GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM XÂY DỰNG KẾ HOẠCH VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN KẾ HOẠCH Ở TRƯỜNG THCS PHÙ ĐỔNG - ĐẠI LỘC - QUẢNG NAM

-11 TÊN ĐỀ TÀI: GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM XÂY DỰNG KẾ HOẠCH VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN KẾ HOẠCH Ở TRƯỜNG THCS PHÙ ĐỔNG - ĐẠI LỘC - QUẢNG NAM ĐẶT VẤN ĐỀ 2.1 Tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu: Nhà trường thiết chế xã hội tổ chức theo luật định, hoạt động giáo dục diễn theo chương trình kế hoạch định, đơn vị hệ thống giáo dục quốc dân Trường THCS sở giáo dục bậc trung học, bậc học nối tiếp bậc Tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân nhằm hoàn chỉnh học vấn phổ thông Nhà trường trung học nhà trường Xã hội chủ nghĩa có tính nhân đạo dân tộc khoa học, đại, lấy chủ nghĩa Mác-Lê Nin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng Quản lí nhà trường hệ thống tác động có mục đích có kế hoạch hợp qui luật chủ thể quản lí nhà trường làm cho nhà trường vận hành theo đường lối, quan điểm giáo dục Đảng, thực mục đích kế hoạch đào tạo nhà trường, góp phần thực mục tiêu chung giáo dục: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, phục vụ nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Bản chất công tác quản lí lớp học tác động có mục đích đến người tập thể người Hoạt động quản lí phân chia thành hoạt động phận thực nhiệm vụ riêng Các hoạt động phận là: Kế hoạch, tổ chức , lãnh đạo huy, kiểm tra, phân tích thông tin Chúng tạo thành hoạt động hoàn chỉnh: Hoạt động quản lí, gọi chức quản lí Trong chu trình quản lí chức quản lí đóng vai trò giai đoạn nó, từ giai đoạn đầu kế hoạch, kết thúc kiểm tra Thông tin phân tích có mặt giai đoạn chu trình Kế hoạch chủ nhiệm lớp học chức quan trọng, giai đoạn chu trình quản lí, giai đoạn quan trọng định mục tiêu nhiệm vụ dự kiến kết cần đạt tới, trở ngại cần phải vượt qua Nó sở, định hướng quan trọng cho hoạt động lớp “Hoạt động mà kế hoạch giống đại dương mà la bàn” Nó thể quản lí cách khoa học Điều có ý nghĩa lớn lao việc quản lí hệ thống giáo dục, hệ thống có tính tổ chức cao Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm biện pháp thực dân chủ hoá, xã hội hoá lớp học cách triệt để Kế hoạch sở thống hoạt động thành viên lớp lực lượng giáo dục nhà trường nhằm thực nhiệm vụ năm học Quản lí lớp học kế hoạch cách quản lí khoa học, giúp giáo viên chủ nhiệm (GVCN) chủ động điều hành công việc, hướng hoạt động vào việc thực nhiệm vụ trọng tâm, tránh hoạt động thiếu phối hợp đồng Mặt khác, kế hoạch để kiểm tra tự kiểm tra đánh giá kết thực nhiệm vụ năm học lớp -2Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm tạo tiền đề cho trình quản lí lớp học Chất lượng kế hoạch có ảnh hưởng lớn đến chất lượng quản lí giáo viên chủ nhiệm, Bởi kế hoạch chủ nhiệm coi chương trình hành động lớp, trình quản lí GVCN trình đạo thực mục tiêu đề kế hoạch Trong khoa học quản lí xây dựng kế hoạch chức nhà quản lí, dù tính chất phạm vi khác cấp quản lí khác Xây dựng kế hoạch có ý nghĩa đặc biệt quan trọng công tác quản lí người quản lí Lê Nin ví “Mọi kế hoạch thước đo, tiêu chuẩn, đèn pha mốc” Tổ chức đạo thực kế hoạch khâu tạo hiệu thật hoạt động quản lí Thực tốt khâu biến kế hoạch thành thực, biến mục tiêu thành kết Chỉ đạo thực kế hoạch trình, nghệ thuật tác động đến người, tập thể lớp cho thành viên lớp tự nguyện hăng hái thực kế hoạch để đạt mục tiêu lớp Vì công việc đòi hỏi cao người giáo viên trình độ chuyên môn nghiệp vụ lực tổ chức hoạt động thực tiễn Mặt khác, việc xây dựng kế hoạch năm học lớp, giáo viên chủ nhiệm phải xây dựng kế hoạch cá nhân thực kế hoạch cách khoa học 2.2 Tóm tắt thực trạng liên quan đến vấn đề nghiên cứu: Thông thường trường THCS, giáo viên chủ nhiệm hiệu trưởng phân công chủ nhiệm theo lớp theo chu kỳ từ lớp đến lớp nhằm tạo môi trường để GVCN có tầm nhìn chiến lược cho phát triển lớp học có đủ thời gian hiểu đặc điểm, trình độ, diễn biến trình giáo dục tự rèn luyện học sinh lớp phụ trách Tuy nhiên nhiều nhà trường, số giáo viên trường thỉnh giảng nhiều chưa có kinh nghiệm, lực quản lý, giảng dạy lớp trên, nên GVCN theo lớp từ lớp đến lớp 8, chí chủ nhiệm năm lớp chuyên chủ nhiệm lớp khối hay khối chẳng hạn Cách làm giải tình cho trường hợp nguồn nhân lực cụ thể trường đó, lại có nhiều bất lợi cho công tác chủ nhiệm lớp Không GVCN coi việc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm hình thức “đối phó”, làm cho có ,chưa đầu tư Dùng kế hoạch năm trước mượn đồng nghiệp để chép lại, điều chỉnh vài số liệu cho phù hợp để dùng vào năm sau, Công tác tổ chức thực kế hoạch GVCN nhiều hạn chế, thiếu hướng dẫn tập thể tổ, nhóm, cá nhân lớp xây dựng kế hoạch năm học Trong kiểm tra chưa phân tích thuận lợi, khó khăn gặp phải để điều chỉnh lệch lạc, chưa ý phát huy nhân tố tích cực Thực trạng cho thấy GVCN xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch trường THCS năm gần nhiều bất cập Việc nâng cao chất lượng kế hoạch hiệu tổ chức thực kế hoạch trường THCS yêu cầu cần thiết thiếu -32.3 Lý chọn đề tài: Trong hoạt động nhận thức, nghiên cứu khoa học hoạt động thực tiễn, cải tạo thực bao gồm lĩnh vực quản lí nói chung, quản lí giáo dục đặc biệt quản lí giáo dục học sinh nói riêng, việc xác định rõ đối tượng, định mục tiêu, chủ thể tìm phương pháp, cách thức tiến hành công việc thích hợp để tiến hành có hiệu nhiệm vụ đề Tuy nhiên, việc GVCN lớp tự nghiên cứu hệ thống lí luận để áp