giáo trình tâm lý học mần non

giáo trình tâm lý học mần non giáo trình tâm lý học mần non giáo trình tâm lý học mần non giáo trình tâm lý học mần non giáo trình tâm lý học mần non giáo trình tâm lý học mần non giáo trình tâm lý học mần non giáo trình tâm lý học mần non giáo trình tâm lý học mần non giáo trình tâm lý học mần non giáo trình tâm lý học mần non

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

1.1 Đối tượng của tâm lý học mầm non

Tâm lý học trẻ em là khoa học nghiên cứu những sự kiện và quy luật phát

triển tâm lý của trẻ: Phát triển hoạt động, phát triển các quá trình, phẩm chất tâm lý và sự hình thành nhân cách của trẻ

Tâm lý học lứa tuổi mầm non là một bộ phận của tâm lý học trẻ em, nghiên cứu những đặc điểm tâm lý lứa tuổi từ 0 - 6 tuổi Nghiên cứu những khả năng đứa trẻ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người và nhân tố chủ đạo trong sự phát triển tâm lý của trẻ từ 0 - 6 tuổi (vai trò hoạt động chủ đạo)

1.2 Nhiệm vụ của tâm lý học mầm non

Tâm lý học trẻ mầm non làm sáng tỏ quy luật của sự phát triển tâm lý của trẻ và đặc điểm tâm lý của nó trong từng giai đoạn nhất định Tìm hiểu những nguyên nhân quy định sự phát triển đó

Để làm rõ được những điều đó phải phân tích những điều kiện, yếu tố, hoàn cảnh quyết định sự phát triển của trẻ, phân tích sự mẫu thuẫn và hướng giải quyết trong quá trình phát triển của trẻ

Nghiên cứu cơ chế văn hoá xã hội và cơ chế tự nhiên trong sự phát triển tâm lý của trẻ (Đặc điểm hoạt động thần kinh, yếu tố di truyền)

1.3 Ý nghĩa của tâm lý học mầm non

*Về mặt lý luận: Từ thành tựu tâm lý học trẻ em có thể rút ra quy luật

phát triển chung:

- Sự phát triển tâm lý trẻ em là một dạng vận động và động lực của nó là

các mâu thuẫn và giải quyết các mâu thuẫn (VD Mâu thuẫn giữa nhu cầu

giao tiếp và khả năng giao tiếp của trẻ hài nhi; giữa cái mong muốn mà không thể làm được do khả năng hạn chế; giữa cái đã biết và cái chưa biết.v.v )

- Việc nghiên cứu những đặc điểm và quy luật của sự phát triển tâm lý trẻ

em làm sáng tỏ luận thuyết về sự hình thành phát triển tâm lý theo quan điểm

biện chứng, chứng minh vai trò của những mối quan hệ của con người đối với thế giới xung quanh

* Về mặt thực tiễn: Sự hiểu biết về đặc điểm và quy luật của sự phát

triển tâm lý trẻ em giúp nhà giáo dục có phương pháp giáo dục có hiệu quả cho từng lứa tuổi nhất định, từng trẻ cụ thể

Nhà giáo dục đề ra phương pháp giáo dục nhằm đảm bảo cho sự phát triển tâm lý, phát triển nhân cách của trẻ đạt hiệu quả cao Đồng thời phát hiện những tiềm năng về trí tuệ cũng như chức năng tâm lý cao cấp khác ở mỗi lứa tuổi

Nhà giáo dục có thể biến những dự kiến về tương lai của trẻ em thành hiện thực, tạo những điều kiện cần thiết cho sự phát triển về mọi mặt của trẻ Hiểu tâm lý trẻ em làm cho bản thân nhà giáo dục hoàn thiện hơn, họ sẽ là người biết quan sát tinh tế, hiểu trẻ, có cơ sở để khắc phục những thiếu sót và phát triển những khả năng của bản thân để hình thành và phát triển những năng lực tốt đẹp cho trẻ

Biết cách tổ chức đời sống cho trẻ, biết tổ chức các hình thức hoạt động

và có tri thức, kỹ năng giáo dục trẻ

2 CÁC QUAN ĐIỂM KHÁC NHAU VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ TRẺ

Trong sự phát triển của lịch sử khoa học có hai quan điểm đối lập nhau

về việc hiểu những quy luật phát triển của những hiện tượng của tự nhiên, xã hội loài người

2.1 Quan điểm duy tâm về sự phát triển tâm lý trẻ em

2.1.1 Thuyết tiền định

Những người theo thuyết này coi sự phát triển tâm lý nói chung và trí tụê

nói riêng là do các tổ chức di truyền có sẵn trong bào thai Theo họ, phát triển

là sự bộc lộ dần những thuộc tính ấy

Họ cho rằng năng lực, tính cách, những hứng thú và sở thích mà trẻ sinh

ra đã có những nét của bậc thiên tài hay của kẻ ngu xuẩn; của những người dũng cảm hay của kẻ nhát gan; của những người cao thượng hay của kẻ hư hỏng Di truyền là yếu tố cơ bản quyết định sự phát triển tâm lý

Thuyết tiền định chia tất cả con người trên thế giới thành hai loại thông minh (thượng đẳng) và ngu đần (hạ đẳng) Loại thượng đẳng sinh ra con cháu

có năng khiếu cao Loại hạ đẳng sinh ra con cháu có trí tuệ và đạo đức thấp Đây chính là cơ sở của thuyết phân biệt chủng tộc cho rằng sự phát triển của chủng tộc này có ưu việt hơn chủng tộc khác là do di truyền

Các nhà khoa học bảo vệ thuyết tiền định thường dẫn ra những người nổi tiếng để chứng minh di truyền quyết định tất cả

Chẳng hạn, họ cho rằng Đa lăm be- nhà toán học nổi tiếng người Pháp là con hoang của nữ văn sĩ nổi tiếng, cháu ngoại của Hồng y giáo chủ, được thừa hưởng sự thông minh do ông ngoại và bà mẹ di truyền Thế nhưng, lại có những chứng minh khác: Lômônôxốp-con người đánh cá; Pha-ra-đây- con người thợ rèn; Nhạc sĩ Sô-Panh- con người kế toán.v.v…Vì thế, coi di truyền bẩm sinh quyết định sự phát triển tâm lý là không phù hợp, bởi nó không bao quát được hết thảy mọi trường hợp

2.1.2 Thuyết duy cảm

Đối lập với thuyết tiền định, thuyết duy cảm cho rằng trẻ em sinh ra như tờ giấy trắng, do ảnh hưởng của môi trường bên ngoài mà những đặc điểm vốn

có của nó dần dần hiện lên trên đó thuyết duy cảm đối lập với thuyết tiền định

Về hình thức, hai thuyết này khác nhau nhưng cả hai đều xem trẻ em là một thực thể thụ động, cam chịu sự tác động của môi trường hoặc di truyền Nếu thuyết tiền định bảo vệ sự tồn tại của giai cấp và chủng tộc thống trị trong xã hội bằng tính di truyền thì thuyết duy cảm bảo vệ họ bằng những điều kiện đặc biệt của môi trường Vì lẽ đó, khi phân tích nguyên nhân của những trẻ em phạm pháp thì những người ủng hộ thuyết tiền định cho rằng mầm mống phạm tội đã có sẵn trong di truyền, còn những người theo thuyết duy cảm lại cho rằng trẻ em phạm tội vì nó sống trong môi trường tội lỗi

2.1.3 Thuyết hội tụ hai yếu tố

Nhằm khắc phục sự phiến diện và sai lầm của hai thuyết trên, Stécnơ (nhà TLH người Đức) xây dựng thuyết hội tụ hai yếu tố

Theo thuyết này thì sự tác động qua lại giữa di truyền và môi trường quy định quá trình phát triển ở trẻ em, trong đó di truyền giữ vai trò quyết định và môi trường là điều kiện để biến những đặc điểm tâm lý vốn có đã được định sẵn thành hiện thực

Như vậy, ghép hai quan niệm sai lầm thành một lý thuyết mới, về thực chất không hơn gì thuyết sai lầm đứng riêng lẻ

Lịch sử khoa học cuối thế kỷ XIX, đầu thế kỷXX có những thành tựu trong việc nghiên cứu trẻ em sinh đôi Từ những nghiên cứu này các nhà khoa học

đã có những khám phá mới mẻ về vai trò của môi trường và các yếu tố bẩm sinh di truyền đối với sự phát triển tâm lý trẻ em

Tâm lý học hiện đại đã chứng minh rằng: yếu tố nào của môi trường mà trẻ tích cực quan hệ có sự tác động qua lại với nhau thì chúng mới trở thành điều kiện cụ thể có ảnh hưởng đến quá trình phát triển của trẻ Chẳng hạn, khi nghiên cửu trẻ sinh đôi cùng một trứng, trong đó có một trẻ có tật trong cơ thể, người ta thấy sự phát triển tâm lý và hình thành nhân cách không phải bị quy định bởi những quan hệ cụ thể của đứa trẻ ấy với những người xung quanh mà bởi do chính những đứa trẻ ấy nhận thức và mặc cảm tội lỗi

Lý thuyết hiện đại đã coi bản chất con người không xem yếu tố di truyền quyết định sự phát triển tâm lý con người

Trẻ em sinh ra với đặc điểm cơ thể người, bộ não, trong quá trình phát triển của cá thể, trẻ em lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội do các thế hệ trước để lại biến nó thành tâm lý của mình bằng chính hoạt động của mình

Quan niệm duy tâm về sự phát triển tâm lý trẻ em không phải là hệ thống quan điểm cùng loại và được phát triển một cách nhất quán mà nó hợp nhất nhiều tư tưởng, học thuyết, phán đoán đối lập nhau nhưng họ có quan điểm sai lầm giống nhau là:

- Thừa nhận tâm lý con người là tiền định hay do tiềm năng sinh vật của con người hoặc do ảnh hưởng của môi trường Với quan niệm như vậy thì con

em trong tầng lớp có đặc quyền đặc lợi trong xã hội thì có trình độ phát triển tâm lý cao hơn do họ có tổ chức di truyền tốt hơn và họ được sống trong môi trường trí tuệ có tổ chức cao hơn, do vậy, sự bất bình đẳng trong xã hội là tất nhiên

- Các quan điểm này đánh giá không đúng vai trò giáo dục, phủ nhận tính tích cực của cá nhân, coi thường những mâu thuẫn biện chứng được hình thành trong quá trình phát triển tâm lý Coi đứa trẻ là một thực thể tự nhiên, thụ động cam chịu ảnh hưởng của yếu tố sinh vật hoặc môi trường

- Họ không thấy được con người là một thực thể xã hội tích cực, chủ động trước tự nhiên, có thể cải tạo được tự nhiên, xã hội, bản thân để phát triển nhân cách Do đó họ không thể hiểu được vì sao có những người giống nhau

về nội tâm, hình thức, hành vi lại được hình thành trong môi trường xã hội khác nhau

2.2 Quan điểm duy vật biện chứng về sự phát triển tâm lý trẻ em

Nguyên lý phát triển trong triết học Mác - Lênin thừa nhận: Sự phát triển

là quá trình biến đổi của sự vật từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phứt tạp Đó

là quá trình tích luỹ dần về số lượng dẫn đến sự thay đổi về chất lượng, là quá trình nảy sinh cái mới trên cơ sở cái cũ do sự đấu tranh giữa các mặt đối lập nằm ngay trong bản thân sự vật, hiện tượng

Chẳng hạn, sự phát triển của một cái cây, đó không chỉ là sự tăng thể tích hay trọng lượng của hạt giống mà còn là sự chuyển nó từ một trạng thái (giai đoạn) này tới trạng thái khác - nghĩa là sự thay đổi về chất

