đối với học sinh
4/Trong quá trình giảng dạy cần đưa vào một số trò chơi vừa nâng cao hiệu
quả bài học, vừa tạo hứng thú cho học sinh
Thực tế cho thấy nếu trong một tiết học giáo viên giành ít thời gian tổ
chức trò chơi cho học sinh thì học sinh rất hào hứng học Trong âm nhạc có rất
nhiều trò chơi nhưng giáo viên phải biết tổ chức trò chơi phù hợp với từng bài
học cụ thể
Ví dụ: Trong học hát có trò chơi “Nhìn tranh đoán tên bài hát”, “Nghe
nhạc đoán bài hát”, “nghe tiết tấu đoán câu hát”
Trong tiết tập đọc nhạc có thể cho học sinh chơi trò chơi “Nghe nhạc
đoán tên nốt”, hoặc “ghi tiết tấu của bài”, hoặc nghe nhạc doán câu nhạc trong
bài Tập đọc nhạc và đọc lại
5/ Giáo viên phải biết sử dụng phương tiện dạy học như một yếu tố gây xúc
cảm
Một giờ học sinh động giáo viên không thể không sử dụng phương tiện
dạy học Đồ dùng dạy học phổ biến đó là sách giáo khoa, nhạc cụ tranh ảnh Các
phương tiện đó giáo viên phải biết sử dụng cho phù hợp với nội dung từng bài
học Biết minh hoạ một cách độc đáo, thú vị sẽ kích thích hứng thú học tập của
các em
Kinh nghiệm đã xác nhận nếu chỉ lặp lại những kiến thức trong sách giáo
khoa thì học sinh cũng không hứng thú học tập và vai trò của giáo viên trên lớp
cũng không phát huy được Mặt khác nếu thoát ly sách giáo khoa làm cho học
sinh khó nắm kiến thức cần thiết thì bài giảng dù có hấp dẫn sinh động đến mấy
cũng không mang lại hiệu quả sư phạm
Vì vậy phải biết kết hợp kiến thức sách giáo khoa phải vừa mở rộng kiến
thức trên cơ sở tuân thủ “Chuẩn kiến thức kĩ năng môn học” Đặc biệt với môn
nhạc phải chú trọng thực hành giáo viên dạy nhạc không có nhạc cụ, không biết
sử dụng nhạc cụ thì tiết học sẽ trở nên nhàm chán, hiệu quả bài dạy không cao
Các mẫu chuyện tranh ảnh đòi hỏi giáo viên phải có để minh hoạ thêm cho học
sinh, ngoài ra học sinh cũng phải có đầy đủ các phương tiện học tập như: sách,
vở ghi bài học trên lớp, tập chép nhạc, bút…
6/Thường xuyên củng cố và phát triển hứng thú của học sinh trong
giờ học âm nhạc
Trang 7Việc gây hứng thú cho học sinh trong giờ học không chỉ một lần mà phải
rèn luyện thường xuyên từ phút đầu đến phút cuối giờ học Hơn nữa phải làm
cho mức độ hứng thú ngày càng tăng đến nỗi các em không để ý thời gian trôi
đi nhanh chóng và đến khi giờ học kết thúc học sinh còn luyến tiếc
7/ Tăng cường các hoạt động âm nhạc trong lớp, trường để học sinh được
xem, được nghe, được thể hiện và bình luận :
Bằng hình thức tổ chức các Hội thi văn nghệ về các chủ đề, các buổi
ngoại khoá âm nhạc nói về các nhạc sĩ giúp cho học sinh có niềm say mê
hứng thú trong học tập cũng là hình thức phát hiện năng khiếu bồi dưỡng cho
các em phát huy khả năng âm nhạc
V KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM QUA QUÁ
