Phát triển giáo duc̣ đaị hoc̣ điṇ h hướng nghề nghiêp̣ là môṭ trong những điṇ h hướng đổi mớ i quan troṇ g của giáo duc̣ đaị hoc̣ Viêṭ Nam . Nghị quyết số 142005NQCP ngày 02112005 của Chính phủ về đối mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 20062020 đã đề ra chủ trương: “Phát triển các chương trình giáo dục đại học theo định hướng nghiên cứu và định hướng nghề nghiệp ứng dụng; mở rộng quy mô đào tạo, đạt tỷ lệ 450 sinh viên 1 vạn dân vào năm 2020, trong đó khoảng 7080% tổng số sinh viên theo học các chương trình nghề nghiệp ứng dụng”. Dựán Phá t triển giáo duc̣ đaị hoc̣ điṇ h hướng nghề nghiêp̣ ứng duṇ g ở Viêṭ Nam giai đoaṇ 2 (gọi tắt là POHE 2) do Bô ̣Giáo duc̣ và Đào taọ chủ trì thưc̣ hiêṇ dướ i sựtà i trợcủa chính phủ Hà Lan đư ợc triển khai trong bối cảnh các trường đaị hoc̣ Viêṭ Nam đang nỗlưc̣ đổi mới, hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo, thúc đẩy việc sử dụng hiệu quả các nguồn lực cũng như cung cấp các sản phẩm đào tạo đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động. Mặc dù chủ trương đã được đề ra rất rõ ràng từ năm 2005 nhưng “POHE” vẫn còn là một khái niệm mới mẻ. Cho đến nay, Dự án POHE là dự án duy nhất ở Việt Nam triển khai cách tiếp cận đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng nhằm hiện thực hóa mục tiêu nói trên.
PHÁT BIỂU KHAI MẠC HỘI NGHI ̣ BÁO CÁO KẾT QUẢ TRIỂN KHAI CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ NGHIỆP ỨNG DỤNG Bùi Anh Tuấn Vụ trưởng Vụ Giáo dục đại học Giám đốc Dự án POHE Kính thưa Quý vị đại biểu Lời đầu tiên, thay mặt Bộ Giáo dục Đào tạo Dự án Phát triển giáo dục đại học định hướng nghề nghiệp ứng dụng, xin nồng nhiệt chào mừng Quý vị tham dự Hội nghị “Báo cáo kế t quả triể n khai chương triǹ h giáo du ̣c đa ̣i học định hướng nghề nghiệp ứng dụng ở Việt Nam” Cảm ơn Quý vị dành thời gian quan tâm tới Hội nghị kính chúc Quý vị sức khỏe thành công Kính thưa Quý vị Phát triể n giáo du ̣c đa ̣i ho ̣c đinh ̣ hướng nghề nghiê ̣p là mô ̣t những đinh ̣ hướng đổ i mới quan tro ̣ng của giáo du ̣c đa ̣i ho ̣c Viê ̣t Nam Nghị số 14/2005/NQ-CP ngày 02/11/2005 Chính phủ đối toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 đề chủ trương: “Phát triển chương trình giáo dục đại học theo định hướng nghiên cứu định hướng nghề nghiệp ứng dụng; mở rộng quy mô đào tạo, đạt tỷ lệ 450 sinh viên/ vạn dân vào năm 2020, khoảng 70-80% tổng số sinh viên theo học chương trình nghề nghiệp ứng dụng” Dự án Phát triể n giáo du ̣c đa ̣i ho ̣c đinh ̣ hướng nghề nghiê ̣p ứng du ̣ng ở Viê ̣t Nam giai đoa ̣n (gọi tắt POHE 2) Bô ̣ Giáo du ̣c và Đào ta ̣o chủ trì thực hiê ̣n dưới sự tà i trơ ̣ của chin ́ h phủ Hà Lan đư ợc triển khai bố i cảnh các trường đa ̣i ho ̣c Viê ̣t Nam nỗ lực đ ổi mới, hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo, thúc đẩy việc sử dụng hiệu nguồn lực cung cấp sản phẩm đào tạo đáp ứng nhu cầu thị trường lao động Mặc dù chủ trương đề rõ ràng từ năm 2005 “POHE” khái niệm mẻ Cho đến nay, Dự án POHE dự án ở Việt Nam triển khai cách tiếp cận đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng nhằm thực hóa mục tiêu nói Phát biểu khai mạc