HẠN CHẾ LỖI CHÍNH TẢ TRONG BỘ MÔN NGỮ VĂN CỦA HỌC SINH LỚP 7A QUA VIỆC SỬ DỤNG BẢNG PHỤ VÀ THAY ĐỔI THƯ KÍ TRONG QUÁ TRÌNH THẢO LUẬN NHÓM

Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương: hai lớp 7 Trường THCS Sơn Bình: lớp 7A (32 học sinh) làm lớp thực nghiệm, lớp 7B ( 32 học sinh) làm lớp đối chứng. Lớp thực nghiệm được hướng dẫn cho học sinh thay đổi thư kí trong quá trình thảo luận nhóm. Kết quả cho thấy tác động đã hạn chế rõ rệt lỗi chính của học sinh. Điểm trung bình (giá trị trung bình) bài kiểm tra của lớp thực nghiệm là 5,813; của lớp đối chứng là 5,094. Kết quả kiểm chứng TTest cho thấy p =0,0001 < 0,05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Điều đó chứng minh rằng việc hướng dẫn cho học sinh thay đổi thư kí trong quá trình thảo luận nhóm trong bộ môn Ngữ văn làm hạn chế lỗi chính tả cho học sinh Trường THCS Sơn Bình

PHỊNG GD – ĐT KHÁNH SƠN TRƯỜNG THCS SƠN BÌNH Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: “HẠN CHẾ LỠI CHÍNH TẢ TRONG BỢ MƠN NGỮ VĂN CỦA HỌC SINH LỚP 7A QUA VIỆC SỬ DỤNG BẢNG PHỤ VÀ THAY ĐỞI THƯ KÍ TRONG Q TRÌNH THẢO LUẬN NHÓM” GIÁO VIÊN : TRẦN VĂN THẾ NĂM HỌC: 2012- 2013 I TÓM TẮT ĐỀ TÀI 02 II GIỚI THIỆU 03 1 Hiện trạng Giải pháp thay thế 03 04 Một số đề tài gần 06 Vấn đề nghiên cứu 06 Giả thuyết nghiên cứu 07 III PHƯƠNG PHÁP 07 Khách thể nghiên cứu 07 Thiết kế 07 Quy trình nghiên cứu 08 Đo lường 11 IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 13 Phân tích dữ liệu 13 Bàn luận kết quả 15 V BÀI HỌC KINH NGHIỆM 15 VI KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 16 VII TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 VIII CÁC PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI 18 PHỤ LỤC I: Xác định đề tài nghiên cứu 18 PHỤ LỤC II: Kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng PHỤ LỤC III: Bài kiểm tra trước tác động PHỤ LỤC IV: Bài kiểm tra sau tác động PHỤ LỤC V: Phân tích dữ liệu 19 20 20 21 PHỤ LỤC VI: Kế hoạch bài học 22 PHỤ LỤC VII: Hệ thống tập thực hành 67 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: “HẠN CHẾ LỠI CHÍNH TẢ TRONG BỢ MÔN NGỮ VĂN CỦA HỌC SINH LỚP 7A QUA VIỆC SỬ DỤNG BẢNG PHỤ VÀ THAY ĐỞI THƯ KÍ TRONG QUÁ TRÌNH THẢO LUẬN NHÓM” Giáo viên nghiên cứu: Trần Văn Thế Đơn vị: Trường THCS Sơn Bình, huyện Khánh Sơn, tỉnh Khánh Hòa I TÓM TẮT ĐỀ TÀI: Trước xu thế phát triển và hội nhập khu vực và phạm vi toàn cầu đã đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi mới một cách mạnh mẽ, đồng bộ cả mục tiêu, nội dung, phương pháp và phương tiện dạy học cũng phương pháp đánh giá kiểm tra học sinh để có thể đào tạo lớp người lao động mới mà xã hội cần Trong đó việc đổi mới phương pháp và phương tiện dạy học phải hết sức chú ý Đối với bộ môn Ngữ văn, đòi hỏi ở các em không những nắm vững kiến thức của văn bản mà hình thức trình bày một bài văn cũng vô cùng quan trọng câu văn phải đúng câu trúc ngữ pháp, cách dùng từ đúng nghĩa, đúng hoàn cảnh giao tiếp đặc biệt là viết phải đúng chính tả Như vậy, để hạn chế lỗi chính tả bộ môn Ngữ văn của học sinh lớp 7A , để các em có thể đạt được điểm cao và hứng thú môn đã đưa giải pháp là sử dụng bảng phụ và thay đổi thư kí quá trình thảo luận nhóm học bộ môn Ngữ văn Nghiên cứu được tiến hành học sinh lớp 7A Trường THCS Sơn Bình Kết quả cho thấy tác động đã hạn chế rõ rệt lỗi chính tả của học sinh Điều đó chứng minh rằng việc sử dụng bảng phụ và thay đổi thư kí quá trình thảo luận nhóm hạn chế được lỗi chính tả bộ môn Ngữ văn của học sinh lớp 7A Trường THCS Sơn Bình Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương: hai lớp Trường THCS Sơn Bình: lớp 7A (32 học sinh) làm lớp thực nghiệm, lớp 7B ( 32 học sinh) làm lớp đối chứng Lớp thực nghiệm hướng dẫn cho học sinh thay đổi thư kí q trình thảo luận nhóm Kết cho thấy tác động hạn chế rõ rệt lỗi học sinh Điểm trung bình (giá trị trung bình) bài kiểm tra lớp thực nghiệm 5,813; lớp đối chứng 5,094 Kết kiểm chứng T-Test cho thấy p =0,0001 < 0,05 có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng minh việc hướng dẫn cho học sinh thay đổi thư kí q trình thảo luận nhóm mơn Ngữ văn làm hạn chế lỗi tả cho học sinh Trường THCS Sơn Bình II GIỚI THIỆU: Hiện trạng: Ngữ văn môn quan trọng nhà trường nhằm thực mục đích giáo dục phát triển tồn diện nhân cách học sinh Mục đích dạy mơn Ngữ văn là: Dạy cho học sinh biết sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp mở rộng hiểu biết thông qua kĩ nghe, đọc, nói, viết, thơng qua dạy mơn học có nhiệm vụ phát triển lực, trí tuệ học sinh, rèn luyện cho em phương pháp suy nghĩ giáo dục cho em tình cảm Đọc thành thạo, viết thành thạo chữ Việt hai yêu cầu nhất, trọng tâm suốt trình học tập học sinh Đó hai yêu cầu ln tồn song song với Có đọc thành thạo giúp em viết Ngược lại trình viết trình giúp em tư xác lại kí hiệu âm, vần, tiếng, từ…cũng kí