Tiểu luận tâm lí học phát triển

LỜI MỞ ĐẦU Nghiên cứu tâm lí vấn đề khó khăn, tâm lí môn khoa học mang tính chất rộng lớn, liên quan đến nhiều ngành khoa học khác Với khả giới hạn cho phép, viết sâu vào phân tích số vấn đề liên quan đến nguồn gốc tâm lí, số khác biệt lí thuyết phát triển tâm lí số nhà tâm lí học vĩ đại kỉ XIX – XX Mặc dù lĩnh vực mà viết đề cập đến phần có nhiều nhà tâm lí học đề cập đến Tôi hệ thống lại sở nêu lên số đánh giá, nhận xét chủ quan riêng vấn đề đặt Tất nhiên, viết mang tính lí giải, giải thích số giả thiết đặt ra, cụ thể là: Chứng minh hoạt động yếu tố định đến phát triển tâm lí người? So sánh lí thuyết phát triển J Watson với L.X Vugotxki thuyết E Ericson với S Freud Đồng thời đưa số ứng dụng thuyết phân tâm thực hành công tác xã hội Hy vọng viết mang lại cho bạn đọc kiến thức hữu ích nguồn tài liệu thiết thực cho trình tìm hiểu học tập phân môn Tâm lí học phát triển lĩnh vực có liên quan Mặc dù, tìm hiểu, nghiên cứu để viết có hỗ trợ đồng nghiệp Tuy nhiên, vấn đề đặt mang tính chất trừu tượng, rộng lớn, thật khó lòng để phân tích, lí giải cách hoàn mĩ, đầy đủ mong bạn đọc bỏ qua đóng góp ý kiến vấn đề trở nên hoàn thiện phong phú hơn, xác Xin chào trân trọng cảm ơn bạn đọc! MỤC LỤC I Dẫn nhập trang 02 II Nội dung 02 Hoạt động - yếu tố định phát triển tâm lí người 02 1.1 Vài nét tâm lí người 02 1.2 Sự phát triển tâm lí người 03 1.3 Hoạt động - yếu tố định phát triển tâm lí người 05 1.3.1 Hoạt động gì? 05 1.3.2 Đặc điểm hoạt động 06 1.3.3 Cơ chế tiến hành hoạt động 07 1.3.4 Hoạt động - yếu tố định phát triển tâm lí người 09 Sự giống khác lí thuyết phát triển tâm lí J Watson với L.X Vugotxki S Freud với E Ericson 12 2.1 Sự giống khác thuyết Watson thuyết Vugotxki 12 2.2 Sự giống khác thuyết Ericson Freud 15 Một số ứng dụng thuyết phân tâm Freud thực hành Công tác xã hội 20 3.1 Phương pháp trị liệu S Freud phân tâm học 20 3.1.1 Phương pháp lâm sàng 20 3.1.2 Phương pháp phân tích tâm lí 20 3.2 Ứng dụng thuyết phân tâm học thực hành công tác xã hội 21 III Thay lời kết 23 I Dẫn nhập Tâm lí học lĩnh vực lớn tiếp xúc, học tập nghiên cứu Bởi lĩnh vực nghiên cứu sâu người Cụ thể biến đổi, phát triển tâm lí, tâm tư, tình cảm, xúc cảm, trí tuệ, tính cách người, mà vấn đề thật khó để phân tích, để hiểu hết, yếu tố người khác luôn biến động, phát triển không ngừng Trên thực tế qua trình phát triển nay, tâm lí học phân chia thành nhiều nhánh, nhiều trường phái lĩnh vực khác như: tâm lí học hành vi, tâm lí học hoạt động, tâm lí học Gestal, tâm lí học phân tâm, tâm lí học nhận thức, tâm lí học nhân văn… Xét tổng quát có nhiều lí thuyết liên quan đến tâm lí học chưa đề cập đến Riêng tâm lí học phát triển đề cập đến số lí thuyết, số trường phái xem tiêu biểu hệ thống tâm lí học kỷ XX mà Cụ thể bốn lí thuyết phổ biến là: tâm lí học hành vi, tâm lí học phân tâm, tâm lí học phát sinh tâm lí học hoạt động Tuy nhiên, khả giới hạn cho phép, viết đề cập đến số khía cạnh tâm lí học phát triển nhằm phần làm rõ số vấn đề cần quan tâm có liên quan đến lĩnh vực tâm lí học phát triển Vậy cụ thể viết quan tâm đến vấn đề gì? Đề cập đến khía cạnh tâm lí học phát triển? Trong giới hạn, viết tìm hiểu chứng minh hoạt động yếu tố định đến phát triển tâm lí người? Đồng thời, so sánh lí thuyết phát triển J Watson với L.X Vugotxki S Freud với E Ericson Bên cạnh đó, tài liệu đề cập đến việc ứng dụng thuyết phân tâm học S Freud vào thực hành công tác xã hội Hy vọng với phân tích, nhận định đánh giá vần đề mang lại cho bạn đọc hữu ích, thuận lợi học tập nghiên cứu học phần tâm lí học phát triển, bạn sinh viên chuyên ngành công tác xã hội II Nội dung Hoạt động - Yếu tố định đến phát triển tâm lí người 1.1 Vài nét tâm lí người Theo “Giáo trình Tâm lí học đại cương” Nguyễn Quan Uẩn chủ biên thì: “Tâm lí học (Psychologie) khoa học tâm hồn Nói cách khác tâm lí bao gồm tất tượng tinh thần xảy đầu óc người, gắn liền điều hành hành đồng, hoạt động người Các tượng tâm lí đóng vai trò quan trọng đặc biệt đời sống người, quan hệ người với người người với xã hội loài người”1 Như vậy, tâm lí tượng nảy sinh đầu óc người thông qua việc phản ảnh lại thực khách quan, đồng thời, tâm lí yếu tố chi phối, điều hành hoạt động người Về điều này, “chủ nghĩa vật biện chứng khẳng định rằng: Tâm lí người phản hảnh thực khách quan vào não người thông qua chủ thể, tâm lí người có chất xã hội - lịch sử”2 Như tâm lí người bắt nguồn từ đâu? Theo chủ nghĩa vật biện chứng tâm lí người thượng đế, trời sinh ra, não tiết gan tiết mật, mà tâm lí người phản ánh thực khách quan vào não người thông qua “lăng kính chủ quan” Theo đó, giới khách quan tồn thuộc tính không gian, thời gian vận động Phản ảnh thuộc tính phổ biến trôngmị dạng vật chất Trong “Giáo trình Chủ nghĩa Mác Nguyễn Quang Uẩn chủ biên (2003), Giáo trình Tâm lí học đại cương, Nxb ĐHSP Hà Nội, trang 19 Nguyễn Quang Uẩn chủ biên, dẫn, trang 21 Lênin” có ghi: “Phản ánh tái tạo đặc điểm hệ thống vật chất hệ thống vật chất khác trình tác động qua lại chúng kết phản ảnh phụ thuộc vào hai vật (vật tác động vật nhận tác động) Trong trình ấy, vật nhận tác động mang thông tin vật tác động Đây điều quan trọng minh chứng cho nguồn gốc tự nhiên ý thức, tâm lí người nói chung” Trong trình tiến hóa giới vật chất, vật thể bậc thang cao hình thức phản ánh phức tạp nhiêu Theo đó, phản ánh diễn từ đơn giản đến phức tạp có chuyển hóa lẫn nhau, từ phản ánh cơ, vật lí, hóa học đến phản ánh sinh vật phản ánh xã hội, có phản ánh tâm lí Đối với cá nhân tâm lí người hiển nhiên khác với tâm lí người Điều nhiều yếu tố chi phối, trước hết, người có đặc điểm riêng chế, giác quan, hệ thần kinh não Mỗi người có hoàn cảnh sống khác nhau, điều kiện giáo dục không nhau, đặc biệt cá nhân thể mức độ tích cực hoạt động, tích cực giao lưu khác sống Vì thế, tâm lí người khác với tâm lí người Tóm lại, giới khách quan (thế giới vật chất) tồn phát triển không ngừng Trong đó, giới khách quan tác động đến người thông qua giác quan mà đích đến não người Bộ não người tiếp thu kích thích từ môi trường, từ giải mã đáp trả kích thích Trong trình tâm lí người bắt đầu nảy sinh, phát triển Điều cho thấy rằng, tâm lí người có nguồn gốc từ giới khách quan - giới vật chất Không có thế, “tâm lí người có nguồn gốc từ xã hội” Bởi nói đến người xã hội tức nói đến mối quan hệ người với người Và mối quan hệ tất yếu có hoạt động giao tiếp, trao đổi thông tin, đồng thời, kèm theo hình thành phát triển tâm lí Trên số nét tâm lí người, chất nguồn gốc lại tâm lí người xuất phát từ giới khách quan thông qua chế phản ánh vào não người Tuy nhiên, nói đến tâm lí người, thật vấn đề lớn, khó Bởi tâm lí người biến chuyển phát triển không ngừng người có đặc điểm tâm lí khác biệt Vậy, phát triển tâm lí người nào? Tại nói hoạt động yếu tố định đến phát triển tâm lí người? Chúng ta vào phân tích vấn đề sau: 1.2 Sự phát triển tâm lí người Theo nhà tâm lí học nảy sinh phát triển tâm lí người gắn liền với sống Theo đó, tượng tâm lí đơn giản cảm giác, từ tượng tâm lí đơn giản phát triển lên thành tượng tâm lí khác phức tạp Khi nghiên cứu thời kì phát triển tâm lí người