Quan điểm Mác xít này được vận dựng để xem xét sự phát triển tâm lý trẻ

em không chỉ là sự tăng hoặc giảm về số lượng mà là một quá trình biến đổi

về chất lượng tâm lý ở những giai đoạn lứa tuổi nhất định và đưa đến sự hình thành cái mới một cách nhảy vọt- tức là phát triển tâm lý

Khi nghiên cứu quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ, biểu hiện trước hết trong sự tăng vốn từ mà trẻ hiểu và nói Tuy nhiên sự phát triển ngôn ngữ như vậy không phải là đã hết Khi đứa trẻ biết 20 - 30 từ đầu tiên nó bắt đầu hiểu những câu đơn giản mà người ta nói Sự tiếp xúc của nó với người xung quanh khác trước Khi trẻ nắm được 60 - 70 từ, nó bắt đầu dùng những câu đơn giản, nghĩa là nắm những hình thức ngữ pháp đầu tiên Tương ứng với điều đó, quá trình tư duy cũng thay đổi, sự phát triển trí tuệ của đứa trẻ bước sang giai đoạn mới

- Sự phát triển tâm lý chỉ có thể xảy ra trên nền của một cơ sở vật chất nhất định (cơ thể người với đặc điểm bẩm sinh di truyền) Sự khác nhau này có thể ảnh hưởng đến tốc độ, đỉnh cao của thành tựu con người trong một lĩnh vực nào đấy có thể ảnh hưởng tới con người và phương thức khác nhau của sự phát triển tâm lý chúng là tiền để phát triển tâm lý

3 CÁC YẾU TỐ CHI PHỐI SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ TRẺ

EM

3.1.Văn hoá xã hội và sự phát triển tâm lý trẻ em

Khái niệm văn hoá thường bị đồng nhất với khái niệm học vấn và khái niệm văn minh Nhưng tất cả những khái niệm này không giống nhau Học vấn chỉ ra mức độ, khả năng trí tuệ của con người Còn văn minh đồng nghĩa với văn hoá khi đối lập văn hoá với bạo tàn, nhưng thông thường văn minh được dùng để chỉ trình độ phát triển nhân loại đạt được ở thời kì lịch sử nào

đó

Ví dụ: Văn minh nông nghiệp, văn minh công nghiệp, văn minh tin học

Nói tới văn hoá là nói tới con người, nói tới xã hội loài người cùng với toàn

bộ thành tựu phát triển của nó là sự hoàn thiện con người, hoàn thiện xã hội Thường người ta chia văn hoá thành hai hình thái: Văn hoá vật chất và văn hoá tinh thần Bên cạnh các sản phẩm tinh thần như văn hoá nghệ thuật, phát minh khoa học, các phong tục tập quán văn hoá còn có các sản phẩm vật chất như công trình kiến trúc, đồ thủ công mĩ nghệ, công cụ sản xuất Tuy nhiên sự phân chia này cũng chỉ là tương đối Cái gọi là văn hoá vật chất thực

ra chỉ có giá trị tinh thần khi chúng thể hiện sự tài hoa của người lao động gửi gắm vào đó

Trong nền văn hoá xã hội chứa đựng toàn bộ kinh nghiệm của lịch sử xã hội loài người, trong đó có những kinh nghiệm sự kiện và kinh nghiệm quan

thành môi trườn g xã hội nuôi dưỡng đời sống vật chất và tinh thần của con người

Vậy, nền văn hoá có vai trò như thế nào đối với sự phát triển tâm lý trẻ em?

Nếu xét quá trình hình thành lịch sử xã hội loài người thì con người là chủ nhân sáng tạo ra toàn bộ sản phẩm văn hoá, những sản phẩm này hợp thành tinh hoa văn hoá - nó tác động đến con người, bồi dưỡng tâm hồn, rèn luyện ý chí, hình thành nhân cách con người

Xét về quá trình của một đứa trẻ - ngay từ khi ra đời trẻ đã có sẵn một thế giới văn hoá của loài người và nền văn hoa xã hội là nguồn gốc của sự phát triển tâm lý của trẻ Thoát ly khỏi xã hội loài người đứa trẻ không thể trở thành người bình thường Đứa trẻ được thừa hưởng bộ não người, nhưng nếu không có xã hội loài người thì những mầm mống mang tính người không

được phát triển (Ví dụ trẻ lạc vào rừng bị sói nuôi ) để trở thành người thì

điều kiện diễn ra sự phát triển của đứa trẻ chính là xã hội loài người

Trong nền văn hoá xã hội chứa đựng toàn bộ kinh nghiêm tri thức của loài người, đó là nội dung cơ bản để phát triển tâm lý, nhân cách cho trẻ

Nền văn hoá xã hộ nói chung hay nói hẹp hơn là môi trường xã hội bao gồm các điều kiện vật chất của đời sống xã hội, chế độ nhà nước, hệ thống quan hệ sản suất và quan hệ xã hội và diện mạo xã hội của con người được quy định trước hết bởi ở chỗ con người sinh ra trong môi trường xã hội như thế nào? văn minh hay lạc hậu, ở trình độ văn hoá nào?

Trẻ sinh ra và sự phát triển tâm lý của nó bị khống chế bởi nền văn hoá mà

nó tiếp xúc Nền văn hoá xã hội, kinh nghiệm lịch sử xã hội là nguồn gốc và nội dung của sự phát triển tâm lý Văn hoá lạc hậu, chậm phát triển sản sinh ra những con người lạc hậu, văn hoá hiện đại sẽ sản sinh ra những con người văn minh

Loài người không có sự đồng nhất vì có sự khác biệt khá lớn về điều kiện

và cách sống, về sự phong phú của hoạt động vật chất và tinh thần, về trình độ phát triển năng lực tâm lý và khác nhau về văn hoá

Có thể khẳng định ảnh hưởng của môi trường xã hội đến mức độ phát triển tâm lý của trẻ, tức là đứa trẻ sinh ra không phải đã thông minh hay ngu đần, hiền hay dữ mà nó trở nên như vậy dưới ảnh hưởng của môi trường sống của

nó

Như vậy: do điều kiện, hoàn cảnh kinh tế và tiến bộ xã hội khác biệt có thể tạo nên trình độ khác nhau của trẻ em các dân tộc ở các miền khác nhau trên thế giới và giữa các vùng trong cùng một đất nước

Ở chừng mực nào đó thì môi trường tự nhiên cũng được phản ánh trong nền văn hoá xã hội Môi trường tự nhiên chỉ tác động đến trẻ thông qua môi trường xã hội, qua hoạt động lao động, hoạt động xã hội, trong tác phẩm văn hoá nghệ thuật, phong tục tập quán mang bản sắc dân tộc, tạo ra nền văn hoá của từng miền

Sự khác biệt của các nền văn hoá ấy tạo ra sự khác biệt tâm lý giữa trẻ với nhau Song ở cùng một nền văn hoá như nhau mỗi đứa trẻ cũng khác nhau bởi

vì mỗi đứa trẻ tiếp nhận nền văn hoá ấy theo cách riêng của mình

3.2 Giao tiếp, hoạt động với sự phát triển tâm lý

3.2.1 Giao tiếp với sự phát triển nhân cách

Đối với đứa trẻ, giao tiếp với người lớn là điều kiện để hình thành và phát triển tâm lý Một đứa trẻ sinh ra được kế thừa điều kiện sinh học từ tổ tiên,cha

mẹ để trở thành người Nhưng nếu chỉ một mình đối diện với thế giới xung quanh, đứa trẻ sẽ không thể tiếp thu kinh nghiệm xã hội lịch sử của loài người Chỉ khi thông qua giao tiếp với người lớn, đứa trẻ thoả mãn nhu cầu của nó về tình cảm và sau đó nó sử dụng giao tiếp để lĩnh hội các hoạt động khác nhau mà phát triển tâm lý Sự giao tiếp với người lớn quyết định xu hướng và nhịp độ phát triển của trẻ

Trong thực tế, người ta đã tìm thấy những đứa trẻ sống với loài vật (sói), không được giao tiếp với con người, những đứa trẻ này đã không trở thành người được vì những tiềm năng vốn có của con người đã bị mất đi hoặc bị thoái hoá trong quá trình thích nghi với đời sống của loài vật

Thực tế cho thấy, những đứa trẻ lớn lên trong trại tế bần, tỉ lệ tử vong rất cao, còn những trẻ sống sót thì chậm phát triển về thể chất và tâm lý, ngôn ngữ phát triển kém, vận động, hành vi chậm., tính tình không bình thường, luôn cáu gắt, cục cằn hoặc trông đần độn, chậm chạp

Nguyên nhân tình trạng đó là do trẻ không được giao tiếp với người lớn, mặc dầu được nuôi dưỡng tốt

Nhà bác học người Mỹ X.CKULZ đã công bố kết quả của 20 năm nghiên cứu cuộc sống của những người trước đây đã ở trại tế bần cho thấy: Những người lớn lên trong trại tế bần tâm lý phát triển cực kỳ châm chạp so với nhỡng người được nhận làm con nuôi, được sống trong không khí gia đình, được thường xuyên giao tiếp với người lớn

Giao tiếp giữa trẻ em với người lớn gồm các dạng sau:

* Giao tiếp tình cảm giữa trẻ với người lớn đã diễn ra trước khi trẻ biết

thực hiện những hoạt động đơn giản nhất với các đối tượng (đồ vật) - đó chính

là giao tiếp xúc cảm trực tiếp Dạng giao tiếp này xuất hiện vào tháng thứ hai Mặc dầu em bé chưa hiểu được lời nói và hành động của người lớn, song

đã thích thú được ở cạnh người lớn, biết nhìn chăm chăm vào người lớn, biết đáp lại lời nói hay nụ cười người lớn giành cho nó và trẻ được tiếp xúc với đồ vật thông qua tiếp xuc với người lớn từ đó mà các phẩm chất tâm lý sơ đẳng đầu tiên được hình thành

* Giao tiếp thông qua hoạt động với đồ vật (giao tiếp công việc)

Trong thời kì này các đồ vật thường thu hút sự chú ý của trẻ không phải vì chính bản thân đồ vật mà là đồ vật đó liên quan đến sự kích thích của người lớn (khi người lớn đưa đồ vật vào tay trẻ)

Trong giai đoạn nhà trẻ, sự chú ý của trẻ đối với người lớn dần dần chuyển sang đối với các đồ vật, tức là đứa trẻ đã bắt đầu chuyển sang thành chủ thể của hoạt động Khi đứa trẻ dùng đồ vật thì nó trở nên độc lập hơn, có thể bắt chước hành động của người lớn và cùng hoạt động với người lớn chính trong hoạt động này trẻ nắm được công dụng của đồ vật, cách sử dụng

chúng và đồng thời nắm được quy tắc hành vi xã hội- trí tuệ của trẻ chuyển sang bước phát triển mới

* Khi trẻ chuyển sang trò chơi (MG) thì việc trẻ bắt chước hành vi của

người lớn chứng tỏ trẻ có nhu cầu và quan tâm thường xuyên với người lớn Lúc này, không những trẻ có nhu cầu khám phá thế giới của người lớn mà còn muốn gia nhập vào thế giới đó, muốn được sống, làm việc như người lớn Điều đó được thể hiện trong trò chơi ĐVTCĐ - Khi chơi, trẻ mô phỏng lại cuộc sống và quan hệ của người lớn, từ đó dẫn đến sự phát triển tâm lý

Ngoài các dạng giao tiếp với người lớn, trẻ còn giao tiếp với nhau Hiện tượng này xuất hiện từ tuổi lên ba, khi trẻ có nhu cầu chơi với nhau Dạng giao tiếp này bộc lộ rõ nét nhất khi trẻ bước vào tuổi MG