dụng vào thực tiễn lớp đơn giản Là giáo viên làm công tác chủ nhiệm trường THCS, qua thực tiễn công tác, qua học tập tìm tòi học hỏi đồng nghiệp xin đề cập vấn đề “ Giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch trường THCS Phù Đổng.” nhằm giúp cho giáo viên chủ nhiệm, thầy cô giáo bổ sung thông tin thực tế cho việc rút biện pháp xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch tốt Dù đề tài mang tính nghiên cứu tin có tác động mạnh đến thực tiễn, làm ảnh hưởng đến nếp nghĩ đến nếp làm thời gian qua Mặc dù, đề tài xuất phát từ ý tưởng chủ quan, mẽ, thiếu tài liệu tham khảo, thời gian có hạn, tất nhiên đề tài không tránh khỏi khiếm khuyết chắn sinh nhiều vấn đề cần giải Tôi mong giúp đỡ đóng góp ý kiến chân tình sở xây dựng nhà quản lí, nhà sư phạm Để hoàn thành đề tài xin chân thành cảm ơn giúp đỡ tạo điều kiện lãnh đạo nhà trường, tổ chuyên môn, tập thể giáo viên, học sinh trường THCS Phù Đổng giúp đỡ suốt trình để hoàn thành đề tài 2.4 Giới hạn nghiên cứu đề tài: - Giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch trường THCS Phù Đổng - Đại Lộc - Quảng Nam - Đề tài tập trung nghiên cứu việc vận dụng sở lý luận, kiến thức, kỹ giúp cho giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch tốt CƠ SỞ LÝ LUẬN: 3.1 Một số khái niệm: + Kế hoạch hoá: Làm cho việc thực có kế hoạch diện rộng, quy mô lớn Kế hoạch hoá, nói chung hoạt động làm cho có kế hoạch nghĩa hoạt động tính toán, xếp công việc, giải pháp thực hiện, cân đối nhu cầu khả cho đạt mục tiêu đề cách tốt Hoạt động có kế hoạch đặc trưng chất người, thành công người phụ thuộc trước hết vào việc lập kế hoạch trước hành động Đối với nhà quản lí kế hoạch coi sản phẩm lao động quản lí, kết trình tư + Kế hoạch: Kế hoạch toàn điều vạch cách có hệ thống công việc dự định làm thời gian định đối, với mục tiêu, cách thức, trình tự, thời gian tiến hành.(Viện ngôn ngữ, Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà -4Nẵng, 2000) Như kế hoạch văn trình bày lời, số, hình vẽ hay biểu đồ thể xếp, tính toán nhà quản lí Bản kế hoạch sản phẩm kế hoạch hoá + Kế hoạch chủ nhiệm: Kế hoạch chủ nhiệm chương trình hành động tương lai lớp chủ nhiệm, nhằm xác định cách xác lớp học muốn đến đâu, cần phải làm gì, để đạt mục tiêu Kế hoạch chủ nhiệm xây dựng cho năm học (gọi kế hoạch chiến lược) xây dựng cho năm học (gọi kế hoạch năm học) + Sứ mệnh: Sứ mệnh khẳng định mục đích, lý tồn lớp học, lĩnh vực phục vụ ưu tiên cách thức phục vụ lớp học thực để thỏa mãn nhu cầu giáo dục học sinh + Giá trị: Giá trị điều mà lớp học cam kết thực cho bên có liên quan (Ban giam hiệu, Tập thể sư phạm, Đoàn TNCS HCM, Đội TNTP HCM, Hội Cha mẹ học sinh, nhà trường), nguyên tắc đạo hành vi thành viên lớp chủ nhiệm + Tầm nhìn : tầm nhìn ý tưởng tương lai lớp học đạt được, thể mong muốn lớp học, nhà trường cộng đồng Tầm nhìn rõ quang cảnh thực, tin cậy hấp dẫn tương lai Tầm nhìn mục tiêu vẫy gọi, cầu nối từ + Mục tiêu: Mục tiêu kết cần đạt kế hoạch, thay đổi môi trường học tập học sinh hoạt động tập thể lớp 3.2 Cơ sở lý luận: 3.2.1 Các kiểu lập kế hoạch: Chúng ta biết, lập kế hoạch thiết kế trước bước cho hoạt động tương lai để đạt mục tiêu xác định thông qua việc sử dụng tối ưu nguồn nhân lực, vật lực có khai thác Lập kế hoạch tiến hành hai cấp khác nhau: Cấp vĩ mô cấp vi mô Tuy nhiên việc phân định hai cấp tương đối Lập kế hoạch cấp quốc gia lập kế hoạch cấp vĩ mô, lập kế hoạch cho cấp vùng tỉnh hay huyện coi lập kế hoạch cấp trung gian lập kế hoạch cấp vĩ mô vi mô Lập kế hoạch cho sở giáo dục xác định lập kế hoạch cấp vi mô Ngoài việc phân loại theo cấp vĩ mô vi mô, kế hoạch phân loại theo số thời gian: Kế hoạch chiến lược (dài hạn) kế hoạch hành động (ngắn hạn) Lập kế hoạch chiến lược quan tâm đến mục tiêu dài hạn giải pháp lớn, kế hoạch ngắn hạn đặt mục tiêu cụ thể trước mắt hoạt động cụ thể khoảng thời gian không dài Lập kế hoạch chiến lược hoạt động có tính định hướng nhằm xác định cách xác muốn đến đâu làm để đến Như vậy, lập kế hoạch chiến lược xác định mục tiêu dài hạn xác định cách thức đạt mục tiêu sở phân tích môi trường bên ngoài, điều kiện bên trong, nhu cầu tổ chức điều kiện tài chính, nguồn lực có huy động để thực mục tiêu xác định -5Lập kế hoạch hành động chuyển tải mục tiêu chiến lược xác định kế hoạch chiến lược thành chương trình hành động cụ thể Việc lập kế hoạch ngắn hạn giúp thực kế hoạch chiến lược hoạt động cụ thể gắn với mốc thời gian cụ thể , đơn vị người cụ thể nguồn lực xác định Trong hệ thống giáo dục quốc dân nhà trường sở giáo dục cấp vi mô, kế hoạch nhà trường phải cụ thể hoá kế hoạch ngành cho phù hợp với đặc điểm tình hình thực tế trường Có việc thực mục tiêu đào tạo mà xã hội giao cho trường có khả đạt Trong nhà trường có bốn thành phần tham gia trình sư phạm: Cán quản lí, giáo viên, học sinh, gia đình xã hội Mỗi thành phần có chức nhiệm vụ cụ thể, thành phần có đối tượng phạm vi hoạt động khác Đối tượng phạm vi hoạt động hiệu trưởng toàn hoạt động nhà trường , sau phó hiệu trưởng, phạm vi hẹp sau giáo viên, cán công nhân viên, cuối học sinh Theo phân chia cấp bậc nội nhà trường, kế hoạch công tác nhà trường (cấp toàn trường) kế hoạch vĩ mô, loại kế hoạch vi mô cụ thể hoá kế hoạch vĩ mô cho phù hợp với điều kiện cụ thể người phận 3.2.2 Bản chất kế hoạch hoá công tác chủ nhiệm: Bản chất kế hoạch hoá công tác chủ nhiệm thể hoạt động phân tích tìm người giải pháp để đưa tập thể lớp đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội Sơ đồ biểu