nhà tâm lí học phân chia theo hai phương diện: - Theo cấp độ phản ánh trình phát triển tâm lí loài người trãi qua thời kì: Cảm giác, tri giác, tư (bằng tay ngôn ngữ): + Thời kì Cảm giác: Là thời kì phản ánh tâm lí với đặc trưng thể có khả đáp trả lại kích thích riêng lẻ từ môi trường bên Cảm giác sở cho xuất thời kì phản ánh tâm lí cao Bộ Giáo dục đào tạo (2003), Giáo trình triết học Mác – Lênin, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, trang 190 – 191 Giáo trình Triết học Mác – Lênin, dẫn, trang 193 + Thời kì Tri giác: Là khả mà thể đáp trả lại tổ hợp kích thích ngoại giới không đáp lại kích thích riêng lẻ + Thời kì Tư duy: Là thời kì phức tạp tâm lí, thể qua hành động có “suy nghĩ” trước Đối với người, tư không tay (hoạt động) mà tư ngôn ngữ Đây đặc trưng tâm lí có người Nhờ có đặc trưng mà hoạt động người mang tính mục đích, kế hoạch cao nhất, hoàn chỉnh nhất, giúp người không nhận thức, cải tạo giới mà nhận thức sáng tạo thân - Theo cấp độ hành vi trình phát triển tâm lí trải qua thời kì: Bản năng, kỉ xảo trí tuệ: + Thời kì Bản năng: Ở góc độ tâm lí hành vi thời kì mang tính bẩm sinh di truyền, có chế thần kinh phản xạ không điều kiện + Thời kì Kỹ xảo: Là hành vi cá thể tự tạo cách luyện tập hay lập lập lại nhiều lần tới mức thục sở phản xạ có điều kiện Chẳng hạn ta sử dụng máy vi tính (gõ văn words) mà không cần nhìn bàn phím + Thời kì hành vi Trí tuệ: Là kết trình luyện tập, cá thể tự tạo trình sống Đối với người hành vi trí tuệ sinh hành động nhằm nhận thức, thích ứng cải tạo giới khách quan Hành vi trí tuệ người gắn liền với ngôn ngữ, hành vi có ý thức Mặt khác, xét phương diện cá thể phát triển tâm lí người trình chuyển đổi liên tục từ cấp độ sang cấp độ khác tương ứng với giai đoạn lứa tuổi Ở cấp độ lứa tuổi, phát triển tâm lí đạt tới chất lượng diễn theo qui luật đặc thù Gắn liền với phát triển tâm lí hoạt động chủ đạo giai đoạn lứa tuổi Theo đó, nàh tâm lí học phân chia giai đoạn phát triển tâm lí cá thể sau: - Giai đoạn tuổi sơ sinh, hài nhi gồm có: + Tuổi sơ sinh (0 - tháng): Là tuổi “ăn ngủ” phối hợp với phản xạ bẩm sinh, tác động bộc phát thực chức sinh lí người + Tuổi hài nhi (3 - 12 tháng): Hoạt động chủ đạo giao tiếp xúc cảm với người lớn, trước hết với cha mẹ - Giai đoạn tuổi nhà trẻ (1 - tuổi): Hoạt động chủ đạo hoạt động với đồ vật, bắt chước hành động sử dụng đồ vật tìm hiểu, khám phá vật xung quanh - Giai đoạn tuổi mẫu giáo (3 - tuổi): Hoạt động chủ đạo vui chơi mà trung tâm trò chơi sắm vai - Giai đoạn tuổi học gồm có: + Thời kì đầu tuổi học (Nhi đồng, học sinh tiểu học: - 12 tuổi): Hoạt động chủ đạo học tập, lĩnh hội tảng tri thức, phương pháp, công cụ nhận thức chuẩn mực hành vi + Thời kì tuổi học (Thiếu niên, học sinh Trung học: 12 - 14, 15 tuổi): Hoạt động chủ đạo học tập giao tiếp nhóm Đây lứa tuổi dậy với nhiều phẩm chất tâm lí xuất hiện, đặc biệt nhu cầu tình bạn, nhu cầu tự khẳng định + Thời kì cuối tuổi học (Tuổi đầu niên, học sinh Phổ thông: 15 - 18 tuổi): Hoạt động chủ đạo học tập Ở tuổi hình thành giới quan, định hướng nghề nghiệp - Giai đoạn tuổi niên, sinh viên (19 - 25 tuổi): Hoạt động chủ đạo học tập lao động Đây giai đoạn tiếp tục lĩnh hội giá trị vật chất xã hội theo nghề nghiệp tham gia lao động sản xuất - Giai đoạn tuổi trưởng thành (25 tuổi trở đi): Hoạt động chủ đạo lao động hoạt động xã hội - Giai đoạn tuổi già (55 - 60 tuổi trở đi): Hoạt động chủ đạo nghỉ ngơi Ở giai đoạn này, người phản ứng chậm chạp dần, độ nhạy cẩm giác quan giảm rõ rệt…Kèm theo biến đổi thường xuất phẩm chất tâm lí mới, đặc trưng lứa tuổi hưu Tóm lại, giai đoạn lứa tuổi đề có vị trí vai trò định trình phát triển tâm lí người nói chung Sự chuyển từ giai đoạn sang giai đoạn khác gắn liền với xuất dạng hoạt động chủ đạo có tác dụng định hình thành cấu tạo tâm lí mới, đặc trưng cho thời kì giai đoạn lứa tuổi Từ phân tích mà nhà tâm lí học đưa trên, thấy, giai đoạn phát triển độ tuổi định kèm theo hoạt động chủ đạo đặc trưng Những hoạt động chủ đạo “hoạt động mà phát triển quy định biến đổi chủ yếu trình tâm lí đặc điểm tâm lí nhân cách trẻ em giai đoạn phát triển định” Theo đó, hoạt động chủ đạo hoạt động định đời thành tựu (cấu tạo tâm lí mới) đặc trưng cho lứa tuổi 1.3 Hoạt động - yếu tố định đến phát triển tâm lí người Hoạt động, giao tiếp, tâm lí, ý thức khái niệm tâm lí học Giữa chúng có mối quan hệ chặt chẽ với Hoạt động giao tiếp người diễn thiếu tham gia tâm lí, ý thức Mặt khác, tâm lí, ý thức tự nhiên sinh bên sống hoạt động giao tiếp người Theo chủ nghĩa vật biện chứng “bất kì vật tượng vận động không ngừng” Bằng vận động thông qua vận động mà vật, tượng tồn thể đặc tính Bởi vận động thuộc tính bản, vốn có, phương thức tồn vật tượng Ở người, thuộc tính đó, phương thức hoạt động Hay nói cách khác, người tồn phát triển mặt thể chất tinh thần (tâm lí) thông qua (bằng) hoạt động, mà trước hết hoạt động lao động Vậy, hoạt động gì? 1.3.1 Hoạt động gì? Có nhiều định nghĩa khác hoạt động, tùy theo góc độ xem xét: Dưới góc độ triết học Mác - Lênin, hoạt động quan hệ biện chứng chủ thể khách thể Trong quan hệ đó, chủ thể người khách thể thực khách quan Ở góc độ hoạt động xem trình mà có chuyển hóa lẫn hai cực “Chủ thể - Khách thể” Dưới góc độ sinh học, hoạt động tiêu hao lượng thần kinh bắp thịt người tác động thực khác quan nhằm thỏa mãn nhu cầu vật chất tinh thần người Dưới góc độ tâm lí học, theo “Các lí thuyết phát triển tâm lí người” Phan Trọng Ngọ chủ biên thì: “Hoạt động người trình diễn người với giới tự nhiên, trình đó, hoạt động mình, người làm trung Nguyễn Quang Uẩn chủ biên, dẫn, trang 63 gian điều tiết kiểm tra trao đổi chất họ tự nhiên” Theo đó, phần trình bày thuyết tâm lí học hoạt động, tác giả trích dẫn định nghĩa hoạt động: “Hoạt động trình thực chuyển hóa lẫn hai cực - chủ thể khách thể Theo nghĩa rộng đơn vị phân tử, đơn vị cộng thành đời sống chủ thể nhục thể Đời sống người hệ thống (một dòng) hoạt động thay Hoạt động theo nghĩa hẹp hơn, tức cấp độ tâm lí học, đơn vị đời sống, mà khâu trung gian phản ánh tâm lí, có chức hướng dẫn chủ thể giới đối tượng”7 Cũng góc độ tâm lí học nói hoạt động, xuất phát từ quan điểm cho rằng: Cuộc sống người chuỗi hoạt động giao tiếp nhau, đan xen vào nhau, hoạt động hiểu phương thức tồn người giới Do vậy, xuất quan điểm cho rằng: “Hoạt động mối quan hệ tác động qua lại người giới (khách thể) để tạo sản phẩm phía giới phía người (chủ thể)” Trong mối quan hệ có hai trình diễn đồng thời bổ sung cho nhau, thống với nhau: - Quá trình thứ trình Đối tượng hóa (còn gọi “xuất tâm”): Trong đó, chủ thể chuyển lượng thân thành sản phẩm hoạt động Đây trình xuất tâm: tâm lí người (chủ thể) bộc lộ, khách quan hóa trình làm sản phẩm Nhờ mà tìm hiểu tâm lí người thông qua hoạt động họ - Quá trình thứ hai trình Chủ thể hóa (còn gọi “nhập tâm”): Trong đó, người chuyển nội dung khách thể (qui luật, chất, đặc điểm…) vào thân mình, tạo nên tâm lí, ý thức, nhân cách thân Vì nói tâm lí phản ánh giới khách quan; nội dung tâm lí giới khách quan qui định Như vậy, hoạt động, người vừa tạo sản phẩm phía giới, vừa tạo tâm lí, ý thức Hay nói khác