hiệu ngữ âm, ngữ pháp mơn Ngữ văn Qua kĩ đọc em củng cố thêm, góp phần lớn vào việc giữ gìn sáng tiếng Việt Thực trạng hiện hầu hết học sinh dường viết sai lỗi tả đặc biệt học sinh khơng ý đến nên viết hoa, nên viết thường mà phần lớn em viết tùy tiện Kĩ viết tả học sinh lớp 7A Trường THCS Sơn Bình mức độ thấp, sở dĩ vậy là các nguyên nhân sau: - Do cách phát âm theo phương ngữ thơng thường tiếng Việt phát âm viết chữ - Do thường lẫn lộn chữ ghi âm đầu : ch/tr, x/s, d/v/gi, oa/ua, ai/ay/ây, au/ao, ăm/âm, ăp/âp, iu/iêu, im/êm/iêm/em … - Do thường phát âm sai nhầm lẫn âm cuối như: an/ang, at/ac, ăn/ăng, ăt/ăc, ân/âng, ât/âc/, en/eng, et/ec, ên/ ênh, iên/ iêng, iêt/ iêc … - Do nhầm lẫn, không phân biệt rõ hai hỏi, ngã - Do không nắm không hiểu nghĩa từ ngữ sử dụng Mỗi từ ngữ biểu đạt khái niệm Nếu khơng nắm nghĩa từ viết sai tả - Do đọc sách báo, tạp chí - Do giáo viên khơng trọng sửa lỗi tả nhà trường Thơng thường, có mơn Ngữ văn có u cầu viết tả đáp án kiểm tra ln có u cầu Nhưng cịn lại mơn học khác, giáo viên bỏ qua, chí yêu cầu học sinh tính tốn đúng, khơng lưu tâm tả hay khơng Hơn nữa, nhiều, thời gian hạn hẹp, áp lực công việc lớn nên giáo viên chưa quan tâm mức nên việc sửa lỗi tả chưa tồn tâm tồn ý , chưa có hiệu - Mặt khác, phận khơng nhỏ học sinh cịn lười học, khơng chịu suy nghĩ, tư việc giữ gìn sáng tiếng Việt - Các em chưa nắm quy tắc viết tả Như vậy, để hạn chế những lỗi chính tả mà học sinh thường mắc phải chọn nguyên nhân: “Các em chưa nắm quy tắc viết tả” Giải pháp thay thế: Để khắc phục nguyên nhân trên, có rất nhiều giải pháp như: - Luyện phát âm nói, tiếng Việt phát âm viết Tuy nhiên, phát âm theo phương ngữ (vì theo thói quen, phong tục, tập quán) viết tả Trong trường hợp này, người viết hiểu nghĩa từ nắm dấu (hỏi, ngã) Ở đây, đòi hỏi người viết phải nắm nghĩa từ ngữ qua trình học tập, khảo cứu, đọc sách báo nhiều, … - Sử dụng mẹo luật tả, vận dụng linh hoạt vào thực tế để viết tả Các mẹo luật dựa sở quy luật từ ngữ tiếng Việt, từ Hán Việt nêu quy tắc chung việc viết tả - Rèn luyện thói quen đọc sách, lòng say mê đọc sách Cần xác định sách người bạn đường Sách nguồn tri thức vô tận nhân loại lưu truyền lại tới mãi sau Trong trình đọc, tìm hiểu, cảm thụ tác phẩm văn học, vốn từ ngữ không ngừng tích lũy, nâng cao Từ đó, cần viết, biểu đạt vấn đề ln có vốn từ ngữ để sử dụng - Có thói quen sử dụng loại sách công cụ Từ điển tiếng Việt, Từ điển từ ngữ Hán Việt ( tiếng Việt có 70% từ Hán Việt) Khi gặp từ khó, chưa xác định rõ ràng nên tra từ điển để nắm thêm nghĩa từ hạn chế việc viết sai tả - Thay đởi thư kí quá trình thảo luận nhóm Như vậy có rất nhiều giải pháp để khắc phục hiện trạng trên, nhiên mỗi giải pháp đều có những yếu điểm và hạn chế nhất định Đối với cấp THCS, chương trình khơng có tiết luyện viết, lại mơn thầy dạy khơng có thời gian để sửa luyện chữ cho học sinh không quan sát thường xuyên liên tục chữ viết cho em Cho nên việc luyện chữ viết cho học sinh thật khó khăn cho thầy giáo Vì tất cả các giải pháp đó chọn giải pháp“ Thay đổi thư kí quá trình thảo luận nhóm” Với phương pháp này, nhằm mục đích hạn chế lỗi chính tả cho cả tập thể học sinh của lớp 7A nói riêng học sinh tồn trường nói chung Với lí luận mà tơi nêu trên, muốn hạn chế lỗi tả cho học sinh ta cần thực bước sau: Các bước bản: Để thực ý định “Hạn chế lỗi tả cho học sinh lớp 7A Trường THCS Sơn Bình” tơi vạch số biện pháp cụ thể từ đầu năm học bắt đầu nhận lớp Bước 1: Xây dựng nhóm + Lớp 7A có 32 học sinh, tơi chia thành nhóm : nhóm 1, nhóm 2, nhóm nhóm 4, nhóm có học sinh + Mỗi nhóm có nhóm trưởng, nhóm phó, cịn thư kí tơi thay đổi liên tục q trình thảo luận nhóm Bước 2: Hoạt động nhóm Trong tuần mơn Ngữ văn có tiết, tiết tơi tiến hành đến hai lần thảo luận nhóm Mỗi lần thảo luận nhóm tơi lại thay đổi thư kí, thành viên nhóm làm thư kí hai lần vòng tháng Bước 3: Tiến hành sửa lỗi tả cho học sinh + Sau hồn tất q trình thảo luận nhóm học sinh treo bảng phụ nhóm lên bảng lớn + Tơi cho học sinh nhóm nhận xét lẫn nội dung thảo luận đặc biệt lỗi tả + Sau học sinh nhóm nhận xét xong, tiến hành nhận xét lại nội dung thảo luận sửa lỗi tả mà em khơng phát + Đối với em viết sai cho em nhà chép chép lại 10 lần lỗi bị sai Một số đề tài gần đây: - Sáng kiến kinh nghiệm: “Cách chữa lỗi tả thơng thường” giáo viên Nguyễn Thị Thủy Trường THCS Hịa Phú, TP Bn Mê Thuật - Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp hữu hiệu giúp học sinh lớp viết tả” giáo viên Nguyễn Khoa Dũng Trường tiểu học Nguyễn Tri Phương, Đắk Lắk - Sáng kiến kinh nghiệm: “ Sửa lỗi tả cho học sinh giảng dạy Ngữ văn 7” giáo viên Nguyễn Thị Hương Trường THCS Hồng Thủy Các đề tài đề cập đến giải pháp cụ thể không thường xuyên liên tục môn Ngữ văn THCS Bản thân muốn có nghiên cứu áp dụng thường xuyên tiết dạy môn Ngữ văn THCS hạn chế hiệu lỗi tả học