chất kế hoạch hoá công tác chủ nhiệm (Phụ lục 1) Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm phân tích xảy khứ bao gồm kết đạt được, kinh nghiệm thành công chưa thành công để từ tìm giải pháp tốt vươn tới tương lai, đạt tới mong muốn chờ đợi Như lập kế hoạch chủ nhiệm lớp hoạt động nối liền khứ- tại- tương lai 3.2.3 Nguyên tắc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm nhà trường THCS : 3.2.3.1 Kế hoạch phải quán triệt quan điểm, đường lối giáo dục Đảng, mục tiêu đào tạo cấp học; kế hoạch phải cụ thể hoá chủ trương, phương hướng nhiệm vụ năm học nhà trường phận 3.2.3.2 Kế hoạch phải có sở khoa học sát thực tiễn Nguyên tắc đòi hỏi phải vận dụng cách tổng hợp hệ thống qui luật yêu cầu đòi hỏi qui luật xây dựng hệ thống tiêu, đề giải pháp Đồng thời mục tiêu đề kế hoạch phải phù hợp với thực tế lớp có khả thực thi 3.2.3.3 Kế hoạch phải đảm bảo tính cân đối, toàn diện có trọng tâm - Cân đối: Đảm bảo hợp lý công việc, hoạt động lớp : Cân đối số lượng chất lượng, cân đối nhu cầu khả năng, cân đối hoạt động giáo dục - Toàn diện : Kế hoạch phải đề cập tới đầy đủ nhiệm vụ lớp, thành viên -6- Có trọng tâm : Những vấn đề trọng tâm lớp năm học, đầu tư nguồn lực, thời gian để đảm bảo chất lượng 3.2.3.4 Đảm bảo tính tập trung dân chủ : Tính tập trung dân chủ công tác xây dựng kế hoạch chủ nhiệm phải đảm bảo nội dung kế hoạch, phương pháp xây dựng đạo thực Về nội dung tính tập trung đảm bảo thống cao tập thể lớp tạo nên sức mạnh tổng hợp Tính dân chủ đảm bảo tính chủ động, sáng tạo cở sở phát huy tiềm phận, tổ Về phương pháp, để đảm bảo tính tập trung dân chủ đạo thực kế hoạch chủ nhiệm phải mở rộng quyền dân chủ, thảo luận để phát huy trí tuệ, nhiệt tình đóng góp ý kiến tập thể thành viên lớp Để đảm bảo tính tập trung dân chủ đạo thực kế hoạch phải thường xuyên rút kinh nghệm, đánh giá việc thực kế hoạch để giữ cho kế hoạch vận hành theo tiến trình đặt 3.2.3.5 Đảm bảo tính pháp lệnh kế hoạch: Kế hoạch sau thành viên đóng góp ý kiến, cấp duyệt trở thành văn mang tính pháp lí Đó định quản lí quan trọng giáo viên chủ nhiệm, thành viên phải có trách nhiệm thực hoàn thành kế hoạch năm học 3.2.3.6 Đảm bảo tính hiệu quả: Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lựa chọn giải pháp tối ưu số giải pháp vươn tới mục tiêu Sự lựa chọn phải xuất phát từ việc tính toán, Việc sử dụng nguồn lực cho hợp lí nhất, tiết kiệm Ở cần phân biệt khái niệm: Kết hiệu Việc đánh giá kế hoạch phải đánh giá hiệu nó, nghĩa phải so sánh kết đạt với chi phí bỏ Hiệu quản lí tính theo công thức: H= K P Trong đó: K kết đạt P hao phí bỏ 3.2.4 Hệ thống kế hoạch chủ nhiệm: (phụ lục 2) 3.2.5 Yêu cầu kế hoạch chủ nhiệm : (phụ lục 3) -Kế hoạch chủ nhiệm trước hết phải thể mong muốn đòi hỏi nhà trường xã hội tập thể người nhà trường đào tạo tri thức, tư tưởng, tình cảm, sức khoẻ kĩ lao động cần thiết Những mong muốn xã hội yêu cầu chung đất nước địa phương nơi trường đóng -Kế hoạch chủ nhiệm phải thể mong muốn tập thể lớp thành viên Những mong muốn cá nhân tập thể lớp, nhà trường phải thống thể mục tiêu kế hoạch -7-Kế hoạch chủ nhiệm phải tạo điều kiện phát huy sáng kiến trách nhiệm phận, cá nhân; tôn trọng đa dạng biện pháp thực kế hoạch CƠ SỞ THỰC TIỄN: THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lí luận xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch, tiến hành phân tích, đánh giá việc xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch năm học trường THCS Phù Đổng - Đại Lộc - Quảng Nam năm gần thực trạng hạn chế sau: 4.1 Việc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm năm học: - Giáo viên chủ nhiệm chưa nắm qui trình xây dựng kế hoạch năm học - Giáo viên chủ nhiệm chưa hình dung cấu trúc nội dung chủ yếu kế hoạch - Kế hoạch chung chung, đơn giản thể thông tin thiếu cụ thể; kế hoạch chưa cụ thể hoá chủ trương, phương hướng nhiệm vụ năm học nhà trường, ngành - Kế hoạch chưa xác định rõ ràng trọng tâm lớp năm học - Các biện pháp đề không cụ thể sáng tạo - Nhiều mục tiêu, tiêu, luận điểm mang tính hiệu chung chung, thiếu dân chủ, đổi 4.2 Tổ chức thực kế hoạch: - Giáo viên chủ nhiệm chưa hướng dẫn tập thể tổ, nhóm, cá nhân lớp xây dựng kế hoạch năm học (Khoáng trắng) nên: + Kế hoạch tổ, nhóm, cá nhân chưa cụ thể hoá kế hoạch lớp với tổ, nhóm, cá nhân + Kế hoạch tổ, nhóm, cá nhân nhiều nhiệm vụ, mục tiêu chưa thống với mục tiêu lớp; biện pháp chưa cụ thể, chưa rõ ràng - Công tác phối kết hợp với phận, đoàn thể, hội Cha mẹ học sinh phát động thi đua chưa thật khuyến khích tính tích cực, sáng tạo tập thể - Trong kiểm tra chưa phân tích thuận lợi, khó khăn gặp phải để điều chỉnh lệch lạc, chưa ý phát nhân tố tích cực - Các kênh thông tin chưa kịp thời, chưa xác - Công tác tham mưu với chi bộ, lãnh đạo nhà trường, đoàn thể việc thực kế hoạch lớp việc tổ chức đạo Hội Cha mẹ học sinh tham gia xây dựng tập thể lớp theo chưa thường xuyên Thực trạng cho thấy giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch trường THCS Phù Đổng năm gần nhiều bất cập Việc nâng cao chất lượng kế hoạch hiệu tổ chức thực kế hoạch trường THCS Phù Đổng yêu cầu cần thiết thiếu Chính vậy, qua nghiên cứu lí luận thực tiễn, tìm nguyên nhân tồn việc xây dựng kế hoạch trường với nhiều yếu tố chủ quan, khách quan tác động Kinh tế - Xã hội hoạt động xã hội khác Môi -8trường với yếu tố tiêu cực có ảnh hưởng đến việc lập kế hoạch chủ nhiệm 4.3 Nguyên nhân: - Giáo viên chủ nhiệm chưa tập huấn lí luận quản lí giáo dục, quản lí lớp học, tầm nhìn hạn chế -Trình độ quản lí lớp học GVCN hạn chế, thiếu lực tổ chức hoạt động giáo dục -Điều kiện kinh tế-xã hội địa phương nơi trường đóng nhiều khó khăn -Các lực lượng nhà trường phối hợp giáo dục chưa đồng NỘI DUNG NGHIÊN CỨU NHỮNG GIẢI PHÁP ĐỀ RA TÁC ĐỘNG VÀO THỰC TẾ TẠO RA HiỆUQUẢ, CHẤT LƯỢNG TRONG VIỆC XÂY DỰNG KẾ HOẠCH VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN KẾ HOẠCH Ở TRƯỜNG THCS PHÙ ĐỔNG - ĐẠI LỘC - QUẢNG NAM 5.1 Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm năm học: Đối với lớp học, chất lượng kế hoạch hiệu thực kế hoạch định chất lượng hiệu trình giáo dục Tuy nhiên xây dựng kế hoạch công việc vô khó khăn, đòi hỏi cao không lực kỹ quản lí giáo dục người giáo viên chủ nhiệm mà có sáng tạo, khả phân tích, phán đoán, đầu tư nhiều thời gian Vì muốn xây dựng kế hoạch chủ nhiệm tốt, người giáo viên chủ nhiệm phải có tư logic, khả phân tích tổng hợp khái quát vấn đề, dự đoán vấn đề, mối quan hệ xãy hoạt động kết công việc, tư mềm dẽo linh hoạt, óc tưởng tượng phong phú Bên cạnh xây dựng kế hoạch giáo viên chủ nhiệm phải có số kỹ định: Nắm bắt xử lí thông tin liên quan đến hoạt động nhà trường, lớp ; xác định mục tiêu trọng tâm, mục tiêu chung mục tiêu cụ thể lớp mình, đưa biện pháp thực mục tiêu, phân chia bố trí công việc khoa học, hợp lí để dễ dàng hoàn thành kế hoạch lập kế hoạch chi tiết Khi thực công tác kế hoạch lớp phụ trách người giáo viên chủ nhiệm phải quan tâm đầy đủ loại kế hoạch như: Kế hoạch dài hạn, kế hoạch ngắn hạn, kế hoạch tổng thể, kế hoạch phận, kế hoạch tập thể, kế hoạch cá nhân Trong đặc biệt ý đến kế hoạch năm học Kế hoạch năm học mốc kế hoạch dài hạn, thừa kế kế hoạch năm học trước chuẩn bị cho kế họach năm sau Khi xây dựng kế hoạch năm học, giáo viên chủ nhiệm phải biết phân tích để phân chia trình tượng, việc thành yếu tố riêng biệt xem xét chất yếu tố mối quan hệ chúng với nhau, xác định qui luật vận động, mâu thuẫn phận Khi phân tích phải gắn liền với chuẩn đoán tư để đưa kết luận, phán đoán, nhận định Một số chuẩn đoán sau phân tích kỹ dựa vào số tiêu chí, số chuẩn mực trở thành kết luận mang tính khách quan Trong trình phân tích, chẩn đoán phải dựa vào dấu hiệu, thông -9tin, cần sàng lọc lựa chọn để tìm kiếm yếu tố đặc trưng mang tính chất Sau tổng hợp yếu tố đặc trưng, yếu tố rời rạc thành kết luận tổng hợp Ngoài việc phân tích, chẩn đoán, tổng hợp lập kế hoạch giáo viên chủ nhiệm phải định cân đối để vào vai trò, vị trí trình, hoạt động toàn hoạt động nhà trường đóng góp vào hoàn thành mục tiêu chung Việc định cân đối kế hoạch chủ nhiệm giúp giáo viên chủ nhiệm tính toán việc phân bổ nguồn lực để thực nhiệm vụ nâng cao chất lượng đảm bảo mặt số lượng trình giáo dục; cân đối nhu cầu khả năng; nhu cầu trước mắt đòi hỏi lâu dài; quyền lợi giáo viên học sinh; lợi ích cá nhân với lợi ích tập thể lợi ích toàn xã hội Đồng thời định mức tiêu hao nguồn lực ( Tiền, người, thời gian ) để hoàn thành công việc đề Giáo viên chủ nhiệm định mức xác mức tiêu hao nguồn lực xây dựng kế hoạch bảo đảm hợp lý tiết kiệm có hiệu sử dụng tiềm lực tạo phân công lao động cách khoa học, đánh giá công cống hiến thành viên Với kĩ phương pháp lập kế hoạch nêu trên, để xây dựng kế hoạch chủ nhiệm hiệu quả, khả thi, giáo viên chủ nhiệm cần tiến hành theo quy trình xây dựng sau: 5.1.1 Quy trình xây dựng kế hoạch năm học: * Bước 1: Phân tích môi trường (SWOT) xây dựng kế hoạch Phân tích SWƠT ( viết tắt từ chữ từ sau: Strengths( Các điểm mạnh ); Weaknesses( Các điểm yếu ); Opportunites( Các hội ); Threats( Các đe dọa, mối nguy hại )) quy trình quan trọng việc xây dựng kế hoạch phát triển cho moi tổ chức, nhóm cá nhân Khởi đầu xây dựng kế hoạch kỹ thuật phân tích SWOT - Hay nói cách khác kỹ thuật phân tích môi trường giáo dục, tìm kiếm thuận lợi-khó khăn, thời cơ- thách thức để phát triển lớp học SWOT giúp GVCN xem xét tất hội mà lớp chủ nhiệm tận dụng Khi hiểu tất điểm yếu tập thể lớp thành viên lớp, GVCN quản lý xóa bỏ rủi ro mà thân chưa nhận thức hết Hơn nữa, cách sử dụng sở so sánh phân tích SWOT lớp với lớp khác trường, GVCN phác tháo chiến lược phù hợp phát triển lớp học để đạt đến mục tiêu mong đợi Việc phân chia yếu tố thành điểm mạnh, điểm yếu, hội mối nguy hại không thiết phải phân chia cứng nhắc, “cơ” chuyển thành “nguy” ngược lại mối “nguy” chuyển thành “cơ hội ”, hoàn cảnh ta thấy “cơ ” có “nguy” ngược lại “nguy nan” có “cơ hội ” Do đó, “nguy” “cơ ” trình, chuyển biến qua lại Mỗi học sinh lớp học sinh trường phải nhìn thấy điều để tìm kiếm cân chấp nhận thách thức đưa định Điều quan trọng phân tích, phải nguyên nhân khiến cho lớp học yếu, số tiêu đó, để từ đưa giải pháp, tập trung ưu tiên giải nhằm có mặt chất lượng giáo dục tương đối đồng lớp học nhà trường - 10 Khi kết thúc phân tích SWOT, cần chốt lại số vấn đề chiến lược sau: Tất yếu tố bên bên đó, cho phép xác định vấn đề lớp học ? Vì lại có vấn đề ? Vấn đề ? Có thể làm để giải vấn đề đó? Có thể gặp hậu bỏ sót vấn đề ? Bảng phân tích SWOT (Phụ lục 4) * Bước 2: Xây dựng định hướng phát triển chiến lược lớp học Quá trình xây dựng định hướng phát triển chiến lược lớp học cần đảm bảo yêu cầu sau: - Tầm nhìn phải chia sẻ với tất thành viên lớp học - Mỗi tầm nhìn xây dựng nên theo nhiều cách khác (bởi cá nhân, tổ, nhóm, HS, GV, ) - Tầm nhìn phải trọng đến tương lai, quan tâm đến mức độ thành công ổn định lớp học khoảng thời gian định - Tầm nhìn tập trung vào mục đích cuối đường đến mục đích đó(đây khác biệt tầm nhìn sứ mệnh) * Bước 3: Xác định