tâm lí, ý thức, nhân cách bộc lộ, hình thành phát triển hoạt động Hoạt động người bao gồm trình người tác động khách thể (thế giới) gọi chung trình bên trình tinh thần, trí tuệ - trình bên Nghĩa hoạt động bao gồm hành vi tâm lí, công việc chân tay lẫn công việc trí óc 1.3.2 Đặc điểm hoạt động Hoạt động người nói chúng đa dạng phức tạp Tuy nhiên, xét góc độ đặc điểm hoạt động người gồm có đặc điểm cụ thể sau: - Hoạt động “hoạt động có đối tượng”: Đối tượng hoạt động ta tác độn vào nhằm thay đổi lĩnh hội Nó vật tượng, khái niệm, người mối quan hệ… có khả thỏa mãn nhu cầu người, thúc đẩy người hoạt động Vì vậy, đối tượng hoạt động thân động hoạt động Ví dụ: Đối tượng hoạt động học tập kiến thức, kĩ năng…có khả thỏa mãn nhu cầu nhận thức - học tập người nên trở thành động thúc đẩy người tích cực học tập Cần phải nói thêm rằng, đối tượng hoạt động sẵn có mà xuất trình hoạt động Đặc điểm thường hay thấy hoạt động nghiên cứu, học tập tích cực Phan Trọng Ngọ chủ biên (2003), Các lí thuyết phát triển tâm lí người, Nxb ĐHSP, Hà Nội, trang 447 Phan Trọng Ngọ chủ biên, dẫn, trang 579 Nguyễn Quang Uẩn chủ biên, dẫn, trang 55 7 - Hoạt động có tính chủ thể: Chủ thể người có ý thức tác động vào khách thể - đối tượng hoạt động Như vậy, ẩn chứa hoạt động tính chủ thể mà đặc điểm bật tính tự giác tính tích cực hoạt động Chủ thể hoạt động cá nhân nhóm người Chủ thể nhóm người họ thực hoạt động với đối tượng, động chung Chẳng hạn hoạt động xây cầu kĩ sư công nhân - Hoạt động có tính mục đích: Mục đích biểu tượng sản phẩm hoạt động có khả thỏa mãn nhu cầu chủ thể, điều khiển, điều chỉnh hoạt động Tính mục đích gắn liền với tính đối tượng Tính mục đích bị chế ước nội dung xã hội, không nên hiểu mục đích cách túy ý thích riêng, mong muốn, ý định chủ quan… Biểu tượng đầu người kết lao động tạo yếu tố đối tượng công cụ lao động, người tạo Chính nguồn gốc tạo ý thức tính mục đích hoạt động người Và ý thức tâm lí tồn để thực chức chúng - Hoạt động vận hành theo nguyên tắc gián tiếp: Trong hoạt động, người phải sử dụng công cụ định Trong hoạt động lao động, dùng công cụ kĩ thuật máy móc, công cụ lao động khác… tác động vào đối tượng lao động Tương tự vậy, tiếng nói, chữ viết, kinh nghiệm hình ảnh tâm lí khác công cụ tâm lí sử dụng để tổ chức, điều khiển giới tinh thần người Những công cụ chức trung gian chủ thể đối tượng hoạt động, tạo tính gián tiếp hoạt động Điều khác biệt chất hoạt động người với hành vi vật 1.3.3 Cơ chế tiến hành hoạt động Như biết hoạt động người bao gồm hai mặt: mặt chủ thể mặt khách thể Theo đó, hai mặt có mối quan hệ biện chứng với nhau, dồng thời sản phẩm trình hoạt động tạo “sản phẩm kép” (sản phẩm chủ thể khách thể - giới) Chủ thể đạt mục đích phương tiện lao động trongcác điều kiện xác định Mỗi phương tiện qui định cách thức hành động Cốt lõi cách thức thao tác Thao tác đơn vị nhỏ hoạt động Thao tác mục đích riêng mà thực mục đích hành động, đồng thời phụ thuộc chặt chẽ vào phương tiện, điều kiện cụ thể Tóm lại, chế hoạt động bao gồm thành tố có mối quan hệ biện chứng với sau: - Phần chủ thể bao gồm thành tố: Hoạt động, hành động, thao tác (đơn vị hoạt động) - Về phía khách thể (thế giới - đối tượng hoạt động) bao gồm thành tố: Động cơ, mục đích, phương tiện (nội dung đối tượng hoạt động) Sự tác động qua lại chủ thể khách thể, hay chế hoạt động khái quát theo sơ đồ sau Chủ thể Khách thể Hoạt động cụ thể Động Hành động Mục đích Thao tác Phương tiện Sản phẩm kép Trong chế này, cần nhấn mạnh tính độc lập tương đối chuyển hóa lẫn thành tố, đặc biệt yếu tố hành động - mục đích: - Thứ nhất: Một động cụ thể hóa nhiều mục đích Ngược lại, mục đích thể qua nhiều động khác Do đó, hoạt động thực nhiều hành động khác - Thứ hai: Một hoạt động sau thực động trở thành hành động cho hoạt động khác - Thứ ba: Để đạt mục đích, ta cần phải thực hành động Mục đích phát triển theo hai hướng: + Trở thành động (khi mà mục đích chức hướng dẫn mà có khả kích thích, thúcđẩy), lúc hành động chủ thể biến thành hoạt động cụ thể + Trở thành phương tiện (khi mà mục đích thực hành động kết thúc), lúc hành động chủ thể trở thành thao tác thâmgi vào nhiều hành động khác Việc phát chế hoạt động mối liên hệ biện chứng thành tố có ý nghĩa lớn; - Về mặt lí luận, nhà tâm lí học tìm thống khách quan chủ quan đối tượn chủ thể, đồng thời khẳng định rằng, hoạt động chứa đựng nội dung tâm lí tâm lí vận hành, phát triển hoạt động - Về thực tiễn, vận dụng cách hiểu chế hoạt động mô tả vào giáo dục cho ta thấy: hoạt động học sinh hoạt động có tổ chức, bên cách vật chất kiểm soát Do vậy, giáo dục chất liên tục tổ chức, điều khiển, điều chỉnh hoạt động học sinh Mặt khác, nội dung, tâm lí, nhân cách học sinh có nguồn gốc từ bên ngoài, hình thành từ trình biến hình thức bên (nội dung đối tượng) thành hình thức bên Quá trình hoạt động học sinh với tư cách chủ thể hoạt động có đối tượng Vì vậy, giáo dục dạy học cần phải phát huy tính chủ thể học sinh mà đặc trưng tính tự giác tích cực hoạt động 1.3.4 Hoạt động - yếu tố định đến phát triển tâm lí người Đứng góc độ lịch sử tiến hóa loài người, nhà sử học, khoa học chứng minh rằng: Bằng hoạt động lao động giao tiếp mà người tách khỏi giới động vật tiến hóa thành người ngày Theo C Mác thì: “Lao động trình diễn biến người tự nhiên, trình người đóng góp vai trò môi giới, điều tiết giám sát trao đổi vật chất người tự nhiên Lao động điều kiện chủ yếu để người tồn Lao động cung cấp cho người phương tiện cần thiết để sống, đồng thời lao động sáng tạo thân người Nhờ có lao động, người tách khỏi giới động vật… Chính thông qua hoạt động lao động nhằm cải tạo giới khách quan mà người phản ánh giới khách quan, có ý thức giới đó”9 Cũng vấn đề Ph Ăngghen cho rằng: “Lao động nguyên nhân sâu xa cho trình chuyển biến từ vượn thành người điều kiện cho người tồn phát triển”10 Như vậy, tác động môi trường, tạm gọi kích thích, động vật bậc cao tạo phản xạ để đáp trả Còn người (động vật cấp cao) để đáp trả lại kích thích từ môi trường thông qua hệ thần kinh trung ương tâm lí, mà cao ý thức Như mặt chất ý thức trình biến chuyển, thay đổi mặt tâm lí, nhận thức người qua kích thích từ phía môi trường Tuy nhiên, ý thức (bao gồm chuyển biến tâm lí) người đời với trình hình thành óc người nhờ hoạt động lao động, ngôn ngữ quan hệ xã hội Nói cách khác thông qua lao động, ngôn ngữ quan hệ xã hội người có được, thể ý thức Đồng nghĩa tâm lí người hình thành thể thông qua lao động, ngôn ngữ mối quan hệ xã hội Trong đó, yếu tố định đến ý thức (các phản ứng tâm lí) người hoạt động lao động Thực tế cho thấy, hoạt động lao động, giao tiếp khả tư mà người tiến hóa từ vượn người ngày Bắt đầu hoạt động hái lượm, săn bắt đến săn bắn, trồng trọt, chăn nuôi… Cứ thế, giai đoạn phát triển loài người có loại hình lao động, phương thức sản xuất đặc thù Tất nhiên, trình lao động này, người có sáng tạo bật, đặc biệt công cụ lao động (từ công cụ đồ đá công cụ sắt) Và trình sáng tạo đòi hỏi trình tư đầu óc người Đây điều tất yếu, hẳn nhiên người suy nghĩ, tư sáng tạo tâm lí nảy sinh biến đổi, phát triển theo Hay nói cách khác, lao động yếu tố tiền đề cho