sinh đặc biệt em học tại địa bàn huyện Khánh Sơn Vấn đề nghiên cứu: Việc thay đổi thư kí q trình thảo luận nhóm có làm hạn chế lỗi tả cho học sinh khơng? Giả thuyết nghiên cứu: Có Việc thay đổi thư kí q trình thảo luận nhóm có làm hạn chế lỗi tả cho học sinh III Phương pháp : Khách thể nghiên cứu: 1.1 Khách thể nghiên cứu : Hạn chế lỗi chính tả của học sinh đối với môn Ngữ văn 1.2 Đối tượng nghiên cứu: Một số phương pháp nhằm hạn chế lỗi chính tả cho học sinh lớp 7A địa bàn Trường THCS Sơn Bình Hai lớp được chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng về tỉ lệ giới tính, dân tộc Cụ thể sau: Bảng 1: Giới tính và thành phần dân tộc của học sinh lớp 7A và 7B Trường THCS Sơn Bình: Số học sinh các nhóm Dân tộc Tổng số Nam Nữ Kinh Raclay Lớp 7A 32 24 28 Lớp 7B 32 14 18 27 Về thành tích học tập của năm học trước, hai lớp tương đương về điểm số của tất cả các môn học Thiết kế: Chọn hai nhóm của hai lớp: nhóm học sinh lớp 7A là nhóm thực nghiệm và nhóm học sinh lớp 7B là nhóm đối chứng Tôi dùng bài kiểm tra để kiểm tra lỗi tả của học sinh trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, tơi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm trước tác động Kết quả: Bảng Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Đối chứng Giá trị trung bình p Thực nghiệm 5,063 5,156 0,2897 p =0,2897 > 0,05, từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm nhóm đới chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương (được mơ tả bảng 3): Bảng Thiết kế nghiên cứu Nhóm KT trước TĐ Thực nghiệm (7A) O1 Đối chứng (7B) O2 Tác động KT sau TĐ Thay đổi thư kí q trình thảo luận nhóm Khơng O3 O4 Quy trình nghiên cứu: 3.1 Trong q trình thảo luận nhóm giáo viên nhắc cho em số quy định chuẩn tả: 3.1.1 Về cách viết hoa tên riêng tiếng Việt: - Tên người tên gọi nơi chốn : Viết hoa tất chữ đầu mà khơng dùng gạch nối Ví dụ: Trần Quốc Toản, Quảng Bình, - Tên tổ chức, quan: Viết hoa chữ đầu tổ hợp từ dùng làm tên Ví dụ : Đảng cộng sản Việt Nam, Trường Trung học sở Sơn Bình, 3.1.2 Việc dùng dấu nối: - Dùng dấu nối liên doanh như: khoa học – kĩ thuật, Quảng Nam – Đà Nẵng, - Dùng dấu nối giới hạn khơng gian, thời gian, số lượng Ví dụ: Chuyến tàu Hà Nội – Huế, thời kì 1945 – 1954, sản lượng – tấn, - Khi phân biệt ngày, tháng, năm Ví dụ : 30 - - 1975, 3.2 Trong q trình thảo luận nhóm giáo viên số lỗi tả thường gặp học sinh biện pháp sửa chữa: 3.2.1 Lỗi tả sai nguyên tắc tả hành: - Lỗi đánh sai vị trí dấu điệu Ví dụ: “q” viết “qúy” - Lỗi không nắm quy tắc phân bố kí hiệu biểu thị âm Ví dụ: nghành ( ngh không trước a); kach ( k không trước a trừ kali) - Lỗi không nắm quy tắc viết hoa Ví dụ: Trần bình Trọng, Khánh hòa, khánh Sơn… Để khắc phục lỗi này, cần cho học sinh ghi nhớ tuân thủ đặc điểm nguyên tắc kết hợp, quy tắc viết hoa chữ viết 3.2.2 Lỗi tả viết sai với phát âm chuẩn Đặc điểm phát âm đặc trưng cho vùng khác với phát âm chuẩn nguyên nhân dẫn đến cách viết sai tả Có thể quy lỗi thành ba dạng chủ yếu 3.2.2.1 Lỗi viết sai phụ âm đầu: - Lỗi không phân biệt tr ch: Do cách phát âm học sinh không phân biệt tr – ch Có thể giúp em nắm số quy tắc nhỏ để phân biệt tr – ch + Tr không kết hợp với vần bắt đầu bằng: oa, oă, oe, uê( choáng, choai,…) + Từ láy phụ âm đầu phần lớn ch ( Những từ láy phụ âm đầu tr : trơ trọi, trống trải,…) - Lỗi không phân biệt s x : Hiện tượng đặc điểm phát âm không phân biệt, lỗi cần cho học sinh hiểu nhớ số quy tắc phân biệt s x sau: + S không kết hợp với vần oa, oă, oe, uê( xuề xòa, xoay xở, xoen xoét,…) Từ láy phụ âm đầu có s x Từ láy phận thường x: loăn xoăn, lòa xòa,… + Về nghĩa tên thức ăn thường viết x: xơi, xúc xích, lạp xưởng,… - Lỗi không phân biệt r, gi với d: 10 4) Củng cố : - Qua văn em hiểu thêm tình yêu TG q hương mình? - Nhắc lại lỗi tả mà em mắc phải tiết học 5) Dặn dò : - Về nhà viết lại từ sai lỗi tả vào soạn, từ sai viết lại 10 lần - Học thuộc lòng thơ, học thuộc ghi nhớ, soạn bài: Từ đồng nghĩa Tiết 35 : TỪ ĐỒNG NGHĨA I/ Mục tiêu cần đạt : - Khái niệm từ đồng nghĩa - Từ đồng nghĩa hồn tồn & từ đồng nghĩa khơng hịan tồn - Nhận biết từ đồng nghĩa VB - Phân biệt từ đồng nghĩa hoàn toàn & từ đồng nghĩa khơng hồn tồn - Sử dụng từ đồng nghĩa phù hợp với ngữ cảnh - Phát lỗi chữa lỗi dùng từ nghĩa - Tự giác học tập, sử dụng linh hoạt từ đồng nghĩa giao tiếp *) Giáo dục kĩ sống : - Ra định lựa chọn cách sử dụng từ đồng nghĩa nghĩa, phù hợp với thực tiễn giao tiếp thân - Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, ý tưởng, thảo luận chia sẻ ý kiến cá nhân cách sử dụng từ đồng nghĩa II/ Phương pháp : - Phân tích tình mẫu để hiểu cách dùng từ đồng nghĩa - Thực hành có hướng dẫn: sử dụng từ đồng nghĩa theo tình cụ thể III/ Các bước lên lớp : 1) Ổn định lớp : 2) Kiểm tra cũ : Khi sử dụng quan hệ từ cần tránh lỗi nào? 3) Bài : Giới thiệu TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG  Hoạt động 1: Tìm hiểu từ đồng nghĩa (?) Em nhắc lại từ đồng nghĩa? (Là từ có nghĩa tương tự nhau) * Đọc lại dịch thơ Xa ngắm thác núi Lư Tương Như (?) Từ rọi, trông VB có nghĩa ? + rọi: chiếu sáng, soi sáng + trơng: nhìn để nhận biết (?) Dựa vào kiến thức học bậc tiểu học, tìm từ đồng nghĩa với từ: rọi, trông ? + rọi đồng nghĩa với chiếu, soi, tỏ + trơng đồng nghĩa với nhìn ngó, dịm, liếc, lườm (?) Em có nhận xét nghĩa từ tìm so với nghĩa từ gốc ? *) GV chốt : Những từ có nghĩa giống gần giống gọi từ đồng nghĩa (?) Vậy em hiểu từ đồng nghĩa ? *) GV giảng : Từ trông dịch thơ Xa ngắm thác núi Lư có nghĩa nhìn để nhận biết Ngồi nghĩa ra, từ trơng cịn có nghĩa sau: a, b (Sgk/114) GHI BẢNG I- Thế từ đồng nghĩa ? 1> Ví dụ( sgk) - Từ đồng nghĩa: từ có nghĩa giống gần giống 40 (?) Tìm từ đồng nghĩa với nghĩa từ trơng ? + Coi sóc giữ gìn cho n ổn: trơng coi, chăm sóc, coi sóc + Mong: hi vọng, trơng mong (?) Em có nhận xét tượng đồng nghĩa từ trông ? (?) Từ nhận xét trên, em rút kết luận từ nhiều nghĩa ? * HS đọc ghi nhớ (Sgk/ 114)  Hoạt động 2: Tìm hiểu loại từ đồng nghĩa * HS đọc VD (?) Giải nghĩa từ quả, trái ? (?) Em có nhận xét nghĩa từ này? (Nghĩa hoàn toàn giống nhau, không phân biệt sắc thái nghĩa.) (?) Sắc thái ý nghĩa từ giống hay khác nhau? (Giống nhau) * HS đọc VD (?) Nghĩa từ bỏ mạng hi sinh câu có chỗ giống nhau, chỗ khác nhau? (Giống nhau: nói chết người Khác nhau: bỏ mạng mang sắc thái coi thường, khinh rẻ, cịn hi sinh mang sắc thái kính trọng) *) GV chốt : Những từ đồng nghĩa có nghĩa giống sắc thái nghĩa khác gọi từ đồng nghĩa khơng hồn tồn (?) Từ đồng nghĩa phân loại ntn ?  Hoạt động 3: Sử dụng từ đồng nghĩa (?) Thử thay từ đồng nghĩa trái, bỏ mạng hi sinh VD mục II cho rút nhận xét? (?) Vì - trái lại thay mà hi sinh - bỏ mạng lại khơng thay được? (Vì - trái từ đồng nghĩa hồn tồn, khơng phân biệt sắc thái nghĩa Còn hi sinh - bỏ mạng từ đồng nghĩa khơng hồn tồn, có sắc thái nghĩa khác nhau) (?) Ở 7, đoạn trích Chinh phụ ngâm khúc lấy tiêu đề Sau phút chia li mà Sau phút chia tay ? (?) Thế từ đồng nghĩa ? Từ đồng nghĩa có loại? Sử dụng từ đồng nghĩa phải ntn ? * HS đọc ghi nhớ (Sgk/ 114)  Hoạt động 4: Luyện tập *) BT : (Sgk/ 115) : GV hướng dẫn HS làm *) BT : (Sgk/ 115) GV hướng dẫn HS làm * Câu hỏi thảo luận nhóm : Em tìm từ địa phương đồng nghĩa với từ toàn dân Ví dụ: heo – lợn Giáo viên tiếp tục cho học sinh thay đổi thư kí trình bày lên bảng phụ nhóm sau treo lên bảng Trong q trình thư kí nhóm viết giáo viên lưu ý em lỗi tả Giáo viên tiến hành cho học sinh thảo luận nhóm thời gian phút Sau giáo viên tiến hành hướng dẫn học sinh sửa sửa lỗi tả - ba, thầy - bố 2) Ghi nhớ 1: (Sgk/114 ) II- Các loại từ đồng nghĩa: - Từ đồng nghĩa hồn tồn - Từ đồng nghĩa khơng hồn tồn *) Ghi nhớ 2: (Sgk/ 114) III- Sử dụng từ đồng nghĩa: *) VD 1: - - trái: thay - hi sinh - bỏ mạng: không thay *) VD 2: chia tay - chia li *) Ghi nhớ : (Sgk /115) IV- Luyện tập: *) BT : (Sgk/ 115) + gan - dũng cảm + chó biển - hải cẩu + nhà thơ - thi sĩ + đòi hỏi - yêu cầu + mổ xẻ - phẫu thuật + năm học - niên khoá + cải - tài sản + loài người - nhân loại + nước - ngoại quốc + thay mặt - đại diện 41 - má, bầm, bu - mẹ - hùm, beo - hổ - cầy - chó 4) Củng cố : - Thế từ đồng nghĩa? Từ đồng nghĩa phân loại ntn? - Nhắc lại lỗi tả mà em mắc phải tiết học 5) Dặn dò : - Về nhà viết lại từ sai lỗi tả vào soạn, từ sai viết lại 10 lần - Học thuộc ghi nhớ, làm tập - Soạn : Cách lập ý văn biểu cảm Tiết 36 : CÁCH LẬP DÀN Ý CỦA BÀI VĂN BIỂU CẢM I/ Mục tiêu cần đạt : - Ý cách lập ý văn biểu cảm - Những cách lập ý thường gặp văn biểu cảm - Biết vận dụng cách lập ý hợp lí đề văn cụ thể II/ Phương pháp : - Hỏi đáp, thuyết trình, quy nạp III/ Các bước lên lớp : 1) Ổn định lớp : 2) Kiểm tra cũ : - Thế văn biểu cảm? 3) Bài : Giới thiệu TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG  Hoạt động 1: Tìm hiểu cách lập ý thường gặp văn biểu cảm * HS đọc đoạn văn Cây tre Việt Nam (Thép Mới) (?) Đoạn văn nói vấn đề gì? (?) Cây tre gắn bó với đời sống người dân VN công dụng ntn? (?) Để thể gắn bó cịn tre, đoạn văn nhắc đến tương lai? (?) Như người viết bày tỏ tình cảm vật cách nào? (Bày tỏ tình cảm vật cách: liên hệ với tương lai) * HS đọc đoạn văn: Người ham chơi (?) Đoạn văn nói vấn đề ? (?) Nhân vật tơi say mê gà đất ntn ? (?) Việc hồi tưởng khứ gợi lên cảm xúc cho TG ? (?) Ở đoạn văn n/v bày tỏ cảm xúc vật cách nào? (Bày tỏ cảm xúc cách hồi tưởng khứ suy nghĩ tại) * HS đọc đoạn văn (?) Đoạn văn đề cập đến vấn đề ? (?) Để bày tỏ tình cảm u mến giáo, TG tưởng tượng gợi lại kỉ niệm ? (?) Đoạn văn thể tình cảm giáo GHI BẢNG I- Những cách lập ý thường gặp văn biểu cảm: 1) Liên hệ với tương lai: * Đoạn văn: Cây tre Việt Nam (Thép Mới) - Công dụng: nứa tre mãi, chia bùi sẻ ngọt, vui hạnh phúc, hồ bình - Tương lai: Ngày mai tre xanh bong mát… Tiếng sáo diều tre cao vút 2) Hồi tưởng khứ & suy nghĩ tại: * Đoạn văn: Người ham chơi - Đoạn văn nói say mê gà đất n/v tơi - Hố thân thành gà trống để dõng dạc cất lên điệu nhạc sớm mai - Gợi lên cảm xúc 3) Tưởng tượng tình huống, hứa hẹn, mong ước: * Đoạn văn: trích Những lịng cao (E A-mi-xi) - Đoạn văn nói tình cảm u mến 42 cách ? (Tưởng tượng tình huống, hứa hẹn giáo tác giả gợi lại kỉ niệm) (?) Việc liên tưởng từ Lũng Cú, cực Bắc Tổ quốc tới Cà Mau, cực Nam Tổ quốc giúp TG thể tình cảm ? (?) TG thể tình yêu đất nước & bày tỏ khát vọng thống đất nước cách ? (liên tưởng, mong ước) *) GV chốt : Tưởng tượng tình huống, hứa hẹn, mong ước cách bày tỏ tình cảm người vật * HS đọc đoạn văn 4) Quan sát, suy ngẫm: (?) Đoạn văn MT biểu cảm đối tượng nào? * Đoạn văn: Trích Cỏ dại Tơ (?)Đoạn văn MT đặc điểm u ? Tác giả miêu Hồi tả bóng dáng & khn mặt U để làm gì? Vậy TG * Ghi nhớ: (Sgk/ 121 ) biểu cảm gì? (?) Để MT biểu cảm TG phải làm gì? (Quan sát & suy ngẫm) *) GV chuyển ý: Vừa tìm hiểu cách lập ý cho văn BC (?) Để tạo lập ý cho văn BC & khơi nguồn cho mạch cảm xúc nảy sinh, người viết cần phải làm ? * HS đọc ghi nhớ (Sgk/ 121)  Hoạt động 2: Luyện tập B- Luyện tập: * Câu hỏi thảo luận nhóm : 1) Tìm hiểu đề & tìm ý : Em lập dàn cho đề: Cảm xúc vườn 2) Lập dàn : nhà a- MB: Giới thiệu vườn & tình cảm đối Giáo viên tiếp tục cho học sinh thay đổi thư kí với vườn nhà trình bày lên bảng phụ nhóm sau treo lên bảng b- TB: MT vườn & lai lịch vườn - Vườn & sống vui, buồn gia Trong q trình thư kí nhóm viết giáo viên đình lưu ý em lỗi tả - Vườn & lao động cha mẹ Giáo viên tiến hành cho học sinh thảo luận - Vườn qua mùa nhóm thời gian 10 phút c- KB: Cảm xúc vườn nhà Sau giáo viên tiến hành hướng dẫn học sinh sửa sửa lỗi tả * Lập dàn : a- MB: Giới thiệu vườn & tình cảm vườn nhà b- TB: MT vườn & lai lịch vườn - Vườn & sống vui, buồn gia đình - Vườn & lao động cha mẹ - Vườn qua mùa c- KB: Cảm xúc vườn nhà 4) Củng cố : - GV hệ thống lại kiến thức tồn - Nhắc lại lỗi tả mà em mắc phải tiết học 5) Dặn dò : 43 - Về nhà viết lại từ sai lỗi tả vào soạn, từ sai viết lại 10 lần - Học thuộc ghi nhớ, lập dàn ý đề bài: Cảm nghĩ người thân - Chuẩn bị văn bản: Cảm nghĩ đêm tĩnh Tiết 37 : Văn : CẢM NGHĨ TRONG ĐÊM THANH TĨNH (Tĩnh tứ - Lý Bạch ) I/ Mục tiêu cần đạt : - Tình quê hương thể cách chân thành, sâu sắc Lí Bạch - Nghệ thuật đối & vai trị câu kết thơ - Đọc – hiểu thơ cổ thể qua dịch tiếng Việt - Nhận nghệ thuật đối thơ - Đồng cảm với nỗi xa quê nhà thơ II/ Phương pháp : - Hỏi đáp, thuyết trình III/ Các bước lên lớp : 1) Ổn định lớp : 2) Kiểm tra cũ : 3) Bài : Giới thiệu : 44 TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG  Hoạt động 1: Tìm hiểu chung (?) Chúng ta làm quen với nhà thơ Lí Bạch qua thơ Xa ngắm thác núi Lư Vậy em nhắc lại vài nét TG Lí Bạch ? (?) Vì Lí Bạch lại mệnh danh Tiên thơ ? (Làm thơ nhanh & hay) *) GV nói chậm : Lí Bạch thường viết đề tài: chiến tranh, thiên nhiên, tình yêu, tình bạn (?) Bài thơ Cảm nghĩ đêm tĩnh thuộc đề tài nào? * GV hướng dẫn đọc: Giọng chậm, buồn để thể tình cảm nhớ quê TG, nhịp 2/3 * GV giải nghĩa yếu tố Hán Việt (bảng phụ) * Giải thích từ khó: HS đọc thích (?) Dựa vào số câu, số tiếng phiên âm & dịch thơ, em cho biết thơ viết theo thể thơ nào? Bài thơ có vần khơng? Vần đâu? (câu 2,4) (?) Ta gặp thể thơ ngũ ngôn tứ tuyệt thơ nào? (Phò giá kinh - Trần Quang Khải) *) GV chuyển ý: Bây tìm hiểu thơ theo bố cục 2/2  Hoạt động 2: Tìm hiểu VB * HS đọc câu đầu phiên âm dịch thơ (?) Hai câu đầu tả cảnh gì, đâu ? (Tả cảnh ánh trăng, đầu giường: sàng tiền, nguyệt) (?) Cảnh ánh trăng MT qua từ ngữ ? (minh, quang, sương) (?) Em có nhận xét cách sử dụng từ ngữ TG ? (?) Những từ gợi tả ánh trăng ntn ? *) GV bình: Chữ “sàng” cho thấy trăng sáng đầu giường, nghĩa nhà thơ nằm giường thao thức không ngủ Chữ “nghi” : ngỡ là, tưởng chữ sương xuất cách tự nhiên, hợp lí Vì trăng q sáng trở thành màu trắng giống sương điều có thật (?) câu thơ đầu gợi cho ta thấy vẻ đẹp trăng ntn? (?) câu thơ đầu tuý tả cảnh hay vừa tả cảnh, vừa tả tình ? *) GV giảng : Từ “nghi” trạng thái nhân vật trữ tình, ẩn chứa tình cảm thi nhân, vừa tả trạng thái bâng khuâng, ngỡ ngàng, vừa tả cử người nằm giường cúi đầu xuống nhìn mặt đất, nhìn vào mơng lung, nhớ đất, nhớ người Đó tả tình *) GV chuyển ý: câu thơ đầu vừa tả cảnh, vừa tả tình, cịn câu cuối sao? * HS đọc câu thơ cuối (Bản phiên âm dịch thơ) (?) Hai câu cuối tả cảnh hay tả tình? (?) Cảnh tình tả thơng qua từ ngữ nào? (Cảnh: minh nguyệt, tình: tư cố hương) (?) Cử đầu đê đầu hành động ai? (Chỉ hành động n/v trữ tình) (?) Hai hành động ntn với ? (đối nhau) (?) Đối có tác dụng gì? (Làm cho câu thơ cân đối, nhịp nhàng) (?) Em có nhận xét cách sử dụng từ ngữ TG? (?) Việc sử dụng loạt động từ có tác dụng gì? (?) Vì TG nhìn trăng sáng lại