Trò chơi ĐVTCĐ là điều kiện để trẻ giao tiếp cùng nhau – là điều kiện để

hình thành và phát triển nhân cách trẻ

3.2.2 Hoạt động với sự phát triển tâm lý

Việc đứa trẻ tiến tới những hình thức hoạt động mới - hoạt động chủ đạo tuỳ thuộc vào toàn bộ hệ thống các điều kiện sống của đứa trẻ trong xã hội chứ không phải đơn thuần là sự dạy dỗ của người lớn

Trong các công trình và lý thuyết hoạt động chủ đạo, nhà tâm lý học Xô Viết- Viện sĩ A.N Lêônchiep đã cho rằng không phải những chỉ tiêu về số lượng (tức là việc hàng ngày trẻ giành nhiều thì giờ nhất) là những chỉ tiêu hàng đầu mà phải là những hình thức hoạt động mới về chất lượng có tác dụng định hướng lại sự phát triển tâm lý của trẻ

Để xác định hoạt động chủ đạo - có 3 đặc điểm:

* Những hình thức hoạt động mới xuất hiện, chính hình thức mới này tạo ra những cấu tạo mới trong tâm lý - tạo ra sự phát triển tâm lý

* Những quá trình tâm lý cá nhân tham gia được cấu trúc lại trong hoạt động chủ đạo (lần đầu tiên trí tưởng tượng được phát triển mạnh trong trò chơi)

* Những chuyển biến tâm lý cơ bản diễn ra trong nhân cách trẻ (Ví dụ trong

trò chơi trẻ học được các chức năng xã hội và tiêu chuẩn hành vi tương ứng)

Các công trình nghiên cứu sau đó về những đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ cho phép chúng ta có thể có định nghĩa:

“Hoạt động chủ đạo là hoạt động mà sự phát triển của nó quy định những biến đổi chủ yếu nhất trong các quá trình và trong các đặc điểm tâm lý của nhân cách đứa trẻ ở giai đoạn phát triển nhất định của nó”

Căn cứ vào sự thay đổi hoạt động chủ đạo theo đối tượng của nó trong tiến trình phát triển, Đ.B Encônhin đã chia tiến trình đó với những lứa tuổi sau:

- Từ 0- 12 tháng- Hài Nhi: Giao tiếp xúc cảm trực tiếp

- Từ 12-36 tháng- ấu Nhi: Hoạt động với đồ vật

- Từ 3-6 tuổi- MG: Hoạt động vui chơi

- Từ 6-12 tuổi- Nhi đồng (Tiểu học): hoạt động học tập

- Từ 12-15 tuổi- Thiếu niên (THCS): giao tiếp tình bạn thân tình

- Từ 15-18 tuổi- thanh niên (THPT): Hướng nghiệp

Trong giai đoạn hoặc thời kì phát triển nào đó hoạt động chủ đạo không được thực hiện tốt thì dù các hoạt động khác có tốt đi chăng nữa cũng không

bù đắp được sai sót của giai đoạn ấy và ảnh hưởng đến sự phát triển của giai đoạn sau

Hoạt động chủ đạo quy định sự phát triển tâm lý trẻ - nhưng vấn đề đặt ra

là đứa trẻ tham gia vào hoạt động đó như thế nào? Tính tích cực của hoạt động của con người trong quá trình nhận thức thế giới xung quanh vô cùng quan trọng, Vì càng tích cực hoạt động bao nhiêu thì thế giới xung quang tác động trở lại càng tích cực bấy nhiêu, tức là tâm lý càng phát triển đa dạng và phong phú

Đối với đứa trẻ, không có tính tích cực hoạt động thì không có sự tiếp xúc của trẻ đối với môi trường và do đó không thể phát triển

Tính tích cực của trẻ mẫu giáo lớn thể hiện ở những câu hỏi về tự nhiên, xã

hội và chất lượng của những câu hỏi phụ thuộc vào sự tích cực hoạt động của nó Những hứng thú và lòng ham hiểu biết thúc đẩy trẻ luôn hoạt động

3.3 Điều kiện sinh học và sự phát triển tâm lý trẻ em

Điều kiện sinh học là cơ sở di truyền mà trẻ nhận được từ cha mẹ mình,đó

là cấu tạo giải phẫu sinh lý và những đặc điểm của cơ thể như màu da, màu tóc, hình dáng, thân thể, đặc biệt là hệ thần kinh và các mầm mống của con người (tiếng nói, đi hai chân, tư duy và khả năng tiếp nhận kinh nghiệm, khả năng hoạt động của con người)

Ngoài những yếu tố di truyền ra, điều kiện sinh học còn bao gồm những yếu tố bẩm sinh thường hình thành trong quá trình phát triển bào thai Cách sống của người mẹ, bệnh tật, ảnh hưởng của tia phóng xạ, chất độc hoá học từ cha mẹ bị nhiễm tất cả sự giao động của môi trường người mẹ đều gây ra

sự thay đổi trong chức năng và đôi khi trong cấu trúc giải phẫu của thai nhi Như vậy: Khi sinh ra đứa trẻ có đặc điểm di truyền từ cha mẹ, tổ tiên của mình và có những đặc điểm bẩm sinh hình thành trong quá trình phát triển bào thai - đó là điều kiện sinh học của sự phát triển

Thực tế đã xác định được rằng đứa trẻ kế thừa cấu trúc và chức năng của cơ thể từ tổ tiên, cha mẹ mình Ngay lúc ra đời, đứa trẻ đã có một hệ thần kinh và

bộ não có khả năng trở thành một cơ quan hoạt động tâm lý cực kì phức tạp chỉ riêng con người mới có Bộ não của con người cùng với đặc điểm các giác quan, đặc điểm của cơ thể là tiền đề vật chất để một cá thể trở thành một con người Đã có những chứng minh về điều này

Nhà tâm lý học động vật Xô Viết nổi tiếng N.N Ladygirakots đã làm thí

nghiệm: Bà nuôi một con hắc tinh tinh (một loài vượn) nhỏ từ 1,5 - 4 tuổi, con vật này được cung cấp đầy đủ đồ chơi, đồ vật và dạy mọi cách cho nó sử dụng các đồ vật, đồng thời dùng lời để dạy nó, hướng dẫn nó Mấy năm sau bà sinh một cậu con trai Quá trình phát triển của đứa trẻ và con khỉ được bà ghi chép cẩn thận

Khi đem đối chiếu hành vi của đứa trẻ và con khỉ thì nhận thấy có sự giống nhau rất lớn trong nhiều trò chơi và trong sự phát triển về cảm xúc Song bên cạnh đó có sự khác nhau về nguyên tắc: Khỉ không thể nào đi thẳng được và không thể vận động thoải mái mà không dùng hai tay để chống đỡ, mặc dầu nó bắt chước hành động của con người nhưng các động tác vụng về,

không thành thạo, các trò chơi sáng tạo cũng vượt quá sức nó (xếp hình tháp) Con khỉ không thể bắt chước được âm thanh nào của ngôn ngữ mặc dầu được tập luyện rất kiên nhẫn

Nhà tâm lý học người Mĩ I.A và U N Kelog cũng là bố mẹ nuôi của con khỉ và cũng chỉ đạt được trình độ như vậy

Có thể khẳng định: Nếu không có bộ não của con người thì các phẩm chất người không thể nào xuất hiện được Nhưng nếu có bộ não người mà tách rời các điều kiện sinh hoạt chung của con người thì tâm lý người cũng không thể phát triển được (hai đứa trẻ được sói nuôi)

Điều kiện sinh học là tiền đề vật chất, là phương tiện nảy sinh và phát triển tâm lý trẻ em nhưng nó ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ ở mức độ nào còn là vấn đề tranh cãi nhiều

Điều kiện sinh học còn ảnh hưởng đến sự phát triển tâm lý của trẻ ở các điểm sau:

- Những chức năng tâm lý sơ đẳng của con người như các cảm giác gắn liền với giác quan Chất lượng hoạt động của các giác quan sẽ ảnh hưởng đến chức năng tâm lý bậc cao Chẳng hạn, người có tai thính sẽ ảnh hưởng tốt đến hình thành năng khiếu âm nhạc sau này, ngược lại nếu thính giác kém thì khả năng âm nhạc sẽ được hình thành một cách khó khăn

- Kiểu hoạt động thần kinh cấp cao (mạnh, yếu, cân bằng hay không cân bằng, linh hoạt hay không linh hoạt) đều ảnh hưởng đến các hoạt động tâm lý khiến cho khí chất mỗi người mang sắc thái riêng biệt

- Ngày nay chúng ta thừa nhận rằng tính di truyền có thể bất lợi đối với sự

phát triển trí tuệ, tâm lý Ví dụ: Sự uể oải, yếu kém của các tế bào vỏ bán cầu

đại não ở con cái của những người nghiện rượu, một số bệnh di truyền và tâm thần

3.4 Giáo dục và sự phát triển tâm lý trẻ em

Toàn bộ đời sống của đứa trẻ tuỳ thuộc vào người lớn, được người lớn tổ chức hướng dẫn Từ tuổi sơ sinh trẻ bắt đầu đượcgiáo dục: Học ăn, học nói, học sử dụng đồ vật Lớn lên học chữ, học ứng xử giao tiếp Chúng ta đã biết,

cái gì sẽ xảy ra nếu đứa trẻ không nhận được sự ảnh hưởng của người lớn? Đó chính là giáo dục

Giáo dục là gì? giáo dục là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của người lớn đối với trẻ em nhằm hình thành ở trẻ những phẩm chất nhân cách đáp ứng được yêu cầu của xã hội

Đây là con đường chủ yếu để hình thành nhân cách trẻ em và để phát triển

xã hội

Đối với trẻ em, giai đoạn đầu tiên của đời người, giáo dục nhằm phát triển các chức năng tâm lý, hình thành những cơ sở ban đầu của nhân cách con người, chuẩn bị cho những giai đoạn sau được phát triển thuận lợi

A.N Lêônchiep đã khẳng định: “Sự phát triển của lịch sử xã hội loài người không thể thiếu sự truyền thụ tích cực cho thế hệ trẻ những thành tựu văn hoá của loài người, không thể thiếu sự giáo dục”

Hồ Chí Minh đã dạy: “ Hiền dữ phải đâu là tính sẵn

Phần nhiều do giáo dục mà nên”

Trẻ em không đứng một mình đối diện với TGXQ, quan hệ của trẻ với TGXQ bao giờ cũng thông qua người lớn Người lớn mang trong mình kinh nghiệm lịch sử xã hội của loài người mà trẻ em phải lĩnh hội Chỉ nhờ sự hướng dấn của người lớn, trẻ em mới tiếp thu kho tàng quý báu đó một cách

có hiệu quả

Thông thường, để lĩnh hội một kinh nghiệm nào đó, trẻ em có thể hành động dưới sự hướng dẫn của người lớn, sau đó nó tự hoàn thành một mình

Cứ như thế, người lớn hướng dẫn trẻ em lĩnh hội kinh nghiệm ngày một cao

Độ chênh lệch giữa cái trẻ có thể tự làm với những cái mà nó chỉ có thể làm được khi người lớn chỉ dẫn gọi là “vùng phát triển gần nhất” (Theo L.X.Vưgốtki) Độ lớn của vùng phát triển gần nhất là một tiêu chí quan trọng