hoạt động tâm lí người Bắt đầu hái lượm để trì tồn tại, người tìm cách để sống no đủ hơn… Đó động lực để họ sáng tạo hoạt động lao động Điều có nghĩa là, hoạt dộng lao động đầu để người tư duy, suy nghĩ (quá trình làm nảy sinh phát triển tâm lí người) Ngược lại, suy nghĩ, tư không mục đích nhằm thực hoạt động lao động tốt hơn, đáp ứng cầu người ngày cao Tóm lại, góc độ tâm lí học, theo trường phái tâm lí học mácxít (lấy chủ nghĩa Mác - Lênin làm sở lí luận phương pháp luận) “tâm lí người mang tính chủ thể, có Giáo trình Triết học Mác – Lênin, dẫn, trang 193 Bộ Giáo dục đào tạo (2003), Giáo trình Chủ nghĩa xã hội khoa học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, trang 257 10 10 Sự giống khác lí thuyết phát triển tâm lí J Watson với L.X Vugotxki S Freud với E Ericson 2.1 Sự giống khác lí thuyết tâm lí phát triển J Watson L.X Vugotxki - J Watson (1878 - 1958), nhà tâm lí học người Mỹ, ông xem người tiên phong khai sinh thuyết tâm lí học hành vi (ra đời Mỹ vào năm 1913) - L.X Vugotxki (1896 - 1934), nhà tâm lí học người Liên Xô cũ, người đặt móng cho tâm lí học hoạt động Xét cách chung J Watson L.X Vugotxki hai nhà tâm lí học vĩ đại, có nhiều đóng góp quan trọng cho lĩnh vực tâm lí học nói chung, mà đặc biệt trường phái tam lí ông sáng lập Ở khía cạnh hai nhà tâm lí học nghiên cứu hành vi, hành động - hoạt động người yếu tố có ảnh hưởng đến tâm lí, ý thức người? Tuy nhiên, người có hướng đi, phương pháp nghiên cứu riêng, xây dựng học thuyết riêng cho Đó yếu tố làm nên khác biệt lí thuyết phát triển J Watson L.X Vugotxki Một số điểm khác lí thuyết phát triển tâm lí J Watson L.X Vugotxki Thuyết phát triển tâm lí J Watson - Là lí thuyết tâm lí học hành vi người - Watson cho “Tâm lí học khoa học hành vi” - Tư tưởng cốt lõi tâm lí học hành vi bắt nguồn từ triết học thức chứng Auguste Comte (mọi lập luận phải có chứng khách quan, quan sát không tự biện Tức thuyết Watson xây dựng theo học thuyết phản xạ có điều kiện -Tiền đề xuất phát từ quan sát thực nghiệm để phân tích hoạt động tâmlí người, thay đổi hành vi - Sự hình thành chức tâm lí chế kích thích - phản ứng (thường gọi phản xạ có điều kiện: S - R) - Hoạt động tâm lí thực (thể hiện) thông qua kích thích có điều kiện thể - Yếu tố (công cụ) kích thích tự bên tác động vào hình thành nên “phản ứng tâm lí - Cơ chế tâm lí xuất phát từ việc tiếp nhận kích thích, buộc thể phải trả lời kích thích (phản ứng thể) Thuyết phát triển tâm lí Vugotxki - Là lí thuyết tâm lí học hoạt động người - Vugotxki cho “Tâm lí học khoa học hoạt động người” - Tư tưởng cốt lõi tâm lí học hoạt động tư tưởng triết học Mác - Lênin Xây dựng lâu đài tâm lí học sở triết học vật lịch sử Tức thuyết Vugotxki xây dựng theo học thuyết, tư tưởng Mác - Lênin - Tiền đề xuất phát từ hoạt động thực tiễn người để phân tích đời sống tâm lí Nghiên cứu cấu trúc hoạt động để đến ý thức - Sự hình thành chức tâm lí cấp cao hoạt động lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội - Hoạt động tâm lí thực (thể hiện) gián tiếp qua công cụ kí hiệu - Công cụ tâm lí (kí hiệu) hướng vào chủ thể làm biến đổi chủ thể (biến đổi tâm lí) - Cơ chế tâm lí xuất phát từ hoạt động chuyển hóa vào não người giúp hình thành tâm lí 13 - Nguyên tắc gián tiếp thông qua công cụ - Nguyên tắc gián tiếp thông qua quan sát hoạt động, phương pháp công cụ thực nghiệm, nguyên tắc tín hiệu tâm lí học - Về chức tâm lí: Mỗi cảm xúc có - Về chức tâm lí: Chuyển chức thay đổi tâm lí Xúc cảm hành tâm lí bên thành chức vi ngầm, phản ứng đáp trả lại bên tâm lí bên thông qua phản ảnh biểu dạng sắc khách quan não mặt, toát mồ hôi… - Phương pháp nghiên cứu chủ yếu phân tích tượng tâm lí - Phương pháp nghiên cứu chủ yếu phản Các phương pháp nghiên cứu xạ học tâm sinh lí thần kinh phân tích đơn vị, phân tích kép, Các phương pháp nghiên cứu phương pháp lịch sử - phát sinh quan sát, thực nghiệm, ghi lời, phương pháp thực nghiệm phản xạ có điều kiện (kích thích - phản Vugotxki cho nghiên cứu ứng), thử - sai… người phải phân tích tâm lí hoạt động thực tiễn người theo lập trường triết học Mác - Lênin - Đối tượng nghiên cứu sở cử - Đối tượng nghiên cứu cốt lõi ý động bắp hay tiết dịch, không nghiên thức người Theo Vugotxki cứu mang tính nội quan ý thức Ở đây, điều bắt nguồn từ nghiên cứu lao đối tượng hành vi đơn không động, hoạt động thực tiễn, hoạt ý thức Watson cho rằng: Ý thức không động có suy nghĩ người nghiên cứu cách khách quan - Tâm lí người mang tính chất sinh học, - Tâm lí người mang chất lịch sử - xã hành động hội - Môi trường, kích thích tạo tâm lí - Hoạt động thực tiễn tạo tâm lí người người - Tâm lí người có tính gián tiếp thông qua - Tâm lí người có tính gián tiếp thông kích thích từ phía môi trường sống qua công cụ - Hoạt động tâm lí người có chức tâm lí cấp thấp cấp cao (cấp thấp - Những khía cạnh hành vi người mang tính tự nhiên, di truyền bẩm sinh; thực tế phản xạ có điều kiện tâm lí cấp cao mang tính lĩnh hội - tri năng, Watson phủ nhận giác, ý thức, trí nhớ) Theo đó, nguồn yếu tố di truyền, bẩm sinh gốc chức tâm lí cấp cao từ hoạt động, vốn lúc đầu bên sau chuyền vào người - Tư ngôn ngữ có nguồn gốc Tư ngôn ngữ bị tước bỏ âm - Tư ngôn ngữ bắt nguồn từ hoạt Theo đó, sơ đồ phát sinh cá thể tư động phát triển tư ngôn là: Nói to  Nói thầm  Nói không thành ngữ đến giai đoạn định diễn tiếng kết hợp (tư có ngôn ngữ Theo Watson Tư “kĩ xảo cổ ngôn ngữ ngôn ngữ trí tuệ) họng” máy tư não mà họng 14 - Thuyết Watson nhấn mạnh đến ý nghĩa định tác động giáo dục môi trường xung quanh - Đối với thuyết Watson làm việc với hành động mô tả cách khách quan không cần dựa vào khái niệm thuật ngữ cảm - Thuyết Watson quan điểm người thứ máy móc đơn giản, đưa tác nhân kích thích đầu vào quan sát phản ứng đầu - Watson cho rằng, xúc cảm phản ứng cở thể tác nhân kích thích chuyên biệt Phản ứng bên thu từ trình học tập, không đòi hỏi tri giác xúc cảm cách có ý thức hay cảm giác bên Theo đó, tác nhân kích thích gây phản ứng xúc cảm đáp trả lại lo sợ, tức giận, hay yêu mến - Thuyết Vugotxki cho rằng, trình phát triển liền sau trình dạy học, hoạt động dạy học hoạt động hợp tác thầy trò Nghĩa hoạt động dạy học song song nhau, bổ trợ - Đối với thuyết Vugotxki làm việc với hành động thực nghiệm dựa quan điểm, tư tưởng, lí luận chủ nghĩa vật biện chứng triết học Mác - Lênin - Thuyết Vugotxki cho rằng, tâm lí người phát triển theo nhiều giai đoạn đặc trưng lứa tuổi Theo đó, người, tâm lí người phát triển thông qua chế hoạt động mà hết hoạt động lao động - Theo Vugotxki, ý thức, xúc cảm, tri giác…gọi chung tâm lí người hình thành theo chế chuyển vào với việc chịu chi phối từ phía thân cá thể Tức giá trị văn hóa, lịch xã hội cá nhân lĩnh hội, chuyển thành tâm lí cá nhân, trình lĩnh hội tùy vào khả năng, lực người khác Đến thấy, J Watson đánh đối tượng tâm lí học Tâm lí học hành vi trở thành hành vi học Nhà tâm lí học hành vi nhà hành vi học đơn Theo đó, người tâm lí học hành vi chủ thể chủ động hoạt động môi trường xã hội, tác động làm biến đổi môi trường đó, mà thể, cá thể thụ động áp lực môi trường Tâm lí học J Watson phủ nhận ý thức, qui hành vi