gợi nỗi nhớ quê ? (Dựa vào thích Sgk/ 124) GHI BẢNG I-Tìm hiểu chung : 1) TG: Lí Bạch (Sgk/ 111) 2) TP : Bài thơ Tương Như dịch, in thơ Đường -Tập II (1987) - Thể thơ: ngũ ngôn tứ tuyệt cổ thể II – Đọc – hiểu VB : 1) Hai câu thơ đầu: → Sử dụng loạt từ ngữ gợi tả ánh trăng sáng giống sương mặt đất => Gợi vẻ đẹp dịu êm, mơ màng, yên tĩnh 2) Hai câu thơ cuối: → Sử dụng loạt động từ hoạt động, trạng thái, tính chất vật - Gợi tả tâm trạng buồn, nhớ quê 45 hương => Tình yêu nỗi nhớ quê 4) Củng cố : - Đọc lại thơ cho biết tình cảm TG thể bài? - Nhắc lại lỗi tả mà em mắc phải tiết học 5) Dặn dò : - Về nhà viết lại từ sai lỗi tả vào soạn, từ sai viết lại 10 lần - Học thuộc lòng phiên âm dịch thơ, học thuộc ghi nhớ - Soạn văn bản: Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê Tiết 38 : Văn : NGẪU NHIÊN VIẾT NHÂN BUỔI MỚI VỀ QUÊ (Hồi hương ngẫu thư – Hạ Tri Chương ) I/ Mục tiêu cần đạt : - Sơ giản tác giả Hạ Tri Chương - NT đối & vai trò câu kết thơ - Nét độc đáo tứ thơ - Tình cảm quê hương tình cảm sâu nặng, bền chặt suốt đời - Đọc – hiểu thơ tuyệt cú qua dịch tiếng Việt - Nhận nghệ thuật đối thơ Đường - Bước đầu tập so sánh dịch thơ & phiên âm chữ Hán, phân tích tác phẩm - Yêu mến quê hương II/ Phương pháp : - Hỏi đáp, thuyết trình III/ Các bước lên lớp : 1) Ổn định lớp : 2) Kiểm tra cũ : - Đọc thuộc lòng phiên âm & dịch thơ Cảm nghĩ đêm tĩnh - Bài thơ viết theo thể thơ ? Trình bày hiểu biết em thể thơ ? 3) Bài : Giới thiệu TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG  Hoạt động 1: Tìm hiểu chung (?) Dựa vào phần thích, em nêu vài nét TG Hạ Tri Chương ? (?) Bài thơ đời hoàn cảnh ? *) GV giới thiệu thêm : Hạ Tri Trương đỗ tiến sĩ năm 36 tuổi & làm quan 50 năm triều vua Đường Huyền Tông Đến năm 86 tuổi cáo quan nghỉ hưu, trở quê hương Vừa đặt chân tới làng gặp việc bất ngờ khiến ông xúc động Thế ông ngẫu hứng viết thơ *) GV hướng dẫn đọc: Giọng chậm, buồn, câu đọc giọng ngạc nhiên, câu giọng hỏi, cao & nhấn mạnh thêm chút tiếng: nào, chơi * Chú thích yếu tố Hán Việt (bảng phụ) (?) Dựa vào số câu, số tiếng thơ, em cho biết thơ sáng tác theo thể thơ ? *) GV chuyển ý : Chúng ta phân tích thơ theo bố cục 2/2  Hoạt động 2: Đọc - hiểu VB * HS đọc câu đầu GHI BẢNG I - Tìm hiểu chung : 1) TG: Hạ Tri Chương (659-744) - Là thi sĩ lớn thời Đường 2) TP : - Bài thơ viết ông cáo quan quê nghỉ hưu - Thể thơ: Thất ngôn tứ tuyệt II – Đọc – hiểu VB : 1) Hai câu thơ đầu (khai - thừa): 46 (?) câu thơ đầu tả hay kể ? Kể tả ai, vấn đề ? (Kể tả thân) (?) Em hiểu giọng quê ? (Là chất quê, hồn quê biểu giọng nói người) (?) Giọng q khơng đổi điều có ý nghĩa ? (Vẫn giữ sắc quê hương, không thay đổi) (?) Biện pháp nghệ thuật sử dụng ? Tác dụng biện pháp nghệ thuật ? (Đối vế câu gọi tiểu đối Vừa làm cho câu văn cân đối, nhịp nhàng, vừa khái quát quãng đời xa quê làm bật thay đổi vóc dáng tuổi tác, đồng thời bước đầu lộ tình cảm quê hương nhà thơ) (?) Em có nhận xét hình ảnh, chi tiết kể tả đây? Tác dụng ? (?) Xa quê lâu, người nhà thơ, thay đổi theo thời gian, khơng đổi ? (Mái tóc thay đổi theo thời gian, cịn giọng q khơng thay đổi) (?) Sự đổi khơng đổi có ý nghĩa ? * HS đọc câu cuối (?) câu kể hay tả ? Kể việc ? (?) Khi vừa đến làng hình ảnh mà TG gặp ? Vì TG lại kể bọn trẻ ? (Bọn trẻ người làng, sống làng, hình ảnh tương lai làng, chúng chân thật, hồn nhiên) (?) Với TG, ấn tượng rõ bọn trẻ ? (Thấy lạ không chào mà lại hỏi) (?) Tại với TG ấn tượng rõ ? (?) TG kể chuyện làng để nhằm mục đích ?  Hoạt động : Tổng kết (?) Em nêu nét đặc sắc ND & NT thơ ? * HS đọc ghi nhớ (Sgk/ 128)  Hoạt động 4: Luyện tập * Đọc thuộc lòng diễn cảm thơ Giáo viên đọc thơ “Xa ngắm thác núi Lư” cho nhóm viết vào bảng phụ Các nhóm tiếp tục thay đổi thư kí viết lên bảng phụ nhóm thơ “ Xa nhắm thác núi Lư” sau treo lên bảng Trong q trình thư kí nhóm viết giáo viên lưu ý em lỗi tả - Thiếu tiểu li gia, lão đại hồi, Hương âm vô cải, mấn mao tồi → Sử dụng từ trái nghĩa hình ảnh đối => Khẳng định bền bỉ tình cảm người quê hương 2) Hai câu cuối (chuyển - hợp): → Kể chuyện tới làng quê → Hình ảnh bọn trẻ gợi nhớ thời niên thiếu gợi sắc tốt đẹp quê hương → Gợi nỗi buồn xa quê lâu, thành xa lạ với quê => Biểu tình cảm quê hương thắm thiết, bền bỉ III - Tổng kết: *) Ghi nhớ: (Sgk/ 128 ) IV - Luyện tập : Sau giáo viên tiến hành hướng dẫn học sinh sửa lỗi tả 4) Củng cố : - Qua thơ em có cảm nhận điều tình cảm TG quê hương? - Nhắc lại lỗi tả mà em mắc phải tiết học 5) Dặn dò : - Về nhà viết lại từ sai lỗi tả vào soạn, từ sai viết lại 10 lần - Học thuộc lòng thơ (bản phiên âm, dịch thơ) & ND ghi nhớ 47 - Soạn bài: Từ trái nghĩa Tiết 39 : TỪ TRÁI NGHĨA I/ Mục tiêu cần đạt : - Khái niệm từ trái nghĩa - Tác dụng việc sử dụng từ trái nghĩa văn - Nhận biết từ trái nghĩa văn - Sử dụng từ trái nghĩa cho phù hợp với ngữ cảnh - Có ý thức sử dụng từ trái nghĩa