để đánh giá tiềm lực phát triển của trẻ trong một giai đoạn nhất định

Giáo dục cần phải hướng vào “vùng phát triển gần nhất” để cho trẻ hôm nay còn cần đến sự giúp đỡ của người lớn, ngày mai nó đã tự làm một mình Nói cách khác, giáo dục luôn đi trước sự phát triển, hướng dẫn sự phát triển -

giữ vai trò chủ đạo đối với sự phát triển của trẻ Tuy nhiên, điều đó không có

nghĩa là dạy cho trẻ bất cứ điều gì, bất chấp lứa tuổi

Mỗi một lứa tuổi có một khả năng tiếp nhận riêng đối với mọi hình thức

khác nhau của giáo dục Có những thời kì trong lứa tuổi mà một số hình thức

giáo dục nào đó có tác động đặc biệt mạnh mẽ đối với sự phát triển tâm lý

Các thời kì như vậy gọi là thời kì nhạy cảm (phát cảm)

Thời kì nhạy cảm của việc học nói từ 1,5 - 3 tuổi Trong thời kì này trẻ học

nói một cách dễ dàng và điều này đem lại những thay đổi căn bản trong hành

động và các quá trình tâm lý của trẻ như tri giác, tư duy Nếu vì lý do gì đó

mà trẻ không bắt đầu học nói trước khi lên 3 thì việc học nói của trẻ sau này

sẽ rất khó khăn Khuyết tật trong phát triển tâm lý do không nói được đòi hỏi

sự bù trừ đặc biệt Điều này thấy rõ ở các trẻ điếc - câm phải bắt đầu học nói

sau 3 tuổi Các trẻ này bị chậm lại trong nhiều hoạt động và trong nhiều quá

trình và phẩm chất tâm lý như: Không chơi được trò chơi, không vẽ được đồ

vật, sự phát triển tri giác và tư duy đều bị chậm trễ Khắc phục những nhược

điểm này đòi hỏi phải có những có gắng sư phạm rất lớn không những để trẻ

nắm giữ được ngôn ngữ mà còn đạt được các phương diện khác nữa

Lý do cần phải xác định các thời kì phát cảm trong sự phát triển vì giáo dục

tác động mạnh đến những phẩm chất tâm lý vừa mới bắt đầu phát triển Chính ở thời điểm này những phẩm chất đó mang tính chất

mềm dẻo, uyển chuyển, dễ được xoay vần theo mọi hướng Còn đối với các

phẩm chất đã hình thành rồi mà thay đổi đi thì sẽ rất khó khăn

Mặc dầu các thời kì phát cảm đối với mọi hình thức giáo giục vẫn còn chưa

được phát hiện đầy đủ; song nhiều sự kiện đã chỉ ra rằng lứa tuổi trước tuổi

học rất nhạy cảm đối với các hình thức giáo dục nhằm phát triển tri giác,

tưởng tượng và tư duy

Chúng ta khẳng định rằng giáo dục luôn đi trước sự phát triển Giáo dục

bao giờ cũng tính đến mọi yếu tố sinh học, cũng như yếu tố xã hội ảnh hưởng

đến sự hình thành nhân cách trẻ Giáo dục có thể giúp trẻ rèn luyện, làm thay

đổi điều kiện sinh học, tạo ra hoàn cảnh tốt, đặc biệt tổ chức cho trẻ hoạt động

để thực hiện mục đích giáo dục

Giáo dục tác động qua lại những ảnh hưởng xuất phát từ môi trường, phát huy những điều kiện xã hội thuận lợi, loại trừ những suy thoái làm ảnh hưởng

và tác động bất lợi từ môi trường

Giáo dục vạch ra phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ để hình thành những phẩm chất tâm lý cần thiết

Giáo dục thay đổi, hình thành những phẩm chất tâm lý cần thiết

Giáo dục có thể thay đổi điều kiện bẩm sinh của trẻ, thay đổi yếu tố di truyền không có lợi như di tật, bằng phương pháp tập luyện và phát triển những mầm mống của trẻ

4 QUY LUẬT PHÁT TRIỂN KHÔNG ĐỒNG ĐỀU TRONG SỰ PHÁT TRIỂN

TÂM LÝ TRẺ EM

4.1 Xét trong tiến trình phát triển của mỗi cá thể

Sự phát triển của mỗi cá thể đều mang tính không đồng đều Trong tiến trình đó, có những giai đoạn sự phát triển được thực hiện với một tốc độ nhanh chóng, lại có những giai đoạn tốc độ chậm chạp hơn Đặc biệt tuổi càng nhỏ thì tốc độ phát triển càng nhanh Đối với trẻ em lứa tuổi mẫu giáo thì tốc

độ phát triển nhanh đến mức mà sự thay đổi có thể tính được trong hàng tháng, thậm chí hàng tuần

4 tháng tuổi trẻ giữ được đầu mình, phối hợp đầu, hai mắt, hai tay, tự lẫy sấp, ngửa 5 tháng có thể sử dụng hai tay, làm cử chỉ, nắm chân đưa lên miệng

Trong tiến trình phát triển có những giai đoạn phát cảm của một vài chức năng tâm lý Đó là giai đoạn có nhiều điều kiện thuận lợi nhất, đặc biệt là sự chín muồi của hệ thần kinh khiến cho một chức năng tâm lý nào đó phát triển rất nhanh

Sự phát triển ngôn ngữ diễn ra đặc biệt nhanh từ 2 - 5 tuổi, đặc biệt tuổi lên

3 Đây là thời kỳ phát cảm ngôn ngữ

Cử động tinh tế, mềm dẻo của ngón tay thường diễn ra lúc trẻ 7 - 8 tuổi (phát triển cho trẻ năng khiếu múa) Tuổi mẫu giáo xúc cảm thẩm mỹ phát triển mạnh (kể chuyện, đọc thơ rất diễn cảm)

Tưởng tượng phát triển ở tuổ mẫu giáo, tiểu học Tư duy toán học phát triển mạnh ở học sinh THPT

Phát hiện ra những thời kỳ phát cảm để giúp nhà giáo dục tìm cách phát triển những chức năng tâm lý đó thật đúng lúc Nếu để chậm hoặc sớm quá thì

sự phát triển sẽ khó thực hiện Cần phải nắm lấy những giai đoạn phát cảm đó

để giáo dục và rè luyện cho trẻ

Trẻ mẫu giáo thích hát múa và học hát múa nhanh nếu bỏ qua giai đoạn này thì sẽ khó phát triển về mặt này

Trẻ lên 3 học nói - nói nhanh, hay “xuyên tạc” ngôn ngữ - do đó tập và uốn nắn ngôn ngữ cho trẻ

Trẻ 5 - 6 tuổi mà bắt làm toán chưa đúng lúc thì gây hiệu quả nghiêm trọng

4.2 Xét sự phát triển giữa trẻ này với trẻ khác

Trong quá trình phát triển, mỗi đứa trẻ trải qua con đường phát triển theo cách riêng của mình với những tốc độ, nhịp độ, khuynh hướng riêng

Sự phát triển không đồng đều đó thể hiện ở chỗ có những trẻ giai đoạn phát triển xuất hiện sớm hoặc chậm hơn so với những trẻ khác Có những thời kỳ chuyển biến tương đối chậm, từ từ trong suốt thời gian dài Có những thời kỳ thay đổi rõ rệt, nhảy vọt có liên quan đến sự biến mất những nét tâm lý cũ và xuất hiện những nét tâm lý mới

Sự khác biệt này rõ rệt trong từng dạng hoạt động riêng biệt cũng như nhịp

độ phát triển các quá trình và phẩm chất tâm lý

Trong cùng một nhóm trẻ, cháu thì vẽ được những bức tranh rất có ý nghĩa, cháu thì không thể vẽ được Cháu thì múa rất đẹp đúng nhịp theo sự hướng dẫn của cô, cháu thì vụng về lúng túng Có trẻ thì ham hiểu biết, hay đưa ra những câu hỏi, có trẻ thì thờ ơ với mọi sự vật, hiện tượng

Bên cạnh những khác biệt về nhịp độ và tốc độ phát triển, ở trẻ em còn bộc

lộ những khác biệt trong các phẩm chất tâm lý cá nhân như tính cách, năng lực, hứng thú

Có trẻ điềm đạm, có trẻ hiếu động, nghịch ngợm, có trẻ ham thích một cái

- Thái độ của trẻ đối với thế giới khách quan không giống nhau: Thực chất không bao giờ có sự đồng nhất về điều kiện sống và giáo dục đối với 2 đứa trẻ cho dù là hai đứa trẻ sinh đôi cùng trứng và bố mẹ đối xử, chăm sóc chúng như nhau Nhưng những đứa trẻ này vẫn không giống nhau về sự phát triển tâm lý mà nguyên nhân chính là trẻ biểu lộ trong thái độ đối với thế giới, với môi trường xung quanh Thái độ này phủ định các đặc điểm cá nhân của sự phát triển tâm lý của trẻ

- Sự phát triển tâm lý của trẻ còn phụ thuộc vào mức độ tích cực của trẻ tham gia hoạt động Hoạt động của mỗi đứa trẻ bị thúc đẩy bởi động cơ khác nhau Nội dung hoạt động khác nhau, kỹ năng hoạt động khác nhau do đó tạo

ra kết quả hoạt động khác nhau Kết quả hoạt động khác nhau dẫn tới mức độ phát triển tâm lý sâu sắc khác nhau

- Hoạt động của trẻ diễn ra trong không gian thời gian khác nhau điều đó làm cho chất lượng của hoạt động khác nhau ở mỗi đứa trẻ

- Điều kiện sinh học khác nhau tạo nên sự khác nhau về khí chất, cá tính, về

sự phát triển nhân lực, trí tuệ, ngôn ngữ giữa trẻ với nhau

Nói chung, tính tích cực hoạt động của trẻ giữ vị trí quan trọng trong sự phát triển tâm lý

Tuy nhiên thái độ đối với thế giới vẫn là nguyên nhân chính trong sự phát triển không đồng đều ấy

Sự phát triển không đồng đều này giúp chúng ta trong công tác giáo dục làm sao không rập khuôn, áp đặt trẻ, tôn trọng cá tính riêng của trẻ

Hướng dẫn tự học

Đọc giáo trình cần tập trung vào các vấn đề sau:

- Chỉ ra được đối tượng của tâm lý học trẻ Mầm non là gì, nghiên cứu cái gì?