Hội nghị - Bùi Anh Tuấn Bên cạnh đó, tổng số 400 sở giáo dục đại học nước, có trường đại học triển khai 10 chương trình giáo dục đại học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng Một số trường đại học có kế hoạch mở rộng chương trình đào tạo POHE sang ngành đào tạo phù hợp Dự án POHE giai đoa ̣n đã và chứng minh lơ ̣i ić h của viê ̣c gắ n kế t với thế giới viê ̣c làm, qua đó ta ̣o những em sinh viên có kỹ chu yên môn và giao tiế p tố t , tự tin, sáng tạo linh hoạt , nhờ đươ ̣c rèn luyê ̣n môi trường thực tế của nghề nghiê ̣p Những thành tựu này cầ n đươ ̣c nhân rô ̣ng cả ̣ thố ng thông qua khung chin ̣ phù hơ ̣p ́ h sách và quy đinh Luâ ̣t Giáo du ̣c đa ̣i ho ̣c có hiê ̣u lực từ 2013 với chủ trương phân tầ ng giáo dục đại học , đó sẽ hình thành các sở giáo du ̣c đa ̣i ho ̣c đinh ̣ hướng nghiên cứu, sở giáo du ̣c đa ̣i ho ̣c đinh ̣ hướng ứng du ̣ng, sở giáo dục đại học đinh ̣ hướng thực hành Xét dài hạn, các sở giáo dục đại học thuộc tầng thứ hai và thứ ba của ̣ thố ng sẽ thích hơ ̣p với các chương trình đào ta ̣o kiể u POHE Yế u tố cố t lõi cho sự thành công của POH E ở các trường này là : Xác đinh ̣ rõ ràng sứ ma ̣ng của nhà trường là đào ta ̣o theo đinh ̣ hướng ứng du ̣ng ; Cam kế t ma ̣nh mẽ dành mô ̣t nguồ n lực tương xứng để bảo đảm các chương trình POHE đươ ̣c thực hiê ̣n theo đúng các nguyên tắ c và chuẩ n mực của POHE để đảm bảo chấ t lươ ̣ng ; Có tầm nhìn dài hạn lợi ích mà các chương trình đào ta ̣o POHE có thể mang la ̣i Kính thưa Quý vị Hội nghị “Báo cáo kết triển khai chương trình giáo dục đại học định hướng nghề nghiệp ứng dụng Việt Nam” diễn từ ngày 22-23/08/2013 diễn đàn gặp gỡ, trao đổi Bộ Giáo dục Đào tạo, Ban Quản lý dự án POHE với nhà khoa học, nhà quản lý giáo dục, đại diện giới doanh nghiệp để giới thiệu thành tựu Dự án POHE thảo luận việc nhân rộng, phát triển giáo dục đại học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng hệ thống giáo dục đại học Việt Nam Trong ngày làm viê ̣c thứ nhấ t , Hô ̣i nghi ̣ sẽ tập trung thảo luận việc xây dựng khung chin ̣ đ ể phát triển giáo dục đại học theo định ́ h sá ch và quy đinh hướng nghề nghiệp ứng dụng hệ thống giáo dục đại học phân tầ ng Qua tìm hiểu các kinh nghiệm giới quan điểm ở Việt Nam, hy vo ̣ng Kỷ yếu Hội nghị Báo cáo kết triển khai chương trình POHE Việt Nam Nha Trang, 22-23/08/2013 rằ ng các đa ̣i biể u sẽ đóng góp ý kiến hữu ích cho vi ệc phát triển hệ thống giáo dục đại học đa dạng, đáp ứng tốt nhu cầu thị trường lao động Tiế p đó, Hội nghị sẽ thảo luận việc xây dựng tiêu chuẩ n lực giảng viên POHE sở Dự thảo Khung tiêu chuẩn lực giảng viên POHE tư vấn Dự án xây dựng Trong ngày thứ hai , Dự án POHE sẽ báo cáo kết hoạt động từ tháng 10/2012 đến tháng 08/2012 kế hoạch hoạt động tháng cuối năm Chúng sẽ dành thời gian đề cập tới khả mở rộng kết Dự án tới sở giáo dục đại học quan tâm tới POHE nhằm tạo lan tỏa, mở rộng khái niệm POHE tới toàn hệ thống Tiếp đó, Hô ̣i nghi se ̣ ̃ tâ ̣p trung tìm hiểu, thảo luận nội dung cụ thể quản lý chương trình POHE: phát triển quản lý chương trình đà o ta ̣o , tăng cường mố i quan ̣ hơ ̣p tác trường đa ̣i ho ̣c và doanh