TRÌNH GIẢNG DẠY:
1 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:
Với sự áp dụng các biện pháp nói trên, trong những năm qua tôi được
phân công giảng dạy bộ môn âm nhạc Tôi nhận thấy đa số học sinh đều rất
hứng thú học tập, các lớp qua kiểm tra đều đạt kết quả cao
Qua các năm tỉ lệ đều đạt điểm trung bình trở lên 95 – 100% , trong đó tỷ
lệ khá giỏi chiếm hơn 50%, có nhiều em tỏ ra có năng khiếu về bộ môn
Cụ thể như sau:
MÔN: ÂM NHẠC LỚP 9 - ( NĂM 2008 – 2009 )
TT Lớp Sĩ
số SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL%
01 9A1 44 17 38.6 14 31.8 13 29.6 0.0
02 9A2 44 2 4.6 20 45.4 22 50 0.0
03 9A3 44 11 25.0 11 25.0 18 40.9 4 9.1
04 9A4 42 7 16.7 22 52.4 11 26.2 2 4.7
05 9A5 40 12 30.0 19 47.5 9 22.5 0.0
06 9A6 45 6 13.3 16 35.6 16 35.6 7 15.5
07 9A7 37 4 10.8 23 62.2 9 24.3 1 2.7
08 9A8 39 7 18.0 15 38.5 17 43.5 0.0
TC 335 66 19.7 140 41.8 115 34.3 14 4.2
Trang 8MÔN: ÂM NHẠC LỚP 9 ( NĂM 2009 – 2010 )
TT Lớp Sĩ
số SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL%
01 9A1 39 12 30.7 26 66.7 1 2.6
02 9A2 40 13 32.5 23 57.5 4 10.0
03 9A3 44 10 22.7 28 63.7 6 13.6
04 9A4 41 11 26.8 22 53.7 8 19.5
05 9A5 38 7 18.4 18 47.4 13 34.2
06 9A6 40 24 60.0 16 40.0 0.0
07 9A7 41 19 46.4 19 46.3 3 7.3
08 9A8 38 18 47.4 10 26.3 10 26.3
TC 321 114 35.5 162 50.5 45 14.0
MÔN: ÂM NHẠC LỚP 9 ( NĂM 2010 – 2011 )
TT Lớp Sĩ
số SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL%
01 9A1 40 25 37.5 19 47.5 6 15.0
02 9A2 40 20 50.0 17 42.5 3 7.5
03 9A3 40 8 20.0 22 55.0 10 25.0
04 9A4 40 21 52.5 6 15.0 13 32.5
05 9A5 40 6 15.5 26 65.0 8 20.0
06 9A6 42 26 61.9 12 28.6 4 9.5
07 9A7 39 8 20.5 12 30.8 19 48.7
08 9A8 38 7 18.4 18 47.4 13 34.2
09 9A9 39 6 15.4 19 48.7 14 35.9
TC 358 117 32.7 151 42.2 90 25.1
*So sánh kết quả cụ thể hai năm học liền kề của môn âm nhạc lớp 9 của
trường THCS Cát Tường ( Năm học: 2008 – 2009 và năm học: 2009 – 2010) Ta
thấy kết quả học sinh khá giỏi tăng dần, giảm dần tỉ lệ học sinh Trung bình và
giảm hản tỉ lệ học sinh yếu kém
-Tỉ lệ HS Giỏi bộ môn tăng: 15.8%
-Tỉ lệ HS Khá bộ môn tăng: 8.2%
-Tỉ lệ HS T.bình bộ môn giảm : 20.3%
-Tỉ lệ HS Yếu, Kém bộ môn giảm hẳn ở cuối năm học 2009 – 2010
Trang 9*Còn so sánh kết quả năm học 2010-2011 với năm học 2009-2010 thì kết
quả đạt được có phần giảm sút hơn nhưng so với năm học 2008-2009 thì kết quả
năm học 2010-2011 đạt được cũng rất khả quan , đặc biệt là không có học sinh
yếu kém
2.BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
Từ thực tế giảng dạy, kết quả đạt được qua việc áp dụng các biện pháp nói
trên, bản thân tôi đúc rút ra một số kinh nghiệm như sau:
Để tạo hứng thú đối với học sinh thì trước hết phải gây hứng thú cho học
sinh ngay từ phần mở đầu bài học, phần giới thiệu đề mục mới