mục tiêu cần đạt lớp học Khi xác định mục tiêu kế hoạch cần trọng đế kết cuối cùng, cụ thể, cần đạt đo lường theo nguyên tắc SMART ( Specific; Mesuraable; Attainable; Result-Oriented; Time-bound ) - Specific: Cụ thể, dễ hiểu Chỉ tiêu phấn đấu phải cụ thể, dễ hiểu định hướng cho hoạt động tương lai - Mesuraable: Đo lường Chỉ tiêu mà không đo lường quae trình thực có đạt hay không - Attainable: Vừa sức để đạt Chỉ tiêu phải có tinh thách thức để cố gắng, đừng đặt tiêu cao mà đạt - Result-Oriented: Định hướng kết Chỉ tiêu đo lường cân khả thực so với nguồn lực lớp (thời gian, nhân sự, quỹ hoạt động điều kiện khác, ) - Time-bound: Giới hạn thời gian Mọi công việc phải có thời gian hoàn thành, không bị trì hoãn Thời gian hợp lý giúp hoạt động lớp vừa đạt mục tiêu lại vừa dưỡng sức cho mục tiêu khác * Bước 4: Xác định giải pháp cần tiến hành để đạt mục tiêu Khi xác định giải pháp, với giải pháp cần trả lời câu hỏi sau: - Cần làm để đạt đến mục tiêu ? Làm ? Các nguồn lực cần thiết để thực giải pháp ? * Bước 5: Xác định đề xuất tổ chức thực kế hoạch - Các đề xuất tổ chức thực thường liên quan đến vấn đề: Hoàn thiện cấu tổ chức, đạo thực hiện, tiêu chí đánh giá, hệ thống thông tin phản hồi, phương thức đánh giá tiến - Các đề xuất tổ chức thực cần rõ: Các hoạt động cần thực hiện, số kết quả, người phụ trách, thời gian, nguồn lực ( kinh phí, nhân sự, phương tiện, ) - 11 - Xác định tiêu chí đánh giá tiến bộ: Chúng ta hướng với tầm nhìn không? Chúng ta thực với sứ mệnh không? Chúng ta có đáp ứng với mong đợi bên liên quan không? * Bước 6: Viết văn phê chuẩn văn kế hoạch lớp trước thực - Khi viết văn tuyên truyền kế hoạch, GVCN cần nhớ vấn đề cốt lõi là: Trọng tâm - Đúng hướng - Truyền đạt quảng bá - Các yếu tố cần đủ để xây dựng kế hoạch chủ nhiệm thành công là: + Sự tham gia tích cực thành viên lớp( CBQL,GV môn, HS,CMHS, ) + Phối hợp hài hòa kế hoạch hoạt động cụ thể lớp học ( Kế hoạch giáo dục đạo đức, kế hoạch hoạt động ngoại khóa, kế hoạch hoạt động chi hội CMHS, kế hoạch hoạt động chi đoàn, Đội TNTP HCM, ) vào thời gian hợp lý + Viết thông tin cần thiết truyền đạt, quảng bá rộng rãi Lưu ý: Không nên cứng nhắc kế hoạch, hoạt động chung trường, lớp không đủ liệu để GVCN lập kế hoạch Thậm chí kỹ thuật xây dựng kế hoạch GVCN chưa đầy đủ Vì vậy, kế hoạch năm, học kỳ, tháng, tuần lớp chủ nhiệm cần phải cập nhập, bổ sung thêm để phù hợp với điều kiện thực tế 5.1.2 Cấu trúc nội dung kế hoạch năm học: Một cấu trúc nội dung kế hoạch cần phải đạt yêu cầu sau: Đơn giản, rõ ràng, có liên hệ bên cách logic, cụ thể, không bỏ sót việc, giúp cho việc quản lý thực thi dễ dàng Cấu trúc nội dung kế hoạch chủ nhiệm thông thường gồm phần sau: 5.1.2.1 Đặc điểm tình hình/môi trường lớp học: Nguồn thông tin để xây dựng kế hoạch: Chỉ thị thực kế hoạch năm học Bộ, nhiệm vụ năm học Sở, kế hoạch năm học Trường đặc điểm riêng Lớp - Đặc điểm chủ quan: (Khó khăn - Thuận lợi) - Đặc điểm khách quan: (Cơ hội - Thách thức) 5.1.2.2 Phương hướng, nhiệm vụ, mục tiêu, tiêu danh hiệu phấn đấu: - Những yếu tố cần đạt năm học giáo dục đạo đức, văn hóa, lao động hướng nghiệp mặt giáo dục toàn diện khác Nguồn thông tin để xây dựng: Trên sở phân tích mục 5.1.2.1 vận dụng nguyên tắc SMART phù hợp với đặc điểm môi trường hoạt động lớp - Các tiêu phấn đấu - Các danh hiệu phấn đấu 5.1.2.3 Các biện pháp chính: (Từ việc sâu phân tích mối quan hệ 1H với 5M) 5.1.2.4 Những chuyên đề sâu để rút kinh nghiệm: 5.1.2.5 Điều chỉnh kế hoạch: 5.1.2.6 Kế hoạch tháng: (Dự kiến: Nội dung - Phân công - Thời gian) - 12 5.1.2.7 Kế học sơ kết học kỳ: (Học kỳ I từ tháng năm học trước đến tháng năm sau, Học kỳ II từ tháng đến tháng 5)- (Dự kiến: Nội dung - Phân công Thời gian.) 5.1.2.8) Kế hoạch tổng kết năm học: (Dự kiến: Nội dung - Phân công - Thời gian) 5.1.2.9 Kế hoạch hoạt động hè: (Dự kiến: Nội dung - Phân công - Thời gian) 5.1.3 Cấu trúc nội dung kế hoạch tháng, tuần: 5.1.3.1 Kế hoạch công tác tháng: Cần xác định » Nguồn thông tin lập kế hoạch tháng bao gồm: - Các công việc kế hoạch năm - Các công việc tháng trước tồn lại - Các công việc phát sinh Trường giao thêm cho Lớp, cho Chi Đội » Nội dung kế hoạch tháng: - Đánh giá công việc tháng trước - Công việc quan trọng tháng - Công việc cụ thể: ( Nội dung công việc, thời gian thực hiện, người thực hiện) - Các công việc chưa xác định lịch cụ thể (nhưng phải làm tháng làm tháng sau) 5.1.3.2 Kế hoạch công tác tuần: Cần xác định » Nguồn thông tin lập kế hoạch tuần bao gồm: - Các công việc kế hoạch tháng - Các công việc tuần trước chưa thực xong - Các công việc phát sinh Trường giao thêm cho Lớp, cho Chi Đội » Nội dung kế hoạch tháng: - Công việc quan trọng tuần - Công việc cụ thể: ( Nội dung công việc, thời gian thực hiện, người thực hiện, kết quả) - Các công việc chưa xác định lịch cụ thể (nhưng phải làm tuần làm tuần sau) 5.2 Giáo viên chủ nhiệm tổ chức đạo thực kế hoạch: Kế hoạch chủ nhiệm kế hoạch phận, kế hoạch cá nhân tạo thành hệ thống kế hoạch lớp chủ nhiệm, chúng liên quan chặt chẽ với nối tiếp nhằm thể nhiệm vụ chung nhiệm vụ riêng, từ tổng thể đến phận Chính vậy, từ thực trạng tổ chức thực kế hoạch năm học lớp nêu trên, để thực tốt việc đạo, thực kế hoạch năm học lớp, GVCN cần phải triển khai kế hoạch đến với khách thể quản lý để thực hiện, hướng dẫn phận, tổ, nhóm, cá nhân xây dựng kế hoạch, thực kế hoạch đồng thời phải thực tốt kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch nhằm đánh giá mức độ đạt được, sửa đổi, điều chỉnh Quá