nghiê ̣p Đây đề u là những yế u tố bản để trì những đă ̣c trưng của giáo du ̣c đa ̣i ho ̣c đinh ̣ hướng nghề nghiê ̣p ứng du ̣ng Tôi hy vọng rằng, qua những bài phát biể u của các chuyên gia , các cán b ộ quản lý giáo dục sẽ giúp Quý vi ̣có hiể u biế t sâu sắ c về đặc điểm bản, cách thức tổ chức, quản lý chương trình POHE chính quý vị đại biểu sẽ trở thành cầu nối, đưa tri thức kinh nghiệm đạt trình thực Dự án đến với hệ thống giáo dục đại học Xin trân trọng cảm ơn./ Phát biểu khai mạc Hội nghị - Bùi Anh Tuấn QUAN ĐIỂM QUỐC TẾ VỀ GDĐH ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ NGHIỆP- ỨNG DỤNG Người trình bày: Phạm Thị Ly Viện Đào tạo Quốc tế, Đại học Quốc gia TPHCM NỘI DUNG Mục đích trình bày Hệ thống đôi GDĐH Hà Lan Đặc điểm trƣờng ĐH KH Ứng dụng Kinh nghiệm khuyến nghị sách cho Việt Nam Kỷ yếu Hội nghị Báo cáo kết triển khai chương trình POHE Việt Nam Nha Trang, 22-23/08/2013 HỆ THỐNG GIÁO DỤC HÀ LAN L = lớp N= năm SỰ KHÁC BIỆT GIỮA ĐH KH ỨNG DỤNG VÀ ĐH NGHIÊN CỨU CHÚ Ý: TRƯỜNG ĐHKH ỨNG DỤNG (APPLIED SCIENCES UNIVERSITY) KHÔNG PHẢI LÀ TRƯỜNG DẠY NGHỀ (VOCATIONAL SCHOOL) Quan điểm quố c tế về giáo dục đại học ̣nh hướng nghề nghiê ̣p – Phạm Thị Ly Vấn đề cấu trúc hệ thống 13 (ĐHNC)+ 46 (ĐH KHƯD) = 59 trường ĐH Xếp hạng? Sự hình thành? Quan hệ nhà trường nhà nước? Vấn đề tài Học phí: 1/3 – ¼ chi phí đào tạo Nhà nước cấp kinh phí trọn gói dựa thỏa thuận nhiệm vụ Kỷ yếu Hội nghị Báo cáo kết triển khai chương trình POHE Việt Nam Nha Trang, 22-23/08/2013 Đánh giá, kiểm định bảo đảm chất lƣợng NVAO kiểm định ngành /trường: chu kỳ năm Tâm điểm mục tiêu đào tạo/hồ sơ lực Quy trình mở nghiêm ngặt Mục tiêu cải thiện chất lượng Xem xét trình lẫn kết ĐẶC ĐIỂM CỦA CÁC TRƢỜNG ĐHKH ỨNG DỤNG Nhấn mạnh vào trải nghiệm sinh viên Quan điểm quố c tế về giáo dục đại học ̣nh hướng nghề nghiê ̣p – Phạm Thị Ly ĐẶC ĐIỂM CỦA CÁC TRƢỜNG ĐHKH ỨNG DỤNG Gắn bó chặt chẽ với giới việc làm MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ CHÍNH SÁCH CHO VIỆT NAM • Bức tranh thực trạng • Câu hỏi đặt ra: chế/chính sách kích thích lớn mạnh GDĐH Định hướng Nghề nghiệp -Ứng dụng? Kỷ yếu Hội nghị Báo cáo kết triển khai chương trình POHE Việt Nam Nha Trang, 22-23/08/2013 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ CHÍNH SÁCH CHO VIỆT NAM Rào cản? Động lực Nguồn lực Tự chủ MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ CHÍNH SÁCH CHO VIỆT NAM Khuyến nghị Yếu tố quan trọng phân tầng: sứ mạng Phân tầng có ý nghĩa có phân biệt sách kèm theo (về tài + đánh giá) Tạo công nhận GDĐH ĐH nghề nghiệp ứng dụng + gắn với chiến lược truyền thông Quan điểm quố c tế về giáo dục đại học ̣nh hướng nghề nghiê ̣p – Phạm Thị Ly MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ CHÍNH SÁCH CHO VIỆT NAM Khuyến nghị Xây dựng tiêu chuẩn chất lƣợng POHE: giảng viên, chương trình, quan hệ với giới việc làm, chất lượng thực tập Phân tầng có ý nghĩa có phân biệt sách kèm theo (về tài + đánh giá) Tạo công nhận GDĐH ĐH nghề nghiệp ứng dụng + gắn với chiến lược truyền thông 10 Kỷ yếu Hội nghị Báo cáo kết triển khai chương trình POHE Việt Nam Nha Trang, 22-23/08/2013 Kết luận Kết