hành động thích ứng bên ngoài, đồng nguyên tắc hoạt động sống người động vật, phủ nhận chế thần kinh, tuyệt đối hóa vai trò môi trường bên ngoài…Có thể nói, chủ nghĩa hành vi Watson xây dựng “đã quan niệm cách học, máy móc hành vi, đánh đồng hành vi người với hành vi vật, hành vi phản ứng máy móc nhằm đáp lại kích thích, giúp thể thích ứng với môi trường xung quanh Chủ nghĩa hành vi đồng phản ứng với nội dung tâm lí bên trong, làm tính chủ thể, tính xã hội tâm lí người, đồng tâm lí người với tâm lí động vật, người có phản ứng học, máy móc Đây quan điểm tự nhiên chủ nghĩa, phi lịch sử thực dụng”14 Cũng hạn chế mà thuyết tâm lí phát triển J Watson xây dựng chịu không trích, nhiều nhà tâm lí học đương đại tỏ rõ bất đồng quan điểm trước lí thuyết mà ông xây dựng Sau 50 năm hình thành phát triển, thuyết tâm lí học phát triển theo trường phái tâm lí học hành vi mà J Watson xây dựng bị phân hóa, 14 Nguyễn Quang Uẩn chủ biên, dẫn, trang 14 – 15 15 tan rã Tuy nhiên, phủ nhận hết cống hiến mà J Watson đóng góp cho tâm lí học nói chung nhân loại mà đặc biệt phát kiến lĩnh vực tâm lí học hành vi nói riêng Cho đến nay, học thuyết J Watson tâm lí học hành vi có nhiều giá trị nhân loại, khoa học tâm lí Đối với L.X Vugotxki, cha đẻ thuyết tâm lí học hoạt động, thực tế lí thuyết ông xây dựng có nhiều giá trị đóng góp nhiều công trình nghiên cứu cho nhân loại lĩnh vực tâm lí Với quan điểm tiến nghiên cứu tâm lí người, Vugotxki làm rõ nguồn gốc, chế phát sinh, phát triển tâm lí người Lí thuyết ông xây dựng mang tư tưởng lí luận đắn triết học biện chứng vật lịch sử Mác - Lênin Trên sở đó, lí thuyết tâm lí phát triển Vugotxki xây dựng, số hạn chế định nhiều nhà tâm lí học đương thời tán thành ủng hộ Cho đến bây giờ, thuyết tâm lí học hoạt động Vugotxki có giá trị lớn, xem học thuyết có giá trị tâm lí học nói chung tâm lí học hoạt động nói riêng 2.2 Sự giống khác lí thuyết tâm lí phát triển S Freud E Ericson - Sigmund Freud (1856 - 1939), nhà tâm lí học người Cộng hòa Séc, ông người đặt móng cho thuyết phân tâm học - Eric Ericson (1902 - 1994), lớn lên Mỹ, người học trò tiếng phát triển thuyết phân tâm S Freud lên nấc thang theo hệ tư tưởng riêng S Freud E Ericson hai nhà tâm lí học theo trường phái phân tâm học tiếng Lí thuyết mà hai nhà tâm lí học xây dựng mang tính kế thừa phát huy tích cực, người đặt móng S Freud E Ericson thừa nhận nhiều tư tưởng S Freud, ông trí rằng, người sinh có số lượng định, xung nhân cách bao gồm ba thành phần: Cái ấy, siêu Ông khẳng định rằng, phát triển diễn theo giai đoạn trẻ phải giải thành công số khủng hoảng xung đột giai đoạn, nhằm chuẩn bị giải khủng hoảng bản, nảy sinh sau sống Tuy nhiên, lí thuyết ông khác với lí thuyết S Freud số khía cạnh quan trọng E Ericson nhấn mạnh rằng, trẻ em “người thám hiểm” chủ động, dễ thích ứng tìm cách kiểm soát môi trường thay thực thể thụ động, chịu “đúc nặn” cha mẹ Tóm lại, E Ericson tin tưởng rằng, sản phẩm xã hội qui mô rộng, sản phẩm tính dục (như Freud quan niệm) Vì vậy, hướng tiếp cận ông xem lí thuyết phát triển tâm lí xã hội Mặc dù theo trường phái phân tâm học có kế tục lí thuyết Ericson Freud có quan điểm khác rõ rệt: Một số điểm khác biệt lí thuyết phát triển E Ericson S Freud Lí thuyết E Ericson Lí thuyết S Freud - Hướng tiếp cận lí thuyết phát - Hướng tiếp cận lí thuyết tâm lí tính triển tâm lí xã hội dục - Con người thực thể có lí trí; - Con người có hành vi, hành động suy nghĩ, cảm nhận hành động nảy sinh từ mâu thuẩn với người kiểm soát chặt chẽ siêu Cá nhân trước hết cần phải hiểu thực xã hội (một chức tôi) để 16 thích ứng cách tốt thể kiểu phát triển cá nhân bình thường - Lí thuyết Ericson không nhấn mạnh chế ngự tính dục - Lí thuyết Ericson quan niệm đồng - Lí thuyết Freud nhấn mạnh đến chế ngự tính dục - Lí thuyết Freud không quan niệm đồng - Học thuyết dựa quan niệm vô thức Freud nhấn mạnh đến vai trò - Học thuyết dựa quan niệm định vô thức đời sống vô thức hàng ngày (nguyên lí tảng băng) Theo đó, hành vi bắt nguồn từ vô thức - Bộ máy tâm thần theo Ericson có - Bộ máy tâm thần theo Freud có thành thành tố: Cái ấy, siêu tố: Cái ấy, siêu - Ericson quan niệm, tâm lí đàn ông - Freud chưa phân biệt rõ ràng vấn đàn bà có khác biệt (chủ yếu đề khác biệt tâm lí đàn ông tâm lí sở có hay dương vật) đàn bà - Đối tượng nghiên cứu hành vi lệch lạc, hành vi lầm lỡ Gọi chung hành vi cá nhân có thực, quan sát - Phương pháp nghiên cứu chủ yếu: phân tích lâm sàng, phân tích bệnh sử phân tích tâm lí Quan điểm giai đoạn phát triển tâm lí xã hội theo Ericson ứng theo Freud Độ tuổi xấp xỉ 0-1 Các giai đoạn phát Những triển giai Quan điểm Ericson đoạn Quan điểm Freud giai những kiện có ý nghĩa tương đoạn phát triển nhân cách khủng ảnh hưởng xã hội ứng người hoảng theo tâm lí Freud xã hội theo Ericson Tin Trẻ sơ sinh phải học cách tin Môi Sự thỏa mãn thực tưởng tưởng vào người khác để miệng qua ăn uống, bú mẹ Theo thỏa mãn nhu cầu Freud trẻ lựa chọn nghi chúng Nếu cách để thoả ngờ người chăm sóc hắt hủi mãn xung lực lựa chọn bất việc chăm sóc quan trọng trẻ, chúng xem phương pháp thỏa mãn giới nơi đầy nguy miệng mà đứa trẻ thích hiểm với người không cho thấy vài dấu hiệu đáng tin cậy Người mẹ kiểu nhân cách sau trẻ 17 người cha chăm sóc tác nhân xã hội mấu chốt 1-3 Tự lập Trẻ học cách “tự lập” - tự ăn, tự mặc, tự vệ sinh… Việc xấu hổ, trẻ không đạt tự lập nghi khiến cho ngờ hoài nghi khả bản thân cảm thấy xấu hổ thân Cha mẹ tác nhân xã hội mấu chốt 3-6 Tự khởi xướng mặc cảm thiếu khả 6-12 Tài thiếu tự tin, Hậu môn Nếu trẻ thời kì không thỏa mãn nhu cầu có cảm giác tiêu cực, tự ty, lo âu an toàn Sự thảo mãn xung lực thực qua hành vi vệ sinh Theo Freud giai đoạn mà lần đứa trẻ có khả nén lại tống chất cạn bã theo ý muốn Sự tự giác vệ sinh cách thỏa mãn khoái cảm tính dục trẻ Tức là, việc vệ sinh phải thực nơi, ân cần bảo cha mẹ trẻ việc luyện tập vệ sinh chúng quan trọng, có ảnh hưởng lâu dài nhân cách trẻ Trẻ cố gắng đóng vai người Dương Trong giai đoạn trẻ tìm đến lớn cố gắng đảm nhận vật thoả mãn tính dục thông qua trách nhiệm vượt việc đụng chạm đến khả Đôi quan, phận nhạy cảm chúng đảm nhận thể (bộ phận sinh dục) Theo trách nhiệm công việc Freud giai đoạn mà mâu thuẩn với mục trẻ học tập chuẩn mực đạo đích công việc cha đức thông qua cha mẹ chúng mẹ, người khác Về phương diện tâm lí trẻ gia đình Những mâu có chế học tập, bắt chước thuẩn khiến chúng cảm cha, mẹ chúng hành vi, thấy có lỗi Để giải thái độ thuộc tính có nơi cha mâu thuẩn đòi hỏi mẹ để từ hình thành nên phải có cân Trẻ phải đặc tính giới chủ động thân tâm lí riêng cho phải biết cách để không xâm phạm đến quyền đặc lợi mục đích người khác Gia đình tác nhân xã hội mấu chốt Trẻ phải làm chủ Tiềm Xung lực tính dục trẻ kĩ năng, lí luận xã ẩn vào bình lặng Toàn hội quan trọng Đây thời khoái cảm có sẵn chuyển mà trẻ hay so sánh với bạn hóa vào hành động bè tuổi Nếu thực xã hội chấp nhận học tập, 18 cảm giác thất bại 12-20 Khẳng định mơ hồ vai trò mình, thân chăm chỉ, đứa trẻ có kỉ xã hội lí luận để cảm thấy tự tin vào thân Ngược lại, không đạt thứ trẻ cảm thấy thấp Tác nhân xã hội có ý nghĩa giáo viên bạn bè tuổi Đây “ngả tư đường” trẻ người lớn Thanh niên vật lộn với câu hỏi “Ta ai?”