- Trong quá trình giảng dạy giáo viên phải biết phát huy tính tích cực chủ
động sáng tạo của học sinh
- Giáo viên cần phải nắm đặc trưng của bộ môn, có phương pháp dạy học
linh hoạt sáng tạo, phải tìm mọi cách để cải tiến cách dạy từng phân môn theo
hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh, bổ sung sáng tạo thêm nhiều thủ
pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hóa cách thức truyền đạt ở mỗi bài học
- Phương tiện dạy học phải đầy đủ, giáo viên phải biết sử dụng phương tiện
dạy học như một yếu tố gây xúc cảm
- Trong các tiết học phải tạo cho các em sự hứng thú từ đầu đến hết tiết học,
tạo cho các em sự hứng thú vui tươi bởi vì đặc trưng bộ môn đó là học vui- vui
học, tránh gò ép đối với học sinh
- Tăng cường các hoạt động âm nhạc trong lớp trong trường bằng hình thức
tổ chức hội thi văn nghệ ngoại khóa
Muốn thực hiện những nội dung trên có hiệu quả đòi hỏi mỗi giáo viên phải
không ngừng nâng cao kiến thức, tạo cho mình một trình độ chuyên môn vững
vàng, thường xuyên học hỏi rút kinh nghiệm ở các đồng nghiệp
* Đề xuất kiến nghị:
Vì đây là một môn học mang tính đặc trưng riêng nên cần phải có phòng học
bộ môn, trang bị thêm một số tranh ảnh, tài liệu phục vụ môn học
PHẦN III - KẾT LUẬN CHUNG
Có thể nói rằng môn âm nhạc ở trường phổ thông có vị trí quan trọng
trong việc giáo dục thế hệ trẻ Ngày nay với nội dung chương trình đổi mới
phương pháp dạy học, người giáo viên phải không ngừng học hỏi để nâng cao
trình độ chuyên môn nghiệp vụ Ngoài những môn học chính thì môn học Âm
nhạc giúp cho học sinh phát trển thị hiếu thẩm mỹ nghệ thuật, góp phần tạo đà
cho sự giáo dục và phát triển toàn diện về nhân cách cho học sinh
Việc dạy môn âm nhạc ở trường THCS trong quá trình đổi mới ngày nay
là vô cùng cần thiết Tất cả các giáo viên đứng lớp, giáo viên chuyên biệt và các
cấp chỉ đạo cần hiểu rõ điều này để môn âm nhạc ngày càng phát huy tác dụng
Trang 10góp phần vào sự nghiệp đào tạo tài năng nghệ thuật nói chung và nghệ thuật âm
nhạc nói riêng cho tương lai đất nước
Từ thực trạng dạy học âm nhạc ở trường phổ thông nói chung và cấp học
THCS nói riêng, từ kiến thức được học trong nhà trường bản thân tôi đã đúc rút
ra một số kinh nghiệm Có thể nói phần lớn các yếu tố làm cho học sinh hứng
thú học tập đó là đều phụ thuộc vào vai trò của giáo viên
Những cách thức, những con đường gây hứng thú cho học sinh trong học
tập môn Âm nhạc là hết sức phong phú, mỗi người có một phương pháp biện
pháp riêng của mình
Trên đây tôi mới chỉ đề cập phần nào đến kinh nghiệm của bản thân chắc
chắn không tránh khỏi sự thiếu sót Mong các thầy cô cùng các bạn đồng nghiệp
góp ý bổ sung thêm./
Cát Tường , ngày 06 tháng 10 năm 2011
NGƯỜI VIẾT
Huỳnh Văn Thời