luận Doanh nghiệp Đại học “khoảng trắng” ý nghĩa mặt địa lý mà rào cản tính chủ động hợp tác, thiếu thông tin lẫn 149 Nghiên cứu quan điểm của doanh nghiê ̣p hợp tác với trường đại học – Nhóm nghiên cứu T&C Consulting Kết luận • Về phía trường ĐH, sứ mệnh trường “trồng người” phải gắn chất lượng đầu sinh viên với yêu cầu nhu cầu xã hội nói chung DN nói riêng Nhà trƣờng phải đối tác khởi xƣớng việc hợp tác • Về phía DN, sứ mệnh họ sản xuất – kinh doanh, việc hợp tác với trường phần đóng góp điều tất yếu buộc phải làm DN cần đƣợc tạo niềm tin vào hợp tác qua lợi ích mà họ đạt đƣợc sau hợp tác • Bên thứ 03 đóng vai trò quan trọng việc thúc đẩy DN trƣờng ĐH tiến đến gần với chế, sách tạo tảng cho hoạt động 150 Kỷ yếu Hội nghị Báo cáo kết triển khai chương trình POHE Việt Nam Nha Trang, 22-23/08/2013 CÁC VẤN ĐỀ TRÌNH BÀY Giới thiệu khảo sát Kết so sánh với khảo sát 2009 Kết luận Kiến nghị 151 Khảo sát trải nghiê ̣m sinh viên về chương trình đào tạo POHE – Nguyễn Kim Dung GIỚI THIỆU VỀ KHẢO SÁT 1) Mục tiêu 2) Phương pháp 3) Mẫu khảo sát KẾT QUẢ SO SÁNH VỚI KHẢO SÁT 2009 KHÁC BIỆT VỀ GIỚI 152 Kỷ yếu Hội nghị Báo cáo kết triển khai chương trình POHE Việt Nam Nha Trang, 22-23/08/2013 So sánh kết khảo sát 2009 2013 (1) Khảo sát năm 2009 2013 cho thấy sinh viên đánh giá chương trình đào tạo POHE theo hướng tích cực Kết cho thấy ở hai khảo sát, phần lớn sinh viên trả lời chương trình POHE cần mở rộng sang chương trình đào tạo khác So sánh kết khảo sát 2009 2013 (2) Sự nhiệt tình sinh viên chương trình POHE thể qua ý kiến họ chất lượng cao định hướng thực hành chương trình POHE Định hướng thực hành không làm giảm chất lượng chung chương trình: Nếu ở khảo sát 2009, có 75% SV cho chương trình POHE khó khối lượng học tập nặng chương trình đào tạo truyền thống khác khảo sát 2013 cho thấy có 56% sinh viên POHE đồng ý với ý kiến 153 Khảo sát trải nghiê ̣m sinh viên về chương trình đào tạo POHE – Nguyễn Kim Dung So sánh kết khảo sát 2009 2013 (3) Sinh viên hai khảo sát báo cáo điểm khác cần phải cải tiến chương trình POHE, ví dụ giảng viên cần phải phản hồi cho SV kịp thời giảng viên cần phải chuẩn bị tốt cho việc giảng dạy theo tinh thần POHE So sánh kết khảo sát 2009 2013 (4) Kết khảo sát lần khẳng định lại kết luận khảo sát lần trước, đặc tính chương trình đào tạo POHE tính định hướng theo nhu cầu thị trường lao động Các phương pháp khác biệt mà trường sử dụng nhằm hỗ trợ cho định hướng này: việc thực tập/thực hành, thực tế… lên kế hoạch từ năm Nghiên cứu rõ ràng cho thấy chương trình POHE có tính định hướng thực hành cao, nhiên, tham gia thị trường lao động (các doanh nghiệp, quan, v.v ) cần phải củng cố nữa, theo ý kiến sinh viên tham gia khảo sát 154 Kỷ yếu Hội nghị Báo cáo kết triển khai chương trình POHE Việt Nam Nha Trang, 22-23/08/2013 So sánh kết khảo sát 2009 2013 (4) Có thể kết luận việc mở rộng chương trình POHE sang trường ĐH hay chương trình đào tạo khác không thể thực mà nỗ lực to lớn việc đào tạo giảng viên Kết khẳng định lại lần chương trình POHE không xây dựng sở tính định hướng theo thị trường lao động tính thuyết phục có thể sẽ giảm sút kết