giao tiếp *) Giáo dục kĩ sống : - Ra định lựa chọn cách sử dụng từ trái nghĩa nghĩa, phù hợp với thực tiễn giao tiếp thân - Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, ý tưởng, thảo luận & chia sẻ ý kiến cá nhân cách sử dụng từ trái nghĩa II/ Phương pháp : - Phân tích tình mẫu để hiểu cách dùng từ trái nghĩa - Thực hành có hướng dẫn: sử dụng từ trái nghĩa theo tình cụ thể III/ Các bước lên lớp : 1) Ổn định lớp : 2) Kiểm tra cũ : - Anh em thể tay chân / Rách lành đùm bọc, dở hay đỡ đần (Ca dao) - Tìm từ đồng nghĩa với từ đùm bọc? Vì sao? 3) Bài : Giới thiệu : TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG  Hoạt động 1: Tìm hiểu từ trái nghĩa * Đọc dịch thơ bài: Cảm nghĩ đêm tĩnh Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê Trần Trọng San (?) Em hay tìm cặp từ trái nghĩa dịch thơ ? (?) Vì em biết cặp từ trái nghĩa ? (Vì chúng có nghĩa trái ngược nhau) (?) Sự trái nghĩa dựa sở, tiêu chí nào? (?) Tìm từ trái nghĩa với từ già trường hợp rau già, cau già ? (?) Như từ già từ ntn (từ già từ có nghĩa từ có nhiều nghĩa) ? (?) Em rút kết luận từ nhiều nghĩa ? * HS đọc ghi nhớ (Sgk/ 128)  Hoạt động 2: Sử dụng từ trái nghĩa (?) Trong thơ dịch trên, việc sử dụng từ trái nghĩa có tác dụng ? (?) Tìm số thành ngữ có sử dụng từ trái nghĩa nêu tác dụng việc dùng từ trái nghĩa ? (Trên thực tế trạch dài lươn, thờn bơn mồm lệch trai Nhưng người ta muốn lấy chuyện lươn chê trạch thờn bơn chê trai để nói người khơng biết mà cịn hay chê người khác) GHI BẢNG I- Thế từ trái nghĩa ? *) VD : - ngẩng – cúi → trái nghĩa hoạt động đầu - trẻ - già → trái nghĩa tuổi tác người => Từ trái nghĩa: từ có nghĩa trái ngược - già - non → trái nghĩa tính chất thực vật *) Ghi nhớ: (Sgk/ 128) II- Sử dụng từ trái nghĩa: *) VD : - ngẩng - cúi → Tạo phép đối, góp phần biểu tâm tư trĩu nặng tình cảm quê hương nhà thơ - trẻ - già, - → Tạo phép đối, làm bật thay đổi nhà thơ thời điểm khác 48 (?) Từ trái nghĩa thường hay sử dụng đâu, để làm ? *) Ghi nhớ 1,2: (Sgk / 128 ) Sử dụng từ trái nghĩa có tác dụng ? (?) Thế từ trái nghĩa? Sử dụng từ trái nghĩa trường hợp ? * HS đọc ghi nhớ 1,2 ( Sgk/ 28)  Hoạt động : Luyện tập III - Luyện tập: *) BT : (Sgk/ 129) HS đọc ca dao, tục ngữ *) BT : (Sgk/ 129) (?) Tìm từ trái nghĩa câu ca dao, tục ngữ vừa - lành – rách - ngắn - dài đọc ? - giàu – nghèo - sáng – tối *) BT : (Sgk/ 129) *) BT : (Sgk/ 129) (?) Tìm từ trái nghĩa với từ in đậm cụm từ sau - cá : cá tươi – cá ươn ? GV hướng dẫn HS làm * Câu hỏi thảo luận nhóm : Em viết đoạn văn ngắn tình cảm q hương, có sử dụng từ trái nghĩa ? *) BT : (Sgk/ 129) Giáo viên tiếp tục cho học sinh thay đổi thư kí trình bày lên bảng phụ nhóm sau treo lên bảng Trong q trình thư kí nhóm viết giáo viên lưu ý em lỗi tả Giáo viên tiến hành cho học sinh thảo luận nhóm thời gian phút Sau giáo viên tiến hành hướng dẫn học sinh sửa sửa lỗi tả Quê hương em vùng núi Khánh Sơn, vào cuối mùa khô, đầu mùa mưa, thường có ngày mưa rả ơng em kể rằng: xưa nơi vùng đồi núi hoang vu, vắng vẻ, khơng bóng người ngày nay, nơi đây, người biến đồi núi hoang vu, cằn cỗi thành cánh rừng xanh tươi, bát ngát 4) Củng cố : - GV hệ thống lại kiến thức toàn - Nhắc lại lỗi tả mà em mắc phải tiết học 5) Dặn dò : - Về nhà viết lại từ sai lỗi tả vào soạn, từ sai viết lại 10 lần - Học thuộc ghi nhớ, làm tiếp phần tập lại - Chuẩn bị bài: Luyện nói văn biểu cảm vật, người Tiết 40 : LUYỆN NÓI VĂN BIỂU CẢM VỀ SỰ VẬT, CON NGƯỜI I/ Mục tiêu cần đạt : - Các cách biểu cảm trực tiếp & gián tiếp việc trình bày văn nói biểu cảm - Những u cầu trình bày văn nói biểu cảm - Tìm ý, lập dàn ý văn biểu cảm vật & người - Biết cách bộc lộ tình cảm vật & người trước tập thể - Diễn đạt mạch lạc, rõ ràng tình cảm thân vật & người ngơn ngữ nói - Bình tĩnh, tự tin trình bày trước đám đơng II/ Phương pháp : 49 - Quy nạp, thảo luận nhóm III/ Các bước lên lớp : 1) Ổn định lớp : 2) Kiểm tra cũ : Nêu cách lập ý cho văn biểu cảm? 3) Bài : Giới thiệu TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT GHI BẢNG ĐỘNG  Hoạt động 1: Chuẩn bị I- Chuẩn bị: * HS đọc đề (bảng phụ) 1- Đề bài: * GV yêu cầu em chọn đề - Đề 1: Cảm nghĩ thầy, cô giáo, người lái trên, lập dàn tập nói nhà theo tinh đị đưa hệ trẻ cập bến tương lai thần phát biểu trước lớp - Đề 2: Cảm nghĩ tình bạn 2- Yêu cầu: - Văn BC vật, người đòi hỏi phải ý tới (?) Bốn đề thuộc thể loại nào? vật & người cách đầy đủ Phải có vật, (?) Văn biểu cảm vật, người đòi người làm cho tình cảm, cảm xúc, hỏi phải ý đến vấn đề gì? suy nghĩ Người làm phải ý tới yếu tố tự & MT Cần vận dụng yếu tố hồi tưởng, tưởng tượng, liên tưởng để BC - Tập vận dụng hình thức BC như: so sánh, hình thức (?) Khi viết văn biểu cảm cần vận dụng cảm thán hình thức biểu cảm nào?  