trình tổ chức, đạo thực kế hoạch, GVCN cần tiến hành công việc sau: ♦ Phổ biến kế hoạch đến người thực giao nhiệm vụ cụ thể cho phận, tổ, nhóm, cá nhân phấn đấu - 13 ♦ Hướng dẫn phận, tổ, nhóm, cá nhân lớp xây dựng kế hoạch công tác năm học Để làm tốt công việc GVCN cần làm công việc sau: + Tổ chức cho cá nhân, tổ, nhóm phận lớp nghiên cứu để nắm rõ chức trách, nhiệm vụ phận, tổ, nhóm, cá nhân quy định “Điều lệ trường trung học “ văn khác Nhà nước, ngành + Hướng dẫn các phận, tổ, nhóm, cá nhân nghiên cứu kỹ nắm vững mục tiêu nhiệm vụ họ cần phải đạt tới phải thực năm học (Điều thể kế hoạch năm học Lớp) *Lưu ý: Trong kế hoạch năm học GVCN ghi mục tiêu nhiệm vụ, phân công thực hiện, thời hạn hoàn thành không nêu biện pháp cụ thể cho phận, tổ, nhóm, cá nhân Cho nên, phận, tổ, nhóm, cá nhân phải cụ thể hoá kế hoạch GVCN cho phù hợp với điều kiện đối tượng theo sáng kiến riêng + Sau phận, tổ, nhóm, cá nhân hoàn thành việc xây dựng kế hoạch, GVCN cần phải duyệt đồng ý kế hoạch thực Khi duyệt kế hoạch này, GVCN cần ý xem kế hoạch phận, tổ, nhóm, cá nhân có xác định đủ rõ nhiệm vụ giao hay không, biện pháp có cụ thể, rõ ràng không ? ♦ Hướng dẫn phận, tổ, nhóm, cá nhân thực kế hoạch: GVCN cần làm việc sau: + Giải thích, dẫn nội dung kế hoạch + Giúp đỡ phận, tổ, nhóm, cá nhân lúng túng thực nhiệm vụ, ý cán lớp đề cử, học sinh cá biệt + Kết hợp với phận, đoàn thể lớp, trường phát động phong trào thi đua, khuyến khích tinh thần chủ động tích cực, sáng tạo tập thể, cá nhân + Tìm hiểu nguồn lực bổ sung cho việc thực kế hoạch: - Tài cho việc khen thưởng động viên thành tích, sáng kiến trình thực kế hoạch - Tăng thêm chi phí cho hoạt động dự kiến trước nhiệm vụ phát sinh - Mua thêm trang thiết bị, sở vật chất phục vụ cho hoạt động giáo dục lớp + Thường xuyên kiểm tra việc thực kế hoạch phận, tổ, nhóm, cá nhân Kịp thời uốn nén lệch lạc, điều chỉnh, bổ sung lúc, chỗ Mục đích việc kiểm tra: - Xem xét việc thực kế hoạch có với yêu cầu, nội dung đề hay không ? - Phân tích khó khăn, thuận lợi gặp phải - Điều chỉnh lệch lạc, phát nhân tố tích cực - Ghi nhận yếu tố, tiền đề chuẩn bị cho việc xây dựng kế hoạch kỳ sau + Xây dựng kế hoạch kênh thông tin - Xây dựng quy trình theo dõi giải khó khăn sinh - 14 - Quy định mẫu báo cáo kỳ hạn báo cáo cho phận, tổ, nhóm, cá nhân lĩnh vực hoạt động khác - Xây dựng hệ thống truyền tin nhanh nhạy - Để có hỗ trợ mạnh mẽ GVCN cần đạo phận, tổ, nhóm, cá nhân lớp xây dựng cho thành viên ý thức tích cực, chủ động tham gia quản lý trực tiếp thực chương trình, kế hoạch đề ra, phối hợp tổ chức phát động sơ kết, tổng kết đợt thi đua với nội dung nhằm thực tốt kế hoạch đề GVCN cần thông báo việc thực kế hoạch lớp cho Ban đại diện CMHS lớp tham gia xây dựng tập thể lớp ♦ Đánh giá việc thực kế hoạch: +Nội dung việc đánh giá: - Đánh giá mức độ đạt mục tiêu kế hoạch - Phân tích nguyên nhân thành công chưa thành công - Những định hướng giải pháp cho kỳ kế hoạch tới + Biện pháp đánh giá; - Tổ chức sinh hoạt lớp hàng tuần, tháng đánh giá tình hình thực kế hoạch tuần, tháng thống kế hoạch tuần, tháng sở bàn bạc dân chủ, tạo nên phối hợp phận, tổ, nhóm, cá nhân nhịp nhàng, đồng - Trong họp, với chuẩn bị trước, GVCN cán lớp đối chiếu với kế hoạch, nhận định, đánh giá nêu lên: Những việc làm ,những việc chưa làm Ưu điêm, khuyết điểm việc thực kế hoạch Nguyên nhân, học kinh nghiệm Tuyên dương phận, tổ, nhóm, cá nhân thực tốt kế hoạch - Sơ kết, tổng kết tình hình thực kế hoạch chủ nhiệm khoảng thời gian ấn định (Học kỳ, năm) Đánh giá việc làm việc chưa hoàn thành, rút học kinh nghiệm KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 6.1) Kết sau áp dụng đề tài: Trên sở nghiên cứu lí luận áp dụng đề tài xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch, thân quý thầy cô đồng nghiệp làm công tác chủ nhiệm lớp trường THCS Phù Đổng - Đại Lộc - Quảng Nam đạt kết sau: +Việc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm năm học2011 -2012: - 100 % Giáo viên chủ nhiệm vận dụng tốt qui trình xây dựng kế hoạch năm học.(20 GVCN/20 lớp) - 100 % Giáo viên chủ nhiệm vận dụng tốt cấu trúc nội dung chủ yếu kế hoạch việc lập kế hoạch .(20 GVCN/20 lớp) - Kế hoạch thể rõ mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể : Giới hạn thời gian ,đo lường được; vừa sức để đạt được; định hướng kết quả; cụ thể, dễ hiểu - 15 - Kế hoạch cụ thể hoá chủ trương, phương hướng nhiệm vụ năm học nhà trường, ngành - Kế hoạch xác định rõ ràng nhiệm vụ trọng tâm cho lớp năm học - Các biện pháp đề cụ thể, thực tế sáng tạo +Tổ chức thực kế hoạch: - 100 % Giáo viên chủ nhiệm thực tốt quy trình hướng dẫn tập thể tổ, nhóm, cá nhân lớp xây dựng kế hoạch năm học nên: + Kế hoạch tổ, nhóm, cá nhân cụ thể hoá kế hoạch lớp với tổ, nhóm, cá nhân + Kế hoạch tổ, nhóm, cá nhân xây dựng nhiệm vụ, mục tiêu thống với mục tiêu lớp; biện pháp cụ thể, rõ ràng - Công tác phối kết hợp với phận, đoàn thể, Hội Cha mẹ học sinh phát động thi đua thật khuyến khích tính tích cực, sáng tạo tập thể - Trong kiểm tra làm tốt việc phân tích thuận lợi, khó khăn gặp phải để điều chỉnh lệch lạc, phát nhân tố tích cực để nhân điển hình - Công tác tham mưu với chi bộ, lãnh đạo nhà trường, đoàn thể việc thực kế hoạch lớp việc tổ chức đạo Hội Cha mẹ học sinh tham gia xây dựng tập thể lớp theo thường xuyên 6.2) Bài học kinh nghiệm: Muốn xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch năm học lớp chủ nhiệm tốt đòi hỏi người GVCN phải quán triệt đầy đủ nội dung, yêu cầu, biện