khảo sát năm 2009 cho thấy tất nỗ lực nhằm hướng SV đến tương lai sắp đến tham gia thành công vào thị trường lao động sau tốt nghiệp So sánh kết khảo sát 2009 2013 (4) Kết khảo sát năm 2013 cho thấy tín hiệu tích cực việc thực mục tiêu chương trình POHE: có đến gần phân nửa SV POHE (45.9%) cho mình sẽ „dễ dàng tìm việc làm‟ sau tốt nghiệp so với 35.6% 2009 Tuy nhiên, so với 53.7% sinh viên không thuộc chương trình POHE có ý kiến số chưa phải ấn tượng Ngoài ra, kết khảo sát năm 2009 cho thấy phần lớn SV có khuynh hướng muốn học lên bậc thạc sĩ theo chương trình POHE (71.2%), kết năm 65.7% SV tham gia khảo sát 10 155 Khảo sát trải nghiê ̣m sinh viên về chương trình đào tạo POHE – Nguyễn Kim Dung So sánh kết khảo sát 2009 2013 (4) Kết cho thấy năm 2009 có 64% SV CHƯA hài lòng với hỗ trợ từ phía nhà trường Kết năm cho thấy dấu hiệu tích cực hơn: có 55 % SV cho CBQL nhân viên phòng ban có thái độ phục vụ SV tốt, có 65.8% SV cho đội ngũ cán nhân viên khoa làm việc có hiệu có đến gần 65 % SV cho công tác tổ chức đào tạo trường/khoa tạo thuận lợi cho SV Tỉ lệ SV non-POHE đồng tình với ý kiến tương đương, cho thấy dịch vụ hỗ trợ SV trường/khoa có chuyển biến tích cực 11 So sánh kết khảo sát 2009 2013 (4) Tuy nhiên, dù có cải tiến, kiến nghị trước đến giá trị Đó là, năm tới chương trình đào tạo POHE cần phải cải tiến lĩnh vực khác chương trình: cân lại khối lượng học tập chương trình mà SV cho nặng đầu tư vào việc cải tiến hiệu phương pháp giảng dạy, bao gồm việc phản hồi kịp thời cho SV phương pháp đánh giá Các nhân viên hỗ trợ giảng dạy cần chuẩn bị tốt cho chương trình POHE 12 156 Kỷ yếu Hội nghị Báo cáo kết triển khai chương trình POHE Việt Nam Nha Trang, 22-23/08/2013 So sánh kết khảo sát 2009 2013 (4) Ngoài ra, năm 2009, SV đề cập đến phần thực hành chương trình cần phải cân nhằm giúp SV có kỹ nghề nghiệp cần thiết Nghiên cứu 2013 rằng, sau năm thực hiện, chương trình POHE bắt đầu khẳng định vị trí hệ thống giáo dục đại học Việt Nam Tuy nhiên, nhiệt tình tính chương trình giảm sút đáng kể: có 58 % sinh viên POHE đồng ý với ý kiến “mở rộng chương trình POHE sang ngành khác sang trường ĐH khác” so với 73% sinh viên tham gia khảo sát năm 2009 13 Sự khác biệt ý kiến đánh giá SV POHE -POHE Không có nhiều khác biệt nhiều ý kiến đánh giá SV POHE SV non-POHE trừ hai nội dung sau: 1) SV POHE tạo điều kiện nhiều học tập, ví dụ, số lượng SV nhóm thực hành, khối lượng học tập không nặng đa số SV nonPOHE chương trình khác; 2) SV POHE tổ chức thực hành, thực tập, tiếp xúc với thị trường lao động, với thực tế năm đầu tiên, tạo điểu kiện cho việc phát triển định hướng nghề nghiệp sớm 14 157 Khảo sát trải nghiê ̣m sinh viên về chương trình đào tạo POHE – Nguyễn Kim Dung Sự khác biệt ý kiến đánh giá SV POHE -POHE Điều thể tinh thần chương trình POHE thiết kế từ trước Tuy nhiên, so sánh với 10 đặc trưng chương trình POHE rút từ giai đoạn đầu, có thể thấy chương trình POHE trở nên „mất hút‟ vào chương trình học khác Khảo sát lần cho thấy kế hoạch phát triển chương trình POHE định hình, nhiên, mới, nhiệt tình GV sáng kiến hoạt động bắt đầu có giảm sút 15 Sự khác biệt ý