… Thanh niên phải thiết lập đặc tính xã hội nghề nghiệp mình, chưa xác định vai trò xã hội mà thực trưởng thành Tác nhân xã hội then chốt giao tiếp xã hội với bạn đồng niên 20-40 Nhu Nhiệm vụ giai cầu đoạn hình thành đời tình bạn bền vững sống đạt đến ý thức tình yêu riêng tình bạn (hay chia đặc tư, tự tính) với người khác Cảm lập giác cô đơn cô độc, cô kết thiếu lập, khả hình thành cảm tình bạn mối giác cô quan hệ thân tình Tác nhân đơn, xã hội mấu chốt người phủ yêu, vợ chồng nhận người bạn thân hai giới nhu cầu gần gũi 40-65 Trí tuệ Ở giai đoạn người sáng phải đối mặt với nhiệm vụ Sinh dục vui chơi, giải trí Trong giai đoạn trẻ học cách thăng hoa tình yêu với cha mẹ thể tôn kính, đồng thời củng cố chuẩn bị đối phó với vấn đề tuổi niên Việc chuẩn bị tốt kiến thức tình cảm giai đoạn giúp cho trẻ tránh biến cố gây ảnh hưởng lớn đến tâm lí, nhân cách giai đoạn tiếp theo, vấn đề giới tính Theo Freud giai đoạn dài giai đoạn tâm lí tính dục (bắt đầu từ tuổi dậy già) Đây giai đoạn có nhiều biến đổi tâm lí, nhân cách trẻ biến đổi mặt sinh lí chúng Là giai đoạn mà cá nhân có nhận thức ý thức hành vi người lớn 19 tạo buông thả, thiếu định hướng tương lai Tuổi già trở thành người hữu ích công việc, việc chăm sóc gia đình, mặt khác chăm sóc nhu cầu Những tiêu chuẩn “phát sinh” định rõ văn hóa xã hội Những người khả đảm nhận trách nhiệm trở nên đình trệ vị kỉ Những tác nhân xã hội có ý nghĩa vợ/ chồng, tiêu chuẩn, qui định văn hóa xã hội Sự Những người già thường toàn nhìn lại đời mình, vẹn coi trãi nghiệm đầy ý nghĩa, hữu ích hạnh phúc, hay tuyệt trãi nghiệm thất vọng, vọng, đầy hứa hẹn không cảm thành mục tiêu giác chưa thực Kinh vô nghiệm sống người, nghĩa, đặc biệt kinh nghiệm xã thất hội qui định kết vọng khủng hoản sống cuối Tóm lại, cho dù có khác biệt tư tưởng Ericson Freud tổng thể học thuyết mà hai nhà tâm lí xây dựng sở thuyết phân tâm S Freud xây dựng Hiện nay, tâm lí học theo thuyết phân tâm nói “là lí thuyết khả phổ biến phương Tây Từ hội họa, nghệ thuật, văn học triết lí thường ngày đông đảo tầng lớp tiểu tư sản tư sản đượm màu quan điểm tình dục tràn lan, hết”15 Trên thực tế, với cách lí giải thuyết phân tâm học yếu tố xã hội yếu tố giới tinh thần, tâm lí người, yếu tố nắm vai trò chủ đạo, điều tiết thúc đẩy hành vi người…Trong đó, “đề cao đáng vô thức, dẫn đến phủ nhận ý thức, phủ nhận chất xã hội, lịch sử tâm lí người Đồng tâm lí người với tâm lí loài vật Học thuyết phân tâm S Freud xây dựng sở ban đầu chủ nghĩa sinh, thể quan điểm sinh vật hóa tâm lí người” 16 Đây điểm yếu mấu chốt tâm lí học phân tâm Các nhà tâm lí học phân tâm đưa nhiều quan điểm có giá trị nhiều vấn đề, với quan điểm người tâm lí người chưa thoát khỏi phạm vi thuyết sinh vật hóa người tâm lí người, chưa thấy 15 16 Phạm Minh Hạc, dẫn, trang 67 Nguyễn Quang Uẩn chủ biên, dẫn, trang 16 20 chất xã hội - lịch sử người tâm lí người Cho nên tâm lí học phân tâm nói chung tâm lí học hành vi tâm lí học gestal (tâm lí học cấu trúc), không đạt tới đích, thực nghiên cứu giới tâm lí sống thực người Một số ứng dụng thuyết phân tâm học S Freud thực hành Công tác xã hội 3.1 Phương pháp nghiên cứu trị liệu S Freud phân tâm học Dựa lí luận Freud đưa số kĩ can thiệp với vấn đề tâm lí người sau: 3.1.1 Phương pháp lâm sàng: Đây phương pháp mang đậm tính chủ quan, dựa việc vận dụng giác quan để tìm vấn đề mà cá nhân gặp phải khâu chuẩn đoán tâm lí, phương pháp lâm sàn bao gồm quan sát trực giác để rút nhận xét Phương pháp lâm sàng chủ yếu với nói chuyện, hỏi chuyện sở lắng nghe 3.1.2 Phương pháp phân tích tâm lí: Với phương pháp Freud đưa ý; - Đối lập: làm cho cá nhân nhận lảng tránh Anh ta cần nhận diện đối tượng tâm lí cần phân tích - Xếp lớp: Sắp xếp chi tiết quan trọng vào tiêu điểm cách xác - Giải thích: Đây biện pháp quan trọng nhằm cải biến chi tiết không ý thức thành ý thức - Xử lí: Sử dụng biện pháp hữu hiệu để thay đổi tâm lí, nhân cách cá nhân phù hợp + Phân tích chuyển vai (sự chuyển dịch): Sự chuyển dịch trình mà cảm xúc thân chủ khứ thể với người thứ hai (nhà tham vấn) Sự chuyển dịch gồm có: - Sự chuyển dịch tích cực: cảm xúc mang tính tích cực yêu mến, kính nể nhân vật quan trọng - Sự chuyển dịch tiêu cực: cảm xúc mang tính tiêu cực thù ghét, đố kị - Sự chuyển dịch ngược: nhà tham vấn chuyển ngược cảm xúc lên đối tượng Cảm xúc tích cực hoạc tiêu cực Hiện tượng chuyển vai chuyển dịch ngược thường diễn trình tham vấn Nhà tham vấn hay nhân viên công tác xã hội cần nhận biết chế Điều giúp cho tham vấn viên thân chủ hiểu cảm xúc thực mối quan hệ họ khứ Đồng thời, hình thành mối quan hệ nghề nghiệp sở khách quan để giải vấn đề thân chủ Bằng câu hỏi, giúp thân chủ nhận tượng chuyển vai Từ đó, sở tôn trọng, tin tưởng có bước biện pháp thích ứng để tương tác với thân chủ mà không làm phương hại đến mối quan hệ tham vấn viên thân chủ Trong trường hợp có chuyển dịch ngược, tham vấn viên cần chia với đồng nghiệp để nhận giúp đỡ + Phân tích giấc mơ: Giấc mơ theo Freud chức sinh lí mà có chức thảo mãn mong muốn cá nhân chưa thực thực tiễn từ giải tỏa căng thẳng thần kinh Đây chế tự vệ cá nhân Chúng ta tìm thấy nguồn gốc động vô thức, điều không chấp nhận hay không công khai qua giấc mơ 21 Chẳng hạn ta mơ dạo, ăn, học với người gái mà hàng ngày ta để ý ta suy ta có tình cảm, yêu người gái Chính vậy, phân tích nội dung giấc mơ để khám phá mong muốn, động vô thức, mối quan hệ thân chủ Nội dung giấc mơ nội dung rõ rệt nội dung che dấu - Nội dung rõ rệt nhớ sau giấc mơ - Nội dung che dấu động vô thức mà ta tìm kiếm (nỗi đau, điều muốn chối bỏ…) + Liên tưởng tự Đây kĩ thuật sử dụng để khuyến khích bệnh nhân thổ lộ, chia cảm xúc, mong muốn họ qua trò chuyện liên tưởng từ ý nghĩ đến ý nghĩ khác Trong trình vận dụng kĩ thuật cần phải biết lắng nghe tích cực mà thân chủ nói để tìm đến cội nguồn vấn đề Ngoài cần phải quan sát kĩ hoạt động phi ngôn ngữ (cử chỉ, điệu bộ…) họ trình bày + Nhạy cảm với chống đối từ phía đối tượng Hành vi chống đối việc không hợp tác thân chủ hay nhiều nguyên nhân Đây điều tất yếu người có vấn đề trò chuyện với họ cần phải nhạy cảm biết cách xử lí linh hoạt tình cụ thể Sự chống đối vô thức ý thức Do vậy, chung ta cần nhận biết tượng đồng thời giúp cho thân chủ nhận diện vấn đề họ Trong trình tiếp xúc, cần trành làm tổn thương đến họ (khơi gợi nỗi đau, xúc phạm…), khuyến khích họ chia vượt qua ngưỡng chống đối Chúng ta thấy, thuyết phân tâm kĩ thuật can thiệp tâm lí người Freud có ý nghĩa quan ngành y học, tâm lí học cung tham vấn công tác xã hội Mặc dù thuyết ông có nhiều người không đồng quan điểm thực tế quan điểm Freud có ảnh hưởng định đến khoa học tâm lí nói chung ngành phân tâm học trị liệu nói riêng 3.2 Ứng dụng thuyết phân tâm học thực hành Công tác xã hội Như thấy, từ đời, thuyết Phân tâm học mà đại diện tiêu biểu Sigmund Freud nhận ý kiến phản bác, không đồng quan điểm Tuy nhiên, với mà thuyết Phân tâm học mang lại, không làm giàu thêm cho kho tàng kiến thức nhân loại tâm lí, y học mà có đóng góp thiết thực cho việc điều trị cá