- Nắm được nhiệm vụ của tâm lý học trẻ Mầm non

- Hiểu được ý nghĩa về mặt lý luận và thực tiễn của khoa học về tâm lý trẻ

Câu hỏi ôn tập:

1 Trình bày đối tượng, nhiệm vụ của tâm lý học mầm non

2 Nêu ý nghĩa về mặt lý luận và thực tiễn của tâm lý học trẻ em

3 Phân biệt ưu và hạn chế của các quan điểm về sự phát triển tâm lý trẻ

em

4 Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển tâm lý trẻ em:

4.1 Nền văn hóa xã hội

4.2 Hoạt động, giao tiếp

4.3 Giáo dục

4.4 Điều kiện sinh học

5 Chứng minh vai trò của hoạt động chủ đạo trong từng giai đoạn lứa tuổi 6.Phân tích quy luật phát triển không đồng đều trong sự phát triển tâm lý trẻ em

Tài liệu cần đọc thêm

- A A Liublinxkaia Tâm lý học trẻ em, tập 1 NXB giáo dục, Matscơva,

1971

- A.V Petropxcaia Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm tập 1,

NXB giáo dục, Hà nội,

- Nguyễn ánh Tuyết Tâm lý học trẻ em lứa tuổi Mầm non NXB Đại

học Quốc gia, Hà Nội, 1997

CHƯƠNG II ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRẺ TỪ 0-3 TUỔI

1 ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ SƠ SINH (0 - 2 THÁNG)

1.1 Những đặc điểm phát triển của độ tuổi

Trẻ sơ sinh non nớt và bất lực hơn cả những con vật non Đứa trẻ chỉ có

một số phản xạ không điều kiện để thích nghi với môi trường bên ngoài và có những chức năng khác nhau Tất cả các phản xạ đó do trung tâm thần kinh ở não tuỷ và ở dưới vỏ não điều chỉnh, võ bán cầu đại não chưa hình thành đầy

đủ, tế bào thần kinh chưa có các nhánh, đường dẫn truyền chưa được bao bọc bằng các vỏ miêlin bảo vệ Điều đó làm cho hưng phấn lan toả rộng và sự hình thành những phản xạ có điều kiện gặp nhiều khó khăn Do đó, phản xạ không điều kiện là phản xạ chủ yếu của trẻ sơ sinh

Phản xạ không điều kiện là phản xạ bẩm sinh được truyền từ thế hệ này sang thế hệ kia Phản xạ không điều kiện đảm bảo mối liên hệ thường xuyên giữa cơ thể và môi trường, nó giúp cho cơ thể thích ứng với môi trường không thay đổi, là cơ sở sinh lý bản năng của người và động vật

Khi trẻ ra đời, trẻ cất tiếng khóc - đây là dấu hiệu đầu tiên của xúc cảm con người; Những vận động vặn mình, chân tay khua vụng về hỗn loạn, miệng phát ra những âm thanh nhỏ Tất cả những tín hiệu này có cơ sở sinh lý là phản xạ không điều kiện

Khi ra đời trẻ đã có những cơ chế di truyền có sẵn: Hệ thống thần kinh đã sẵn sàng thích nghi với điều kiện bên ngoài, những hệ thống cơ bản của cơ thể như: Hô hấp, tuần hoàn, tiêu hoá bắt đầu khởi động Những ngày đầu tiên các phản xạ tự vệ được thực hiện như: Trẻ co người lại khi bị chạm vào da, nheo mắt khi có ánh sáng trước mặt bé Phản xạ tự vệ có chức năng hạn chế bớt tác động của những kích thích

Bên cạnh các phản xạ tự vệ, trẻ còn có những phản ứng hướng tới sự tiếp xúc với các kích thích Đó là những phản xạ định hướng Các kết quả quan sát cho thấy trong vòng ba ngày đầu một nguồn sáng mạnh có thể làm cho trẻ

quay đầu Trong những ngày đầu tiên trẻ cũng biết nhìn theo một nguồn sáng chuyển động chầm chậm

Tuy nhiên, chỉ có cơ quan phân tích thị giác là có những phản xạ định hướng như vậy vào những ngày đầu sau khi sinh Các giác quan khác (thính giác, xúc giác đều hoạt động bằng các phản xạ tự vệ là chính, biểu hiện ra bằng tiếng khóc, sự vùng vẫy tay chân, sự rùng mình, hay sự quay đầu khỏi nguồn kích thích

Thực chất, phản xạ định hướng không phải là bẩm sinh mà nó được nẩy sinh trên cơ sở những phản xạ tự vệ bẩm sinh, nhờ có kích thích từ bên ngoài, nhờ những tác động do người lớn tạo ra Phản xạ định hướng là cơ sở ban đầu của hoạt động tìm tòi của trẻ Tuy nhiên sự tìm tòi còn bị hạn chế bởi các giác quan còn quá non nớt

Có thể quan sát thấy một số phản xạ bẩm sinh khác: Phản xạ mút - trẻ bắt đầu mút bất cứ vật gì đưa vào mồm; phản xạ nắm - đụng vào bàn tay trẻ, trẻ

sẽ nắm lại; đụng vào bàn chân - trẻ sẽ rùng mình; phản xạ về nhiệt độ, phản

xạ thở

Theo N I Kranôgôtxki trẻ sơ sinh có 6 phản xạ không điều kiện:

1, Phản xạ con ngươi mắt (co giãn đồng tử dưới tác động của cường độ ánh sáng khác nhau như: Nheo mắt khi có ánh sáng)

6, Phản xạ tự vệ: Hắt hơi, nháy mắt, co người lại khi gặp vật kích thích có hại

Như vậy, ngay trong những ngày đầu tiên của cuộc sống, trẻ đã được trang

bị một số phản xạ không điều kiện Phần lớn các phản xạ bẩm sinh này giúp trẻ thích ứng với điều sống mới Đây là thời kỳ duy nhất trong đời sống con người mà những hành vi bản năng được biểu hiện dưới dạng thuần tuý để thoả mãn nhu cầu cơ thể Nhưng sự thoả mãn nhu cầu này không thể tạo ra sự phát triển tâm lý mà chỉ có thể bảo đảm cho sự sống còn của đứa trẻ

Các nghiên cứu tâm lý đã xác nhận rằng, khi mới sinh ra đứa trẻ hầu như bất lực không tự phát triển được nhưng lại có khả năng vô tận có thể tiếp nhận các kinh nghiệm và hành vi đặc biệt của con người Bộ não của trẻ sơ sinh nặng khoảng 400gr (1/4 não người lớn), số lượng tế bào thần kinh lúc lọt lòng

đã đầy đủ, nhưng các sợi dây thần kinh chưa được myêlin hoá, còn phải nhiễm chất myêlin mới hoạt động được Sự myêlin hoá ấy tiến đến đâu thì giác quan và vận động mới phát triển đến đó Sự hoàn thiện thần kinh là tiền

đề của sự phát triển

Điều kiện cần thiết để não đạt mức trưởng thành bình thường là sự hoạt động tích cực của các cơ quan phân tích Nếu đứa trẻ bị rơi vào những điều kiện bị cách li cảm giác (không đủ số lượng ấn tượng bên ngoài) thì sự phát triển bị trì trệ

Đặc điểm nổi bật của sự phát triển của trẻ sơ sinh là hoạt động của các cơ quan phân tích được hình thành nhanh hơn những cử động của cơ thể Hoạt động của cơ quan phân tích thị giác và thính giác phát triển nhanh nhất, vì thế phản xạ định hướng và những liên hệ phản xạ có điều kiện hình thành dần.Ngay trong 10 ngày đầu trẻ có thể có phản xạ thay đổi vị trí bú, trong 2 tháng đầu tiên có thể hình thành những phản xạ có điều kiện khác từ các cơ quan phân tích

Đến tháng thứ hai, trạng thái thức ngủ của trẻ được phân hoá dần, có tính chất tích cực và có nội dung hơn Trẻ bắt đầu phân biệt người lớn như người trung gian khi nó tiếp xúc với thế giới xung quanh Dần dần ở trẻ hình thành phản ứng xúc cảm- vận động chuyên biệt khi người lớn xuất hiện Phản ứng

đó được gọi là “phức cảm hớn hở” Phản ứng này xuất hiện được coi là kết thúc thời kỳ sơ sinh để chuyển sang thời kỳ hài nhi

1.2 Nhu cầu gắn bó với người lớn (đặc biệt là mẹ)

Nhu cầu gắn bó không phải là thái độ bẩm sinh hay một bản năng sinh học Nhu cầu gắn bó xuất hiện trong mối liên hệ tương tác giữa trẻ với người lớn, đặc biệt là người mẹ từ giao đoạn đầu trong cuộc sống

Biểu hiện của nhu cầu gắn bó:

Thứ nhất: Đó là nhu cầu khách quan của đứa trẻ cần đến sự chăm sóc và

quan tâm của những người xung quanh

Trong những ngày đầu tiên khi mới ra đời, đứa trẻ cần người lớn quan tâm đến nó bằng cách kêu khóc, nhăn nhó hoặc vùng vẫy chân tay

Thứ hai: Trẻ có nhu cầu tiếp xúc về cơ thể Trẻ cảm thấy dễ chịu khi được

bế ẳm, được ôm ấp vỗ về, được nép mình vào người lớn hoặc được hôn hít Đây chưa phải là nhu cầu giao tiếp, nhu cầu tiếp xúc thân thể trong giai đoạn này cũng giống như nhu cầu của khỉ con Các nghiên cứu của Harlow (Tâm lý học Mỹ) chỉ ra rằng những con vật non bị mẹ bỏ rơi không được che chở khi lớn lên thành một con vật thấp kém Các đứa trẻ lớn lên trong nhà trẻ ít được

ôm ấp bồng bế cũng thường chậm phát triển

Từ những năm 70 của thế kỷ XX, các bác sĩ nhi khoa người Mỹ đã chủ trương để cho người mẹ được ôm ấp, xoa bóp cho con ngay khi mới ra đời Cách ứng xử này hết sức cần thiết và có tính tích cực trong quan hệ gắn bó mẹ con sau này

Thứ ba: Đứa trẻ chỉ cảm thấy nhu cầu tiếp xúc tình cảm với những người

khác

Khi trò chuyện với trẻ, người lớn thường xem biểu hiện trên nét mặt của trẻ (sự chú ý nhìn, mỉm cười) như là sự khởi đầu giao tiếp từ phía đứa trẻ và người lớn bắt đầu đối xử với trẻ như thể là trẻ đã biết bắt đầu giao tiếp Chính nhờ cách đó mà đứa trẻ đã đưa vào sự giao tiếp và giao tiếp dần trở thành nhu cầu sống của trẻ

Cuối tháng thứ hai phức cảm hớn hở xuất hiện, biểu hiện đầu tiên là nụ cười, trẻ chăm chú nhìn vào mặt người lớn, chân tay khua hỗn loạn, miệng phát ra những âm thanh nhỏ Như vậy người lớn (hoặc người thay thế mẹ) là giao tiếp duy nhất của trẻ Cái mà trẻ nhận ra đầu tiên chính là mẹ mình Hình ảnh của người mẹ (hoặc người thay thế mẹ) in vào đầu óc non nớt của nó làm cho nó gắn bó một cách hết sức tự nhiên với hình ảnh ấy Sự ôm ấp của người

mẹ tạo cho trẻ một cảm giác an toàn, dễ chịu mà cuộc sống của trẻ không thể thiếu những thứ đó được- đây là một nhu cầu gốc

Trong mối quan hệ gắn bó mẹ - con ở cả hai phía, mẹ và con đều phát ra tín hiệu cho nhau Tín hiệu của mẹ được biểu hiện ở những cử chỉ, động tác, nét mặt, giọng nói hướng về đứa con nhằm gợi cho nó phản ứng đáp lại Ở trẻ tuy chưa có lời nói hay những cử chỉ hướng về mẹ một cách chủ định, nhưng trẻ cũng phát ra những tín hiệu cho người xung quanh chú ý đến mình, nhờ đó

mà nó được đáp ứng nhu cầu như được nói chuyện, được vỗ về, ôm ấp, được cho ăn

Thông qua những tín hiệu phát ra từ mẹ và con nhiều công trình nghiên cứu

đã tổng kết được 4 kiểu quan hệ gắn bó mẹ con như sau:

Kiểu thứ nhất: Tín hiệu phát ra ở cả hai mẹ con đều mạnh, nghĩa là nhu cầu

gắn bó của cả hai mẹ con đều tỏ ra bức thiết Trong trường hợp này, mối quan

hệ gắn bó mẹ con được thiết lập dễ dàng thuận lợi Kiểu này phổ biến, thường thấy ở những cặp mẹ con sinh nở bình thường, mẹ tròn con vuông, xuất phát

từ lòng ước ao mong đợi của người mẹ đối với sự ra đời của đứa con Trường hợp này là một sự thuận lợi cho sự phát triển tốt đẹp sau này của đứa trẻ