kiến đánh giá nam nữ sinh viên POHE chương trình Có khác biệt, dù không lớn, ý kiến nam nữ SV POHE SV nam cho thấy có ý kiến đánh giá cao so với SV nữ hầu hết mặt Điều có thể giải thích qua lý sau đây: 1) khác biệt quan điểm xuất phát từ văn hoá đặc trưng giới nữ xã hội Việt Nam, nữ giới có nhiều ràng buộc quan điểm ý thức xã hội; 2) Sự cởi mở xã hội (trong giới đại học) cách ứng xử giới; 3) Sự chưa hoàn toàn tự tin nữ giới Các lý khẳng định thông qua phỏng vấn với 100 sinh viên 16 158 Kỷ yếu Hội nghị Báo cáo kết triển khai chương trình POHE Việt Nam Nha Trang, 22-23/08/2013 CÁC KIẾN NGHỊ Nên xếp để GV có nhiều kinh nghiệm nhiệt tình tham gia giảng dạy SV NGAY TỪ NĂM THỨ NHẤT để hỗ trợ tốt cho SV Khi Bộ GD&ĐT ban hành tiêu chuẩn giảng viên POHE thành lập trung tâm đào tạo POHE, GV trường tham gia dự án phải người tập huấn cải tiến nghiệp vụ, chuyên môn, kỹ thái độ nghề nghiệp tự cải tiến, nâng cao kỹ Việc lấy ý kiến SV phải xem công việc quan trọng phải có đánh giá kế hoạch cải tiến chất lượng dựa vào phản hồi 17 CTĐT tổ chức, quản lý CTĐT (2) Chương trình đào tạo cần rà soát, xem xét lại theo mục tiêu chuẩn đầu Chúng cho kiểm định chương trình cần thực nhằm giúp trường có hội tự đánh giá tham gia đánh giá đồng nghiệp Các kết kiểm định cần xem sở liệu đáng tin cậy để đưa quyết định quan trọng cấp độ quốc gia cấp độ trường đại học như: cấp giấy chứng nhận kiểm định, có đầu tư nguồn kinh phí hỗ trợ nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ, sở vật chất, quyết định tiếp tục hay ngưng đào tạo, mở hay đóng mã ngành 18 159 Khảo sát trải nghiê ̣m sinh viên về chương trình đào tạo POHE – Nguyễn Kim Dung Các dịch vụ hỗ trợ SV Các trường cần có qui định chức năng, nhiệm vụ, qui trình xử lý công việc thái độ phục vụ đơn vị, đánh giá sự phục vụ theo chức năng, nhiệm vụ qui định Các báo cáo đánh giá phải thực định kì quyết định quan trọng phải dựa vào kết báo cáo nhằm nâng cao nhận thức chất lượng dịch vụ phòng ban 19 Về việc phản hồi lại ý kiến đóng góp SV Các trường cần xem ý kiến SV kênh thông tin quan trọng Ý kiến SV cần phản hồi, giải đáp giải thích nếu nhà trường chưa giải quyết Các phòng ban cần thiết lập văn hóa qui trình phản hồi ý kiến ý kiến SV theo qui trình Cần có qui định tránh trường hợp SV ngại góp ý kiến cho nhà trường Các bảng đóng góp ý kiến dành cho SV cần thiết kế không ghi danh tánh, theo định kì đơn vị chuyên trách thực 20 160 Kỷ yếu Hội nghị Báo cáo kết triển khai chương trình POHE Việt Nam Nha Trang, 22-23/08/2013 Về sở vật chất trang thiết bị, tài liệu học tập Các trường cần thông báo kế hoạch chiến lược lộ trình đầu tư sở vật chất trang thiết bị trang web trường kênh thông tin khác nếu việc đòi hỏi thời gian thực Những yêu cầu không đòi hỏi đầu tư qui mô lớn, thực nên có phản hồi cho SV khoản thời gian qui định Các trường nên có kế hoạch chia sẻ tài nguyên học tập, tài liệu tham khảo với trường/khoa/đơn vị đào tạo khác nhằm tăng hội tiếp cận tài liệu cho SV đáp ứng nhu cầu đào tạo, đồng thời giảm kinh phí đầu tư cho nguồn tài nguyên học tập điều kiện trước mắt 21 Kiểm tra, đánh giá Chúng cho điều mà trường cần lưu ý có