nhân liệu pháp Phân tâm học Việc quan sát, phân tích tâm lí người sở cho việc hình thành phương pháp công tác xã hội Công tác xã hội môt khoa học chuyên môn với nét đặc thù riêng biệt Đây khoa học tổng thể bao gồm nhiều kiến thức nhiều lĩnh vực khác có tâm lí học nói chung phân tâm học nói riêng Thực hành công tác xã hội công việc đòi hỏi nhiều kiến thức kĩ Đặc biệt hết, Công tác xã hội làm việc với công cụ yếu “nhân cách” người, tham vấn (tham vấn cá nhân, gia đình nhóm) Trong công tác xã hội nói chung tham vấn nói riêng, việc phân tích tâm lí thân chủ yếu tố, đòi hỏi tất yếu Bởi thân chủ người nhiều có vấn đề khó khăn tâm lí, tình cảm mà tự giải Chính điều mà nhân viên xã hội trình làm việc vận dụng phương pháp trị liệu mà S Freud đặt như: quan sát, phản hồi, lắng nghe, phản ánh cảm xúc…Trên thực tế, khoa học công tác xã hội ứng dụng, vận dụng phương pháp thuyết Phân tâm học trình thực hành Phương pháp lâm sàng phương pháp Phân tích tâm lí Việc Lắng nghe tích cực, quan sát hay phản hồi cảm xúc (phương pháp lâm sàng) trị liệu, tham vấn cá nhân, nhóm gia đình vấn đề cần thiết Công tác xã hội Bởi không chìa khóa để ta tìm hiểu vấn đề thân chủ mà 22 tảng để nhân viên công tác xã hội hiểu, thấu cảm tham vấn, đưa liệu pháp trị liệu, đưa phương án khắc phục vấn đề thân chủ Nói cách khác, thuyết Phân tâm học công cụ, kiến thức quan trọng liên quan đến Công tác xã hội, đặc biệt công tác tham vấn Theo “Bài giảng tham vấn” Nguyễn Thị Thu Hà biên soạn, 2006, ban xuất Đại học Mở bán công thành phố Hồ Chí Mình, chương - phương pháp tham vấn có phần đề cập đến phương pháp phân tâm Freud Theo đó, tác giả có viết “Phương pháp phân tâm nhấn mạnh đến vô thức khứ Tất chuyện có nguyên nhân thường có số vấn đề phát sinh từ khứ, từ tuổi ấu thơ…tồn đọng khứ chi phối hành vi Phương pháp giúp lùi lại khứ, phân tích để tìm hiểu vấn đề người, nguyên nhân hành vi bất thường (tại người này? Tại lại sợ? Tại lại làm vậy? )” 17 Điều cho thấy tầm quan trọng việc tìm hiểu khứ thân chủ tham vấn, yếu tố dẫn đến thành công, hướng, giải pháp việc giải vấn đề thân chủ… Với việc vận dụng phương pháp lâm sàng, nhân viên xã hội quan sát hiểu biểu bên thông quan hành vi, nét mặt thân chủ, từ nhân viên xã hội phản ánh tâm trạng, xúc cảm mà thân chủ gánh chịu, giúp thân chủ nhận diện đối mặt với cảm xúc để vượt qua Ngoài ra, phương pháp này, nhân viên xã hội thực kĩ lắng nghe phản hồi cảm xúc Đây phương pháp quan trọng công tác xã hội, đặc biệt tham vấn nhân viên xã hội quan tâm thân chủ, tôn trọng thân chủ lắng nghe mà thể đồng cảm, thấu cảm với thân chủ thông qua việc lắng nghe phản ánh lại cảm xúc Bằng phương pháp này, nhân viên xã hội tìm hiểu nắm bắt nhiều thông tin từ thân chủ, đồng thời tạo dựng cố lòng tin làm việc với thân chủ Mặc dù, việc áp dụng phương pháp lâm sàng điều tất yếu công tác xã hội, kĩ then chốt nhân viên xã hội nói chung, nhiên, thực tế gặp nhiều khó khăn nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan vận dụng Điều đòi hỏi cần phải hiểu biết vận dụng thật tốt, thật linh hoạt phương pháp thực hành công tác xã hội Bên cạnh việc vận dụng phương pháp lâm sàn, nhân viên xã hội vận dụng phương pháp phân tích tâm lí mà Freud đưa Bằng việc gợi chuyện mong muốn khứ, việc nói chuyện giấc mơ, việc thực chế chuyển dịch ngược…nhân viên xã hội thể quan tâm, hiểu biết, đồng cảm thấu hiểu nỗi đau thân chủ, đồng thời thể cảm xúc trước vấn đề mà thân chủ gặp phải…Điều giúp cho nhân viên xã hội có nhiều hội thành công thực hành công tác xã hội Chẳng hạn trình tham vấn, nhân viên xã hội hay nhà tham vấn cần thiết phải sử dụng chế chuyển dịch ngược (phản hồi cảm xúc), câu hỏi, giúp thân chủ nhận diện cảm xúc Từ đó, sở tôn trọng, tin tưởng có bước biện pháp thích ứng để tương tác với thân chủ mà không làm phương hại đến mối quan hệ tham vấn viên thân chủ Hay với phương pháp “liên tưởng tự do”, nhân viên xã hội khuyến khích bệnh nhân thổ lộ, chia cảm xúc, mong muốn họ qua trò chuyện liên tưởng từ ý nghĩ đến ý nghĩ khác, sở lắng nghe tích cực quan sát kĩ hoạt động phi ngôn ngữ (cử chỉ, điệu bộ…) họ trình bày… Với phân tích, đánh giá thấy, Mặc dù có quan điểm sai lệch ảnh hưởng thuyết Phân tâm học ngành Công tác xã 17 Nguyễn Thị Thu Hà (2006), Bài giảng Tham vấn, ban xuất Đại học Mở bán công Tp HCM, trang 12 23 hội nói riêng trị liệu tâm lí nói chung phủ nhận Nhất công tác tham vấn công tác xã hội Như vậy, nói, Sigmund Freud có đóng góp lớn cho khoa học tâm lí trị liệu nói chung Là nhân viên xã hội cần phải quan tâm đến liệu pháp mà Freud đề ra, gần kiến thức cốt lõi Công tác xã hội Phương pháp mà Freud đưa kĩ chuyên môn cần thiết, cần có nhân viên công tác xã hội thực thụ III Thay lời kết Tâm lí học khoa học rộng lớn liên quan đến nhiều khoa học khác liên quan đến đời sống tinh thần (tâm tư, tình cảm, xúc cảm…) người Chính vậy, nhà tâm lí học nói chung môn khoa học đầy khó khăn nghiên cứu Bởi với cách tiếp cận khác có hướng đi, hướng tư tưởng khác nhau… Mặc dù tâm lí học có nhiều tưởng, nhiều học thuyết theo nhiều trường phái khác Bên cạnh học thuyết mang tính khoa học có giá trị có học thuyết theo hướng sai lệch Tuy vậy, với khía cạnh chung cho dù luận điểm tư tưởng nào, nhà tâm lí học có nhiều đóng góp thiết thực cho khoa học tri thức nhân loại Đối với khía cạnh mà viết đề cập, thật khó để tỏ rõ quan điểm tất vấn đề bàn đến Nhưng với tiếp cận chứng minh cho thấy, tâm lí người có nguồn gốc từ hoạt động thực tiễn, luận điểm đáng, đắn nhà tâm lí học, triết học nhà khoa học ngày thừa nhận Đối với lí thuyết tâm lí học hành vi (Watson), tâm lí học hoạt động (Vugotxki), tâm lí học phân tâm (Freud Ericson) tất yếu hệ tư tưởng người khác, cách thức, phương pháp tiếp cận tâm lí khác nhau…Đây sở để so sánh lí thuyết nhà tâm lí học nói Tuy nhiên, việc so sánh thật không đơn giản chút Với đặc điểm giống khác phân tích trên, nét lí thuyết tâm lí học phát triển nhà tâm lí học vĩ đại đương thời Trên quan điểm nhiều có giá trị lớn khoa học tâm lí ngày Với phát kiến, lí luận phương pháp trị liệu mà nhà tâm lí nêu Đặc biệt lí thuyết phát triển tâm lí S Freud xây dựng số ngành khoa học vận dụng hoạt động thực tiễn Trong có chuyên ngành công tác xã hội Việc áp dụng phương pháp phân tâm Freud thực hành công tác xã hội điều tất yếu mà công cụ làm việc công tác xã hội “nhân cách” người Bằng phương pháp lâm sàng, phương pháp phân tích tâm lí, liên tưởng tự do… nhân viên xã hội thu thập thông tin, gây dựng lòng tin, khuyến khích thân chủ bộc lộ mong muốn xúc cảm Từ đó, sở mối quan hệ nghề nghiệp, nhân viên xã hội giúp thân chủ đối mặt vượt qua khó khăn sống Tóm lại, tâm lí học khoa học rộng, nhiều nhà tâm lí học có nhiều đóng góp cho kho tàng kiến thức nhân loại Không thế, với lí thuyết tâm lí người, nhà khoa học tạo dựng, đặt móng cho nhiều ngành khoa học khác tiếp tục phát triển lên nấc thang mới, vận dụng thuyết phát triển tâm lí, phương pháp trị liệu tâm lí cách linh hoạt sáng tạo Tất nhiên có khoa học công tác xã hội, mà hết thực hành tham vấn 24 25 PHỤ LỤC SO SÁNH GIỮA TRỊ LIỆU THEO PHÂN TÂM VÀ HÀNH VI TIÊU ĐIỂM TRỊ LIỆU PHÂN TÂM Những sinh học, trước