Kiểu thứ hai: Tín hiệu phát ra từ người mẹ thì mạnh mà phát ra từ người

con lại yếu Thường đây là trường hợp của những trẻ bị thiếu tháng hay khuyết tật bẩm sinh, hoặc ốm yếu Trong trường hợp này người mẹ không nên tiếp xúc với con một cách quá mạnh mẽ, hối hả mà nên nhẹ nhàng, từ tốn Nên thường xuyên nhìn vào mặt con trò chuyện, âu yếm với nó và kiên trì chờ cho tín hiệu của con phát ra Sự kiên trì của người mẹ và tình yêu thương của

mẹ có thể gợi dậy nhu cầu gắn bó vốn có của trẻ

Kiểu thứ ba: Tín hiệu của con thì mạnh nhưng tín hiệu của mẹ thì yếu Kiểu

này thường xảy ra ở những người mẹ đau yếu, hay có con một cách bất đắc dĩ Trong trường hợp này người mẹ thường mang tâm trạng riêng tư, chán chường, phiền muộn, dẫn đến thái độ lạnh nhạt thờ ơ với con, không muốn tiếp xúc, âu yếm con Trong trường hợp đó vì không nhận được tín hiệu của người mẹ nên tín hiệu của trẻ cũng yếu dần đi, có khi mất hẳn và trẻ lâm vào tình trạng ủ ê, mệt mỏi, dễ mắc phải chứng bệnh “trầm cảm” Ở trường hợp này, nếu người mẹ không muốn chăm sóc con thì phải có người thay thế mẹ (mẹ nuôi, vú em ) để bù đắp những thiếu hụt về mặt tình cảm của trẻ

Kiểu thứ tư: Tín hiệu phát ra đều yếu ở cả mẹ và con Đây thực sự là một

tai hoạ Trong trường hợp này trẻ sẽ có nguy cơ chậm phát triển và lệch lạc về sinh lý cũng như tâm lý sau này Nhiều rối loạn tâm lý về sau, kể cả lúc đã trường thành là do nguyên nhân nhiễu loạn trong mối quan hệ gắn bó mẹ con trong những tháng năm đầu tiêncủa cuộc đời Những đứa trẻ thiếu sự gắn bó yêu thương của người mẹ từ bé thường sống trong tình cảnh cô đơn, lo lắng,

sợ hãi Sau này lớn lên thường mang theo những mặc cảm trong quan hệ với người xung quanh, thậm chí còn có thái độ chống đối thù nghịch

Như vậy, Có nhiều nguyên nhân dẫn đến sự thiếu hụt gắn bó mẹ con:

- Trẻ bị bỏ rơi trong các bệnh viện hoặc trong các trại mồ côi

- Trẻ ốm yếu nằm viện lâu

- Môi trường xã hội bất lợi khi người mẹ không có điều kiện chăm sóc con

- Mẹ không biết cách chăm sóc con nên trẻ không thỏa mãn nhu cầu gắn

bó

- Trẻ bị mất mẹ hặc mẹ ốm yếu không đủ sức chăm sóc con

Biểu hiện của sự thiếu hụt gắn bó:

- Trẻ luôn xuất hiện cảm giác sợ hãi

- Trẻ hay khóc, la hét; giấc ngủ không sâu hay giật mình tỉnh giấc

- Trẻ lười ăn, sút cân hay bị các bệnh nhiễm trùng hô hấp

- Xuất hiện vận động rập khuôn hoặc vận động kỳ dị

- Trẻ trở nên hung hãn, cáu giận hoặc thờ ơ, bất động

- Giảm dần chỉ số phát triển

Nghiên cứu của Bác sĩ Spitz đã khẳng định: Nếu sự thiếu hụt gắn bó không được bù đắp ngay sau năm đầu tiên thì chỉ số phát triển của trẻ sẽ giảm trung bình dưới 45% vào cuối năm hai tuổi Trẻ dễ bị nhiễm các bệnh thực thể và tỉ

lệ tử vong cao hơn so với trẻ cùng tuổi được chăm sóc tốt Phần nhiều những trẻ này chậm khôn hoặc rơi vào chứng loạn tâm

Nghiên cứu của bác sĩ Spitz với 91 đứa trẻ bị cách ly khỏi mẹ trong thời gian 3 tháng liên tục cho thấy trẻ đã rơi vào sự trầm cảm - vẻ mặt chúng đờ đẫn, ủ rũ, vô cảm, mắt mở tròn xoe, vô hồn Spitz gọi hội chứng này bằng thuật ngữ “ hội chứng vắng mẹ” (hospitalisme)

Các nghiên cứu lâm sàng cũng cho rằng những đứa trẻ vì lý do nào đó bị tổn thương tâm lý (Chẳng hạn bị sốc về tình cảm) dễ dẫn đến tổn thương não nhẹ Những đứa trẻ có bộ não ốm yếu là những nguyên nhân gây nên rối loạn nặng về cấu trúc nhân cách

Chúng ta có thể đi đến một kết luận rằng: Vắng sự gắn bó mẹ - con ngay từ những ngày đầu là nỗi bất hạnh to lớn đối với đứa trẻ Nhu cầu gắn bó mẹ con

là mối quan hệ đầu tiên và quan trọng nhất, tạo điều kiện cho sự phát triển sau này của trẻ Thiếu sự gắn bó này em bé sẽ khó phát triển bình thường, ngay cả

sự sống còn cũng gặp khó khăn Trong trường hợp bé bị tách khỏi mẹ quá sớm (do mẹ chết, bị ốm hay một lý do nào đó) thì cần thiết phải giúp cho trẻ tạo ra mối quan hệ gắn bó với người khác miễn là người đó có lòng thương yêu như chính người mẹ của bé

Cách thức hiệu quả nhất để giúp trẻ thiếu hụt sự gắn bó có điều kiện phát triển tốt hơn

- Sự thiếu hụt gắn bó mẹ con phải được kịp thời bù đắp bằng người thay thế

mẹ

- Đem lại cho trẻ một môi trường thích hợp như cuộc sống gia đình, trong

đó trẻ được bù đắp những thiếu hụt trong thời gian mà nó đã trải qua Nếu đứa trẻ tìm thấy tình cảm thực sự của một người mẹ sau thời gian thiếu hụt thì trẻ

có thể thoát ra khỏi tình trạng trầm cảm một cách từ từ Thời gian thiếu hụt càng dài thì tình trạng phục hồi càng chậm và khó khăn hơn

- Người lớn cần giành nhiều thời gian cho trẻ: trò chuyện, chơi cùng trẻ, đưa trẻ đi chơi để mở rộng phạm vi tiếp xúc với môi trường và giao tiếp với những người xung quanh

- Chú trọng phát triển hoạt động nhận cảm cho trẻ: Hướng cho trẻ quan sát

sự vật hiện tượng trong thiên nhiên, lắng nghe các âm thanh khác nhau trong môi trường

- Sử dụng âm nhạc để giáo dục trẻ Âm nhạc là phương tiện giúp trẻ cân bằng cảm xúc, tìm lại sự bình ổn của tâm trí và đẩy nhanh tốc độ phát triển các chức năng tâm lý

Kết luận: Tâm lý học hiện đại đã khẳng định, nhiều rối loạn tâm lý sau này, kể cả khi đã trưởng thành là nguyên nhân từ những thiếu hụt sự gắn bó

mẹ con ngay từ năm đầu tiên của cuộc đời Do vậy, tạo được mối quan hệ gắn

bó giữa mẹ và trẻ ngay từ khi mới ra đời là cách tốt nhất để tránh nguy cơ chậm phát triển hay lệch lạc tâm - sinh lý sau này

2 ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRẺ HÀI NHI (2 - 12 THÁNG)

Trong suốt những năm đầu tiên của cuộc đời, đứa trẻ đã đạt được những thành tựu lớn trong sự phát triển giao tiếp, hành vi, vận động và hình thành những quá trình, phẩm chất tâm lý

2.1 Phát triển giao tiếp xúc cảm trực tiếp

Từ những nhu cầu gắn bó về cơ thể, nhu cầu được quan tâm, chăm sóc, nhu cầu tiếp xúc tình cảm ở tuổi sơ sinh Cuối 2 tháng tuổi “phức cảm hớn hở” xuất hiện đã kết thúc thời kỳ sơ sinh để chuyển sang tuổi hài nhi Sự cư xử của người lớn trong thời kỳ cuối tuổi sơ sinh như là sự khởi đầu của giao tiếp giữa đứa trẻ với người lớn Người lớn bắt đầu đối xử với trẻ như là trẻ đã biết giao tiếp (cách nói chuyện của người lớn với trẻ, cách cư xử, biểu hiện nét mặt, giọng nói của người lớn) Chính nhờ cách làm đó mà đứa trẻ được đưa vào sự giao tiếp và giao tiếp dần dần trở thành một nhu cầu sống của trẻ

Khi người lớn nói chuyện với trẻ, đứa trẻ chăm chú nhìn vào khuôn mặt của người cúi xuống nó, mỉm cười, cử động chân tay và mấp máy môi, miệng phát ra những âm thanh nhỏ Đó là biểu hiện nhu cầu giao tiếp của trẻ với người lớn - nhu cầu giao tiếp xuất hiện lần đầu tiên của trẻ

Trong sự giao tiếp giữa người lớn và đứa trẻ, cả hai bên đều tham gia Người lớn học giao tiếp với trẻ cũng như trẻ học thiết lập quan hệ với người lớn Để cho trẻ cảm thấy dễ chịu, người lớn phải đáp ứng nhu cầu về cơ thể, đặc biệt là giao tiếp tình cảm với trẻ Trẻ cần được tiếp xúc về cơ thể với người lớn để thoả mãn nhu cầu tình cảm Trẻ muốn được bế ẳm, âu yếm, vuốt

ve, muốn người lớn thường xuyên nói chuyện, mỉm cười, muốn được ôm vào lòng, được ru ngủ

Khi nhu cầu tình cảm được thoả mãn đứa trẻ thể hiện xúc cảm dễ chịu của mình bằng nụ cười, trẻ thôi gào khóc đi vào giấc ngủ ngon Trong khi ngủ môi trẻ đôi khi xuất hiện nụ cười

- Đối với đứa trẻ cuối tuổi hài nhi thì sự tiếp xúc về cơ thể và bể ẳm có thể làm cho nó bực bội Ở tuổi này, trẻ thích giao tiếp trên cơ sở cùng làm một việc gì đó, và phương diện tình cảm của giao tiếp mang hình thái của một niềm vui chung giữa người lớn với trẻ do trẻ làm thử được một đồ vật gì đó

- Cùng với giao tiếp với người lớn, dần dần ở trẻ xuất hiện nhu cầu sờ mó, cầm nắm đồ vật Từ đó, nhu cầu giao tiếp trực tiếp sẽ nhường chỗ cho giao tiếp vì đồ vật, tức là giao tiếp với người lớn để được tiếp xúc với đồ chơi Thường trẻ muốn cầm nắm sờ mó những đồ vật khi người lớn mang đến cho trẻ Lúc này người lớn trở thành khâu trung gian giữa trẻ và đồ vật, sự giao tiếp này dần dần trở thành một hoạt động phối hợp giữa người lớn và trẻ em Một quan hệ tay ba (trẻ em - người lớn - đồ vật) được hình thành

Trong khi hoạt động phối hợp với trẻ, người lớn có thể giúp trẻ biết hành động một cách hợp lý với đồ vật Nhờ sự phối hợp này mà ở trẻ nảy sinh khả năng bắt chước hành động của người lớn Khả năng này là điều kiện quan trọng để trẻ tiếp thu những điều dạy dỗ của người lớn, mở rộng vốn kinh nghiệm của trẻ Khả năng bắt chước hành động của người lớn phát triển mạnh trong suốt thời kỳ hài nhi