kế hoạch khắc phục Thiết kế chương trình POHE cho thấy ưu điểm bật đánh giá trình, đánh giá theo nhóm tự đánh giá Các tiêu chí đánh giá cần thiết kế cách khoa học, rõ ràng hợp lý phù hợp với mục tiêu đào tạo chuẩn đầu chương trình đào tạo Cần có tập huấn cho giảng viên cán quản lý, nhân viên hỗ trợ cách thức phương pháp đánh giá phù hợp Các khóa tập huấn phân tán chưa phổ biến rộng cho toàn thể GV tham gia giảng dạy chương trình POHE 22 161 Khảo sát trải nghiê ̣m sinh viên về chương trình đào tạo POHE – Nguyễn Kim Dung Phát triển cá nhân Khả tiếp cận với thị trƣờng lao động Các trường cần có kế hoạch đào tạo bồi dưỡng đội ngũ GV chuyên trách việc hướng dẫn SV thực hành, thực tập nghề nghiệp Các GV phải có kiến thức kỹ nghề nghiệp vững, có mối quan hệ tốt với sở thực hành thực tập, giúp SV xác định mục tiêu, lên kế hoạch thực chúng Sắp đến, GV cần tham gia tập huấn chương trình đào tạo, bồi dưỡng GV POHE, sử dụng tiêu chuẩn GV POHE nhằm tự bồi dưỡng cải tiến chất lượng hướng dẫn SV 23 Quảng bá chƣơng trình Các chương trình POHE cần có kế hoạch chương trình quảng bá rộng rãi nhằm cung cấp thông tin cần thiết cho người học, cho xã hội, đáp ứng yêu cầu nâng cao số lượng SV theo học chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu thị trường lao động, nhu cầu xã hội Các trường cần xác định lại tầm nhìn, mục tiêu định hướng phát triển kế hoạch chiến lược để phát triển chương trình đào tạo theo định hướng POHE nếu đánh giá vị trí chương trình năm đến 24 162 Kỷ yếu Hội nghị Báo cáo kết triển khai chương trình POHE Việt Nam Nha Trang, 22-23/08/2013 Các hỗ trợ khác Cần thực kiểm định chương trình, nhằm giúp cho trường có thái độ nghiêm túc việc thực cam kết với xã hội, với SV, qua đó, tiếp tục khẳng định vị trí chương trình POHE hệ thống đào tạo quốc dân hệ thống giáo dục đại học Việt Nam 25 KẾT LUẬN Bất bền vững dự án hay chương trình phải dựa vào kế hoạch khả thi, nghiên cứu cẩn thận nhu cầu xã hội, đầu tư tốt vào đội ngũ, sở vật chất chương trình đào tạo vào kêu gọi lòng nhiệt tình số cá nhân GV hay người làm quản lý, cho dù yếu tố quan trọng góp phần cho thành công chương trình POHE 26 163 Khảo sát trải nghiê ̣m sinh viên về chương trình đào tạo POHE – Nguyễn Kim Dung [...]... thuật tại nước ngoài (2) Cơ sở giáo dục đại học định hƣớng ứng dụng Tiêu chí 1 Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ trong hệ thống giáo dục đại học 27 Phân tầ ng hê ̣ thố ng giáo dục đại học Viê ̣t Nam: Các phương án và điều kiện thực hiện Nguyễn Văn Đường - Cơ sở giáo dục đại học định hướng ứng dụng là các trường đại học, học viện, đào tạo theo định hướng nghề nghi p ứng dụng, hoạt động... cáo kết quả triển khai chương trình POHE tại Việt Nam Nha Trang, 22-23/08/2013 (1) Các cơ sở giáo dục đại học định hướng nghi n cứu không chế số lượng tối đa số cơ sở giáo dục đại học định hướng nghi n cứu mà tính theo tỷ lệ (510%) và các cơ sở giáo dục đại học; có sự dịch chuyển cơ sở đào tạo giữa các tầng theo nguyên tắc cạnh tranh (2) Cơ sở giáo dục đại học định hướng ứng dụng. .. TẦNG H ̣ THỐNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM CÁC PHƢƠNG ÁN VÀ ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN TS Nguyễn Văn Đường Vụ Giáo dục Đại học MỞ ĐẦU Hệ thống giáo dục đại học Việt Nam có cấu trúc phức tạp, đa dạng về loại hình bao gồm các mô hình Đại học Quốc gia, Đại học vùng, Đại học xuất sắc; trường đại học trọng điểm; trường đại học, học viện; các viện nghi n cứu khoa học được phép đào tạo trình... phân loại các cơ sở giáo dục đại học thành 3 tầng: (1) Cơ sở giáo dục đại học định hướng nghi n cứu bao gồm một số xác định các trường đại học, học viện, đảm bảo các tiêu chí theo quy định; số lượng tối đa là cố định; nhưng vẫn có sự dịch chuyển cơ sở đào tạo giữa các tầng theo nguyên tắc cạnh tranh; (2) Cơ sở giáo dục đại học định hướng ứng dụng bao gồm các trường đại học và... của phương án này là: (1) Cơ sở giáo dục đại học định hướng nghi n cứu bao gồm một số xác định của các cơ sở giáo dục đại học bao gồm các đại học xuất sắc, đại học trọng điểm, đa ngành, đa lĩnh vực, mang tính quốc gia theo định hướng phát triển (2) Các cơ sở giáo dục đại học định hướng ứng dụng như Phương án 2 (3) Cơ sở giáo dục đại học định hướng thực hành như Phương án 2 Phương... đại học Việt Nam chưa được phân tầng đúng nghĩa 3 Các phương án phân tầng được đề xuất phù hợp với khung pháp lý hiện hành, bao gồm 3 tầng: (1) Cơ sở giáo dục đại học định hướng nghi n cứu (2) Cơ sở giáo dục đại học định hướng ứng dụng; (3) Cơ sở giáo dục đại học định hướng thực hành Tuy nhiên, hệ thống giáo dục đại học phân thành 3 tầng có độ phân giải thấp, khả năng phân loại... tạo ít nhất 2 trình độ đại học và thạc sĩ; đảm bảo các tiêu chí theo quy định Các cơ sở giáo dục đại học trong tầng này có thể chuyển thành cơ sở giáo dục đại học định hướng nghi n cứu nếu đảm bảo các tiêu chí của cơ sở giáo dục đại học định hướng nghi n cứu theo nguyên tắc cạnh tranh (3) Cơ sở giáo dục đại học định hướng thực hành bao gồm các trường cao đẳng; các trường đại... giáo dục đại học - Cơ sở giáo dục đại học định hướng ứng dụng là các trường đại học, học viện, đào tạo theo định hướng nghề nghi p ứng dụng, hoạt động nghi n cứu khoa học gắn liền với hoạt động sản xuất, kinh doanh của doanh nghi p, giải quyết các vấn đề khoa học và đời sống ở phạm vi địa phương, quốc gia, quốc tế - Đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao các trình độ cử nhân, thạc sĩ... thống giáo dục đại học 4.1 Tiêu chuẩn phân tầng Luật Giáo dục đại học đã được Quốc hội Khoá XIII thông qua ngày 18/6/2012 có giá trị hiệu lực từ ngày 01/01/2013 Vì vậy, những đề xuất trong báo cáo này đưa ra các phương án cho hệ thống giáo dục đại học 3 tầng như quy định của Luật bao gồm: (1) Cơ sở giáo dục đại học định hướng nghi n cứu; (2) Cơ sở giáo dục đại học định hướng ứng dụng và... thống giáo dục đại học 24 Kỷ yếu Hội nghị Báo cáo kết quả triển khai chương trình POHE tại Việt Nam Nha Trang, 22-23/08/2013 PHỤ LỤC CÁC PHƢƠNG ÁN PHÂN TẦNG I Phƣơng án 1 (1) Cơ sở giáo dục đại học định hƣớng nghi n cứu Tiêu chí 1 Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ trong hệ thống giáo dục đại học - Cơ sở giáo dục đại học định hướng nghi n cứu bao gồm một số xác định, các trường đại học,