hết sinh tính dục tính, đòi hỏi phải giải phóng ngay, dẫn đến xung đột với thực xã hội Sự phát triển thông qua giải Phát triển xung đột giai đoạn người nhau, nhỡ đồng hóa bình nhập tâm hóa, kiểm soát thường trưởng thành cấu trúc tính cách xuất Phản ảnh giải không thỏa đáng xung đột, cắm chốt Bản chất giai đoạn đầu phát triển để lại tâm lí xung mạnh mẽ tự bệnh chủ yếu ớt Triệu chứng đáp ứng tự vệ lo sợ Đạt tới trưởng thành tâm lí tính dục, chức Cái Mục tiêu củng cố Sự kiềm chế bị giảm trị liệu xung vô thức bị dồn nén tăng cường Lĩnh vực Những động cơ, tình cảm, huyễn tưởng nhận thức trãi nhấn nghiệm mạnh Bản chất người Định hướng thời gian Tương tự động vật Con người sinh với lực học tập, tuân theo nguyên lí chung loài động vật Ứng xử thích nghi tập nhiễm nhờ củng cố bắt chước Ứng xử rối nhiễu, xuất phát từ tập nhiễm ứng xử thích nghi Triệu chứng rối nhiễu tổn thương thực thể Ứng xử lệch lạc bị loại trừ thay hành vi mang tính thích ứng Các ứng xử cảm nghĩ quan sát Khám phá diễn giải xung Ít quan tâm đến khứ ấu thơ đột qua tình camt bị dồn nguyên Ứng xử quan nén ánh sáng sát xử lí Được quan tâm hàng đầu phân Vai trò vô tâm học kinh điển giảm dần thức Phân tâm học Thấu hiểu nội tâm mấu chốt, Thấu hiểu xuất trãi nghiệm xúc cảm sửa chữa Vai trò nhà trị liệu TRỊ LIỆU HÀNH VI Là người phát hiện, tìm kiếm xung đột gốc, đề kháng; đứng giữ thái độ trung lập, nhằm tạo thuận lợi cho phản ứng chuyển giao Không quan tâm đến trình vô thức trãi nghiệm chủ quan, ý thức Sự thấu hiểu không thích hợp không cần thiết Là người huấn luyện, giúp người bệnh quên ứng xử cũ, làm quen với ứng xử Kiểm soát củng cố điều quan trọng; quan hệ thầy thuốc - bệnh nhân không đáng kể 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Thu Hà (2006), Bài giảng Tham vấn, ban xuất Đại học Mở bán công thành phố Hồ Chí Mình Phạm Minh Hạc (1980), Nhập môn Tâm lí học, Nxb Giáo dục, Tp Hồ Chí Minh Phan Trọng Ngọ chủ biên - Nguyễn Đức Hưởng (2003), Các lí thuyết phát triển tâm lí người, Nxb ĐHSP, Hà Nội Nguyễn Quang Uẩn chủ biên tác giả (2003), Giáo trình Tâm lí học đại cương, Nxb ĐHSP Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2003), Giáo trình Chủ nghĩa xã hội khoa học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2003), Giáo trình Triết học Mác - Lênin, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Www.google.com.vn 27 [...]... người và tâm lí người Cho nên tâm lí học phân tâm nói chung cũng như tâm lí học hành vi và tâm lí học gestal (tâm lí học cấu trúc), đều không đạt tới đích, thực sự nghiên cứu thế giới tâm lí trong cuộc sống thực của con người 3 Một số ứng dụng về thuyết phân tâm học của S Freud trong thực hành Công tác xã hội 3.1 Phương pháp nghiên cứu trị liệu của S Freud trong phân tâm học Dựa trên những lí luận của... nét cơ bản nhất trong lí thuyết tâm lí học phát triển của những nhà tâm lí học vĩ đại đương thời Trên đây đều là những quan điểm ít nhiều vẫn có giá trị rất lớn đối với nền khoa học tâm lí ngày nay Với những phát kiến, những lí luận và phương pháp trị liệu mà các nhà tâm lí đã nêu ra Đặc biệt là trong lí thuyết phát triển tâm lí của S Freud xây dựng đã được một số ngành khoa học vận dụng nó trong hoạt... đắn và được các nhà tâm lí học, triết học và các nhà khoa học ngày nay thừa nhận Đối với các lí thuyết tâm lí học hành vi (Watson), tâm lí học hoạt động (Vugotxki), tâm lí học phân tâm (Freud và Ericson) tất yếu hệ tư tưởng của mỗi người là mỗi khác, cách thức, phương pháp tiếp cận tâm lí cũng khác nhau…Đây cũng chính là cơ sở để chúng ta đi so sánh các lí thuyết giữa các nhà tâm lí học nói trên Tuy nhiên,... xem là lí thuyết về sự phát triển tâm lí xã hội Mặc dù cùng theo một trường phái phân tâm học và có sự kế tục nhưng giữa lí thuyết của Ericson và Freud vẫn có những quan điểm khác nhau rõ rệt: Một số điểm khác biệt giữa lí thuyết phát triển của E Ericson và S Freud Lí thuyết E Ericson Lí thuyết S Freud - Hướng tiếp cận là lí thuyết về sự phát - Hướng tiếp cận là lí thuyết về tâm lí tính triển tâm lí xã... Thuyết phát triển tâm lí của Vugotxki - Là lí thuyết về tâm lí học hoạt động của con người - Vugotxki cho rằng Tâm lí học là khoa học về hoạt động của con người” - Tư tưởng cốt lõi của tâm lí học hoạt động là tư tưởng triết học Mác - Lênin Xây dựng lâu đài tâm lí học trên cơ sở triết học duy vật lịch sử Tức là thuyết Vugotxki xây dựng theo học thuyết, tư tưởng Mác - Lênin - Tiền đề xuất phát từ hoạt... thuyết tâm lí học hoạt động của Vugotxki vẫn có giá trị rất lớn, và đây được xem là một trong những học thuyết có giá trị nhất trong tâm lí học nói chung và trong tâm lí học hoạt động nói riêng 2.2 Sự giống nhau và khác nhau giữa lí thuyết tâm lí phát triển của S Freud và E Ericson - Sigmund Freud (1856 - 1939), nhà tâm lí học người Cộng hòa Séc, ông là người đặt nền móng cho thuyết phân tâm học - Eric... trong cuộc sống Tóm lại, tâm lí học là một khoa học rộng, trong đó nhiều nhà tâm lí học đã có nhiều đóng góp cho kho tàng kiến thức của nhân loại Không những thế, với những lí thuyết về tâm lí con người, các nhà khoa học đã tạo dựng, đặt nền móng cho nhiều ngành khoa học khác tiếp tục phát triển lên nấc thang mới, vận dụng các thuyết phát triển tâm lí, các phương pháp trị liệu tâm lí một cách linh hoạt... và khác nhau trong lí thuyết phát triển tâm lí của J Watson với L.X Vugotxki và của S Freud với E Ericson 2.1 Sự giống và khác nhau trong lí thuyết tâm lí phát triển của J Watson và L.X Vugotxki - J Watson (1878 - 1958), nhà tâm lí học người Mỹ, ông được xem là người tiên phong khai sinh ra thuyết tâm lí học hành vi (ra đời ở Mỹ vào năm 1913) - L.X Vugotxki (1896 - 1934), nhà tâm lí học người Liên Xô... trong khi nghiên cứu về tâm lí con người, Vugotxki đã làm rõ được nguồn gốc, cơ chế phát sinh, phát triển của tâm lí người Lí thuyết của ông xây dựng về cơ bản mang tư tưởng lí luận đúng đắn của triết học biện chứng duy vật lịch sử Mác - Lênin Trên cơ sở đó, lí thuyết về tâm lí phát triển do Vugotxki xây dựng, tuy vẫn còn một số hạn chế nhất định nhưng đã được nhiều nhà tâm lí học đương thời tán thành... tâm lí, ý thức của con người? Tuy nhiên, về cơ bản thì mỗi người có một hướng đi, phương pháp nghiên cứu riêng, xây dựng một học thuyết riêng cho mình Đó cũng chính là yếu tố làm nên sự khác biệt giữa lí thuyết phát triển của J Watson và L.X Vugotxki Một số điểm khác nhau giữa lí thuyết phát triển tâm lí của J Watson và L.X Vugotxki Thuyết phát triển tâm lí của J Watson - Là lí thuyết về tâm lí học ... trình phát triển nay, tâm lí học phân chia thành nhiều nhánh, nhiều trường phái lĩnh vực khác như: tâm lí học hành vi, tâm lí học hoạt động, tâm lí học Gestal, tâm lí học phân tâm, tâm lí học nhận... Sự phát triển tâm lí người Theo nhà tâm lí học nảy sinh phát triển tâm lí người gắn liền với sống Theo đó, tượng tâm lí đơn giản cảm giác, từ tượng tâm lí đơn giản phát triển lên thành tượng tâm. .. cạnh tâm lí học phát triển nhằm phần làm rõ số vấn đề cần quan tâm có liên quan đến lĩnh vực tâm lí học phát triển Vậy cụ thể viết quan tâm đến vấn đề gì? Đề cập đến khía cạnh tâm lí học phát triển?