Đến 7 - 8 tháng, đứa bé biết dõi theo hành động của người lớn và bắt chước hành động đó Cầm nắm đồ vật gì đó, lắc một vật gì đó, đẩy một vật gì

đó, lôi, kéo vật

Cuối tuổi hài nhi (12 tháng) sự bắt chước tăng lên rõ rệt Trẻ thấy người lớn lau bàn cũng lấy bất cứ thứ gì để lau, chải đầu giống mẹ nhưng cầm ngược lược, cầm sách giở hết trang này sang trang khác để “đọc”

Rõ ràng, những hành động của người xung quanh đã ảnh hưởng đến sự hình thành những phẩm chất tâm lý của trẻ rất lớn Việc bắt chước người lớn khiến cho thái độ của trẻ lệ thuộc vào thái độ của người lớn mà trẻ trực tiếp giao tiếp Người lớn yêu thích trẻ cũng yêu thích Như vậy là quan hệ của trẻ đối với người lớn ngay từ đầu đã là quan hệ xã hội

Trong suốt thời kỳ hài nhi nếu không có sự tiếp xúc với người lớn thì sự phát triển tâm lý của trẻ sẽ không thực hiện được Giao tiếp với người lớn được coi là điều kiện tiên quyết để trẻ lớn lên thành người

Như vậy, nhu cầu giao tiếp trực tiếp với người lớn của trẻ hài nhi là nhu cầu đặc biệt và có ý nghĩa quyết định trong sự phát triển của trẻ

Tuy nhiên, người lớn cũng phải giao tiếp với trẻ một cách khoa học

Theo Phân tâm học (PTH) thì nếu trường hợp mẹ giao tiếp với con thái quá, nghĩa là tình cảm của người mẹ quá ân cần, quá lo lắng, luôn run sợ mọi điều xảy đến với con, suốt ngày bồng bế và yêu chiều con quá mức Chẳng hạn người mẹ luôn sợ con đói, cho ăn quá nhiều dẫn đến tình trạng con bị nôn trớ,

ỉa chảy, đau bụng Người mẹ luôn ôm ấp bồng bế con trên tay dẫn đến tình trạng con “đòi hỏi” quá đáng, khó tính, thể hiện một loạt căng thẳng như hờn dỗi, vòi vĩnh để được chiều chuộng do đó nhu cầu yên tĩnh không được thoả mãn

Ở những người mẹ tỏ ra mình có trí tuệ do đó thể hiện tình cảm chăm sóc con quá vồn vã, tỏ vẻ chăm sóc con tốt hơn, trong sự chăm sóc có sự tính toán, không xuất phát từ tình cảm thực, điều này không hợp với bản năng làm

mẹ một cách tự nhiên do đó con càng khó tính, luôn bám lấy mẹ, vòi vĩnh nhiều hơn, hay khóc lóc, hay đau ốm, bất mãn không nguôi đối với mẹ Ở trường hợp này đứa con vẫn rất thù địch, thủ thế với người lạ, đối với mẹ hoặc người chăm sóc nó thì nó luôn tỏ ra khó chịu

Các trẻ loại này phát triển nhanh về mặt vận động, hoạt động khéo léo hơn các trẻ khác, nhưng cảm xúc tụt hậu và khó thiết lập được mối dây liên hệ bình thường với mẹ Điều đó sẽ tạo nên một vòng luẩn quẩn: Mẹ tức tối, trừng phạt con dẫn đến tình trạng bất an vận động

Nếu trường hợp mối giao tiếp xúc cảm không được thoả mãn như mẹ bị bệnh tật, con bị từ bỏ bởi một bi kịch tâm lý dẫn đến tình trạng mẹ không muốn chăm sóc con, hoặc chăm sóc, nuôi dạy con một cách miễn cưỡng, cử chỉ chăm sóc vụng về (vô thức) dẫn đến tình trạng con lo hãi, ngây dại, khó phân biệt được mẹ với người khác, thiết lập mối quan hệ với mẹ chậm trễ, căng thẳng

Nếu vắng khuôn mặt người mẹ (chết, bị ruồng bỏ, chia ly ) Sự chia lìa mẹ con làm cho trẻ vô cảm, hay khóc, khó tính, bất động, bé ngừng phát triển về mặt cơ thể, sút cân, trở nên ngây dại

Bác sỹ Spitz cho rằng sự thiếu hụt mẹ làm giảm sút trí tuệ đến 50% vào cuối năm đầu (12 tháng) và tăng tính dễ tiếp nhận các vi khuẩn và các bệnh

nói chung mà người ta gọi là hội chứng “lưu viện” thực ra là “hội chứng vắng mẹ” Đây là một hội chứng bệnh lý rộng lớn được gọi là “ Sự hoang vắng tình người" - là thiếu mối quan hệ cơ bản sống còn của đứa trẻ, bệnh này ảnh hưởng đến suốt quá trình phát triển nhân cách

Tháng thứ 3 - 4 trẻ biết duỗi bàn tay trước kia luôn nắm chặt Các nghiên cứu chỉ ra rằng nếu người lớn đặt một vật vào bàn tay trẻ thì trẻ sẽ cố gắng nắm lấy Trẻ bắt đầu duỗi tay về phía đồ chơi treo trước mặt, mặc dầu nhiều lúc không đụng tới được nhưng nếu nó đụng tới thì chỉ chạm tay vào đồ chơi chứ chưa nắm được nó

Từ bốn tháng rưỡi đến 5 tháng (4,5 - 5 tháng) trẻ mới có thể đụng tới và cầm nắm một đồ chơi đang treo trước mặt (bằng dây) Tháng thứ 6, nó có thể vươn tới một đồ chơi, nhưng chưa làm chủ được hoàn toàn hành động nắm vì trẻ chưa đưa được tay thẳng về phía đồ vật mà theo một đường cong nhiều khi lệch một bên so với hướng cần thiết Trẻ nắm mọi đồ vật theo một kiểu, bằng cách ấn các ngón tay vào bàn tay

Từ 7 tháng trở đi thì động tác nắm được cải thiện thêm: Thoạt đầu động tác của bàn tay về phía đồ vật đã đúng hướng hơn sau đó ngón tay cái đã đối lập được với các ngón khác và trẻ đã bắt đầu cầm đồ vật bằng các ngón tay

Vào khoảng tháng thứ 8, bàn tay đã đưa đúng về phía đồ vật nhưng chỉ vào khoảng gần một năm, động tác đó mới được thực hiện trực tiếp không chao đảo Vị trí của các ngón tay đã dần dẫn thích hợp với kiểu đồ vật được nắm Nếu cầm quả bóng thì trẻ cầm với ngón tay mở rộng; cầm sợi dây với đầu ngón cái, ngón trỏ và ngón giữa; Cầm khối vuông thì các ngón tay được đặt theo gờ cạnh (quan sát của Mukhina)

Một khi đứa trẻ đã có thể cầm một đồ vật trong tay thì trẻ bắt đầu xử lý đồ vật bằng tay Nhưng xử lý đầu tiên là đơn giản: Trẻ cầm lấy đồ vật, giữ lại trong một lát rồi buông ra sau đó lại cầm lại Nếu có 2 đồ vật ở trước mặt, nó

có thể cầm cái này xong, thả ra, lại cầm cái khác Trước đó, nó đưa mắt lên nhìn từ đồ vật này sang đồ vật kia, cầm lên tay, đưa lên mắt nhìn, hoặc đưa lên mồm, hoặc đung đưa đồ vật trên tay

Những xử lý bằng tay nhanh chóng trở nên phức tạp hơn Trẻ có thể thay đổi vị trí đồ chơi, kéo lại gần hoặc đẩy ra xa, làm cho con lúc lắc, lật đật kêu lên hoặc con búp bê ngã xuống Đứa trẻ bắt đầu nhận thấy kết quả đó và tích cực lặp lại động tác

Khi khả năng xử lý bằng tay phát triển thì trẻ bắt đầu làm một việc nào đó với hai đồ chơi cùng một lúc

Chạm 2 quả lúc lắc vào với nhau, gõ 2 vật vào nhau

Lúc này sự chú ý của trẻ đối với kết quả của việc làm đã trở nên rất rõ ràng: Trẻ cố gắng hết sức đưa vật này đến vật kia chồng vật này lên vật kia hoặc xếp vật này cạnh vật kia Khi đã làm được như vậy trẻ cứ lặp đi lặp lại

Cuối một tuổi, việc xử lý bằng tay của trẻ đối với đò vật mang một đặc điểm mới Nhìn bên ngoài thì động tác về cơ bản vẫn như trước, nhưng được thực hiện chính xác hơn Nếu trước đây trẻ thực hiện động tác chỉ bằng một cách là do người lớn bày cho đối với một đồ vật được đưa cho nó thì bây giờ trẻ đã cố gắng lặp lại việc làm quen thuộc đó trên mọi đồ vật có thể làm, thỉnh thoảng lại còn thay đổi động tác cho phù hợp với những đặc tính mới của đồ vật

Khi người lớn bày cho trẻ cầm dùi gõ vào mặt trống, tiếng trống vang lên - trẻ thích thú lắng nghe - rồi gõ lần nữa - sau đó trẻ gõ cạnh bên của mặt trống Nhưng hành động của trẻ chỉ mới thể hiện diện bề ngoài, trẻ chưa hiểu được rằng cần vang lên tiếng trống thì phải gõ trống Con lắc phát ra tiếng kêu thì phải lắc nó trẻ chưa hiểu được ý nghĩa thuộc tính của đồ vật - điều này chỉ có thể hiểu được dần dần trong quá trình trẻ làm quen với thế giới xung quanh

Cuối một tuổi trẻ có thể tự cầm ca uống nước, cầm thìa xúc cơm nhưng động tác còn vụng về, làm rơi vãi

Vận động:

Tháng thứ ba trẻ biết lẫy, ngẩng đầu lên cao hơn Tháng thứ 4 - 5 trẻ lật sấp người thành thạo - lúc đó trẻ thích nằm sấp, đầu quay phải quay trái một cách thoải mái

Tháng thứ 7 - 8 trẻ biết trườn về phía trước Ban đầu trườn thấp bằng bụng Sang tháng thứ 9 - 10 trẻ có thể bò lồm cồm bằng 4 chân tay (hai tay chống thẳng được lâu hơn, trẻ có thể ngồi, tập chững (tập đứng) - đứng vịn vào tường, vào người lớn Khi trẻ đứng vững trên 2 chân, đứng vững một mình thì trẻ bước lên được vài bước (11 - 12) Trẻ bắt đầu đi những bước đầu tiên vào cuối năm thứ nhất (12 tháng), nhưng khả năng điều khiển các cử động lúc bước đi còn chưa được phát triển đầy đủ, vì vậy trẻ thường hay mất thăng bằng và té ngã, những đồ vật gây cản trở trước mặt bé đều làm cho nó lúng

túng (Ví dụ đi vòng qua cái ghế) Sau một vài bước nó lại té ngã Tuy nhiên

khi đã biết đi vài bước không phải trẻ ngừng bò ngay Khi trẻ cảm thấy bò thuận tiện hơn đi, đặc biệt khi cần đến một đối tượng ở xa, trẻ lại nhào xuống

bò cả bốn chân tay

Như vậy việc làm chủ bước đi là một nhiệm vụ đặc biệt đối với trẻ và gây nên những cảm xúc mạnh, sau đó vận động này trở thành tự động và không còn gây hứng thú cho trẻ nữa Bước đi thẳng người giúp trẻ bước vào thời kỳ tìm hiểu môi trường xung quanh được thuận lợi hơn

