Cách làm bài văn nghị luận xã hội về 1 tư tưởng đạo lí hay nhất

Cách làm văn nghị luận xã hội tư tưởng đạo lí hay Đối với học sinh nhà trường phổ thông, tâm lý, lứa tuổi, tầm nhận thức nên vấn đề đặt để bàn luận vấn đề phức tạp, lớn lao mà khía cạnh đạo đức, tư tưởng, tình cảm gắn liền với sống hàng ngày tình cảm quê hương, gia đình, bạn bè, ý thức trách nhiệm, tinh thần học tập, phương pháp nhận thức… Những vấn đê đặt cách trực tiếp, thường gợi mở qua câu danh ngôn (tục ngữ, ca dao, câu nói bậc hiền triết, lãnh tụ, nhà văn hóa, khoa học, nhà văn nôi tiêng…) Đối với dạng để nghị luận tư tưởng đạo lí, để giải vấn đề, ta cần lưu ý cách xem xét từ nhiều góc độ Cách đơn giản thử đặt trả lời câu hỏi Sau số dạng câu hỏi chính:  Nó gì?  Nó thê nào?  Vì lại thế?  Như có ý nghĩa với sống với người, với thân? Từ việc đặt trả lời câu hỏi, hình dung văn nghị luận vê tư tưởng đạo lí cần triển khai theo ba bước sau:  Bước 1: Giải thích, cắt nghĩa  Bước 2: Lý giải  Bước 3: Đánh giá Cụ thể sau: Bước 1: Giải thích, cắt nghĩa Tuỳ theo yêu cầu cụ thể mà mức độ cách giải thích khác Chẳng hạn, với câu thơ Nguyễn Đình Chiểu “Hỏi thời ta phải nói ra,/Vì chưng hay ghét hay thương”, Điều cần giải thích trước hết khái niệm “ghét” “thương‟ sở giải thích, cắt nghĩa nội dung thơ Nguyễn Đình Chiểu Với lời dạy Phật “Giọt nước hòa vào biển không cạn mà thôi“, trước hết cần xác định nghĩa đen từ giọt nước”, “biển cả”, “không cạn” suy luận nghĩa bóng Với quan niệm Trịnh Công Sơn “Sông chảy đời sông, Suối trôi đời suối, sống đời cần có lòng, dù để gió đi”, cần giải thích mệnh đề, hình ảnh “sông chảy đời sông, suối trôi đời suối”, „tấm lòng”, “cần có lòng‟ “tấm lòng để gió đi” để sở xác định xác nội dung thông điệp gửi gắm câu nói Có để bài, khâu giải thích làm gọn gàng, đơn giản, yêu cầu, nhận định khái niệm phức tạp, khó hiểu hay hình ảnh có khả khơi gợi tư tưởng sâu xa Thế lại có đề bài, khâu giải thích cần làm công phu Chẳng hạn với quan niệm Viên Mai “Làm người không phân biệt nhu mì nhu nhược, cứng cỏi cường bạo, tiết kiệm keo kiệt, trung hậu khờ khạo, sáng suốt cay nghiệt, tự trọng tự đại, khiêm tốn hèn hạ Mấy giống mà thực khác nhau“, có nhiều mệnh đề cần giải thích “làm người” phân biệt “cường bạo cứng cỏi”, “nhu mì nhu nhược”, “keo kiệt tiết kiệm”,“tự trọng tự đại”, “trung hậu khờ khạo” “khiêm tốn hèn hạ”, “sáng suốt cay nghiệt”… Bởi không giải thích tận tường tận mệnh đề không xác định ý nghĩa, phạm vi nghĩa quan điểm Viên Mai Bước 2: Lí giải Bản chất thao tác giảng giải nghĩa lý vấn đề đặt để làm sáng tỏ chất vấn để với khía cạnh, mối quan hệ Để làm việc này, cần tách vấn đê thành khía cạnh nhỏ để xem xét nghiên cứu Cách đơn giản đặt câu hỏi để khảo sát, tìm hiểu Muốn đặt câu hỏi thật cần thiết cho việc giải yêu cầu đề, cần làm thật tốt khâu giải thích để xác định xác vấn đề đặt với khía cạnh, phương diện Chỉ xác định cần lí giải cho vấn đề trở nên sáng tỏ rõ ràng Chẳng hạn với vấn đề nhận thức đặt quan niệm J Houston “Chúng ta nắm 10% đọc được, 15% gi nghe thấy 80% tự trải nghiệm” sau giải thích dể xác định nắm phần nhỏ đọc được, nghe thấy nắm phần lớn tự trải nghiệm, đặt câu hỏi sau:  Vì tiếp thu đựơc phần nhỏ đọc được, nghe thấy?  Vì nắm dược phần lớn tự trải nghiệm? Việc suy nghĩ tìm câu trả lời giúp ta tháo gỡ dần để tiếp cận nắm vững chất vấn đề Với câu hỏi thứ nhất, cần thấy rõ khía cạnh sau:  Vì có giới hạn lực, giới hạn chuyên môn giới hạn phạm vi hiểu biết nên ta đọc được, nghe thấy đểu hiểu hết  Vì trường hợp đó, tiếp thu tiếp thu cách gián tiếp qua hiểu biết, nhận thức, cách nhìn cách lí giải người khác  Vì đọc được, nghe thấy mà chưa có kiểm nghiệm thực tế nghĩa, giá trị chưa thể bộc lộ rõ ràng trọn vẹn Với câu hỏi thứ hai, cần thấy khía cạnh sau:  Khi trải nghiệm, sẻ nắm bắt trực tiếp vấn đề ý nghĩa thực tế  Khi trải nghiệm, dù thành công hay thất bại ta có kinh nghiệm thực tê để giải vấn đề  Khi tự trải nghiệm, ta phải vận dụng toàn lực, hiểu biết trình tích luỹ trước để ứng phó, xử lý với tình cụ thể, ià điểu kiện để ta nắm bắt cách trọn vẹn Bước 3: Đánh giá Đây phần việc để học sinh bộc lộ nhận thức vấn đề mức độ cao nhất, phần việc gây khó khăn cho học sinh nhiều Vì vậy, trưốc hết cần đánh giá vấn đề bình diện, khía cạnh khác nhau: ý nghĩa tư tưởng, ý nghĩa thực tế, mức độ – sai, đóng góp – hạn chế… Từ đánh giá bình diện, ta cần nhìn nhận giá trị vấn đề rút học kinh nghiệm sông học tập, nhận thức tình cảm, tư tưởng để tự bồi đắp, nâng cao kinh nghiệm sống, kinh nghiệm ứng xử đòi sống Ngoài ra, tùy theo yêu cầu tính chất cụ thể học sinh bổ sung thêm phần liên hệ – mở rộng Phần nên có đề đề cập đến vấn để gắn liền gần gũi với đời sống lứa tuổi học sinh Ví dụ: phương pháp học tập, tích lũy kiến thức, quan hệ bạn bè, cách sống cách ứng xử…ở đề thế, việc liên hệ – mở rộng chứng tỏ mức độ hiểu khả cảm nhận vấn đê học sinh  ... nói Có để bài, khâu giải thích làm gọn gàng, đơn giản, yêu cầu, nhận định khái niệm phức tạp, khó hiểu hay hình ảnh có khả khơi gợi tư tưởng sâu xa Thế lại có đề bài, khâu giải thích cần làm công... nhau: ý nghĩa tư tưởng, ý nghĩa thực tế, mức độ – sai, đóng góp – hạn chế… Từ đánh giá bình diện, ta cần nhìn nhận giá trị vấn đề rút học kinh nghiệm sông học tập, nhận thức tình cảm, tư tưởng để... thể sau: Bước 1: Giải thích, cắt nghĩa Tuỳ theo yêu cầu cụ thể mà mức độ cách giải thích khác Chẳng hạn, với câu thơ Nguyễn Đình Chiểu “Hỏi thời ta phải nói ra,/Vì chưng hay ghét hay thương”,