pháp việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch năm học lớp chủ nhiệm - GVCN phải có lực chuyên môn nghiệp vụ, lực sư phạm, lực quản lý, tổ chức hoạt động giáo dục thực tiễn - GVCN phải có kỹ quản lý định, sáng tạo, kỹ phân tích, phán đoán đầu tư nhiều thời gian - GVCN phải quan tâm đạo thực đầy đủ loại kế hoạch : Kế hoạch dài hạn, kế hoạch ngắn hạn, kế hoạch tổng thể, kế hoạch phận, kế hoạch cá nhân - GVCN phải đạo thống việc định chuẩn kiểm tra đánh giá cho toàn học sinh cách công bằng, khách quan, trung thực Đánh giá đồng phận, tổ, nhóm, cá nhân học sinh, xác định giá trị trung bình không rộng, không hẹp, ý kết hợp định tính định lượng kiểm tra, đánh giá - Xây dựng tổ chức thực kế hoạch năm học đòi hỏi GVCN phải có phối hợp người, phận tập thể lớp, nhà trường lực lượng nhà trường cách đồng KẾT LUẬN: Nhà trường nơi đào tạo hệ trẻ tương lai dân tộc,giữ vai trò quan trọng nghệp Giáo dục Đào tạo Ở trường THCS việc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm tổ chức thực kế hoạch chủ nhiệm trình liên tục, lâu dài mang tính kế thừa (Quá khứ - Hiện - Tương lai) đảm bảo nguyên tắc, yêu cầu nhà trường phổ thông đồng thời đòi hỏi phải phối hợp với người, phận, tổ nhóm tập thể lớp, nhà trường lực - 16 lượng nhà trường thực cách đồng Do đó, người GVCN cần vận dụng sáng tạo thành việc nghiên cứu giáo dục, việc nghiên cứu môn học, tri thức đại phương pháp giảng dạy để rèn luyện, phát triển kỹ năng, kỹ xảo cho việc tổ chức hoạt động lớp học, xây dựng tốt tập thể lớp vững mạnh mặt ĐỀ NGHỊ : *Kiến nghị nhà trường: - Trước phân công công tác GVCN cần xem xét lực phẩm chất cán viên chức - GVCN trước bổ nhiệm phải tập huấn lý luận nghiệp vụ quản lý giáo dục,quản lý lớp học - Phân công giáo viên chủ nhiệm lớp theo chu kỳ từ lớp đến lớp nhằm tạo môi trường để GVCN có tầm nhìn chiến lược cho phát triển lớp học có đủ thời gian hiểu đặc điểm, trình độ, diễn biến trình giáo dục tự rèn luyện học sinh lớp phụ trách *Kiến nghị với cấp trên: - Định kỳ mở lớp tập huấn công tác chủ nhiệm lại nhằm đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục ngày cao - Tham mưu cấp quyền địa phương đạo lực lượng xã hội nhà trường tham gia, phối kết hợp công tác giáo dục địa phương - 17 PHỤ LỤC: Phụ lục 1: Sơ đồ biểu chất kế hoạch hoá công tác chủ nhiệm Yêu cầu KT-XH Các điều kiện nguồn lực, thời gian Xác định mục tiêu quản lí bước phát triển tập thể lớp Xác định nhiệm vụ phải thực Lựa chọn đường Tình trạng xuất phát lớp học Phân phối nguồn lực - 18 Phụ lục 2: Hệ thống kế hoạch chủ nhiệm năm học Kế hoạch PCGD phát triển Kế hoạch quản lí trình Giáo dục, đức trí, thể mỹ LĐHN Kế hoạch xây dựng tập thể học sinh Kế hoạch năm -Kế hoạch học tập văn hoá -KH giáo dục đức, hạnh kiểm -KH tham gia hoạt động (phối hợp Đoàn - Đội ) -KH đạo xây dựng tập thể HS -KH xây dựng lớp học TT- HSTC -KH phối hợp Đoàn-Đội Kế hoạch xây dựng CSVC -KH xây dựng lớp đẹp -KH bảo quản bàn ghế, quạt, đèn -KH bảo quản trang thiết bị dạy học -Sử dụng phát triển nguồn quỹ Kế hoạch phối hợp với LLXH để GD -KH phối hợp với Hội CMHS -KH phối hợp với lực lượng GD nhà trường học Kế hoạch hoàn thiện công tác quản lí lớp học KH cá nhân GVCN,CBL -KH bảo đảm trì số lượng HS -KH bảo đảm HĐ chuyên cần -KH hạn chế HS lưu ban, bỏ học KH Các tổ -Xây dựng hệ thống thông tin -KH kiểm tra tập thể lớp học -KH đạo phong trào thi đua KH Chi Đội KH cho cá nhân HS - 19 Phụ lục 3: Yêu cầu kế hoạch chủ nhiệm Nhu cầu xã hội Các mục tiêu kế hoạch Chủ nhiệm Nhu cầu quyền lợi cá nhân tập thể - 20 Phụ lục 4: Bảng phân tích SWOT Môi trường bên Điểm mạnh (S) Điểm yếu (W) Ảnh hưởng đến hoạt động lớp chủ nhiệm Thách thức (T) Ảnh hưởng đến hoạt động lớp chủ nhiệm -Học sinh -Giáo viên môn -Chi Đoàn - Đội -CSVC lớp học -Ứng dụng CNTT -Hoàn thiện đổi -Lãnh đạo quản lý Môi trường bên -Cơ chế, sách (tiêu chuẩn mức thưởng cụ thể công nhận GVCN giỏi, tập thể lớp tiên tiến, lớp thân thiện, -Văn hóa: Quy định về: Phong cách HS -Kinh tế vùng,miền, -Pháp luật: Luật Giáo dục, Luật môi trường, -Phong trào: Học tập gương ĐĐ HCM,trường học thân thiện-HSTC, Cơ hội (O) - 21 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT TÊN TÁC GIẢ NĂM XUẤT BẢN Cao Duy Bình 1991 Nguyễn Thanh Bình 2011 Nguyễn Thanh Bình 2011 Nguyễn Thanh Bình 2011 Nguyễn Thanh Bình 2010 Đặng Bá Lãm 1999 Nguyễn Thị Bích Yến 2002 Viện ngôn ngữ Brian Fidler 2000 TÊN TÀI LIỆU Kế hoạch hóa công tác nhà trường PT Một số vấn đề công tác chủ nhiệm lớp trường Phổ thông Tài liệu bồi dưỡng CBQL,GV công tác chủ nhiệm.Q1 Tài liệu bồi dưỡng CBQL,GV công tác chủ nhiệm.Q2 Công tác chủ nhiệm lớp trường Trung học Chính sách kế hoạch hóa quản lý giáo dục Xây dựng kế hoạch trường PT Từ điển Tiếng Việt Công tác đổi quản lý phát triển trường học NHÀ XUẤT BẢN NƠI XUẤT BẢN NXB GD TP HCM NXB ĐHSPHN Hà Nội Bộ GD-ĐT Bộ GD-ĐT Bộ GD-ĐT Bộ GD-ĐT NXB SPHN Hà Nội NXB GD XN in Q1-TP HCM NXB GD TP HCM NXB ĐN NXB ĐHSP Đà Nẵng Hà Nội - 22 11) MỤC LỤC TÊN ĐỀ TÀI Giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch Trường THCS Phù Đổng - Đại Lộc - Quảng Nam ĐẶT VẤN ĐỀ: 2.1 Tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu 2.2 Tóm tắt thực trạng liên quan đến vấn đề nghiên cứu 2.3 Lý chọn đề tài 2.4 Giới hạn nghiên cứu đề tài CƠ SỞ LÝ LUẬN 3.1 Một số khái niệm 3.2 Cơ sở lý luận 3.2.1 Các kiểu lập kế hoạch 3.2.2 Bản chất kế hoạch hóa công tác chủ nhiệm 3.2.3 Nguyên tắc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm trường THCS 3.2.4 Hệ thống kế hoạch chủ nhiệm 3.2.5 Yêu cầu kế hoạch chủ nhiệm CƠ SỞ THỰC TIỄN (Thực trạng vấn đề nghiên cứu) NỘI DUNG NGHIÊN CỨU(Những giải pháp chính) 5.1 Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm năm học 5.1.1 Quy trình xây dựng kế hoạch năm học 5.1.2 Cấu trúc nội dung kế hoạch năm học 5.2 Giáo viên chủ nhiệm tổ chức thực kế hoạch năm học KẾT QUẢ NGHIÊN CƯU 6.1 Kết sau áp dụng đề tài 6.2 Bài học kinh nghiệm KẾT LUẬN ĐỀ NGHỊ PHỤ LUC 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 1-2 2-3 3 3-4 4-5 5-6 6 7-8 8-9 9-11 11-12 12-14 14 14-15 15 15 16 17-20 21 [...]