2.3 Khả năng định hướng trong môi trường xung quanh

Trong những tháng đầu tiên trẻ khám phá môi trường xung quanh bằng thị giác, thính giác, xúc giác, vị giác Vào cuối tháng thứ nhất thì cơ quan thị giác

và thính giác nếu được tập luyện đã bắt đầu có khả năng tập trung nhìn và tập trung lắng nghe (tai vểnh lên nghe nhạc, mắt nhìn vào miệng nhưng chưa phản ứng lại) Cuối 2 tháng trẻ có thể nhìn theo một khoảng cách dễ dàng các

đồ vật di động trên mọi hướng với mọi tốc độ và mọi cách khác nhau có thể nhìn chăm chú vào một đồ vật trong 25 phút hoặc hơn Lúc này trẻ có khả

năng chuyển cái nhìn từ vật này sang vật khác mà không cần nguyên nhân bên ngoài

Sự tập trung về thính giác được kéo dài hơn Một tiếng động nhẹ nhàng đều

có thể làm trẻ chú ý lắng nghe Tiếng động mạnh làm trẻ giật mình, tiếng nói thì thầm hoặc lời ru êm nhẹ làm trẻ nín khóc, ngủ ngon

Thị giác và thính giác đã phối hợp với nhau, trẻ biết quay đầu về phía tiếng động, đưa mắt tìm nơi tiếng động phát ra

Trẻ không những nhìn và nghe, trẻ còn tìm tới những ấn tượng nhìn và nghe, và cảm thấy thích thú vì những ấn tượng đó Các đồ vật sáng, có màu sắc, di động, các âm thanh của nhạc và tiếng người đều thu hút sự chú ý của trẻ

Người ta đã nghiên cứu thấy rằng vào tháng thứ ba trẻ đã phân biệt được màu sắc và hình thù của các đồ vật phẳng hoặc khối, và màu sắc đã thu hút trẻ

ở những mức độ khác nhau, và trẻ thường thích các màu sắc sáng, rõ Trẻ rất nhạy cảm với đồ vật mới Nếu ta đặt những đồ vật mới có màu sắc và hình dáng khác bên cạnh những đồ vật mà trẻ thường quen nhìn thì trẻ chú ý đến các đồ vật mới và nhìn lâu vào đó

Tháng thứ 5, trẻ nhìn và nắm bắt được đồ vật trong trường hợp thị giác và tầm tay của trẻ Những thao tác bằng tay tiến bộ nhanh, biết hướng chú ý tới kết quả Nhờ đó mà sự định hướng vào đồ vật và không gian xung quanh rõ ràng hơn

Lúc đầu sự định hướng này còn mang tính hỗn hợp, chưa phân biệt được các phương tiện khác nhau nhưng đó là cơ sở để phát triển tâm lý

Các quá trình tâm lý (quan sát, tư duy, trí nhớ ) không phải là bẩm sinh

mà chỉ được nảy sinh và phát triển dần trong quá trình trẻ làm quen với thế giới xung quanh, chủ yếu là bằng sự vận động và các thao tác với đồ vật

Ta có thể nhìn thấy trẻ làm quen với không gian như thế nào qua cách trẻ hoàn thiện những cử động của cánh tay hướng về một đồ vật nó thích thú Trong giai đoạn phát triển đầu thì mắt đã có thể nhìn thấy đồ vật, nhận ấn tượng từ đồ vật đó, song chưa thể xác định được khoảng cách và phương

hướng Tay của trẻ chưa hướng ngay được về phía đồ vật mà dường như chỉ quơ vào không khí, ít khi nhằm trúng được đích Song dần dần mắt theo dõi

cử động của tay và bắt đầu nhận thấy đồ vật ở xa hay gần và thường xuyên điều chỉnh tay cho có những cử động thích hợp Hành động làm chủ không gian này diễn ra sớm hơn rất nhiều so với sự xác định khoảng cách và phương hướng bằng mắt Ngoài 6 tháng, khi đưa tay tiếp cận đồ vật, mắt trẻ đã biết nhìn theo tay và cuối cũng biết được vị trí của đồ vật đó

Đến một tuổi thì trẻ biết “cầm mò”, trẻ đang nhìn vào đồ chơi nhưng có điều gì đó thu hút nó quay đi, mặc dầu vậy nó vẫn cầm được đồ chơi không nhầm lẫn Điều đó chứng tỏ rằng mắt trẻ đã xác định được chính xác vị trí của

đồ vật trong không gian và đã điều khiển tay chính xác

Trong quá trình cầm nắm đồ vật và xử lý bằng tay, trẻ đã biết được các thuộc tính khác nhau của đồ vật như hình dáng, kích thước, trọng lượng, đồ dày, đồ cứng Sự thay đổi thích hợp các ngón tay khi đụng tới và cầm nắm một đồ vật chứng tỏ rằng trẻ đã biết được hình dáng và kích thước của đồ vật

ấy Các ngón tay dần dần đã thích nghi với hình dáng và kích thước ấy Khi được 10,11 tháng thì trẻ đã đạt được trình độ chỉ mới nhìn vào đồ vật mà nó định cầm, các ngón tay đã mở ra theo hình dáng thích hợp với đồ vậ mà nó chỉ định cầm Ở đây chúng ta thấy rõ tri giác bằng mắt về hình thù và kích thước của đồ vật tự nó đã điều khiển được hoạt động thực tiễn của trẻ

Từ khi trẻ biết hướng tới kết quả của hành động, xử lý bằng tay và phát hiện ra thuộc tính của đồ vật như: đồ vật có thể di chuyển được, có thể rơi, có thể phát thành tiếng, có thể bóp méo Có thể đứng yên, cứng hay mềm, có thể tách riêng đồ vật ra làm hai phần hoặc gộp chúng lại với nhau Nhưng chỉ khi đang thực hiện với đồ vật trẻ mới biết được các thuộc tính đó Còn nếu không thực hiện với đồ vật thì “kiến thức” cũng biến mất

Cuối tuổi hài nhi, cái gì mới cũng làm trẻ chú ý, nó thích chơi với đồ mới hơn là đồ cũ Trước khi làm việc gì đó với đồ vật mới trẻ thường sờ lên đồ vật, dốc ngược hoặc lắc, rung sau đó thì xử lý bằng tay

Quá trình phát triển định hướng vào môi trường xung quanh tự trẻ không thể thực hiện được mà phải có sự hướng dẫn của người lớn Người lớn cần tạo

ra những kích thích, khêu gợi ở trẻ những động tác tích cực đối với đồ vật xung quanh để từ đó khả năng phát triển định hướng vào môi trường xung quanh phong phú hơn Sự hướng dẫn, tổ chức thao tác với đồ vật của người lớn, giúp trẻ có những biểu tượng đầu tiên về thế giới xung quanh, làm xuất hiện những hình thái đầu tiên của hoạt động tâm lý giúp trẻ định hướng được vào thế giới và tạo nên những tiền đề để trẻ tiếp nhận các loại kinh nghiệm lịch sử xã hội khác nhau ở những giai đoạn sau này

2.4.Hình thành tiền đề ngôn ngữ

Nhu cầu giao tiếp với người lớn và sự định hướng vào môi trường xung quanh tạo cơ sở để trẻ bắt chước tiếng nói của con người Ngay từ rất sớm trẻ

đã biết im lặng và lắng nghe khi người lớn trò chuyện với nó

Tháng thứ 2, khi trẻ cảm thấy dễ chịu, miệng nó thường xuyên phát ra những âm thanh nhỏ “gừ, gừ” Khi phát ra những âm thanh như vậy trẻ cũng lắng nghe - có lúc nó tự bắt chước mình, tự lặp lại âm thanh mà nó tự phát ra Vào tháng thứ 4 thì trẻ đã bắt chước một cách khá rõ ràng nhịp điệu các

âm thanh được phát ra khi người lớn ru cho bé ngủ hoặc nói chuyện với nó Khi được ru ngủ bé lắp lại âm thanh “a,a ” hoặc “ô, a, à” trong nhịp điệu ru

“à ơi, ầu ơi” của người lớn

Từ rất sớm, trẻ đã bắt đầu có phản ứng đối với ngữ điệu tình cảm của lời nói Những tình cảm tích cực làm cho trẻ linh hoạt hẳn lên Sau nửa năm thì một trẻ khoẻ mạnh phát triển bình thường đã có thể bi bô khá lâu với một sự thoả mãn rõ rệt: trẻ có thể phát ra hàng giờ những âm tiết khác nhau, cố gắng bắt chước những âm tiết mà người lớn đã phát ra

Thông qua những tiếng bi bô đó, trẻ tỏ ra sẵn sàng đi vào giao tiếp Tiếp tục như vậy, trẻ bắt đầu phát âm được và phân biệt được nhiều thêm các âm thanh mới của lời nói Việc phát âm như vậy làm cho trẻ thích thú, do đó, khi thức trẻ vẫn bi bô một mình

Nếu như trong những tháng đầu tiên của trẻ, người lớn dùng lời nói để gợi lên những xúc cảm vui vẻ nơi đứa trẻ thì đến khoảng giữa một năm, người lớn đã tạo những điều kiện đặc biệt cho sự phát triển khả năng của trẻ hiểu được lời nói Sự thông hiểu lời nói của trẻ xuất hiện trên cơ sở của sự phối hợp hoạt động của tri giác nhìn và nghe (gọi là tri giác trực quan)

Vào 7 - 8 tháng Khi người lớn hỏi trẻ “Cái này hoặc cái kia ở đâu” như

“bà đâu”, “bố đâu”, “mẹ đâu?” “mồm bé đâu?”, “mũi đâu, mắt đâu?” Câu hỏi gây nên phản ứng định hướng của trẻ theo sự hướng dẫn của người lớn Lúc đầu người lớn chỉ ra đối tượng cho trẻ nhìn thấy, sau đó lặp đi lặp lại nhiều lần quá trình đó, kết quả là hình thành được mối quan hệ giữa các âm thanh trong câu hỏi và đối tượng mà người lớn chỉ cho

Trong tuổi hài nhi, ngữ điệu của câu hỏi hướng tới đứa trẻ có tác dụng làm cho trẻ hiểu được lời nói và trẻ biết phản ứng với lời nói

Chẳng hạn khi người lớn nói “đến đây nào!” với ngữ điệu nặng nề như giận dữ thì đứa trẻ tỏ ra sợ hãi và mếu máo khóc Nhưng vẫn câu đó “đến đây nào!” mà lại nói với nét mặt dịu dàng, giọng nói nhẹ nhàng, âu yếm thì đứa bé nhoẻn miệng cười và dang tay để được người lớn ôm nó

Cuối tuổi hài nhi đứa trẻ đã hiều biết thụ động về nhiều từ ngữ - phần lớn tên gọi của các đồ chơi như: búp bê, chuông, lúc lắc, bóng hoặc tên gọi các

đồ vật như :bàn, ghế, đèn, bát, chén, thìa trẻ hiểu được những câu mệnh lệnh như “đưa đây cho mẹ!” “lấy cho mẹ”, “lại đây”, “tìm đi” Giao tiếp tình cảm với người lớn và hiểu được lời nói của người lớn thường làm cho trẻ thích thú không chán

Trẻ đã có thể trả lời ngôn ngữ của người lớn bằng một phản ứng ngôn ngữ Thường khi được hỏi “bà đâu?” trẻ quay lại phía bà và lặp lại “bà! hỏi

“bé đâu?” trẻ quay lại đứa chia và lặp lại: “bé” “tích tắc đâu?” trẻ đưa mắt nhìn đồng hồ và lặp lại “tích” hoặc “tắc”

Tròn một tuổi trẻ thường nói được từ 4 đến 10 hoặc 15 từ