Hoạt động 2: Thực hành Câu hỏi thảo luận nhóm : Em lập dàn cho đề : Cảm nghĩ thầy, cô giáo, người lái đò đưa hệ trẻ cập bến tương lai Giáo viên cho học sinh tự thay đổi thư kí trình bày lên bảng phụ nhóm sau treo lên bảng Trong q trình thư kí nhóm viết giáo viên lưu ý em lỗi tả Giáo viên tiến hành cho học sinh thảo luận nhóm thời gian 10 phút Sau giáo viên tiến hành hướng dẫn học sinh sửa sửa lỗi tả - Sau GV cho HS cử đại diện lên nói trước lớp - Khi bạn trình bày, em lắng nghe để bổ sung, sửa chữa *) GV: Muốn người nghe hiểu người nói phải lập ý & trình bày theo thứ tự ý: ý 1, ý Muốn truyền cảm xúc cho người nghe thì: Tình cảm phải chân thành, từ ngữ phải xác sáng, nói phải mạch lạc & đảm bảo tính liên kết chặt II- Thực hành: 1) Gợi ý: Mẫu chung nói a- Mở đầu: - Kính thưa giáo bạn! Tất cắp sách tới trường có kỉ niệm sâu sắc mái trường, thầy cô, bè bạn Một kỉ niệm sâu sắc để lại cho em nhiều suy nghĩ tình cảm hình ảnh giáo Mai người lái đò đưa hệ trẻ cập bến tương lai b- Nội dung câu chuyện, kỉ niệm: - Một hôm cô Mai trả TLV, em bị điểm Nhận bài, em vò nhàu bỏ vào cặp… Cuối cô giáo yêu cầu tất HS bị điểm làm lại bài, hôm sau phải nộp cũ lẫn cho cô Tối hơm đó, vừa làm em vừa vuốt tờ giấy kiểm tra cho phẳng, vuốt mà tờ giấy nhăn nhúm Em nghĩ sáng kiến lấy bàn là cho phẳng Sáng hôm sau, em ung dung nộp cũ lẫn cho cô c- Kết thúc: Em xin ngừng lời Cảm ơn cô bạn ý lắng nghe! 50 chẽ 4) Củng cố : - GVđánh giá chuẩn bị nhà HS kết luyện nói - Nhắc lại lỗi tả mà em mắc phải tiết học 5) Dặn dò : - Về nhà viết lại từ sai lỗi tả vào soạn, từ sai viết lại 10 lần - Về nhà ôn tập văn BC - Soạn văn bản: Bài ca nhà tranh bị gió thu phá Tiết 41 : Văn : BÀI CA NHÀ TRANH BỊ GIÓ THU PHÁ (Mao ốc vị thu phong sở phá ca – Đỗ Phủ ) LUYỆN VIẾT CHÍNH TẢ I/ Mục tiêu cần đạt - Sơ giản tác giả Đỗ Phủ - Giá trị thực : phản ánh chân thực sống người - Giá trị nhân đạo : thể hoài bão cao & sâu sắc Đỗ Phủ - Vai trò & ý nghĩa yếu tố miêu tả & tự thơ trữ tình; đặc điểm bút pháp thực nhà thơ Đỗ Phủ thơ - Đọc – hiểu văn thơ nước ngồi qua dịch tiếng Việt - Có ý thức vươn lên sống II/ Phương pháp : - Đàm thoại, thuyết trình III/ Các bước lên lớp : 1) Ổn định lớp : 2) Kiểm tra cũ : - Đọc thuộc lòng thơ Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê (bản phiên âm & dịch thơ) Nêu nét bật ND, NT thơ ? 3) Bài : Giới thiệu TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG  Hoạt động 1: Tìm hiểu chung * GV giải thích đề ghi chữ Hán * Gọi HS đọc thích * (Sgk/ 132) * GV bổ sung thêm ý TG Đỗ Phủ  Họat động : Đọc - hiểu VB * GV yêu cầu HS đọc khổ thơ đầu (?) ND khổ thơ ? (Những nỗi khổ TG) * HS đọc lại khổ thơ (?) Nhà Đỗ Phủ bị phá thời điểm nào? (Mùa thu, tháng gió cao) (?) Ngơi nhà & chủ nhân ntn mà không chống với gió thu ? (Nhà đơn sơ, khơng chắn, chủ nhà nghèo.) * HS đọc tiếp khổ thơ (?) Đoạn MT cảnh ? Cảnh thể câu thơ ? (Cảnh trẻ làng xô cướp giật mảnh tranh trước mặt chủ nhà (câu 2,3) * HS đọc khổ thơ (?) câu đầu cho ta cảm nhận khơng gian ntn? (Khơng gian bị bóng tối bao phủ dày đặc & lạnh lẽo.) GHI BẢNG I – Tìm hiểu chung : 1) TG : 2) TP : II - Đọc - hiểu VB : 1) Những nỗi khổ tác giả: a) Khổ 1: b) Khổ 2: c) Khổ 3: 2) Mong ước tác giả: (khổ cuối) 51 (?) Điều đáng để ta trân trọng & học tập Đỗ Phủ ? III - Tổng kết :  Hoạt động : Tổng kết *) Ghi nhớ : (Sgk/ 134) (?) Bài thơ viết theo bút pháp ? Sử dụng PT biểu đạt nào? (?) Nêu nét thành công ND thơ? GV gọi HS đọc ghi nhớ (Sgk)  Hoạt động : Luyện tập IV – Luyện tập : Giáo viên đọc thơ “Bạn đến chơi nhà” cho nhóm viết vào bảng phụ Các nhóm tiếp tục thay đổi thư kí viết lên bảng phụ nhóm thơ “Bạn đến chơi nhà” sau treo lên bảng Trong q trình thư kí nhóm viết giáo viên lưu ý em lỗi tả Sau giáo viên tiến hành hướng dẫn học sinh sửa lỗi tả 4) Củng cố : - Trình bày cảm nghĩ lịng nhà thơ người nghèo khổ - Nhắc lại lỗi tả mà em mắc phải tiết học 5) Dặn dò : - Về nhà viết lại từ sai lỗi tả vào soạn, từ sai viết lại 10 lần - Chuẩn bị mới: Kiểm tra văn tiết PHỤ LỤC VII HỆ THỚNG BÀI TẬP THỰC HÀNH Câu 1: Chép tả thơ “Cơn Sơn ca” Câu 2: Chép tả thơ “Cảm nghĩ đêm tĩnh” Câu 3: Chép tả thơ “Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê” Câu 4: Chép tả thơ “Bài ca nhà tranh bị gió thu phá” Câu 5: Chép tả thơ “Cảnh khuya” Câu 6: Chép tả thơ “Rằm tháng giêng” Câu 7: Chép tả thơ “Tiếng gà trưa” Sơn Bình, ngày 28 tháng 03 năm 2013 XÁC NHẬN CỦA BGH Người viết 52 TRẨN VĂN THẾ 53 ... rệt lỗi chính tả của học sinh Điều đó chứng minh rằng việc sử dụng bảng phụ và thay đổi thư kí qua? ? trình thảo luận nhóm hạn chế được lỗi chính tả bộ môn Ngữ văn của. .. sinh lớp 7A qua việc sử dụng bảng phụ và thay đổi thư kí qua? ? trình thảo luận nhóm PHỤ LỤC II KẾ HOẠCH NCKHSPƯD Tên đề tài:: Hạn chế lỗi chính tả cho học sinh lớp 7A qua việc. .. CHÍNH TẢ TRONG BỢ MƠN NGỮ VĂN CỦA HỌC SINH LỚP 7A QUA VIỆC SỬ DỤNG BẢNG PHỤ VÀ THAY ĐỞI THƯ KÍ TRONG Q TRÌNH THẢO ḶN NHÓM? ?? Giáo viên nghiên cứu: Trần Văn Thế Đơn vị: Trường