... sau) 5.2 Giáo viên chủ nhiệm tổ chức chỉ đạo thực hiện kế hoạch: Kế hoạch chủ nhiệm và kế hoạch các bộ phận, kế hoạch cá nhân tạo thành hệ thống kế hoạch của lớp chủ nhiệm, chúng liên quan chặt chẽ với nhau và nối tiếp nhau nhằm thể hiện các nhiệm vụ chung và nhiệm vụ riêng, từ tổng thể đến bộ phận Chính vì vậy, từ thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch năm học ở lớp mình đã nêu trên, để thực hiện tốt... nhiệm lớp ở trường THCS Phù Đổng - Đại Lộc - Quảng Nam đã đạt được kết quả sau: +Việc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm năm học2011 -2 012: - 100 % Giáo viên chủ nhiệm vận dụng tốt qui trình xây dựng kế hoạch năm học.(20 GVCN/20 lớp) - 100 % Giáo viên chủ nhiệm vận dụng tốt cấu trúc và những nội dung chủ yếu của kế hoạch trong việc lập kế hoạch .(20 GVCN/20 lớp) - Kế hoạch thể hiện rõ mục tiêu chung, mục... thống kế hoạch chủ nhiệm năm học Kế hoạch PCGD phát triển Kế hoạch quản lí quá trình Giáo dục, đức trí, thể mỹ LĐHN Kế hoạch xây dựng tập thể học sinh Kế hoạch năm -Kế hoạch học tập văn hoá -KH giáo dục đức, hạnh kiểm -KH tham gia các hoạt động (phối hợp Đoàn - Đội ) -KH chỉ đạo xây dựng tập thể HS -KH xây dựng lớp học TT- HSTC -KH phối hợp Đoàn-Đội Kế hoạch xây dựng CSVC -KH xây dựng lớp sạch đẹp -KH... kế hoạch hóa công tác chủ nhiệm 3.2.3 Nguyên tắc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm ở trường THCS 3.2.4 Hệ thống kế hoạch chủ nhiệm 3.2.5 Yêu cầu của kế hoạch chủ nhiệm 4 CƠ SỞ THỰC TIỄN (Thực trạng vấn đề nghiên cứu) 5 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU(Những giải pháp chính) 5.1 Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm năm học 5.1.1 Quy trình xây dựng kế hoạch năm học 5.1.2 Cấu trúc nội dung cơ bản kế hoạch năm học 5.2 Giáo viên chủ. .. hướng kết quả; cụ thể, dễ hiểu - 15 - Kế hoạch đã cụ thể hoá chủ trương, phương hướng nhiệm vụ năm học của nhà trường, của ngành - Kế hoạch xác định rõ ràng nhiệm vụ trọng tâm cho từng lớp trong năm học - Các biện pháp đề ra cụ thể, thực tế và sáng tạo +Tổ chức thực hiện kế hoạch: - 100 % Giáo viên chủ nhiệm đã thực hiện tốt quy trình hướng dẫn các tập thể tổ, nhóm, cá nhân trong lớp xây dựng kế hoạch. .. Nội - 22 11) MỤC LỤC 1 TÊN ĐỀ TÀI Giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch ở Trường THCS Phù Đổng - Đại Lộc - Quảng Nam 2 ĐẶT VẤN ĐỀ: 2.1 Tầm quan trọng của vấn đề được nghiên cứu 2.2 Tóm tắt thực trạng liên quan đến vấn đề nghiên cứu 2.3 Lý do chọn đề tài 2.4 Giới hạn nghiên cứu của đề tài 3 CƠ SỞ LÝ LUẬN 3.1 Một số khái niệm 3.2 Cơ sở lý luận 3.2.1 Các kiểu lập kế hoạch. .. thể lớp, giữa nhà trường và các lực lượng ngoài nhà trường một cách đồng bộ 7 KẾT LUẬN: Nhà trường là nơi đào tạo thế hệ trẻ tương lai của dân tộc,giữ vai trò quan trọng trong sự nghệp Giáo dục và Đào tạo Ở trường THCS việc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm và tổ chức thực hiện kế hoạch chủ nhiệm là một quá trình liên tục, lâu dài và mang tính kế thừa (Quá khứ - Hiện tại - Tương lai) và đảm bảo các nguyên... việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch năm học ở lớp chủ nhiệm - GVCN phải có năng lực chuyên môn nghiệp vụ, năng lực sư phạm, năng lực quản lý, tổ chức hoạt động giáo dục thực tiễn - GVCN phải có kỹ năng quản lý nhất định, sự sáng tạo, kỹ năng phân tích, phán đoán và đầu tư nhiều thời gian - GVCN phải quan tâm chỉ đạo và thực hiện đầy đủ các loại kế hoạch : Kế hoạch dài hạn, kế hoạch ngắn hạn, kế. .. thực hiện tốt việc chỉ đạo, thực hiện kế hoạch năm học của lớp, GVCN cần phải triển khai kế hoạch đến với khách thể quản lý để thực hiện, hướng dẫn các bộ phận, tổ, nhóm, cá nhân xây dựng kế hoạch, thực hiện kế hoạch đồng thời phải thực hiện tốt kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch nhằm đánh giá mức độ đạt được, sửa đổi, điều chỉnh Quá trình tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch, GVCN cần tiến hành... phận, tổ, nhóm, cá nhân trong lớp xây dựng cho mọi thành viên ý thức tích cực, chủ động tham gia quản lý và trực tiếp thực hiện chương trình, kế hoạch đề ra, phối hợp tổ chức phát động sơ kết, tổng kết các đợt thi đua với mọi nội dung nhằm thực hiện tốt kế hoạch đề ra GVCN cần thông báo việc thực hiện kế hoạch của lớp cho Ban đại diện CMHS của lớp tham gia xây dựng tập thể lớp ♦ Đánh giá việc thực hiện ... “Mọi kế hoạch th ớc đo, tiêu chuẩn, đèn pha mốc” Tổ chức đạo th c kế hoạch kh u tạo hiệu th t hoạt động quản lí Th c tốt kh u biến kế hoạch th nh th c, biến mục tiêu th nh kết Chỉ đạo th c kế hoạch... chức, nhóm cá nhân Kh i đầu xây dựng kế hoạch kỹ thuật phân tích SWOT - Hay nói cách kh c kỹ thuật phân tích môi trường giáo dục, tìm kiếm thuận lợi -kh kh n, th i cơ- th ch th c để phát triển... giao th m cho Lớp, cho Chi Đội » Nội dung kế hoạch th ng: - Đánh giá công việc th ng trước - Công việc quan trọng th ng - Công việc cụ th : ( Nội dung công việc, th i gian th c hiện, người th c